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小學(xué)教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文第1篇

肖淑芬名師發(fā)展工作室選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)理念與教學(xué)行為優(yōu)化策略研究”作為工作室近三年的研究項(xiàng)目（該項(xiàng)目被確立為廈門市“十一五”教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題）。工作室希望通過問卷調(diào)查，獲取翔實(shí)的數(shù)據(jù)和有價(jià)值的資料，了解教師群體，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師對于開展名師研究的思維傾向和已有經(jīng)驗(yàn)，以開拓工作室成員的研究視野，獲取研究的靈感和啟發(fā)，使工作室能以科學(xué)的精神和專業(yè)的態(tài)度開展研究工作。

二、調(diào)查對象的基本情況

根據(jù)課題研究的需要，結(jié)合調(diào)查內(nèi)容的具體特點(diǎn)，工作室選取了一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員，以及教育專家、教授作為調(diào)查對象，并在不同的職稱、教齡、地區(qū)等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)信度較強(qiáng)，獲取的信息對工作室工作開展的啟發(fā)和借鑒的意義較大。

三、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）名師研究，研究什么

1. 研究哪些名師？

名師是精于研究和實(shí)踐的“藝術(shù)家”，名師可以讓我們感受到課堂教學(xué)理念與教學(xué)藝術(shù)的“前沿”。哪些名師應(yīng)該進(jìn)入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對這些問題，我們設(shè)計(jì)了項(xiàng)目“您知道哪些數(shù)學(xué)名師及其經(jīng)典課例？”進(jìn)行調(diào)查，位列前三位的名師分別是華應(yīng)龍、吳正憲、黃愛華，分別有73人、67人、52人提及。

名師為何成為名師，其被認(rèn)可的原因是什么？經(jīng)過對調(diào)查資料的歸納整理，我們發(fā)現(xiàn)名師被一線教師認(rèn)可、欣賞主要有以下三個方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧；二是熱愛學(xué)生，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；三是具有很強(qiáng)的親和力及溝通能力，個人魅力彰顯。走進(jìn)名師的課堂，我們強(qiáng)烈感受到的是學(xué)生的思維始終處于嘗試與思考的狀態(tài)。在一次次的思考中，學(xué)生對自己充滿信心。對學(xué)生思維予以積極關(guān)注，并進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實(shí)踐，他們之所以能做到不斷實(shí)踐，是因?yàn)橹行W(xué)名師特別是小學(xué)名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。

2.名師研究的主要內(nèi)容。

名師智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的?；谶@個現(xiàn)象，有必要對名師的課堂實(shí)踐進(jìn)行研究，了解其教學(xué)行為中哪些方面最具有研究的價(jià)值。對此，我們設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為名師的哪些方面最有研究的價(jià)值？”這一調(diào)查項(xiàng)目。

從附表1中的數(shù)據(jù)可以看出：84？郾2%的教師認(rèn)為提問和追問優(yōu)化策略是名師研究最有價(jià)值的內(nèi)容，70？郾5%的教師認(rèn)為名師教學(xué)語言優(yōu)化策略是名師研究最有價(jià)值的內(nèi)容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預(yù)設(shè)，“追問”則指向生成，名師在預(yù)設(shè)和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們在教學(xué)中努力營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，蹲下身來與學(xué)生對話，注意激活課堂教學(xué)中的生成性因素，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。提問的語言組織、時(shí)機(jī)的把握，追問的信息及時(shí)處理，教學(xué)資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關(guān)注。

（二）名師研究，怎樣研究

1.名師研究的主要途徑。

名師的教學(xué)理念與教學(xué)行為的研究，除了內(nèi)容研究，還應(yīng)有途徑的研究，以便有針對性地?cái)U(kuò)大一線教師向名師學(xué)習(xí)的渠道。對此，我們設(shè)計(jì)了“您是從哪些途徑了解這些數(shù)學(xué)名師的？”這一問題進(jìn)行調(diào)查。

從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調(diào)查中還可以看到，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用比較少，有組織的培訓(xùn)活動是主要途徑。在信息時(shí)代，我們有待擴(kuò)大其他了解途徑。

2.名師研究的主要方法。

我們應(yīng)該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。

從附表3可以看出個案研究被認(rèn)為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動研究。用以上方法研究名師，有助于我們對名師的教學(xué)理念以及教學(xué)行為系統(tǒng)地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應(yīng)用。名師研究將堅(jiān)持理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，課題研究進(jìn)展過程既是理論研究過程，又是數(shù)學(xué)教學(xué)的推進(jìn)過程和重建過程。

3.名師研究成果呈現(xiàn)形式。

從附表4可以看出，公開課教學(xué)受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認(rèn)為是最好的成果呈現(xiàn)的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設(shè)平臺，使其在課堂教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)名師研究成果，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。案例分析、專業(yè)論文分別位居第二、第三位。

（三）名師研究，如何凸顯團(tuán)隊(duì)作用

1.名師研究，有哪些有效的團(tuán)隊(duì)活動形式？

從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認(rèn)為課例觀摩是名師研究的最有效的活動形式。實(shí)際上這樣的活動形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應(yīng)該更多地嘗試應(yīng)用和推廣其他的活動形式，讓名師的魅力與經(jīng)驗(yàn)更大程度地被一線教師所習(xí)得。

2.名師研究，如何開展主題活動？

名師發(fā)展工作室，其定位是“發(fā)展名師”，即在工作室的研修活動中，通過團(tuán)隊(duì)的力量，將工作室伙伴發(fā)展為名師?；谶@樣的定位，一些受調(diào)查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導(dǎo)意義。

關(guān)于研究內(nèi)容的建議：關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。扎根一線教學(xué)，做“真實(shí)”課堂的研究。堅(jiān)持課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，促進(jìn)師生的共同和諧發(fā)展。

關(guān)于研究活動組織的建議：分學(xué)期或分學(xué)年根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)組織有效的研討活動，通過課堂教學(xué)、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關(guān)注，創(chuàng)建科研沙龍和網(wǎng)絡(luò)教研，以便進(jìn)行有效的交流，互動提高。要有高層次的專業(yè)人士指導(dǎo)，或跟隨他們一起活動。加強(qiáng)各地名師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，互相學(xué)習(xí)提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區(qū)教師，讓同一個教學(xué)方法在不同的課堂得到更多的驗(yàn)證。根據(jù)主題，著實(shí)架好從理論到實(shí)踐的橋梁。教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通曉理論將比單純學(xué)會經(jīng)驗(yàn)更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進(jìn)行具體實(shí)踐。怎樣把理念變?yōu)榻虒W(xué)行為的具體做法，教師應(yīng)及時(shí)記錄下來，不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷經(jīng)驗(yàn)交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計(jì)劃和目標(biāo)，追蹤落實(shí)。

關(guān)于工作室伙伴培養(yǎng)的建議：要注意培養(yǎng)工作室成員的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，要注意營造和諧奮進(jìn)的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗(yàn)合作研究的樂趣，感受自身的成長喜悅。要十分明確課題研究的具體目標(biāo)和成果展示形式，要充分估計(jì)課題研究的困難和問題，要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個成員的實(shí)際情況和發(fā)展方向，要充分理解每一個成員的實(shí)際困難，要科學(xué)擬定研究計(jì)劃和具體任務(wù)，要注重活動的成效和實(shí)效，杜絕流于形式。要注重?cái)U(kuò)大工作室成員的輻射和影響圈，要通過工作室平臺推動工作室成員的成長和發(fā)展，造就一批教學(xué)名師，培養(yǎng)一批教學(xué)新秀，提高工作室的社會影響力和知名度。

四、問卷調(diào)查的啟示

1.名師研究應(yīng)注重研究內(nèi)容的豐富與深刻。

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有聲有色，取得了可喜的成績，涌現(xiàn)出數(shù)量壯觀的“一線名師”。他們在情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成處理、學(xué)生心理溝通、教學(xué)語言藝術(shù)研究等領(lǐng)域積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了各自的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。百家爭鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中，既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性，讓更多的名師走進(jìn)視野，取百家之長為我所用，又要注意根據(jù)成員各自特點(diǎn)，在廣泛研究的同時(shí)，確定幾個重點(diǎn)研究的名師，進(jìn)行個案研究，深入研究這些名師教學(xué)理念和行為的特色，及其產(chǎn)生和形成的過程，凝練出優(yōu)化的策略，為我所有，形成個人風(fēng)格。

名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完整流程，從整體進(jìn)行研究分析；根據(jù)新課程理念和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》，剖析其精妙設(shè)計(jì)，深入局部進(jìn)行分析；繼而順勢而下，考量名師環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之后的教材（學(xué)情）分析、教學(xué)思想、教育理念，在局部的改進(jìn)或重建中，凝練其理念與行為優(yōu)化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實(shí)踐、交流、學(xué)習(xí)、思考，立足于課堂教學(xué)一線，深入研究學(xué)生，深入研究教材；既關(guān)注教學(xué)的各個流程和有可能存在的問題，又善于捕捉課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問題的策略，從而使名師研究走向深入。

2.名師研究應(yīng)注重研究方法的科學(xué)與創(chuàng)新。

要使研究進(jìn)行得科學(xué)、規(guī)范、有效，很重要的一點(diǎn)是講究研究方法。工作室開展項(xiàng)目和課題研究，務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)分析，聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議，使研究工作的開展更加科學(xué)。工作室正式運(yùn)作之前，思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織專家對《行動計(jì)劃》進(jìn)行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學(xué)方法的指引下少走彎路，更好、更快地實(shí)現(xiàn)研究成果。名師發(fā)展工作室開展研究前期的問卷調(diào)查，并對問卷進(jìn)行深入分析，形成報(bào)告，用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話，以調(diào)查報(bào)告為依據(jù)修訂《行動計(jì)劃》和《課題實(shí)施方案》亦是一種科學(xué)的方法和專業(yè)的態(tài)度。

名師發(fā)展工作室要邊實(shí)踐邊摸索，在信息化社會里，在課程改革向縱深發(fā)展的今天，名師研究的渠道要進(jìn)一步拓寬，要緊跟時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)資源的共享。研究的方法要進(jìn)一步創(chuàng)新，工作室要在遵循傳統(tǒng)方法進(jìn)行課題研究的同時(shí)，不斷地探索適合“小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師”研究“小學(xué)數(shù)學(xué)一線名師”的方法，力爭以創(chuàng)新性的方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的成果。

3.名師研究應(yīng)注重研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)與成員能力的提升。

名師發(fā)展工作室成立的初衷是：以課題研究為載體，以研究項(xiàng)目為依托，借助團(tuán)隊(duì)的力量，實(shí)現(xiàn)工作室成員的發(fā)展。通過此次調(diào)查，工作室建設(shè)的重要性得到進(jìn)一步的確定。工作室建設(shè)要把形成工作室成員共同的價(jià)值觀和事業(yè)追求放在首位，致力于將工作室建設(shè)成為工作室成員共同的精神家園。只有主動發(fā)展，才是有效的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)、座談、博文撰寫等形式，交流思想、互相促進(jìn)?！安W(xué)而篤志，切問而近思”，不能只作為擺設(shè)的座右銘，而應(yīng)真正植根于工作室成員的心中?！肮ぷ魇欠泵Φ?，心境是恬美的；過程是艱辛的，但果實(shí)亦是甜美的?！辈荒苤蛔鳛楣ぷ魇业囊痪淇谔?，而應(yīng)成為工作室成員的共同的信念與追求。

小學(xué)教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)模式 師資建設(shè) 職前培養(yǎng)

師資隊(duì)伍的建設(shè)一直是我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量提高的瓶頸，基礎(chǔ)教育的不斷改革和快速發(fā)展對小學(xué)教師的角色、知識和能力提出了更高的要求，教師不僅要具有較深的專業(yè)知識，而且還要具備較高的教學(xué)技能以及一定的課程整合、設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高等師范院校的初等教育專業(yè)，如何使學(xué)生走上教學(xué)崗位后，能夠迅速適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，不再走"未上崗，先培訓(xùn)"的老路，我們進(jìn)行了積極的探索，在教學(xué)方面進(jìn)行了 "2+1教學(xué)模式"的教學(xué)改革。

1農(nóng)村師資培養(yǎng)的特點(diǎn)

我國農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)以高等師范院校為主，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的差異和地域差異，農(nóng)村師資職前培養(yǎng)具有自身的諸多特點(diǎn)。

1.1對職業(yè)精神的渴求

長期以來，我國大部分農(nóng)村地區(qū)工作環(huán)境較差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較落后，教師的待遇比較低，從而導(dǎo)致小學(xué)教師的流動性比較大，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。與城鎮(zhèn)小學(xué)相比較，在農(nóng)村的師資培養(yǎng)過程中，教師的職業(yè)精神問題便凸顯出來。

1.2對全科型教師的訴求

鑒于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量比較少這一現(xiàn)實(shí)，許多教師都身兼數(shù)科、身兼數(shù)職，個別地區(qū)依舊存在"包班"現(xiàn)象和復(fù)式教學(xué)的課堂教學(xué)方式，教師不僅要承擔(dān)本班級所有的教學(xué)科目，甚至擔(dān)任全校某一學(xué)科的全部教學(xué)任務(wù)。這就對農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教師不僅要有全面的學(xué)科知識，還要懂得基本的教育管理常識。

1.3對課程資源開發(fā)能力的要求

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約和政策支持的缺乏，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)一直是制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必備的教學(xué)設(shè)備和儀器，教師面臨的依然是"一支粉筆，一塊黑板"的困境。然而，農(nóng)村小學(xué)與眾不同的地方卻是擁有豐富的自然資源，極具地域特色的教學(xué)資源的開發(fā)與利用將成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的突破口。這也使得在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)中，課程資源開發(fā)能力和課程整合的意識已經(jīng)成為一個亮點(diǎn)。

2初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式的主要內(nèi)容

初等教育專業(yè)（?？疲?shí)行的"2+1教學(xué)模式"，簡單說就是學(xué)生在校期間的前2年重點(diǎn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后1年重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式。前2年的理論學(xué)了課堂教學(xué)以外，還包括專業(yè)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、社會調(diào)查等。2+1教學(xué)模式突破了原有師資培養(yǎng)的思路，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育實(shí)踐以及評價(jià)體系等方面進(jìn)行了重要調(diào)整。

2.1課程設(shè)置

小學(xué)課程綜合化是21世紀(jì)小學(xué)教育發(fā)展的主要趨勢，為了更好地適應(yīng)新時(shí)期的要求，在課程設(shè)置中，進(jìn)一步優(yōu)化了通識課程、教育類課程和學(xué)科專業(yè)課程的配比，精心挑選課程內(nèi)容，符合當(dāng)前國際師范教育的整體趨勢，即教育專業(yè)課程比重增加（占總學(xué)時(shí)的25%左右），教育實(shí)踐起步提前（大多在第1學(xué)期開始），職業(yè)技能與方法課程門類多、分類細(xì)、比例大，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)分散進(jìn)行，有利于師范生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。

在學(xué)科專業(yè)課程方面，只開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，不追求學(xué)科知識的精深，在教育類課程中增加了中外教育史、班主任管理藝術(shù)，學(xué)科專業(yè)課程增設(shè)了漢語基礎(chǔ)、手風(fēng)琴，主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)）教學(xué)法課時(shí)增加了2倍，教育實(shí)踐課程比重明顯上升。課程設(shè)置的調(diào)整，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展的平臺，使學(xué)生具有崇高的師德、良好的藝體素質(zhì)、從事小學(xué)多門課程教學(xué)的能力和初步進(jìn)行教育研究的能力。所有課程開設(shè)時(shí)間的安排既考慮到基本教育理論和技能技巧的掌握，又為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行自我知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，為學(xué)生的個性發(fā)展提供有利條件。

2.2教學(xué)模式

根據(jù)初等教育專業(yè)"全科型、應(yīng)用型人才"的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中將教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性，利用當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的典型案例，簡明扼要講述理論核心，通過小組討論、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式實(shí)現(xiàn)教育理論的應(yīng)用；課后為學(xué)生提供閱讀材料，拓展專業(yè)知識，增強(qiáng)專業(yè)敏感度；每門課程設(shè)計(jì)若干研究性課題，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，鍛煉理性思考、教育研究的能力，并將課題研究的成績計(jì)入學(xué)科總成績中。

教師教育一體化的一個重要方面就是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化，即師范院校與中小學(xué)之間結(jié)成合作伙伴，大學(xué)教師的教育教學(xué)研究間接帶動課堂教學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)也可以在潛移默化中培養(yǎng)師范生"將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，再通過實(shí)踐驗(yàn)證和豐富教育理論"的意識。

因此，2+1教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)高師院校與小學(xué)之間的合作，與學(xué)生的教育實(shí)踐活動相結(jié)合，安排小學(xué)校長和骨干教師進(jìn)行教育教學(xué)的講座，同時(shí)分派高校各專業(yè)教師深入小學(xué)了解當(dāng)前班級管理、課堂教學(xué)的實(shí)際情況，為專業(yè)課的講授積累素材，提高了理論應(yīng)用的可操作性，既有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代小學(xué)教育要求的合格教師，又促進(jìn)了大學(xué)教師從灌輸型向研究型的轉(zhuǎn)變。

2.3教育實(shí)踐

教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是提高教學(xué)技能、實(shí)現(xiàn)教育理論向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過見習(xí)、實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際教學(xué)過程的洞察、應(yīng)對以及解決實(shí)際問題的能力，提高教育研究意識，實(shí)現(xiàn)教師教育對實(shí)踐的回歸。

為了保證見習(xí)、實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，2+1教學(xué)模式采用分段交叉培養(yǎng)方式，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)科課程、教育專業(yè)課程、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行，把理論與實(shí)踐的結(jié)合分解滲透到6個學(xué)期當(dāng)中，在明確每個階段主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

2.3.1見習(xí)、實(shí)習(xí)階段的安排

關(guān)于見習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間安排及主要任務(wù)，可以按下表進(jìn)行：

階段 時(shí)間 主要任務(wù)

第一次見習(xí) 第2學(xué)期（1周） 以觀察了解小學(xué)教育現(xiàn)狀為主，形成感官上的整體認(rèn)知，了解小學(xué)實(shí)際教學(xué)活動，同時(shí)反思大學(xué)中的學(xué)習(xí)，形成職業(yè)概念，規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)和工作。

第二次見習(xí) 第3學(xué)期（1周） 教學(xué)觀摩，觀察小學(xué)教師如何組織教學(xué)、管理班級，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題并思考對策，見習(xí)期間盡可能參與小學(xué)教師的集中培訓(xùn)和教學(xué)研討。

第三次見習(xí) 第4學(xué)期（1周） 見習(xí)期間，除了聽課、見習(xí)班主任以外，要與小學(xué)教師共同備課并參加小學(xué)的教研活動，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定數(shù)量的授課。

第一次實(shí)習(xí) 第5學(xué)期（1學(xué)期） 第一次實(shí)習(xí)的方式是集中實(shí)習(xí)。實(shí)行"雙導(dǎo)師"制度，即除了實(shí)習(xí)學(xué)校配備指導(dǎo)教師以外，實(shí)習(xí)生所在的系也要安排指導(dǎo)教師，進(jìn)行巡回聽課、指導(dǎo)。

第二次實(shí)習(xí) 第6學(xué)期（1學(xué)期） 頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生以一名真正的教師身份，從事教學(xué)工作和班主任工作。

2.3.2見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)

建立由教育專家、任課教師、小學(xué)校長、小學(xué)優(yōu)秀教師等人員組成的見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，在見習(xí)實(shí)習(xí)的各個階段對實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育理念、專業(yè)技能的全面指導(dǎo)。

2.3.2.1見習(xí)、實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)。具體包括幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念、觀看實(shí)習(xí)錄像、進(jìn)行微型教學(xué)和問題模擬教學(xué)、教師形象塑造、見習(xí)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)和細(xì)節(jié)指導(dǎo)等內(nèi)容。

2.3.2.2見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生（見習(xí)生）在教育教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，提出針對性的建議和改進(jìn)策略。每個實(shí)習(xí)階段都會有指導(dǎo)教師到小學(xué)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，隨時(shí)記錄實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)，解答實(shí)習(xí)過程中的困惑，為實(shí)習(xí)生提供各方面的支持。

2.3.2.3見習(xí)、實(shí)習(xí)后的總結(jié)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生共同總結(jié)見習(xí)、實(shí)習(xí)中的得與失，正視見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中遇到的困難，并進(jìn)行深入的思考和探討，進(jìn)一步提升對教育理論與實(shí)踐的認(rèn)識。在每個實(shí)習(xí)階段結(jié)束后，總結(jié)實(shí)習(xí)生在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢和不足，并制定合理的改進(jìn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐能力的逐步提升。

2.4評價(jià)體系

在建立課程與教學(xué)評價(jià)體系的過程中，堅(jiān)持評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性和實(shí)踐性，從畢業(yè)生就業(yè)、入職適應(yīng)速度、在職表現(xiàn)及職后發(fā)展等多個角度進(jìn)行評價(jià)；強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)技術(shù)的多樣化，形成由教育專家、教師、學(xué)生、小學(xué)指導(dǎo)教師等多個主體組成的評價(jià)小組，通過問卷、訪談、觀察等多種途徑，收集評價(jià)主體對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的意見、建議，在考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，教師要進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)中的得與失，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；注重評價(jià)方法的綜合化，即注重形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相互補(bǔ)充。

32+1教學(xué)模式與農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)需求的契合

初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)以及實(shí)習(xí)基地的選擇等方面，滿足了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)的多方面要求。

3.1"全科型"教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位

2+1教學(xué)模式在課程設(shè)置方面，打破了以往的專業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域知識的融合，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)不劃分專業(yè)方向，教法課程逐漸涵蓋小學(xué)各個學(xué)科，并在教育類課程中增加小學(xué)綜合實(shí)踐與小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，體現(xiàn)了課程設(shè)置的全面性和前瞻性。

3.2教學(xué)內(nèi)容的針對性

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)課堂教學(xué)的不同在于，前者由于硬件設(shè)施的缺乏，所以更加注重課程資源的開發(fā)與利用，因而對教師課程意識的要求便更為迫切。在2+1教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)與玩教具制作相融合，專業(yè)必修課與選修課相結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握最基本的教學(xué)技能的同時(shí)，增加"利用鄉(xiāng)間隨手可得的材料進(jìn)行玩教具制作、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和校園文化建設(shè)"的內(nèi)容，通過這些針對性更強(qiáng)、適用性更廣的知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展知識面，為今后的教育教學(xué)工作提供參考。

3.3實(shí)踐基地的建設(shè)

2+1教學(xué)模式中的教育實(shí)踐體現(xiàn)在分散實(shí)（見）習(xí)與集中實(shí)（見）習(xí)的融合，在每學(xué)期一次的教育見習(xí)中，學(xué)生回到生源所在地的農(nóng)村小學(xué)跟班一周，通過觀察、訪談、問卷等方式，逐漸豐富對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境及教育現(xiàn)狀的感性認(rèn)識，并在見習(xí)結(jié)束后，完成不同形式的見結(jié)，在理性反思中深化對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識。

小學(xué)教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文第3篇

[摘要]著名的師范教育類實(shí)習(xí)專著《實(shí)習(xí)三年》出自我國著名的幼兒教育學(xué)家張雪門，該著作完成于1961年8月，它對張雪門先生的教育實(shí)習(xí)思想進(jìn)行了完整闡述，其中的原理、意義、內(nèi)容及思想都對幼兒教育的實(shí)施起到了積極的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。在張雪門的幼兒教育實(shí)習(xí)思想中，將幼兒師范教育劃分為參觀、見習(xí)、試教與輔導(dǎo)等實(shí)施步驟，認(rèn)為師范教育的實(shí)施不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在理論知識當(dāng)中，且需要借助大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來輔助自身的職前培訓(xùn)，這對于當(dāng)代幼兒職前教育有著深遠(yuǎn)影響。

[關(guān)鍵詞]張雪門;教育實(shí)習(xí);職業(yè)情感;幼師職前培養(yǎng)

以自身的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，張雪門先生借助生動的教育案例將自身的幼兒教育思想融入教育實(shí)習(xí)觀念當(dāng)中，這對于當(dāng)前幼兒教育職前教育培養(yǎng)有著不可忽視的借鑒與啟示作用。不僅讓我們意識到幼兒教師職前培養(yǎng)與教育實(shí)習(xí)之間的必然聯(lián)系，同時(shí)也使得職前培養(yǎng)的內(nèi)容和形式更加生動，以此促進(jìn)幼師職業(yè)品性、職業(yè)情感及社會責(zé)任意識的形成。本文從張雪門教育實(shí)習(xí)理論內(nèi)容出發(fā)，分析了張雪門教育實(shí)習(xí)思想對當(dāng)前幼師職前培養(yǎng)的重要啟示。

一、張雪門教育實(shí)習(xí)理論的主要內(nèi)容

系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí)是張雪門先生在幼兒師范教育方面提出的主張，且認(rèn)為這一系統(tǒng)組織實(shí)習(xí)的過程需要對應(yīng)有相關(guān)的步驟、范圍、時(shí)間以及有效的教育方法。從張雪門教育實(shí)習(xí)理論的內(nèi)容出發(fā)，主要包括以下幾點(diǎn)：

(1)教育實(shí)習(xí)中的參觀

所謂的參觀，即是指對教具、建筑、材料和工具等的參觀，這其中還涉及到師生態(tài)度及儀表的觀察等內(nèi)容，從幼兒園學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成以及處置態(tài)度等方面完善整個教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的過程還可借助游戲、文學(xué)等途徑展開。通過對中心幼兒園的參觀逐漸擴(kuò)大參觀范圍，除了需要明確幼兒園類型外還應(yīng)當(dāng)完善對其他教育機(jī)構(gòu)的整體認(rèn)知。

(2)教育實(shí)習(xí)中的見習(xí)

具體的見習(xí)地點(diǎn)選擇可表現(xiàn)為中心幼兒園或是附屬幼兒園，見習(xí)的內(nèi)容一般包括兩個方面，即教導(dǎo)見習(xí)與幼兒園行政事務(wù)見習(xí)。

(3)教育實(shí)習(xí)中的試教

試教的場所選擇可以表現(xiàn)為最為基本的自辦幼兒園，具體的內(nèi)容選擇可以是園內(nèi)的宣傳和招生工作，并從編班、環(huán)境設(shè)計(jì)、材料選擇、經(jīng)費(fèi)開支及園長、保育員工作等方面完善試教內(nèi)容。

(4)教育實(shí)習(xí)中的輔導(dǎo)

教育實(shí)習(xí)中關(guān)于輔導(dǎo)的內(nèi)容顯得較為寬泛，從橫向輔導(dǎo)角度分析可以是偏向與社會之間的聯(lián)系，具體的輔導(dǎo)形式可以是衛(wèi)生站或是社區(qū)調(diào)研的建立，同時(shí)也可以是導(dǎo)生班或是輔導(dǎo)會的開辦?？v向輔導(dǎo)方面可以是形成與家長之間的溝通技巧、親子教育的開展或是兒童保教工作的培訓(xùn)等。

不難分析，張雪門先生提出的教育實(shí)習(xí)思想不僅僅涉及到幼兒園本身，甚至還從幼兒園教育相關(guān)的保育院、保教知識、班級編排、行政管理以及招生等方完善整個幼兒教育的環(huán)節(jié)，這對于小學(xué)教育實(shí)施而言是重要的基礎(chǔ)和保障，且各環(huán)節(jié)之間緊密相連，層次分明。

二、張雪門教育實(shí)習(xí)思想對當(dāng)前幼師職前培養(yǎng)的啟示

(1)形式與內(nèi)容的豐富

在張雪門教育實(shí)習(xí)思想中，主張教育實(shí)習(xí)的開展應(yīng)當(dāng)是全面和綜合的，幼師職前培養(yǎng)的內(nèi)容不僅局限于幼兒園本身，而應(yīng)當(dāng)在幼兒園為核心指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對幼兒園相關(guān)其余事務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃，這對于當(dāng)前幼師職前培訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容及范圍的拓展是一種全新的思想引導(dǎo)。托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)部是師范生教育實(shí)習(xí)主要涉及的范疇，工作過程基本是與教師及保育員共同實(shí)施。在張雪門教育思想中，無論是教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容還是范圍都應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵貙?。?shí)習(xí)的各個階段應(yīng)不僅僅涉及到幼師的教師工作安排，還必須包括對應(yīng)的幼兒園行政事務(wù)內(nèi)容的處理，從教育和保育的雙重方面加深幼師對教育工作和教育理念的理解，這些都需要在職前培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。

(2)教育實(shí)習(xí)需要經(jīng)過系統(tǒng)組織和周密計(jì)劃

作為培養(yǎng)幼兒教師教育實(shí)踐能力的重要途徑，教育實(shí)習(xí)工作的展開需要落實(shí)到幼兒職前培訓(xùn)的整個過程，切實(shí)考慮到幼兒教育實(shí)施特點(diǎn)及幼師成長規(guī)律，提高組織與計(jì)劃的系統(tǒng)性與規(guī)范性。張雪門認(rèn)為組織與規(guī)劃在教育實(shí)習(xí)中不可缺少，且對應(yīng)的實(shí)習(xí)安排也應(yīng)盡可能細(xì)化。面對當(dāng)前教育實(shí)習(xí)計(jì)劃不足和組織不當(dāng)?shù)膯栴}，需要從幼兒教師成長規(guī)律出發(fā)，提高教育實(shí)習(xí)組織的合理性，切實(shí)在教育實(shí)習(xí)中融入理論與實(shí)踐的內(nèi)容。

(3)教育實(shí)習(xí)需要貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)全過程

在教育專業(yè)課程當(dāng)中，教育實(shí)踐課程對于幼師職前培訓(xùn)至關(guān)重要，這一過程中除了立足于對教師職業(yè)意識的培養(yǎng)外，還促進(jìn)了教師基本職業(yè)職能的提升，是對幼兒園教育工作實(shí)際能力的一種提升。這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)在職前教育培養(yǎng)有所體現(xiàn)。作為當(dāng)前幼師職前培訓(xùn)課程設(shè)置的一種趨勢，實(shí)踐性課程的添加對于幼兒教師整體素質(zhì)的提升有積極的促進(jìn)意義，然而實(shí)踐類課程課時(shí)不足也是當(dāng)前幼師培養(yǎng)需要著重考慮的問題。在張雪門先生全程實(shí)習(xí)教育思想導(dǎo)向下，對于幼師教師全方位理論知識和實(shí)踐知識的培養(yǎng)勢必將產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義。

(4)職前培養(yǎng)立足于社會責(zé)任感和主觀能動性的提升

在張雪門教育思想當(dāng)中，幼兒教師始終作出社會事業(yè)的重要組成元素，他主張未來的教師需要從思想意識到認(rèn)識到社會服務(wù)的重要性，并將這一理念應(yīng)用于教師價(jià)值培養(yǎng)之中，從根本上明確幼師自身的崗位責(zé)任。通過平民幼兒園的開辦指導(dǎo)幼師去往衛(wèi)生站和社區(qū)等地完成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告，完善自身社會服務(wù)理念，這同時(shí)也是幼師自身能力培養(yǎng)的重要過程。盡管現(xiàn)階段關(guān)于師范生了解幼兒教師工作的研究角度，然而具體到幼師社會責(zé)任意識的培養(yǎng)卻顯得并不充足。由此可見，師范生社會責(zé)任意識的培養(yǎng)是幼師職前培養(yǎng)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，這對于師范生自身才能的施展和主觀能動性的調(diào)動都有積極影響，只有切實(shí)提高師范生的實(shí)踐能力才能更好地彰顯教育工作的實(shí)際價(jià)值，提高職前培養(yǎng)的實(shí)效性。

小學(xué)教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文第4篇

教師隊(duì)伍建設(shè)

德國是一個有優(yōu)良教育傳統(tǒng)的國家。良好的教育傳統(tǒng)使這個國家孕育出了一代又一代的精英人才，也使國民普遍具有較高的文明素質(zhì)。歌德、海涅、愛因斯坦、巴赫、莫扎特、貝多芬、門德爾松、馬克思、恩格斯、康德、黑格爾……這些德國歷史上甚至是人類發(fā)展史上的名人，不管提到哪一個，都能讓我們肅然起敬。德國國民的高素質(zhì)體現(xiàn)在一些細(xì)小的事情當(dāng)中，如不亂扔紙屑、在公共場所小聲說話、上樓梯右行等。德國國民高素質(zhì)的形成離不開教師的悉心教導(dǎo)。

在德國現(xiàn)行的體制中，教師屬于公務(wù)員，職業(yè)穩(wěn)定且受到普遍的尊重。我們在走訪洪堡大學(xué)教育學(xué)院時(shí)，從學(xué)院招生情況來看，每年70個學(xué)額就有1 750個中學(xué)畢業(yè)生來申請，優(yōu)秀學(xué)生也把教師作為職業(yè)選擇的方向之一。在德國，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，一旦入職幾乎沒有主動放棄工作而選擇其他職業(yè)的，也基本不會發(fā)生被辭退的現(xiàn)象。在中國，教師地位雖然已有所提高，相當(dāng)于公務(wù)員，但是收入遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國家。據(jù)2007年中國社科院廣東分院的調(diào)查報(bào)告，中國教師的工資待遇在世界上居第170余位，僅高于一些非洲國家；而德國教師的收入位居世界第三。德國教師的工資分為15個檔次，最低檔次為每月2 400歐元，最高檔次為每月6 000-7 000歐元。

德國對專職教師的培養(yǎng)和考核是規(guī)范而嚴(yán)格的?？茖W(xué)的師范教育課程體系，保證了師范畢業(yè)生知識與能力并重。教師入職的起點(diǎn)高、質(zhì)量優(yōu)，為優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育奠基。柏林地區(qū)的師范生主要來源于洪堡大學(xué)小學(xué)教育學(xué)院，這是一所世界著名的學(xué)府。該學(xué)院學(xué)制為5年，采用專業(yè)與實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生需要修足180個學(xué)分，其中90個學(xué)分為基礎(chǔ)專業(yè)分；60個學(xué)分為其他專業(yè)與技能分，考查體育、藝術(shù)等；30個學(xué)分為實(shí)習(xí)分，實(shí)習(xí)的時(shí)間為1至2年。德國的師范生在實(shí)習(xí)期過后還要經(jīng)歷一次考試，才可以獲得教師資格，成為正式教師。這樣的教師培養(yǎng)和考核制度使德國教師具備了扎實(shí)寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，也使教師具備了良好的個人素質(zhì)，保證德國教師隊(duì)伍在整體上具備了較高的水平。

在德國，教師的幸福感較強(qiáng)。在訪談期間，我們多次向校長和教育局官員提問：“如何評價(jià)教師？”得到的答案是：不能用某一個學(xué)生的成長情況，特別是用分?jǐn)?shù)情況去評價(jià)一個教師的好壞。在德國，教師很少接受檢查與打分。在這里，教師不用評定職稱，也無需參加評選各級優(yōu)秀教師的活動，每個教師只是用心地教書育人。

此外，德國對教師的培訓(xùn)活動也不多，這充分保證了德國教師和學(xué)生在一起的時(shí)間。常規(guī)的培訓(xùn)方式主要由教育局下設(shè)的專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，一般每年3到5次，教師有權(quán)自主決定是否參加培訓(xùn)。

在德國，教師間的關(guān)系很單純，教師普遍能愉快地合作教學(xué)。合作教學(xué)在這里不光是理念，更是行動。我們在安娜林特小學(xué)的六年級音樂課上就發(fā)現(xiàn)有4名教師一起教學(xué)，課堂上教師們按各自的音樂特長分工合作。在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課堂，也有兩位教師共同執(zhí)教的情況，而且兩位教師沒有主次之別，教師以自己所能，為學(xué)生提供合適的教育。

學(xué)校管理

德國由16個州組成，每個州相對獨(dú)立，各州的教育狀況大同小異。德國法律規(guī)定：凡年滿6周歲的小孩都要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，各階段教育均為免費(fèi)。只有柏林州的小學(xué)學(xué)制為6年，其余各州均為4年。4年小學(xué)過后，經(jīng)過五年級和六年級的“過濾階段”，德國學(xué)生方可進(jìn)入所謂的“分流的中學(xué)階段”。也就是說，德國小學(xué)生在畢業(yè)后就要面臨人生的一次重要選擇，有初級中學(xué)（包括五年級至九年級）、實(shí)科中學(xué)（五年級至十年級）、文理中學(xué)（五年級至十三年級）或綜合學(xué)校（包括上述幾類學(xué)校）4個選項(xiàng)。

德國教育行政管理的在各州，州一級的教育行政管理系統(tǒng)通常分為三級，即州教育局、市教育局和區(qū)教育局。德國教育行政管理部門給予學(xué)校管理工作充分的自。每隔5—6年，教育督導(dǎo)部門對學(xué)校督查一次，督查內(nèi)容包括聽課以及對教師、家長、學(xué)生的訪談等。督導(dǎo)部門給規(guī)定的每個項(xiàng)目打分，如教學(xué)時(shí)間的有效利用、教師之間的合作、課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生自律性、學(xué)生之間的合作等，最后按A、B、C、D四檔給學(xué)校作出綜合評價(jià)。如果學(xué)校在督查中不合格，城區(qū)督導(dǎo)就會年年到學(xué)校督查，合格學(xué)校則不用每年接受督查。這樣的管理模式既給了學(xué)校充分的辦學(xué)自，又充分調(diào)動了學(xué)校的辦學(xué)積極性。

德國實(shí)行公開招聘校長的制度，有志于擔(dān)任校長的老師要參加相應(yīng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)分為三個階段，先是對有志于成為校長的教師的定位階段。參加這一階段培訓(xùn)的教師，要有一定的教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，主要通過角色扮演、模擬考試、案例分析等形式進(jìn)行培訓(xùn)。第二個階段，準(zhǔn)校長要接受為期三周的校長培訓(xùn)。第三階段，著重針對校長日常工作所遇到的一些難點(diǎn)和關(guān)鍵問題進(jìn)行專題研討、案例討論等。

德國學(xué)生按學(xué)區(qū)就近入學(xué)，學(xué)生如想到學(xué)區(qū)外小學(xué)就讀，需提前提交申請。原則上學(xué)校對學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生都要接納，對于犯了錯的學(xué)生，如果學(xué)校對其進(jìn)行說服教育不奏效，可建議該生轉(zhuǎn)換班級或轉(zhuǎn)學(xué)。學(xué)校有權(quán)開除學(xué)生，但開除學(xué)生的情況是很少見的。

德國對天才兒童的培養(yǎng)有一系列的科學(xué)跟蹤和輔導(dǎo)，和美國提倡的精英教育有異曲同工之處。為了促進(jìn)學(xué)生個體充分發(fā)展，各州、市通過立法出臺政策予以保障。天才學(xué)生在柏林可以選擇適合自己的學(xué)校，政府給予學(xué)校補(bǔ)助資金。天才學(xué)生坐車到較遠(yuǎn)的學(xué)校上學(xué)也會得到政府的交通補(bǔ)貼。一些有藝術(shù)、體育、科學(xué)等方面興趣且天賦較高的學(xué)生，可以利用課余時(shí)間到學(xué)校的興趣班、大學(xué)、工廠等社會有關(guān)機(jī)構(gòu)接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在柏林的居民區(qū)，你會看到向?qū)W生免費(fèi)開放的標(biāo)準(zhǔn)足球場；社會上的一些圖書館、博物館、畫廊、歌劇院等，也是向?qū)W生免費(fèi)開放的。這些可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)場所，大大促進(jìn)了這部分學(xué)生個性的充分發(fā)展。

對我們的啟示

德國小學(xué)教育有許多值得我們借鑒的地方。

首先，德國在關(guān)注均衡教育的同時(shí)，也對天才學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的追蹤和輔導(dǎo)?！板X學(xué)森之問”——“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。德國教育對天才學(xué)生的追蹤和輔導(dǎo)給了我們很大的啟示，那就是，我們的教育在關(guān)注均衡發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該對天才學(xué)生給予特別的輔導(dǎo)，教育行政部門應(yīng)該出臺一些有利政策促進(jìn)天才學(xué)生成長。如在基礎(chǔ)教育階段，各學(xué)?？山⑻觳艑W(xué)生檔案，并因材施教，為中國培養(yǎng)杰出人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，讓優(yōu)秀人才加盟到教師隊(duì)伍之中，讓所有教師感受到職業(yè)的使命、尊嚴(yán)與幸福，是德國乃至世界教師隊(duì)伍建設(shè)的追求。然而，我國的師范教育普遍落后，師范生素質(zhì)較差，教師準(zhǔn)入門檻較低。國家教育行政部門要改變社會對教育者的評價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展動力系統(tǒng)；搭建各種平臺，形成教師專業(yè)化發(fā)展的保障體系；探索評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建教師專業(yè)化成長的顯示系統(tǒng)。只有讓教師從神壇上走下來，使教師感到幸福，教師才能真正潛心于研究，才能走上真正意義上的專業(yè)化發(fā)展之路。

第三，淡化升學(xué)考試，讓學(xué)生樹立正確的人才觀。在德國，不存在所謂的“中考熱”“高考熱”“學(xué)歷熱”。德國人最看重的“工作的資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)的。家長都樂意讓子女上職校學(xué)習(xí)，上職校是德國社會的一個普遍現(xiàn)象，職校生不會覺得自己低人一等。而在國內(nèi)，家長和社會大環(huán)境對孩子寄望過高，這很不利于孩子成長，因此，教育行政部門應(yīng)通過多種途徑輔導(dǎo)、宣傳，幫助家長樹立正確的育兒觀，為孩子成長營造良好的社會氛圍。

第四，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，努力建設(shè)校園文明。德國的學(xué)校一般只是一棟或幾棟三層左右高的樓房，很少有室外活動場地，但其校園卻讓人心曠神怡。地面上沒有垃圾，墻上和課桌上也沒有涂鴉，學(xué)生見了客人都鞠躬問好，在上下樓梯時(shí)都讓道右行。有一次，我們在一所學(xué)校聽三年級的數(shù)學(xué)課，教師要用投影機(jī)，馬上就有幾個學(xué)生站起來，有幫著放下幕布的，有幫著接通投影機(jī)電源的，有關(guān)上教室電燈的。在小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生自己搬運(yùn)實(shí)驗(yàn)器材，井井有條；上完課，學(xué)生會自覺地把桌面上的實(shí)驗(yàn)器材擺放整齊。就是在這些細(xì)節(jié)中，我們感受到了德國人的一絲不茍，感受到了他們良好的素養(yǎng)。

小學(xué)教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文第5篇

近年來，數(shù)字環(huán)境下音樂課程改革作為音樂舞蹈學(xué)院藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革的有機(jī)組成部分，圍繞大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、校園戲劇創(chuàng)作與表演等特色學(xué)科，通過廣泛調(diào)研數(shù)字化藝術(shù)實(shí)踐教育教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析數(shù)字藝術(shù)教學(xué)改革的新動向，針對數(shù)字藝術(shù)教育對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力及素質(zhì)等方面提出的新要求，對實(shí)踐性教學(xué)專業(yè)化模式、可持續(xù)發(fā)展道路、自主創(chuàng)新能力進(jìn)行了較深入的前期調(diào)研工作與探索研究準(zhǔn)備。項(xiàng)目組根據(jù)數(shù)字藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與要求，把握專業(yè)藝術(shù)教育和校園文化建設(shè)主線，結(jié)合音樂學(xué)、舞蹈學(xué)等藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)以及音樂學(xué)院的辦學(xué)特色，全面做好藝術(shù)實(shí)踐性教學(xué)的日常工作，并在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、制度完善、理念創(chuàng)新、作品創(chuàng)作、策劃組織、排練演出、宣傳總結(jié)、科學(xué)研究等方面進(jìn)行深入的探索、大膽的創(chuàng)新，取得了顯著的成效。近兩年，先后建立三個數(shù)字藝術(shù)實(shí)踐性教學(xué)基地；創(chuàng)辦了具有地方特色的大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)；成功申報(bào)兩項(xiàng)校級特色學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目；獨(dú)立完成著作四部；創(chuàng)作完成具有地方藝術(shù)特色的原創(chuàng)性音樂作品十余套，舞蹈作品十余部；組織三場專家學(xué)術(shù)報(bào)告會；完成各類藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動四十余場次，其中大型藝術(shù)實(shí)踐活動十二場次；組織完成教師專業(yè)匯報(bào)、學(xué)生畢業(yè)匯報(bào)音樂會十一場次；修該、制定、完善音樂學(xué)院教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)、大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等相關(guān)規(guī)章制度十余項(xiàng)；成果完成人公開發(fā)表相關(guān)科研論文44篇，其中核心期刊論文15篇，并完成科研、教改項(xiàng)目八項(xiàng)；同時(shí)，成果完成人在國家、省市各級藝術(shù)展演、文藝匯演、公益義演和各項(xiàng)專業(yè)賽事中屢獲佳績。

數(shù)字環(huán)境下音樂課程改革創(chuàng)新實(shí)踐的基本框架是：以音樂舞蹈為主干，發(fā)揮與美術(shù)學(xué)、舞臺美術(shù)、戲劇學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、燈光音響、化妝造型等相關(guān)學(xué)科交叉優(yōu)勢，凝聚學(xué)科群合力，立足陜西，面向西部，努力建設(shè)具有特色、優(yōu)勢、高水平的音樂舞蹈學(xué)科群，促進(jìn)學(xué)科平臺建設(shè)、科學(xué)研究及創(chuàng)新人才培養(yǎng)。藝術(shù)實(shí)踐活動是高等院校教育機(jī)制中的一個重要部分，而基于數(shù)字化技術(shù)的大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐又包含很多的內(nèi)容和運(yùn)行環(huán)節(jié)，努力做好高校藝術(shù)實(shí)踐研究，主要為三個方面的內(nèi)容。一是大學(xué)生數(shù)字化藝術(shù)實(shí)踐活動的策劃；二是大學(xué)生數(shù)字化藝術(shù)實(shí)踐活動的運(yùn)行與完成；三是大學(xué)生數(shù)字化藝術(shù)實(shí)踐活動中的信息反饋與專項(xiàng)研究。第一方面加強(qiáng)數(shù)字化藝術(shù)實(shí)踐活動團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動方案的策劃。第二方面，立足陜西，注重西部藝術(shù)教育特色優(yōu)勢，考察了解藝術(shù)實(shí)踐基地及地方藝術(shù)相關(guān)部門的聯(lián)絡(luò)。第三方面總結(jié)數(shù)字藝術(shù)活動策劃經(jīng)驗(yàn)，為廣泛開展藝術(shù)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，為與更多的省內(nèi)外以及國際間的友好交流藝術(shù)實(shí)踐活動創(chuàng)造更多更廣闊的機(jī)會。從舞臺實(shí)踐出發(fā)，旨在培養(yǎng)“教”、“演”、“研”相結(jié)合的復(fù)合創(chuàng)新型藝術(shù)人才，去研究藝術(shù)的表演和呈現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的藝術(shù)作品，同時(shí)，又從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從歷史風(fēng)土人情出發(fā)，去探究藝術(shù)品的根源和本真，為舞臺實(shí)踐中的表演藝術(shù)與原創(chuàng)性藝術(shù)作品的研究提供依據(jù)。擬解決的關(guān)鍵問題主要有：

第一，注重實(shí)踐技能，增加藝術(shù)實(shí)踐課程比重。實(shí)踐課程和理論課程是教育課程體系中的兩種基本課型。理論課一般包括專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及普通文化課；實(shí)踐課主要包括藝術(shù)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)等課程。理論課程的學(xué)習(xí)目的旨在加強(qiáng)人文素養(yǎng)、較好地掌握全面素質(zhì)和文化素養(yǎng)；實(shí)踐課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、實(shí)際舞蹈表演能力，以及培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用技能。兩類課程互為補(bǔ)充，各司其職，共同為培養(yǎng)音樂專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)的專門人才服務(wù)。我國高校實(shí)踐教學(xué)普遍較弱，造成學(xué)生理論知識掌握比較好，但動手能力、創(chuàng)造能力比較差。為改變這一狀況，我們以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，強(qiáng)化了實(shí)踐課程建設(shè)，形成了包括實(shí)踐課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)制度在內(nèi)的的實(shí)踐課程新體系。在做好基礎(chǔ)課程教育的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐課程的鞏固。現(xiàn)今的學(xué)生對知識的渴望是無限的，如能在講完理論課程后穿插些能為理解理論課程制定的專題項(xiàng)目會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)中體會樂趣，在樂趣中體會學(xué)習(xí)。

第二，創(chuàng)新課程體系?！皩W(xué)科專業(yè)課程”模塊，根據(jù)精煉、精簡、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的原則，設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)任選課程。該類課程設(shè)置反映本專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)必修課程“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”。“教師教育課程”模塊，突破開設(shè)教育教學(xué)的基本理論、教育心理、學(xué)科教學(xué)論“老三門”課程，增加了“教育科學(xué)研究方法”、“中外中小學(xué)教育比較” “教師職業(yè)道德等課程”、“教育政策法規(guī)”、“中學(xué)班主任工作”等課程，將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。特別要將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容，及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。通過教學(xué)見習(xí)、課堂教學(xué)觀摩與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告、社會調(diào)查，音樂采風(fēng)等環(huán)節(jié)實(shí)施。教育見習(xí)課程安排于1-6學(xué)期，每學(xué)期1周，教師職業(yè)見習(xí)主要是到實(shí)習(xí)基地見習(xí)，包括觀摩教學(xué)環(huán)境，見習(xí)班主任工作，見習(xí)教學(xué)工作等。教育實(shí)習(xí)延長為1學(xué)期，包括：頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，暑期調(diào)查報(bào)告等，通過這些實(shí)踐活動，使學(xué)生的身心與中學(xué)音樂教育事業(yè)保持“零距離”接觸，從而完成“零距離”對接，使每個學(xué)生都能認(rèn)真投入到中學(xué)教師職業(yè)角色的歷練中。教師職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量，以第7學(xué)期專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)為主要形式，采取集中與分散并行的模式。

第三，積極搭建試講試教與舞臺表演平臺，確立多樣化“師范性”實(shí)踐機(jī)制?；A(chǔ)推進(jìn)平臺以“周末音樂會”、專業(yè)學(xué)習(xí)匯報(bào)演出與年級音樂會為主要形式。音樂舞蹈學(xué)院自成立以來，每年均要舉辦專業(yè)學(xué)習(xí)匯報(bào)音樂會、畢業(yè)音樂會與年級音樂會，已經(jīng)形成常態(tài)管理機(jī)制。通過以校內(nèi)外專業(yè)競賽搭建風(fēng)采展現(xiàn)平臺。學(xué)院定期舉辦各類競賽活動，如原創(chuàng)作品大賽、教學(xué)技能大賽、“三筆字”大賽、課件制作大賽等提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。建立更為有效的社會評價(jià)機(jī)制，就各專業(yè)包括音樂學(xué)專業(yè)師范生就業(yè)情況展開廣泛調(diào)研，充分掌握我校音樂學(xué)（師范）畢業(yè)生在中學(xué)教學(xué)的基本情況，聽取中學(xué)用人單位及學(xué)生家長的意見，及時(shí)反饋、總結(jié)來自用人單位和學(xué)生家長的評價(jià)。建立長期有效的反饋、評價(jià)、更新改進(jìn)的程序和機(jī)制，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高我校音樂學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

數(shù)字信息技術(shù)作為一種教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境構(gòu)建的新型工具、媒介和方法，已經(jīng)充分融入到音樂教學(xué)的各個層面，高校音樂課程改革亟待在數(shù)字化信息技術(shù)運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新上不斷提高，讓數(shù)字化音樂環(huán)境成為音樂教學(xué)最強(qiáng)大的認(rèn)知工具。在構(gòu)建音樂教學(xué)改革的過程中，新型音樂教學(xué)的重要要素逐步成為先導(dǎo)，因此，更快更有效的數(shù)字環(huán)境音樂課程改革的創(chuàng)新實(shí)踐，是高校音樂教育改革的重要任務(wù)，需要得到充分重視并積極實(shí)踐和探索。