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迷信心理論文范文第1篇

(一)高校保密工作的內(nèi)涵

1．教育考試方面

高校教學(xué)考試類型多樣，考試內(nèi)容龐大。高校在教育考試保密工作處理的過程中對考試試題、試題答案、命題人員等保密元素進行處理，圍繞上述部門及人員開展保密工作。

2．科研項目方面

該方面的高校保密內(nèi)容主要包括高校承擔(dān)的高端科研項目基地、科研項目人才、科研項目成果等?？蒲羞^程中部分專家或教授有時需要對科研成果進行鑒定，當(dāng)其涉及科研核心內(nèi)容時也會成為人員，列入保密工作范圍內(nèi)。

3．黨政工作方面

高校在發(fā)展的過程中存在大量黨和政府機關(guān)下發(fā)的保密文件，這些文件存貯在高校機要室、檔案室中，對黨政工作具有非常重要的影響，是黨政保密工作的重點。高校部分專家、教授參與機要黨政工作并了解到高校黨政機要核心時，這些人員也會被列入保密范圍內(nèi)。

4．高校內(nèi)部機密方面

高校在發(fā)展的過程中具有一定的內(nèi)部機密，如高校自主評測試題和評分標準、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考察狀況、學(xué)校工作評價材料、財政機要等。上述內(nèi)部機密一旦泄露非常容易導(dǎo)致學(xué)校運行風(fēng)險上升。

(二)高校保密工作特征

1．保密工作幅域較廣

高校保密工作涉及范圍較廣，包括國家科研、人才培養(yǎng)、對外交流、知識傳輸、體系服務(wù)等多個方面。在上述過程中高校保密的內(nèi)容大大增加，保密環(huán)節(jié)復(fù)雜多變，加大了保密人員工作的難度。高校保密工作需要對威脅到自身安全的因素進行全面控制，從各項資源、部門、人員著手，形成層次化管理，工作內(nèi)容體系龐大，結(jié)構(gòu)層次多樣，保密工作具有非常高的廣泛性。在上述過程中即使微小的環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，都會造成保密工作效益大打折扣。

2．保密工作要求較高

高校在日常教學(xué)和工作的過程中非常容易形成內(nèi)部資料的外泄，這種資料的外泄很容易造成學(xué)校安全性降低，導(dǎo)致學(xué)校安全環(huán)境受到威脅。隨著信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，高校機要文件、資料已經(jīng)由傳統(tǒng)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿哟鎯橘|(zhì)存貯，存貯的安全性大大降低，泄密的可能性逐漸提升。在上述時展下，提高高校保密工作要求，強化保密工作效益已經(jīng)勢在必行。當(dāng)前高校保密工作已經(jīng)由傳統(tǒng)單一保密方式轉(zhuǎn)變到多種保密方式并用，要求保密人員從各個層次、各個方面加強保密效益，不斷更新保密手段，形成新時期的保密信息化管理體系。

二、高校保密工作信息化管理的可行性

(一)人力資源為信息化管理奠定了基礎(chǔ)

作為人才培養(yǎng)的主要場所，高校不僅為各個行業(yè)發(fā)展提供了不竭的人才動力，還為自身工作的開展打下了良好的基礎(chǔ)。高校各個專業(yè)人才共同參與到保密工作信息化管理建設(shè)過程中，由專業(yè)人才共同設(shè)計、共同開發(fā)、共同構(gòu)建，形成了完善的保密系統(tǒng)。上述過程中人才優(yōu)勢為高校保密工作信息化管理注入了新的活力。當(dāng)前高校保密人員具有非常高的文化水平，可以順利完成信息化管理建設(shè)，在原有保密工作基礎(chǔ)上加入信息化管理元素，保證保密工作效益。上述保密人才為開發(fā)高校保密工作信息化管理提供了非常優(yōu)越的輔助條件，對信息化管理的發(fā)展具有非常好的促進作用。人力資源優(yōu)勢讓高校能夠更快、更好地融入保密信息化管理過程中。上述科研人才、專家學(xué)者等優(yōu)勢人才通過利用各項資源開發(fā)出了完善的信息化管理軟件和系統(tǒng)，為高校保密工作提供了新的契機。

(二)專業(yè)構(gòu)建為信息化管理創(chuàng)造了條件

高校保密工作信息化管理構(gòu)建需要信息工程專業(yè)、計算機專業(yè)、管理專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)等作為支撐體系，由上述專業(yè)知識作為體系構(gòu)建基本內(nèi)容，提升保密工作的安全性、可靠性。這些專業(yè)學(xué)科在社會范圍內(nèi)很難集中在一起，而高校卻為其集成創(chuàng)造了良好的環(huán)境。高校的教學(xué)體系包括不同層次、不同專業(yè)。這些專業(yè)涉及國家發(fā)展的各行各業(yè)，內(nèi)容非常廣泛，例如計算機專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、通信專業(yè)、經(jīng)濟管理專業(yè)等。高校各個專業(yè)之間建立密切的聯(lián)系，專業(yè)間形成良好的融合，在保密信息化管理系統(tǒng)構(gòu)建時可以高效地融合在一起，提升信息化管理工作效益，為信息化管理創(chuàng)造條件。除此之外，高校具有豐富的科研經(jīng)驗，可以將各個專業(yè)先進的科研技術(shù)結(jié)合，有效降低保密工作信息化管理構(gòu)建過程中的失誤，大大提升體系的構(gòu)建效益。這些專業(yè)經(jīng)驗也正是高校保密工作信息化管理構(gòu)建的優(yōu)勢。

(三)平臺發(fā)展為信息化管理提供機會

平臺發(fā)展主要是高校在發(fā)展的過程中科研知識或科研體系構(gòu)建的結(jié)構(gòu)平臺。當(dāng)前高校每年都會投入大量資金用作科技研究，或與國內(nèi)外領(lǐng)先專業(yè)領(lǐng)域進行科技交流，這些科研知識或科研技術(shù)為高校的發(fā)展提供了良好的機會，提升了高校的科技水平。在上述知識平臺發(fā)展的過程中，高校在構(gòu)建自身保密工作信息化管理體系中愈發(fā)得心應(yīng)手。上述平臺中的科研課題、科研項目、科研知識、科研設(shè)備等資源對信息化管理的開展具有非常好的促進作用，高?？梢酝ㄟ^平臺資源將保密工作與信息化管理協(xié)調(diào)一致，從根本上實現(xiàn)兩者的互利互惠，達到雙贏。平臺發(fā)展過程中的各項資源為高校保密工作信息化管理的開展創(chuàng)造了非常好的環(huán)境，為其體系的完善提供了機會。

三、高校保密工作中信息化管理體系的構(gòu)建

(一)構(gòu)建信息化保密制度

在高校保密信息化管理體系構(gòu)建的過程中，保密人員要從制度著手，依照信息時展狀況，制定對應(yīng)保密體制。

1．建立保密組織結(jié)構(gòu)制度

高校要依照自身狀況，合理設(shè)置保密組織結(jié)構(gòu)，由保密委員會人員對各級保密工作制度進行訂制，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化保密體制;高校要選取固定保密工作人員，在組織結(jié)構(gòu)制度上形成專業(yè)保密網(wǎng)絡(luò)體系，在體系內(nèi)部形成定向組織網(wǎng)絡(luò)制度。上述制度建立后要確保保密人員簽署保密責(zé)任書，對保密工作進行責(zé)任劃分，完善制度系統(tǒng)，保證工作有章可循、有據(jù)可依。

2．建立健全的保密法規(guī)

高校要嚴格依照國家相關(guān)保密法律法規(guī)及高校保密工作規(guī)定形成良好的保密工作規(guī)章制度，要依照保密工作內(nèi)涵對工作范圍內(nèi)的各項制度進行明確，形成完善的管理條例;要對保密工作中的各個流程進行明確規(guī)定，尤其是在保密資料保管和銷毀的過程中，要建立與高校發(fā)展相符合的體系制度，形成特色保密體系。

(二)構(gòu)建信息化保密系統(tǒng)

1．構(gòu)建保密知識考試系統(tǒng)

高校保密工作管理構(gòu)建的過程中要首先對教職工、科研人員等人員進行保密知識考試，由保密知識考試結(jié)果選取專業(yè)的合格的保密人員，實施保密監(jiān)控，提升保密工作效果。傳統(tǒng)保密知識考試系統(tǒng)構(gòu)建的過程中主要通過紙質(zhì)試卷對人員進行考試，考試方式較為單一，考試內(nèi)容涉及面較為狹窄，保密工作教育和考試效果并不理想。在信息化保密系統(tǒng)構(gòu)建的過程中，高校要利用信息化工具，開發(fā)新型的保密知識考試體系和教育體系，在原有知識考試系統(tǒng)基礎(chǔ)上增加信息化途徑，改善考試質(zhì)量。上述信息化保密考試系統(tǒng)構(gòu)建時可以通過圖片、聲音、視頻等提升人員對保密工作的興趣，在信息化環(huán)境氛圍下，提升人員保密意識;可以在紙質(zhì)考試的基礎(chǔ)上增加多媒體考試，由專業(yè)人員對真實情景下的保密工作進行判斷、分析，提升信息化保密考試的應(yīng)用效果，增強考試的實用性。高校要不斷開發(fā)新型、優(yōu)質(zhì)的考試類型，提升考試體系的個性化和適用性。

2．構(gòu)建人員、設(shè)備管理系統(tǒng)

人員、設(shè)備管理系統(tǒng)在構(gòu)建的過程中要先明確人員、設(shè)備范圍，保證保密管理系統(tǒng)能夠包括全部人員和設(shè)備。傳統(tǒng)人員、設(shè)備管理系統(tǒng)構(gòu)建的過程中主要通過紙質(zhì)類文檔進行記錄，通過紙質(zhì)表格完成人員及設(shè)備的控制，對各項保密信息進行處理。這種處理方式操作效益低下，非常容易出現(xiàn)誤記、漏記現(xiàn)象，嚴重影響了高校保密工作效果。信息化管理系統(tǒng)構(gòu)建過程中通過新型管理系統(tǒng)，以計算機或移動存儲器等作為媒介，對各項信息進行處理，提升了信息的保密效益。在上述體系中高校信息化軟件系統(tǒng)可以對保密信息實時處理，計算效果得到本質(zhì)性改善，系統(tǒng)具有非常高的可操作性和實用性，完全符合高校信息時展需求。在人員、設(shè)備管理系統(tǒng)構(gòu)建的過程中，高校要開發(fā)軟硬件資源，對保密知識、保密技術(shù)進行應(yīng)用，提升保密系統(tǒng)設(shè)計效益。高校要在設(shè)備生命周期內(nèi)實施全方位控制，對設(shè)備的審批、修護、報廢等操作進行全面管理，將管理操作落實到設(shè)備的各個時期，防止泄密。

3．構(gòu)建保密內(nèi)容定密系統(tǒng)

定密系統(tǒng)是高校保密工作落實的關(guān)鍵，可以明顯提升高校保密工作管理效益。在信息化定密系統(tǒng)確立的過程中，高校要在原有保密工作基礎(chǔ)和信息化時代背景下對各項保密信息進行采集，要保證保密信息與高校保密內(nèi)容一致，從而提升定密工作的準確性。信息采集完成后，高校要建立數(shù)據(jù)庫，依照當(dāng)前保密工作中的密級的指南細則和條款，將采集信息錄入數(shù)據(jù)庫中。保密人員要對上述數(shù)據(jù)庫進行指令控制，通過建立密級初始意見及準則，由處理器和運算器完成對數(shù)據(jù)庫信息的處理和定級，對保密信息的密級進行明確。保密內(nèi)容定密系統(tǒng)的構(gòu)建對提升保密工作效益具有至關(guān)重要的作用。在上述密級內(nèi)容下，保密工作可以無須進行復(fù)雜的咨詢及調(diào)查，只依照密級狀況及環(huán)境狀況就可直接開展，工作效率大幅提高。與此同時，保密內(nèi)容定密系統(tǒng)的構(gòu)建還提高了高校保密工作信息化管理的質(zhì)量，從密級重點著手，解決保密中的關(guān)鍵問題，脫密期控制效益大大改善。

(三)細化信息化保密技術(shù)

作為保密工作體系的基礎(chǔ)，保密技術(shù)直接影響著保密信息的保密質(zhì)量，直接影響著系統(tǒng)的安全系數(shù)。高校保密工作內(nèi)容非常復(fù)雜，系統(tǒng)涉及范圍較廣，單純進行常規(guī)保密技術(shù)處理根本無法滿足信息時代需求。因此，在保密工作信息化管理體系構(gòu)建的過程中高校要豐富信息化保密技術(shù)，將各項技術(shù)交叉融合，從根本上提升保密控制效益。高校要引入先進保密設(shè)備，及時更新保密手段，保證信息化保密工作的及時性、有效性、可靠性。高校需要建立自身信息安全監(jiān)督體系，通過網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容安全監(jiān)督及秘鑰技術(shù)對校園網(wǎng)絡(luò)進行加密處理，防止外部入侵導(dǎo)致的保密信息泄露狀況。與此同時，高校還要與其他保密工作機構(gòu)形成良好聯(lián)系，不斷更新保密設(shè)施，提升系統(tǒng)安全性。

(四)細化信息化保密檢查

在實施信息化保密檢查體系構(gòu)建的過程中，高校要對信息化技術(shù)進行合理利用，要加強信息化監(jiān)督。高校可以在保密機要部門設(shè)置自動監(jiān)督控制系統(tǒng)，通過聯(lián)網(wǎng)監(jiān)督，實現(xiàn)各項保密設(shè)備或資料的保密檢查。信息化保密檢查的過程中要保證保密檢查的嚴、細、全，從重點著手，逐漸拓展，提升檢查的質(zhì)量，要從保密工作制度內(nèi)容出發(fā)，對保密系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和保密技術(shù)進行分析，對上述內(nèi)容安全系數(shù)進行明確。高校要在重點流程設(shè)置，完善保密檢查設(shè)施，設(shè)置保密載體對各項信息進行記錄、分析、處理，從根本上落實各項保密工作。一旦發(fā)現(xiàn)保密工作中存在安全隱患，保密人員要及時實施相應(yīng)措施，對設(shè)備、技術(shù)或系統(tǒng)進行改善。

四、總結(jié)

迷信心理論文范文第2篇

摘要采用密度泛函活性理論研究了以鋅指蛋白為基礎(chǔ)建立的3種鋅指模型，MS4-xNx （M為二價金屬離子Mg， Ca， Sc， Ti， V， Cr， Mn， Fe， Co， Ni， Cu， Zn； S和N分別代表組氨酸和半胱氨酸殘基； x=0， 1， 2），并探討了其金屬結(jié)合特異性. 結(jié)果表明， 當(dāng)鋅離子參與鍵合時，體系既表現(xiàn)出最大穩(wěn)定性，同時又顯示出最大反應(yīng)活性. 這種同時把穩(wěn)定性和反應(yīng)活性有機地結(jié)合于一體的特質(zhì)清楚地說明了鋅指蛋白質(zhì)分子對金屬鋅離子鍵合的專一性.

關(guān)鍵詞鋅指； 密度泛函活性理論； 金屬鍵合專一性

The zinc finger， a ubiquitous protein-nucleic acid recognition motif invariantly conserved in eukaryote proteins， is a globular minidomain containing a tetrahedral metal-binding site coordinated by cysteine and histidine residues. Its geometry has been well studied by EXAFS[1]， spectrophotometrics， NMR[2-4]， and synthetic models[5-6]. Experimental evidence has unequivocally showed that specific nucleic acid binding activities of these proteins depend on the availability of zinc ions[7-10] .Removal of zinc with chelating agents could result in a complete loss of the specific DNA binding activity， while the addition of Zn2+， but not other similar divalent first-row transition metal ions such as Mn2+， Fe2+， Co2+， Ni2+， and Cu2+， would restore the reactivity. The reason behind is unknown. In this work， density functional reactivity theory （DFRT） reactivity indices， which are conceptually insightful and practically convenient in predicting chemical reactivity and regioselectivity of a molecule， are applied to elucidate the metal-binding specificity of zinc fingers.

Scheme 1

A three-layer ONIOM model for MS4 in subunit （a） and two truncated high layer models for MS3N and MS2N2 in subunits （b） and （c）， respectively with a divalent transition metal ion in the center of each motif. Visualizations of the molecular structures were rendered using GaussView 5.0. Color code： S， yellow； N， blue； C， gray； H， white.

The ONIOM （Our own N-layered Integrated molecular Orbital and molecular Mechanics） model was employed to make the calculations tractable for the geometry optimization with each of the systems in a higher spin state， followed by a harmonic vibrational frequency analysis to confirm that the structures obtained were indeed a minimum on the potential energy surface. The semiempirical PM6 approach[27] was used for the middle layer； the molecular mechanics UFF （universal force field） method[28] was employed for the low layer， and the high layer， treated at the DFT B3LYP/6-31G（d） level of theory[29-31]， consists of the divalent metal ion and the ligand atoms （S and N） from the His and Cys residues. All quantum chemical calculations both for structures and properties were performed with the GAUSSIAN-09 package[32] with tight self-consistent field （SCF） convergence criteria， ultrafine integration grids and without symmetry constraints.

Tables 1-3 summarize the results of DFRT indices for these three zinc-finger protein motif models， MS4， MS3N1， and MS2N2. In Tab. 1， εHOMO energy and electronegativity χ are negative in values， while other quantities， such as the lowest molecular orbital energy εLUMO， chemical potential μ， hardness η， softness S， electrophilicity ω， electrofugality ΔEe， and nucleofugality ΔEn are all positive in values. One of the key thermodynamic parameters that explains why our Nature favors zinc rather than other metal ions is hardness， which is the largest in Tab.1 among all the species studied in this work. It is known that the larger the hardness the more stable the system[33]， indicating that the zinc-finger motif with the zinc cation binded to it possesses the best stability. This is the first side of this zinc-finger-motif coin， stability. Now， let us look at the other side of the coin， reactivity. As shown by the electronegativity χ， electrophilicty ω， electrofugality ΔEe， and nucleofugality ΔEn indices in Tab.1， the species containing the Zn ion shows again the largest value in each of these quantities， suggesting that the zinc-finger motif with zinc cation in place exhibits the most reactivity in these categories of molecular reactivity. Put together， these results from the two sides of the coin show that when the zinc finger has the zinc ion in place， it possesses the most stability and at the meanwhile most reactivity. This seamless combination of often-contradictory properties of stability and reactivity at the same time in the same place is the unique feature of the zinc-finger motif.

Next， let us take a look of another zinc finger protein motif model， MS3N1， whose DFRT results are shown in Tab.2. Are the trend and conclusion still the same？ The answer is yes. In this case， hardness is still the largest for the zinc ion and electronegativity χ， electrophilicty ω， electrofugality ΔEe， and nucleofugality ΔEn indices are still the largest or second largest in values as well. These same trends confirm that for the second category of the zinc finger motif， both the most stability and best reactivity still remarkably coexist in the same system at the same time.

Finally， we switch our focus to the third zinc-finger motif model， MS2N2， as shown in Tab.3. As can be seen from the Table， the same trend and same conclusion is still valid for systems from this model， where hardness is still the largest for the species with the zinc ion in place whereas its reactivity indices such as electronegativity χ， electrophilicty ω， electrofugality ΔEe， and nucleofugality ΔEn are the largest or second largest. Again， these results verify the conclusion we drew earlier that the uniqueness of the zinc-finger motif is its spectacular combination of two contradictory properties of a molecular system， stability and reactivity.

Tab.2Shown here are 12 divalent metal ions， highest occupied molecular orbital （HOMO） energy， lowest unoccupied molecular orbital （LUMO） energy， electronegativity （χ）， chemical potential （μ）， hardness （η）， softness （S）， electrophilicity （ω）， electrofugality （ΔEe）， and nucleofugality （ΔEn） for the zinc-finger protein motif MS3N1. Units in atomic units

In summary， our present work employing density functional reactivity theory indices unambiguously shows that the unique feature of the zinc-finger motif is its seamless combination of stability and reactivity. This remarkable property of zinc-singer motifs explains nicely the metal-binding specificity of the zinc-finger proteins. As to how the reactivity is impacted and why this combination is essential， more studies are in need and still in progress， whose results will be published elsewhere.

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迷信心理論文范文第3篇

論文摘要：加強對高中學(xué)生以“八榮八恥”為基本內(nèi)容的社會主義榮辱觀教育具有重要意義。而思想政治課是加強社會主義榮辱觀教育的主陣地，為此思想政治課教師在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生感受、體驗和實踐，提高社會主義榮辱觀教育的針對性和實效性，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

榮辱觀是指人們作為個體或者集體成員在榮譽和恥辱問題上的基本觀念，是關(guān)于光榮與恥辱的道德評價體系和道德評價標準。它是世界觀、人生觀、價值觀的重要內(nèi)容?！鞍藰s八恥”是對社會主義榮辱觀的系統(tǒng)闡述。樹立以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀，體現(xiàn)了新形勢下黨和國家事業(yè)發(fā)展的必然要求，是實現(xiàn)以人為本，科學(xué)發(fā)展的道德基石，是凝聚人心、促進社會和諧的堅強紐帶，是培養(yǎng)千百萬社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的迫切要求，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

在思想政治課教學(xué)中實施以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀教育，必須在充分體現(xiàn)時代性，準確把握規(guī)律性，大力增強實效性上狠下功夫，引領(lǐng)學(xué)生認知、體驗和實踐。

(一)堅持教育原則

1.堅持主體性原則，積極開掘教育材料。人本主義心理學(xué)認為，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)人性化，應(yīng)當(dāng)以情意教育和人格培養(yǎng)為主，以知識教育為副。正如課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體一般，在思想政治課教學(xué)過程中也要尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動學(xué)生的自覺性、積極性，使學(xué)生懂得自己不僅是接受知識的主體，更是人格發(fā)展的主體。利用教材中許多個性化的榮辱觀教育材料，既不擠占教學(xué)時間，又體現(xiàn)了教材使用中的創(chuàng)造性。思想政治教學(xué)必須重視學(xué)生的主體差異性，關(guān)注每一個學(xué)生，解決每個學(xué)生的思想道德問題。這樣才能因人而宜、因材施教，挖掘出每個學(xué)生的潛能，培養(yǎng)、發(fā)展具有較高人格修養(yǎng)的人才、教師應(yīng)本著教書育人的宗旨 ，做榮辱觀教育的“有心人”，把教材中包含的情意教育和人格培養(yǎng)的內(nèi)容挖掘出來，摸索出滲透的規(guī)律，適度地對學(xué)生進行熏陶和教育，對學(xué)生的不良習(xí)氣和錯誤認知給一千疏導(dǎo)和糾正，將正確的思想和人生觀“滲”、“潤”到學(xué)生的靈魂中去

2.堅持指向性原則，增強教育的目的性，在思想政治課教學(xué)中滲透榮辱觀教育，不同于專門的社會主義榮辱觀課程，不能作系統(tǒng)的榮辱觀教育。每次教育要有的放矢，切實解決存在中的實際問題，不能泛泛而談

3.堅持隨機性原則，保證思想政治課的本色。成功的教育是讓受教育者感覺不到教育的教育。因此在思想政治課教學(xué)中只要有機會就進行榮辱觀教育，不能牽強附會，把思想政治課變成專業(yè)的榮辱觀教育課，從而失去高中思想政治課的教學(xué)重心、

4.堅持活動性原則，提供情緒釋放染道學(xué)生錯誤的認知不是無源之水、無本之木，它們來源于現(xiàn)實生活中)因此，榮辱觀教育必須回歸到實踐中，只有從實踐中獲得的真切的心理體驗，才能使學(xué)生更好地矯治和提高思想認識，并外化為學(xué)生的行為。思想政治課學(xué)習(xí)具有很強的實踐性，通過思想政治學(xué)習(xí)活動來促進學(xué)生的人格發(fā)展，是榮辱觀教育的一種有效方式。

5.堅持理喻性原則，充分發(fā)揮思想政治課特點。思想政治學(xué)習(xí)具有形象性的特點，因此利用正面形象來影響學(xué)生的人格，讓學(xué)生在形象的熏陶中受到感染，比教師直接說教的效果更好。

6.堅持發(fā)展性原則，及時進行動態(tài)教育、學(xué)生的錯誤認知具有較大的隱蔽性和動態(tài)性，因而教師應(yīng)該學(xué)會善于察顏觀色，體察學(xué)生的內(nèi)心世界，及時發(fā)現(xiàn)并正確疏導(dǎo)學(xué)生的人格障礙問題。還可以從學(xué)生的文字資料上，如日記、周記、名言摘抄上可以看出學(xué)生的榮辱觀狀況教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生人格，在思想政治教學(xué)過程中切實提高學(xué)生的自我修養(yǎng)。

(二)科學(xué)設(shè)計內(nèi)容

思想政治課是德育教學(xué)的主陣地，主渠道，它有自己的邏輯體系和知識框架。教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，針對高中學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展狀況，精心設(shè)計教育內(nèi)容，使榮辱觀教育與教材、課標相銜接相照應(yīng)，而不是將它們?nèi)藶榈貜娦欣壴谝黄穑瑺繌姼綍剡M行榮辱觀教育，那樣是達不到應(yīng)有的教育日的的

1.充分挖掘教材，找準榮辱觀教育的切人點。思想政治課教材中有許多內(nèi)容突顯“八榮八恥”榮辱觀，如“我國公民與國家的關(guān)系”、“群眾是實踐的主體”、“樹立科學(xué)世界觀，反對封建迷信”、“生產(chǎn)勞動對人類社會存在和發(fā)展起決定作用”、“堅持集體主義價值取向”、“市場交易原則”、“國家依法保護公民的政治權(quán)利和自由”、“樹立正確的消費觀”，找準了這些切人點，我們就要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。比如熱愛祖國的教育，內(nèi)容太多，教師應(yīng)該抓住在當(dāng)代中國熱愛祖國最根本的任務(wù)是要落實到愛國主義的實踐行動中去這一關(guān)鍵點。為此，可從三個方面進行設(shè)計:維護統(tǒng)一，反對分裂;在自主創(chuàng)新中實現(xiàn)國家富強;在與世界合作中實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

2.堅持“三貼近”原則，增強榮辱觀教育的針一對性即榮辱觀教育的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)貼近社會生活實際，貼近學(xué)生思想實際，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，有針一對性地培養(yǎng)學(xué)生的社會主義榮辱觀

(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

皮亞杰指出:“教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣，刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問題?！睆男睦韺W(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個將外部刺激內(nèi)化為主體感受的心理體驗過程。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是一種教學(xué)刺激，它可以誘發(fā)理想的學(xué)習(xí)行為。在社會主義榮辱觀教育中，通過創(chuàng)設(shè)何榮何恥的情境，引領(lǐng)學(xué)生體驗，從而自覺行榮拒恥。例如在講宗教和封建迷信的區(qū)別時，教師可以這樣導(dǎo)人新課:用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)兩組畫面，一組是穆斯林在清真寺舉行禮拜活動，一組是算命先生用電腦給人算命、結(jié)合兩組畫面，提出以下問題vE:學(xué)生思考:什么是正常的宗教活動?什么是封建迷信活動?兩者有何特征?國家對待他們的政策相同嗎?為什么?學(xué)’1=..通過自學(xué)教材，教師適當(dāng)點撥，就能弄清正常的宗教活動與封建迷信活動的區(qū)別。在講封建迷信的危害時，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生講自己在社會生活中的所見所聞，說明封建迷信活動對人們的危害，然后設(shè)計了一個《油鍋洗手》的情境，讓學(xué)生體驗)最后提出問題讓學(xué)生討辯論:油鍋洗手和電腦算命是不是科學(xué)?我們應(yīng)該怎樣對待?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該正而教育學(xué)生堅持科學(xué)精神，對違背基本科學(xué)事實和規(guī)律，借“科學(xué)”之名招搖過市的欺騙行為必須堅決反對和抵制。教師還要進一步引導(dǎo)學(xué)生自己分析當(dāng)前高中生中十分流行網(wǎng)絡(luò)算命的現(xiàn)象、產(chǎn)生的原因及其危害，揭示網(wǎng)絡(luò)算命不過是高科技外衣掩護下的原先“巫婆”、“神漢”式算命的“與時俱進”而已，只不過是一只披著高科技合法外衣的“狼”，它對中學(xué)生身心的健康成長構(gòu)成了嚴重的威脅。

(四)優(yōu)化教學(xué)方法

社會主義榮觀教育和世界觀、人生觀、價值觀教育一樣，并不是簡單的知識傳授，而是春風(fēng)化雨式的細致人微的養(yǎng)成教育，不僅應(yīng)知，而且應(yīng)會，訴諸行動更重要。這就要求在課堂教學(xué)中找準學(xué)生認識的盲點和誤區(qū)，結(jié)合具體的情境，通過學(xué)習(xí)、討論、對比、辯論、評價等多種教學(xué)方法開展教育，避免空洞說教。

1.組織辯論比賽。在思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞誰榮誰辱，主動提出“是不是”、“值不值”、“對不對”、“能不能”、“該不該”等問題，使學(xué)生經(jīng)歷比較、辨析、評估、質(zhì)疑、權(quán)衡等自主判斷的思維活動，明辨道德是非，增強榮辱意識，提高行為的自控性，構(gòu)建行為控制的防火墻。例如在學(xué)習(xí)市場交易的原則時，可以組織學(xué)生圍繞“在市場經(jīng)濟中，誠實守信賺不賺錢”這一命題，分為正方和反方開展辯論。在辯論過程中，教師要提供鮮明的價值標準和價值引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注重理論聯(lián)系實際，從基本事實出發(fā)，弄清在發(fā)展市場經(jīng)濟過程中，一部分社會成員的價值觀扭曲，誠信缺失的原因，明確誠信缺失的行為表現(xiàn)及其危害。教師必須旗幟鮮明地教育學(xué)生:在發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的過程中，人人都可以追求合理的正當(dāng)?shù)膫€人利益，但不能忘記基本的道義。教育學(xué)生在生活的方方面面提高誠信約束自己，如考試不作弊，承諾必須兌現(xiàn)，做一個守信、有正義感的人等。

2.安排專題討論。在思想政治課教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生在榮辱觀方面存在的問題讓學(xué)生共同探討，自由發(fā)表自己的看法。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和政治學(xué)的基本原理進行分析。師生雙方通過平等探討，暢所欲言，溝通思想，從而就某一榮辱觀問題達成正確認識，澄清模糊認識，糾正錯誤認識。如針對少數(shù)學(xué)生看不起勞動人民，輕視“農(nóng)民工”的體力勞動的問題，可以通過“群眾是實踐的主體”這一內(nèi)容的教學(xué)，組織學(xué)生圍繞“為什么要服務(wù)人民”“怎樣服務(wù)人民”這兩個問題進行專題討論。通過討論，教師要教育學(xué)生從小牢固樹立為人民服務(wù)的思想，做到對人民群眾的事業(yè)有熱愛感，對人民群眾有親近感，對人民群眾的疾苦有同情感。想問題，辦事情要以人民群眾的根本利益為出發(fā)點和最高目標，切實做到相信群眾，依靠群眾，并且為人民群眾的利益而奮斗。

迷信心理論文范文第4篇

論文摘 要：學(xué)校的體育教學(xué)是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要組成部分，體育教師則是通過體育教學(xué)去實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的艱巨使命。體育教育者對學(xué)生進行德育教育更為便捷。從體育的本質(zhì)來看，它不僅造就人的體質(zhì)，使人具有健康的體魄，還造就人的心靈，使人具有健康向上、團結(jié)互助的品質(zhì)。體育教師作為教育工作的主導(dǎo)力量，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高自身修養(yǎng)，改進德育工作方法，在中學(xué)體育教學(xué)中貫徹德育教育，提高德育的實效性，使中學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，推動中學(xué)德育工作的開展，全面貫徹黨的教育方針。

中學(xué)體育教學(xué)自身的性質(zhì)和任務(wù)蘊涵著或表現(xiàn)出鮮明的德育功能，體育教學(xué)中的德育教育有以下功能：積極引導(dǎo)中學(xué)生去追求共同的目標和理想，追求共同的價值取向和集體榮譽。體育教學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生情感、意志、毅力、信念、習(xí)慣達到育人的目的，體育教學(xué)中的德育時時處處都有，作為一名體育工作者，應(yīng)自覺堅持對中學(xué)生進行思想品德教育，促進中學(xué)生思想素質(zhì)和道德水準的提高，使學(xué)校體育教學(xué)更好地為學(xué)校德育工作服務(wù)，為社會主義精神文明建設(shè)服務(wù)。

一、中學(xué)體育教學(xué)中的德育教學(xué)內(nèi)容

1.教育學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)；有民族自豪感、自尊心

2.初步具有惜時守信、重視質(zhì)量、講求效益、優(yōu)質(zhì)服務(wù)等與發(fā)展社會主義商品經(jīng)濟相適應(yīng)的思想觀念

3.立志為實現(xiàn)四化，振興中華而學(xué)習(xí)，正確對待升學(xué)和就業(yè)，初步樹立為人民服務(wù)的思想

4.相信科學(xué)，反對封建迷信和陳陋習(xí)俗

5.尊重、關(guān)心他人，愛護、幫助他人，熱愛班級和學(xué)校集體，愛護集體榮譽

6.注重身心健康與個性發(fā)展的教育，培養(yǎng)學(xué)生競爭進取的精神

二、在學(xué)校體育教學(xué)中體育教師應(yīng)做到以下方面

1.為學(xué)生起到表率作用

“身教重于言教”是教育工作者信奉的至理名言?！耙陨砹⒔獭薄吧碚欠丁笔菍W(xué)校體育工作者所遵循的基本工作原則和行之有效的工作方法。如何教育好學(xué)生，作為教師，既要有扎實深厚的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能和強烈的敬業(yè)精神，還要有高尚的思想道德素養(yǎng)。教師高尚文明的言行，以身作則的形象，對學(xué)生的思想形成起著潛移默化的作用。

2.自身轉(zhuǎn)變教育觀念

教師觀念的轉(zhuǎn)變是德育滲透的前提。讓體育任課教師充分認識到體育在學(xué)校教育中的地位，以改變教師光抓智育，忽視德育和體育的舊觀念，提倡德、智、體、美等諸育共同發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于 　3.教師要重視課堂教學(xué)

（1）結(jié)合課堂常規(guī)進行德育滲透

課堂常規(guī)教育是體育教學(xué)的要求，建立和貫徹體育課堂常規(guī)教育的過程也是向?qū)W生進行文明禮貌、組織紀律、思想作風(fēng)的教育過程。

（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行德育滲透

在體育課的教學(xué)中，學(xué)生有多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如跑、跳、擲、基本體操、游戲、球類等。在這些內(nèi)容中學(xué)生最感興趣的往往是游戲，因此在各種不同類型的游戲教學(xué)中滲透德育無疑是最好的捷徑之一。

（3）結(jié)合組織教法進行德育滲透

合理地選擇和使用教學(xué)方法，對學(xué)生進行思想教育非常重要。因為在體育教學(xué)中，學(xué)生在完成各種練習(xí)任務(wù)時，必須用堅強的意志和毅力去克服困難，圓滿完成。如在跳箱、跳山羊教學(xué)中，往往會有不少的學(xué)生由于恐懼心理而完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，這時作為教師應(yīng)及時加強保護措施，用行動和語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們勇敢、果斷、不怕困難的精神，消除他們對障礙物的恐懼心理，增強自信心。

（4）以點帶面，帶動全體學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校的課余體育訓(xùn)練是學(xué)校體育工作的重要組成部分之一。學(xué)校組織的各種代表隊是由學(xué)校各類體育項目的精英組成。做好這一部分學(xué)生的思想工作，對促進學(xué)校群體工作的開展有較大的推動作用。因為這些體育尖子生在各自的班級中往往具有極大的影響力，他們的一舉一動直接或間接地影響著班級中其他同學(xué)對體育的態(tài)度。發(fā)揮他們的積極性可以促進學(xué)校體育活動的蓬勃開展，為群體水平的提高打下扎實的基礎(chǔ)。

總之，把德育教育與體育教學(xué)活動有機地結(jié)合起來，寓德育教育于教學(xué)之中，并貫穿于教學(xué)全過程，利用體育教學(xué)鮮明動態(tài)性和群體性，有組織、有計劃地通過身體練習(xí)實現(xiàn)對學(xué)生的德育教育，就能全面的提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，使學(xué)生身體和心理都能健康成長，就能保證學(xué)校體育工作質(zhì)量和任務(wù)的完成，就能為全民族素質(zhì)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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迷信心理論文范文第5篇

創(chuàng)新能力是指人們嘗試新認識、新思想和創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力涉及一個人的多種能力，如認知能力、觀察能力、記憶能力、判斷能力、分析能力、想象能力、試驗?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力、吸收知識能力、信息能力等，是一個人綜合能力的具體體現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力時，應(yīng)注意對組成創(chuàng)新能力的各種相關(guān)能力的全面培養(yǎng)，這樣才能全面提高其創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性與重要性

21世紀是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟主要是依靠知識創(chuàng)新和知識傳播發(fā)展起來的。創(chuàng)新是它的靈魂，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才。無論是知識創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，無論是經(jīng)濟競爭還是科技競爭，歸根到底還是要靠大量高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是時代的迫切需要。我國是社會主義國家，進行的是前無古人的事業(yè)，改革的模式無路可循，唯有自己在探索中開辟自己的道路。作為發(fā)展中國家，要趕超世界發(fā)達國家立足于世界之林，只有依賴于大量創(chuàng)新人才作出貢獻。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，原有的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，發(fā)展個性特長的需要。應(yīng)試教育只能培養(yǎng)出記憶力好、善于考試和只會模仿的學(xué)生，不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)高的人才。我們應(yīng)把傳授知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個性特長作為一個有機整體去考慮，把協(xié)調(diào)發(fā)展上升為一種現(xiàn)代教育觀念。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是擺在高等學(xué)校面前的一項艱巨任務(wù)，高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命。必須多層次、全方位地培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，把它作為教育改革的核心。

高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素

在新技術(shù)高速發(fā)展的21世紀，我國現(xiàn)有的教育觀念和人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，造成我國當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力普遍偏低的現(xiàn)象。因此，如何培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為亟待解決的問題。就目前來說，制約大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素主要來自個人和學(xué)校兩個方面：

（一）個人因素

目前我國大學(xué)生特別是一般普通高校的學(xué)生，創(chuàng)新能力還是比較低的，具體表現(xiàn)在：一是缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望。許多大學(xué)生雖不滿足于現(xiàn)狀，但往往只是牢騷滿腹，唉聲嘆氣，自己缺乏行動的信心。二是缺乏創(chuàng)新的興趣。現(xiàn)在大學(xué)生的興趣往往隨著時間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，缺乏深度和廣度。三是缺乏創(chuàng)新毅力。大學(xué)生隨著知識和經(jīng)驗的不斷積累，想象力不斷豐富起來，思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發(fā)展，但由于他們知識面窄，學(xué)科之間缺乏合理的整合，他們的思維方式往往是單一的，思考問題比較僵化和片面。雖然想創(chuàng)新但不知如何去創(chuàng)新，他們在直覺思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩，須加強培養(yǎng)和鍛煉。

（二）學(xué)校因素

1.思維標準化

思維標準化泛指思維方向、方法和技能的規(guī)范化和模型化，是各國創(chuàng)新教育面臨的共同挑戰(zhàn)。在我國由于應(yīng)試教育的實施，思維標準化的情況尤其嚴重，它對學(xué)生的獨立思考有三種破壞作用：一是功能固著。功能固著指的是學(xué)生將某種對象的功能或用途看作是固定不變的，它是思維缺乏靈活性、獨創(chuàng)性的突出表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中，功能固著突出表現(xiàn)在“一題一解”“一問一答”的思維慣性，缺乏“一題多解”“一問多答”的思維靈活性。二是權(quán)威迷信。權(quán)威迷信指學(xué)生絕對相信所學(xué)過的知識，全無批判意識，它導(dǎo)致思維的僵化和禁錮。三是思維惰性。思維惰性指學(xué)生不愿也不善于對學(xué)習(xí)內(nèi)容作深入思考，通常是老師考的就學(xué)，不考的就不學(xué)，這種功利性的教學(xué)對創(chuàng)新的阻滯非常明顯。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一

高校目前的教學(xué)仍以傳授知識為主，教學(xué)方法仍以講授為主。這種教學(xué)模式學(xué)生學(xué)得較被動，學(xué)習(xí)積極性不高，而且一部分教師的思路狹窄，創(chuàng)造性不強，很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，造成學(xué)生思維滯塞，缺乏質(zhì)疑的品質(zhì)，不會變通，從而影響了自身創(chuàng)新能力的提高。

3.專業(yè)范圍狹窄，課程設(shè)置過細

高校專業(yè)的設(shè)置對培養(yǎng)專業(yè)性人才發(fā)揮了一定的作用，但專業(yè)知識面的狹窄也制約著大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。雖然近幾年許多高校增加了選修課和補修課，但由于專業(yè)課任務(wù)繁重，學(xué)生的活動大多是在本專業(yè)的范圍內(nèi)展開，沒有時間和條件學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識，這樣就限制了學(xué)生的視野，影響了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.重視認知發(fā)展，忽視情感教育

大學(xué)教育普遍重視學(xué)生的認知發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力方面起了較大作用，為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。但同時卻忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)，忽視了最豐富、最有活力的情感因素，將教育過程變成了枯燥的發(fā)展智力過程。這種過程對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才極為不利。

培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力的思路和途徑

（一）高校體制改革方面

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)的教育模式把傳授知識作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識的傳授和復(fù)制，而不是激發(fā)創(chuàng)造潛能。在今天市場經(jīng)濟的條件下，這種教育方式很難適應(yīng)，因此必須轉(zhuǎn)變教育觀念。我們要充分意識到未來社會對素質(zhì)的要求更高，加強大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為時代教育的必然特征。教育觀念的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的基地，時代必須賦予其新的要求與使命，不僅要傳授大學(xué)生科學(xué)文化知識，而且要全面培養(yǎng)大學(xué)生的科技意識和創(chuàng)新能力。高校應(yīng)站在迎接新世紀知識經(jīng)濟的高度，著手于培養(yǎng)高素質(zhì)有創(chuàng)新能力的大學(xué)生，轉(zhuǎn)變教育思想中不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀。牢固樹立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、終身教育、開放教育和個性教育的新型教育觀念。

2.推進教育體制的創(chuàng)新

為了掃除高校學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體制，必須改革包括教育領(lǐng)導(dǎo)與管理體制、辦學(xué)體制與各種教育教學(xué)中落后的管理體制。建立以現(xiàn)代學(xué)校教育制度為核心的管理體制和辦學(xué)體制，確立學(xué)校獨立辦學(xué)的法人地位，給學(xué)校充分的創(chuàng)造性辦學(xué)的空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展提供制度保障。真正使教育教學(xué)的管理適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展，為使他們成長為優(yōu)秀的創(chuàng)新人才開辟廣闊的道路。

3.構(gòu)建合理的課程體系

創(chuàng)新教育實施的主要途徑是教學(xué)，課程則是教學(xué)活動中內(nèi)容和實施過程（或方式）的統(tǒng)一，因而是實現(xiàn)教育目地的手段。課程設(shè)置合理與否，課程質(zhì)量的高低，其實施是否有效都直接關(guān)系到人才的質(zhì)量，對于增強我國綜合國力，迎接新世紀的挑戰(zhàn)具有決定性的作用。因此課程居于教育事業(yè)的核心，是把教育思想觀念宗旨轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育實踐的中介，沒有這個中介一切教育目的、思想、觀念、宗旨都不可能得到落實。因此要實現(xiàn)創(chuàng)新教育目的，優(yōu)化課程體系應(yīng)是首當(dāng)其沖。但是現(xiàn)有課程體系存在著一些弊端，如知識分割過細、課程內(nèi)容陳舊、課程過于求同、教師單項灌輸、實踐環(huán)節(jié)薄弱、課程結(jié)構(gòu)不當(dāng)?shù)?。所以要?yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強大學(xué)生基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和外延拓展，使“認同性課程”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造性課程”，使學(xué)生在課業(yè)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識、態(tài)度及創(chuàng)造性掌握與創(chuàng)造性解決問題的能力得到全面與充分的培養(yǎng)；使“專業(yè)化課程”轉(zhuǎn)向“綜合性課程”，促使學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。給學(xué)生提供完整的知識結(jié)構(gòu)，消除課程繁多、學(xué)生負擔(dān)過重的傾向，這樣有助于知識的積累，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展；最后要加強實踐環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的實際動手能力和實踐技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)從科學(xué)知識型向科學(xué)實用技能型的轉(zhuǎn)化，建立長期教學(xué)基地和創(chuàng)新教育實驗基地，為大學(xué)生提供實踐的機會和場所，從而進一步培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

4.推進啟發(fā)式教育

啟發(fā)式教育的基本精神是堅持以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地解決問題，形成獨立思考的能力和完善的人格，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的主人。這些基本精神與教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密相連，都可以成為一切教育教學(xué)的行動指導(dǎo)。推進啟發(fā)式教育，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展注入活力和生命力。

5.改革考試方法，建立全新的評價體系

創(chuàng)新的教學(xué)評估應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)教什么就考什么的套路，而要大力倡導(dǎo)學(xué)生對考核的自主性與參與性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。高校的考試可以實現(xiàn)知識與能力并重，理論與實踐相結(jié)合，重點測試大學(xué)生理解、掌握、靈活運用所學(xué)知識的能力和實踐能力?？梢圆扇∫赃^程性考察為主，終結(jié)性考察為輔，自我考評和集體考評相結(jié)合的評價機制；可以采取書面答卷與科研論文、產(chǎn)品設(shè)計、社會調(diào)查報告、圖解、圖示、案例分析等相結(jié)合的形式，做到既考知識，又考能力和素質(zhì)，以促進大學(xué)生積極主動地提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新意識與思維培養(yǎng)層面

1.提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種獨特的思維意識，常表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，敢于大膽聯(lián)想和想象。雖然創(chuàng)新是人類的基本特征，但積極主動的創(chuàng)新意識的形成卻不是先天就有的，而是要靠后天的培養(yǎng)。促進學(xué)生實現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況自由地航行在知識海洋中，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

第一，集體學(xué)習(xí)方式。將各種教學(xué)信息傳遞給每一個學(xué)生，使學(xué)生掌握培養(yǎng)創(chuàng)新思維必備的基礎(chǔ)知識。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

第二，自主性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主控制的個別化學(xué)習(xí)方式，以教師解惑為輔。這種方式能有效的實現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、知識、經(jīng)驗、任務(wù)、需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格來使用信息。

第三，多層次學(xué)習(xí)。高等教育的學(xué)習(xí)環(huán)境包括 “動作”“圖示”和“符號”等信息表達方式。網(wǎng)絡(luò)提供的信息介于“有目的直接的活動”和“以符號傳遞經(jīng)驗的抽象方式”之間，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

2.強化問題意識，刺激創(chuàng)新思維的形成

思維是人腦處理問題的運動過程。創(chuàng)新始于問題，在課堂教學(xué)中一定要強化問題意識，鼓勵大學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和探索精神、創(chuàng)造思維。在課文的重點、難點、疑點處設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生積極思考，主動探究，培養(yǎng)學(xué)生求同思維與求異思維的統(tǒng)一，集中思維與發(fā)散思維的統(tǒng)一，抽象思維與邏輯思維的統(tǒng)一等等。

3.更新思想觀念，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師，他們教育思想觀念的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。在現(xiàn)代化的課堂中，教師要從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，科技創(chuàng)新活動的導(dǎo)演。學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主體。在這種情況下就要求教師愛崗敬業(yè)，對本學(xué)科的前沿理論和與本專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科的最新理論有強烈的求知欲望，并善于將最新的教育科研成果運用到教學(xué)當(dāng)中。要尊重學(xué)生的個性，承認學(xué)生興趣和性格的多樣化。在此基礎(chǔ)上開展創(chuàng)造性教學(xué)活動，營造民主、寬松的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生獨立思考，以促進和激勵學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導(dǎo)，對學(xué)生進行評價?？傊?，高校要培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，當(dāng)務(wù)之急是要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。

（三）具體教學(xué)實踐層面

1.在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

高等教育面對的青年學(xué)生，其心理發(fā)展和思維能力已達到了一定的水平，有一定的獨立性和自主性，具備了脫離教師傳授而獨立獲取知識、探求問題的能力。如果還一味填鴨式的“滿堂灌”，勢必脫離大學(xué)生的知識和心理實際，壓抑學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，高校的教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的這一心理特點。在教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)中，如課程設(shè)計環(huán)節(jié)和綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，除了基本的知識技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，增添訓(xùn)練創(chuàng)新思維的內(nèi)容，改變一些陳舊的內(nèi)容，在創(chuàng)新教育中改變那種教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，采用啟發(fā)式、交流式的教學(xué)方式。學(xué)生的創(chuàng)新能力只有在這種充滿主動性的教學(xué)過程中才能一點點積累起來。

2.教、學(xué)、研三者的有機結(jié)合

科學(xué)研究是高校的一項重要任務(wù)，如何使教學(xué)研三者有機的結(jié)合對培養(yǎng)高素質(zhì)人才是至關(guān)重要的。對大學(xué)生而言，如果把知識的接收和問題的探究結(jié)合起來，不斷參與和從事科學(xué)研究，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科研能力具有十分重要的作用。在實施學(xué)研結(jié)合的教學(xué)活動中，學(xué)生的科學(xué)研究可以結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必過于精尖和高難。許多學(xué)科的作業(yè)往往就可以設(shè)計成由簡到繁、由易到難的科研作業(yè)。為此，在教學(xué)過程中，要教給學(xué)生科學(xué)研究的方法，教會學(xué)生使用圖書資料，學(xué)會查找和利用信息，掌握基本的科研程序和步驟，體驗科研過程。同時制定出鼓勵學(xué)生從事科研的措施，引導(dǎo)學(xué)生參與和進行科研活動，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.加強社會實踐活動，開展豐富多彩的第二課堂活動

高等教育由于種種客觀和主觀的原因，在教育教學(xué)中為學(xué)生提供的實踐活動極少，以至于大學(xué)生到工作崗位上以后，普遍反映工作能力較差，動手能力不強，創(chuàng)新能力不夠，大學(xué)生的優(yōu)越性很難在短時間內(nèi)顯示出來，脫穎而出。這種現(xiàn)象與我們重理論，輕實踐，重理論講授，輕實踐教學(xué)的教育觀念和教育教學(xué)模式有直接的關(guān)系。為解決這一問題，學(xué)校應(yīng)大力開展教育實踐活動，特別是社會實踐活動。社會實踐活動一般是在一個比較開放的環(huán)境下，面對不斷變換的對象進行的。教師的指導(dǎo)作用也相對弱化，在社會實踐活動中，學(xué)生不再是一個被動的接收者而是活動的主體。在這種情況下，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來。他們對現(xiàn)實的感覺和認識的深度、廣度都不是在封閉的環(huán)境中所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質(zhì)和潛能會得到發(fā)揮，合作意識和組織能力得以加強，因而容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花，表現(xiàn)出創(chuàng)造舉動。此外，第二課堂活動是對第一課堂活動的有益補充，通過大力開展大學(xué)生科技活動，舉辦各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、大學(xué)生科技報告會、出版大學(xué)生論文集、組織學(xué)術(shù)、藝術(shù)、實踐、體育等各類社團活動，豐富校園文化生活，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

4.開設(shè)專門的創(chuàng)新課程