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自主學(xué)習(xí)的感悟范文第1篇

【關(guān)鍵詞】掐指推算日 時(shí)干支 方便簡(jiǎn)單 快捷準(zhǔn)確

“子午流注”針法，是根據(jù)人體氣血流注臟腑、經(jīng)絡(luò)的日、時(shí)，然后配合天干、地支、陰陽、五行、六十六穴等內(nèi)容而聯(lián)合組成的一種逐日、按時(shí)開穴治病的特殊針法。就其推算內(nèi)容，主要包括推算日、時(shí)干支和推算開穴兩部分。

如何能簡(jiǎn)單、方便、準(zhǔn)確、快捷地推算出病人就診時(shí)的日、時(shí)干支，是推算“子午流注”針法開穴的第一步。目前對(duì)于推算日、時(shí)干支，大致有三類推算法。一是傳統(tǒng)的數(shù)字推算法，二是子午流注推算盤及電子軟件推算法、三是掐指推算法（掌推法）。劉世瓊教授在長(zhǎng)期的針灸臨床和“子午流注”針法的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)用掐指推算法最為實(shí)用。一則可以避免傳統(tǒng)數(shù)字推算法之繁瑣，二則可以避免“子午流注推算盤”推算法及軟件推算法必須攜帶工具之麻煩。只要在自己的手上進(jìn)行推算，就能在數(shù)秒鐘內(nèi)掐指推算出當(dāng)時(shí)的日、時(shí)干支。便于學(xué)習(xí)和掌握。也不需要攜帶任何工具。簡(jiǎn)便快捷，形象直觀。而且可以讓學(xué)習(xí)者和使用者明白推算之依據(jù)，不會(huì)對(duì)推算出的日、時(shí)干支知其然而不知其所以然。

現(xiàn)將《掐指推算“子午流注”簡(jiǎn)便開穴法》中掐指推算日、時(shí)干支法與傳統(tǒng)數(shù)字推算日、時(shí)干支法作一比較。

1 傳統(tǒng)數(shù)字推算法推算日、時(shí)干支[1]

在“子午流注”針法中，推算出日、時(shí)干支，是推算“子午流注”開穴的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的數(shù)字推算方法，要先推算出病人就診時(shí)的年干支、月干支，然后還要根據(jù)當(dāng)年元旦的干支數(shù)，才能推算出病人就診時(shí)的日干支和時(shí)干支。

1.1 年干支推算法

傳統(tǒng)數(shù)字推算法推算日、時(shí)干支，要先推算出年、月干支。年干支的推算方法，是取當(dāng)年公元數(shù)減3，得出的數(shù)值除以60。余下的數(shù)除以10的余數(shù)，就是當(dāng)年的天干數(shù)；除以12的余數(shù)，就是當(dāng)年的地支數(shù)。

1.2 月干支推算法

推算月干支的方法，可以根據(jù)歌訣“甲己之年丙作首，乙庚之年戊當(dāng)頭，丙辛之年庚寅上，丁壬壬寅順行流，若言戊癸何方起，甲寅之上去尋求”，首先求出正月的干支數(shù)。然后在此基礎(chǔ)上，其他各月的干支數(shù)依次順推。

1.3 日干支推算法

傳統(tǒng)數(shù)字推算日干支的方法就更麻煩。一般用陽歷進(jìn)行推算。運(yùn)用時(shí)還必須有四個(gè)先決條件。①知道當(dāng)年元旦干支的代數(shù)；②每月干支應(yīng)當(dāng)加減的數(shù)目；③閏年字3月起都得加一；④當(dāng)天的日數(shù)。方法是將元旦干支的代數(shù)作為基礎(chǔ)，然后根據(jù)各月干支加減數(shù)歌訣“一五雙減一，二六加零六，三減二加十，四減一加五，七零九加二，八上加一七；十上加二八，冬三臘三九；閏從三月起，余數(shù)均加一”，推算出各月1日的干支數(shù)。其他各日的干支數(shù)，則依次順推。

1.4 時(shí)干支推算法

傳統(tǒng)數(shù)字推算時(shí)干支的方法，是根據(jù)歌訣‘甲己還加甲，乙庚丙作初；丙辛生戊子，丁壬庚子頭；戊癸起壬子，周而復(fù)始求”，首先確定當(dāng)日“子時(shí)”的干支數(shù)，其他時(shí)辰的干支數(shù)依次順推。

可以看出，傳統(tǒng)推算法推算日、時(shí)干支的方法十分復(fù)雜。不僅要熟悉記并且熟練掌握年、月、日、時(shí)干支的推算歌訣及查出當(dāng)年元旦的干支數(shù)，而且這些歌訣還只是推算出一月、一日、子時(shí)的干支，然后還要根據(jù)這些干支數(shù)，去求其他各月、各日、各時(shí)的干支數(shù)。不要說初學(xué)者，就是針灸臨床多年的針灸大夫，要推算起來也覺得十分麻煩，而且還會(huì)往往出錯(cuò)。

2 掐指推算法推算日、時(shí)干支[2]

在《掐指推算“子午流注”簡(jiǎn)便開穴法》一書中，認(rèn)為日、時(shí)干支數(shù)的推算，不需要通過推算年、月干支及當(dāng)年元旦的干支數(shù)來推算。也不需要查找當(dāng)年元旦的干支數(shù)來進(jìn)行推算。只要掌握每年的第一個(gè)“甲子日”的干支數(shù)，其他每天的干支數(shù)和每天各時(shí)的干支數(shù)也很容易就推算出來了。

2.1 掐指推算本年第一個(gè)“甲子日”

一年有365天（平年）或者366天（閏年），一個(gè)“甲子”是60天。若上一年為平年，則本年的第一個(gè)“甲子日”，就從上一年的第一個(gè)“甲子日”倒退5天；若上一年為閏年（公元數(shù)能被4除盡的一般為閏年），則本年的第一個(gè)“甲子日”，則從上一年的第一個(gè)“甲子日”倒退6天。不過要注意的是，“百年去閏”（即能被100整除的年份，一般不是閏年），“四百年加閏”（但能被400整除的年份，又是閏年）。

例如，2008年的第一個(gè)“甲子日”是1月25日，2008年是閏年。所以，2009年的第一個(gè)“甲子日”，就在1月25日的基礎(chǔ)上倒退6天，即2009年1月19日。

再如2009年第一個(gè)“甲子日”為1月19日，2009年是平年。所以，2010年的第一個(gè)“甲子日”是在1月19日的基礎(chǔ)上倒退5天，即2010年1月14日。

依此類推， 2011年的第一個(gè)“甲子日”是1月9日，2012年的第一個(gè)“甲子日”是1月4日，……。

當(dāng)然，由于2012年是閏年，而且第一個(gè)“甲子日”是1月4日。如果從1月4日倒退6天，就是2012年12月29日。所以，2013年的第一個(gè)“甲子日”，就應(yīng)該在2012年12月29日的基礎(chǔ)上加60天，即2013年的第一個(gè)“甲子日”是2013年2月27日。

2.2 掐指推算本年的所有“甲子日”

一個(gè)甲子是60天。只要知道本年的第一個(gè)“甲子日”，根據(jù)每個(gè)月的天數(shù)不同，本年所有的“甲子日”也就很容易被推算出來了。

例如根據(jù)上面的推算，2011年的第一個(gè)“甲子日”是1月9日。那么，今年所有的“甲子日”肯定就在3月、5月、7月、9月、11月。而且

3月的“甲子日”為3月10號(hào)（1月剩22天+2月28天+3月10天）；

5月的“甲子日”為5月9號(hào)（3月剩21天+4月30天+5月9天）；

7月的“甲子日”為7月8號(hào)（5月剩22天+6月30天+7月8天）；

9月的“甲子日”為9月6號(hào)（7月剩23天+8月31天+9月6天）；

11月的“甲子日”為11月5號(hào)（9月剩24天+10月31天+11月5天）

2.3 掐指推算日干支

在《掐指推算“子午流注”簡(jiǎn)便開穴法》一書中推算日干支，不需要查找每年元旦的干支時(shí)，也不需要牢記每月干支應(yīng)當(dāng)加減的數(shù)目。只要在自己的手指上進(jìn)行掐指推算，就可以很快查出患者就診時(shí)的日干支了。

其方法是：先將地支定位在手掌掌面。將“亥”定位在小指的掌指關(guān)節(jié)橫紋中點(diǎn)，然后按順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)，分別將子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌依次定位在環(huán)指、中指、食指的掌指關(guān)節(jié)橫紋中點(diǎn)，食指的近端指關(guān)節(jié)、遠(yuǎn)端指關(guān)節(jié)橫紋中點(diǎn)，食指、中指、環(huán)指、小指的指尖，小指的遠(yuǎn)端指關(guān)節(jié)、近端指關(guān)節(jié)橫紋中點(diǎn)。一成不變。

然后將病人就診時(shí)最近的“甲子日”定位在“子”位上，再反時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)。。每倒退點(diǎn)數(shù)2，“甲日”就重復(fù)出現(xiàn)，而地支也依次倒退到“戌”、“酉”、“申”、“午”……，一直倒退點(diǎn)數(shù)到距病人就診時(shí)較近的“甲”日為止。然后再順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)點(diǎn)數(shù)，就可以確定病人就診時(shí)的“日干支”了。

假如病人于2011年5月31日來就診，要推算其就診時(shí)的日干支。從前面的推算可以看出，距5月31日最近的“甲子日”是5月9日。將其定位在“子”位上（環(huán)指的掌指關(guān)節(jié)橫紋中點(diǎn)）。先反時(shí)針方向倒退點(diǎn)數(shù)2（即5月19日），就到了小指近端指關(guān)節(jié)橫紋中點(diǎn)（戌位—甲戌）；再反時(shí)針方向倒退點(diǎn)數(shù)2（即5月29日），就到了小指尖（申位—甲申）。這時(shí)就順時(shí)針方向從5月29日點(diǎn)數(shù)到5月31日（小指的近端指關(guān)節(jié)橫紋中點(diǎn)“戌位”）上。所以，5月31日的日干支就是“丙戌”了。

2.4 掐指推算時(shí)干支

一天有十二時(shí)辰，十二地支與之相應(yīng)。始于“子”而終于“亥”，始終不變。要掐指推算“時(shí)干支”，先要推出當(dāng)日“子時(shí)”的時(shí)天干。其推算方法是將十個(gè)天干重復(fù)定位在左手的五個(gè)手指頭上（如下圖所示）。

甲（拇指1） 乙（食指2） 丙（中指3） ?。ōh(huán)指4） 戊（小指5）

己（拇指6） 庚（食指7） 辛（中指8） 壬（環(huán)指9） 癸（小指10）

甲（拇指1） 丙（食指3） 戊（中指5） 庚（環(huán)指7） 壬（小指9）

從上圖可以看出，甲、己日“子時(shí)”的時(shí)天干為“甲”，乙、庚日“子時(shí)”的時(shí)天干為“丙”，丙、辛日“子時(shí)”的時(shí)天干為“戊”，丁、壬日“子時(shí)”的時(shí)天干為“庚”，戊、癸日“子時(shí)”

的時(shí)天干為“壬”。

確定了當(dāng)日“子時(shí)”的“時(shí)天干”以后，再按順時(shí)針方向點(diǎn)數(shù)到病人就診時(shí)

的地支，就求出病人就診時(shí)的“時(shí)干支”了。

例如，一位病人在2011年2月25日下午2點(diǎn)半來診。如何推算出其就診時(shí)

的日、時(shí)干支？

距離2月25日最近的“甲子日”是1月9日，反時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)點(diǎn)數(shù)2，即1月19日的“日干支”為“甲戌”； 再反時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)點(diǎn)數(shù)2，即1月29日的“日干支”為“甲申”； 再反時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)點(diǎn)數(shù)2，即2月8日的日干支為“甲午”；再反時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)點(diǎn)數(shù)2，即2月18日的日干支為“甲辰”。 2月25日據(jù)2月18日已經(jīng)很近，這時(shí)就需按順時(shí)針方向，從18點(diǎn)數(shù)到25，此時(shí)的“日干支”就為“辛亥”。

確定了2月25日的日干支為“辛亥”以后，再根據(jù)上圖可以確定辛日“子時(shí)”的干支是“戊子”。然后按順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)點(diǎn)數(shù)到下午2點(diǎn)半（未時(shí)）時(shí)，這時(shí)的“時(shí)干支”就為“乙未”。

3 掐指推算法推算日、時(shí)干支的特點(diǎn)

無論是初學(xué)“子午流注”針法的初學(xué)者，還是多年從事針灸工作的針灸醫(yī)師，只要記得任何一年第一個(gè)“甲子日”，就可以推算出其他年份第一個(gè)“甲子日”。也可以推算出這一年所有的“甲子日”。按照前面的推算方法，就可以掐指推算出任何一天的“日干支”和任何時(shí)候的“時(shí)干支”。既不需要記憶很多的歌訣，也不需要特殊的工具，更不需要查找當(dāng)年元旦的“日干支”。只需要掌握掐指推算的方法，在自己的手掌（指）上掐指推算，很快就能推算出病人就診時(shí)日、時(shí)干支了。與傳統(tǒng)數(shù)字推算法推算日、時(shí)干支比較，更具有方便、簡(jiǎn)單、形象、快捷的特點(diǎn)。這對(duì)于繼承和發(fā)揚(yáng)“子午流注”針法，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值。

參 考 文 獻(xiàn)

自主學(xué)習(xí)的感悟范文第2篇

一、要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中著重感悟和體驗(yàn)

語文課程與現(xiàn)實(shí)有著天然的聯(lián)系，自然風(fēng)光、文化古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的日常生活，都可以拿來作為語文課程的資源。也就是說，處于生活中的語文資源，永遠(yuǎn)充滿了活力，是一個(gè)不斷滋生繁衍的課程。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。充分挖掘教材與生活中的素材，創(chuàng)設(shè)說寫結(jié)合的條件與情境。課堂是學(xué)習(xí)語文的主要陣地，教師要善于啟發(fā)，巧于疏導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是結(jié)合語言環(huán)境感受字、詞的過程。

二、要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是工具性的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是閱讀能力。閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、了解語言含義的過程，是提升語文素質(zhì)的非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師還要想辦法將蘊(yùn)含的語言文字中的情境氣勢(shì)充分得以體現(xiàn)，使學(xué)生的腦海中出現(xiàn)栩栩如生的畫面，將理解語言與想象畫面意境結(jié)合起來，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，感悟語文的魅力。

四、注重理論聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)語文教學(xué)縱橫交錯(cuò)，貫古通今，既有豐富的教學(xué)內(nèi)容，又有知識(shí)與能力的培養(yǎng)，僅僅靠課內(nèi)學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文自主能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間的拓展，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，組織預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在自主的預(yù)習(xí)過程中，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的快樂，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

從字、詞、句、段、篇，到寫作方法的感悟，讓學(xué)生在自主的預(yù)習(xí)過程中，形成對(duì)文本內(nèi)容的初步感悟，進(jìn)而在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生群體學(xué)習(xí)，在自主、合作、探究中形成自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，以課件、音樂效果，增加學(xué)習(xí)氛圍，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

教師以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的方式參與其中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，滿足了學(xué)生樂于交往的心理需求，學(xué)生容易進(jìn)入自由寬松的心理狀態(tài)，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展思維能力。而在相互交流過程中產(chǎn)生，在相互啟發(fā)中提高的認(rèn)識(shí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

五、加強(qiáng)生活感悟，促進(jìn)學(xué)生自主作文能力

閱讀與習(xí)作，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的主要內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行。

閱讀習(xí)作，就得培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活、讓學(xué)生體驗(yàn)生活，挖掘生活素材，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，對(duì)感興趣的人和事進(jìn)行記載，培養(yǎng)學(xué)生自主日記的習(xí)慣，結(jié)合課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行作文教學(xué)。閱讀積累也很重要，教師不但要關(guān)注課上閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，正確的閱讀方法，并形成自主閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感升華到最高境界。

自主學(xué)習(xí)的感悟范文第3篇

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币胱屵@些方式得到落實(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力盡快形成，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂中，應(yīng)該有學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)形式，有健康而富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有讓學(xué)生充分自主的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及師生相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍。

一、 自主學(xué)習(xí)要依靠師生的互動(dòng)

自主學(xué)習(xí)不能片面地理解為學(xué)生的個(gè)體行為，它更是在生生、師生相互配合

的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的。課堂上出現(xiàn)的師生互動(dòng)、平等參與，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且可以擁有更多自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，同時(shí)擁有評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的時(shí)間和空間。

例如，郭偉龍老師讓學(xué)生分彩筆的環(huán)節(jié)，這不是一個(gè)學(xué)生的個(gè)體行為，生生之間，師生之間相互配合，出現(xiàn)了多種思路，為平均數(shù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。高永旭老師學(xué)生到臺(tái)前操作往水瓶里裝石子，提高水位的學(xué)習(xí)活動(dòng)也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

教學(xué)互動(dòng)不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以通過教師與學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過直觀教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加感性認(rèn)識(shí)。

比如高永旭老師選擇的烏鴉喝水的課件故事，用直觀的形式將學(xué)生帶入體積知識(shí)的學(xué)習(xí)；郭偉龍老師出示的水槽橫截面，也有很強(qiáng)的直觀性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”興趣的激發(fā)起到積極作用。

二、 自主學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟

學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的最明顯標(biāo)志，就是全體學(xué)生的積極參與。課堂上，學(xué)生“小臉發(fā)紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，這是充滿活力的具體體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂中，我們可以讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在辯論交流中享受成功的快樂，在寫寫畫畫中展示自己的才華與個(gè)性。

郭、高兩位數(shù)學(xué)教師都關(guān)注了學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作，如郭偉龍老師鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手分彩筆、動(dòng)手將卡片上的小動(dòng)物排列整齊；高永旭老師的學(xué)生到臺(tái)前往水瓶里放石子、切1立方厘米大的物體、用1米長(zhǎng)的木棍到臺(tái)前圍1立方米的正方體等。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究和感悟。相對(duì)其他學(xué)科來講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得比較抽象，導(dǎo)致許多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)或?qū)W不好數(shù)學(xué)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂中，應(yīng)該讓學(xué)生多一些實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟H自實(shí)踐操作過程中感悟數(shù)理，深入理解，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，為可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程本身就是一個(gè)探究的過程，操作實(shí)踐既可以為學(xué)生架起由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，又可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；更重要的是通過操作實(shí)踐還能激發(fā)學(xué)生樂于探索的情感，這對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)尤為重要。

在本環(huán)節(jié)中建議兩位教師應(yīng)該再放開點(diǎn)手，大膽嘗試“先做后教、先學(xué)后教、多學(xué)少教”的方法，采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在充分自主的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)能力。

三、 自主學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的探究和反思

自主學(xué)的一個(gè)重要前提，就是學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)反思。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)

自主學(xué)習(xí)課堂中要努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，組織學(xué)生開展各種探究活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，已被越來越多的教師應(yīng)用于教學(xué)之中。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂中，教師不會(huì)把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用類似科學(xué)研究的方式去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。

自主學(xué)習(xí)的感悟范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中物理 引導(dǎo) 探究 感悟 應(yīng)用

應(yīng)用這種新型教學(xué)模式的時(shí)候，教師應(yīng)該注意這三個(gè)部分的順序。先引導(dǎo)、再探究、后感悟，這是一個(gè)連續(xù)的過程，只有保證每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能使教學(xué)效益最大化。在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的教學(xué)地位都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中的任務(wù)有所不同。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持新教法的核心理念。下面筆者將具體論述。

一、引導(dǎo)――教師是主導(dǎo)者

從以往的教學(xué)模式來看，教師慣用的是一種“灌輸式”的教學(xué)方法。從短期的教學(xué)效果來看，它可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，考試成績(jī)也有一定的保證，滿足了教學(xué)進(jìn)度的要求。然而，在新課改的大環(huán)境下，灌輸教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的自身需求了。新課改的環(huán)境下，教育的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身能力的培養(yǎng)上。在這種要求下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方法?！耙龑?dǎo) 探究 感悟”教學(xué)模式，是迎合新課改的要求而被開發(fā)出來的一種教育理念，它注重以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)為課堂的主要形式。

在這一教學(xué)模式中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。所謂引導(dǎo)者，是區(qū)別于以往教師定位的。由于課堂的主要學(xué)習(xí)形式是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)減輕，并且開始發(fā)生角色轉(zhuǎn)變。在新型的課堂模式中，教師不必事無巨細(xì)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，只需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出相應(yīng)的引導(dǎo)即可。由于學(xué)生并不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，在課堂中難免會(huì)遇到一些困難，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主解決困難。筆者認(rèn)為，教師的引導(dǎo)更能夠鍛煉學(xué)生的能力，尤其是引導(dǎo)學(xué)生自主解決困難的時(shí)候。這個(gè)經(jīng)歷不只鍛煉了學(xué)生處理問題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的自信心。

二、探究――學(xué)生是主體

在“引導(dǎo) 探究 感悟”教學(xué)方法中，探究起到承上啟下的作用，它既是對(duì)教師“引導(dǎo)”的回應(yīng)，也為“感悟”做好了準(zhǔn)備。“探究”過程是指學(xué)生對(duì)物理課堂內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及探索的過程，這是一種不同的學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)的過程中，由于沒有教師的束縛，學(xué)生會(huì)獲得高昂的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這種動(dòng)力的催化下，物理學(xué)習(xí)的效果會(huì)顯著提升。從應(yīng)試角度來看，學(xué)生的自主探究可以活躍學(xué)生的思維，不被教師的想法束縛，提高物理學(xué)習(xí)的效果，在物理考試中也會(huì)獲得更高的分?jǐn)?shù)。從學(xué)生個(gè)人發(fā)展來講，自主探究能力是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活必備的一種能力，對(duì)今后的發(fā)展有十分深遠(yuǎn)的意義。對(duì)教師來說，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，不能簡(jiǎn)單地用對(duì)錯(cuò)來評(píng)判。教師要能夠發(fā)現(xiàn)想法中的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行合理引導(dǎo)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)努力擺脫以往教學(xué)模式的束縛。在初中物理課堂中，由于學(xué)生的想法已經(jīng)根深蒂固，無法在一時(shí)間轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。換言之，即是學(xué)生對(duì)教師的過度依賴阻礙了教學(xué)進(jìn)程。在這種情況下，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生，以這種方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法，幫助學(xué)生擺脫以往的教學(xué)束縛。例如，《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能被課本所局限，可以借助實(shí)驗(yàn)的方法加強(qiáng)對(duì)這一章的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)是對(duì)課本知識(shí)的驗(yàn)證，是加深學(xué)生理解的有效方式。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)的比重，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，實(shí)驗(yàn)也可以很好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，是自主學(xué)習(xí)的另一收獲。此外，實(shí)驗(yàn)也會(huì)讓學(xué)生獲得高昂的學(xué)習(xí)興趣，這也是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法之一。值得注意的是，教師應(yīng)該合理分配教學(xué)比重，以提高教學(xué)質(zhì)量為主要目的。

對(duì)教師而言，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)。面對(duì)學(xué)生的問題，教師應(yīng)該留給學(xué)生充分的探索空間。當(dāng)學(xué)生仍舊無法解決困難時(shí)，教師可以幫助學(xué)生理清問題的脈絡(luò)，尋找問題原因，讓學(xué)生自己戰(zhàn)勝困難。

三、感悟――學(xué)習(xí)的升華

“感悟”是這一教學(xué)方法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是決定教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)步驟。筆者認(rèn)為，這是一個(gè)自然而然的結(jié)果，當(dāng)教師做好引導(dǎo)，學(xué)生努力探究，便會(huì)收到極佳的教學(xué)效果。但是為了讓感悟的效果更加明顯，教師可以選擇用文字或者口頭的形式表達(dá)出來。在物理課堂中，教師可以借助互動(dòng)的模式，以提問的方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

除此之外，這種教學(xué)模式被提出來不久，教師沒有可以借鑒的案例。因此，教師在使用的時(shí)候應(yīng)該注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而教學(xué)模式本身也不是固定不變的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)做出調(diào)整，只有能夠幫助學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方法才是真正有效的。

四、結(jié)語

“引導(dǎo) 探究 感悟”教學(xué)模式，滿足了新課改對(duì)初中物理教學(xué)提出的要求，它有效地提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這是一種新穎的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)物理教學(xué)中存在的一些問題，應(yīng)用的時(shí)候教師應(yīng)該注意給予學(xué)生足夠的自，同時(shí)教師也要合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。除了各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，教師也要保證每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接問題，只有“引導(dǎo) 探究 感悟”三個(gè)環(huán)節(jié)無縫對(duì)接，學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最大化。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M]. 2013（06）.

自主學(xué)習(xí)的感悟范文第5篇

關(guān)鍵詞：自主　互動(dòng)　合作　探究　反思

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，各種教育活動(dòng)必須落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，學(xué)習(xí)教育的策略也是如此。因此，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主體性地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的主動(dòng)性、積極性、自覺性對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有重要意義?！蓖疽苍f過：“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。”

要搞好學(xué)習(xí)，必須有內(nèi)趨力。這種內(nèi)趨力，即學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。有了這種主動(dòng)性、自覺性，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)谑〖?jí)課題《學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)》研究中，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，2006年4月-2007年8月，期末考試及格率為80%，優(yōu)秀率為25%；對(duì)比班及格率為70%，優(yōu)秀率為10%。實(shí)驗(yàn)班及格率超過對(duì)比班10個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率超過對(duì)比班15個(gè)百分點(diǎn)。2007年8月-2008年8月，實(shí)驗(yàn)班期末考試及格率為95%，優(yōu)秀率為40%，對(duì)比班及格率為75%，優(yōu)秀率為25%。實(shí)驗(yàn)班及格率超過對(duì)比班20個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班超過對(duì)比班15個(gè)百分點(diǎn)。掌握知識(shí)和技能、過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，實(shí)驗(yàn)班均優(yōu)于對(duì)比班。事實(shí)證明，自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展使學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法。

一、自主學(xué)習(xí)，同化新知

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)自練，自得自悟，通過自己的努力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信和情趣，樹立獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、勇于進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握知識(shí)和技能。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，憑借已有的知識(shí)和技能，自主探索發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，同化新知，吸納新知，評(píng)價(jià)感悟自學(xué)的過程與方法，從而感受學(xué)習(xí)的樂趣。

二、多元互動(dòng)，深化理解

多元互動(dòng)就是多種因素的相互諧動(dòng)，這里主要指師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位、多角度的積極因素，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，同化順化新知，加深對(duì)新知的理解，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，分組研討交流，研討已經(jīng)同化順化的新知，分辨哪些理解是正確的，哪些理解是錯(cuò)誤的。對(duì)于不理解的知識(shí)，共同探討，充分發(fā)表意見，交流認(rèn)識(shí)，求得共識(shí)，從而掌握知識(shí)與技能，懂得過程與方法，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。

三、合作探究，訓(xùn)練思維

所謂合作探究，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為突破一個(gè)難題而發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)配合，積極思維，相互探討，獲取知識(shí)。合作探究，群策群力，發(fā)揮集體智慧，就能獲取知識(shí)。否則，很難在學(xué)海中豐富自己，鍛煉自己，培養(yǎng)自己。怎樣合作探究呢？在多元互動(dòng)分組討論的基礎(chǔ)上，為更好地獲取知識(shí)，全班各組之間質(zhì)疑爭(zhēng)辯，各組選出代表發(fā)表見解，集思廣益，開動(dòng)腦筋，廣泛思維，可發(fā)散思維，又可收斂思維；可正向思維，又可逆向思維；可邏輯思維，又可創(chuàng)新思維，歸納整理，陳述觀點(diǎn)，質(zhì)疑答辯。知識(shí)與技能得到全方位體驗(yàn)，既訓(xùn)練思維，又活躍氣氛，師生共同掌握知識(shí)與技能。

四、集體整合，培養(yǎng)能力

集體整合，培養(yǎng)能力即依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，抓住相關(guān)事物的聯(lián)結(jié)點(diǎn)或事物發(fā)展的線索整體推進(jìn)，全面發(fā)展整體的知識(shí)與技能，掌握學(xué)習(xí)過程與方法，陶冶情感態(tài)度，尋求價(jià)值觀，培養(yǎng)整體素質(zhì)。

集體整合，培養(yǎng)能力就要在全班學(xué)生合作探究訓(xùn)練思維的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揚(yáng)民主，廣開言路，各抒己見。師生共同整理學(xué)習(xí)內(nèi)容中，哪些是應(yīng)理解掌握的知識(shí)與技能，這些知識(shí)與技能是通過怎樣的途徑和方法獲得的，在學(xué)習(xí)中的感悟和體會(huì)是什么都要進(jìn)行整體歸納，全面整理，落實(shí)三維目標(biāo)。

五、自我反思，開拓創(chuàng)新