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無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

1化學(xué)知識(shí)體系的龐大與無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)的限制

隨著學(xué)科的發(fā)展和知識(shí)的豐富，無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容越來越多，書越編越厚，除了化學(xué)平衡和元素化學(xué)的知識(shí)外，還有物理化學(xué)的熱力學(xué)，反應(yīng)動(dòng)力學(xué)，電化學(xué)及“結(jié)構(gòu)化學(xué)”的原子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)密集且理論性強(qiáng)。以我校化學(xué)工程與工藝專業(yè)為例，所用教材為天津大學(xué)楊宏孝等主編，高等教育出版社出版的無(wú)機(jī)化學(xué)第四版，550頁(yè)，教學(xué)時(shí)間為54學(xué)時(shí)，在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)完全部?jī)?nèi)容，顯然是很費(fèi)力的。因此大學(xué)老師的授課方式和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。

2學(xué)生自身?xiàng)l件的局限

無(wú)機(jī)化學(xué)的授課對(duì)象是剛剛考入大學(xué)的大一新生，一方面他們?cè)诟咧性缫蚜?xí)慣了題海戰(zhàn)術(shù)，習(xí)慣了中學(xué)那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)課時(shí)少，知識(shí)面廣，思維跳躍性強(qiáng)的大學(xué)有著強(qiáng)烈的不適應(yīng)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，他們?cè)趯W(xué)習(xí)初期很容易產(chǎn)生眼高手低的感覺，輕視學(xué)習(xí)，隨著課堂進(jìn)度加快，中后期面臨著信息量大﹑重復(fù)少﹑練習(xí)少，心理準(zhǔn)備不足，普遍感到學(xué)習(xí)起來很吃力，茫然不知所措，很容易產(chǎn)生焦躁和厭煩的情緒，甚至越來越不喜歡學(xué)習(xí)，這樣直接影響到他們后期的學(xué)習(xí)。另一個(gè)方面他們正處在由中學(xué)角色到大學(xué)角色的轉(zhuǎn)型期，他們中大都是缺少鍛煉的獨(dú)生子女，以前在生活和學(xué)習(xí)上極大程度地依賴?yán)蠋熀透改?，現(xiàn)在突然失去監(jiān)督和管理，茫然不知所措。很多學(xué)生都反映大學(xué)老師上課內(nèi)容多，講課速度快，很多時(shí)候都聽不懂老師講的是什么，課后自己看書也不太明白，導(dǎo)致出現(xiàn)“教師忙于講解，學(xué)生難以理解”的尷尬局面。其根本原因是忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能突出學(xué)生的主體地位。面對(duì)大學(xué)授課時(shí)間少，授課內(nèi)容多的情況，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位顯得尤為重要。

3課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)陳舊，缺少靈活性

在長(zhǎng)達(dá)三十多年的時(shí)間里，無(wú)機(jī)化學(xué)一直以化學(xué)反應(yīng)原理，物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，元素化學(xué)為課程教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)更新不大，而且還含有中學(xué)的內(nèi)容。以元素部分為例，元素部分的知識(shí)瑣碎，系統(tǒng)性不強(qiáng)，而教材中往往只是羅列材料，削弱了理論對(duì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的指導(dǎo)作用，講起來平淡乏味，不利于學(xué)生理解和掌握，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

4落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的單一傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)感到很枯燥，認(rèn)為是一大堆的英文符號(hào)和沒完沒了的數(shù)據(jù)以及無(wú)窮無(wú)盡的計(jì)算，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的積極性，從而難以為社會(huì)提供創(chuàng)造性人材，達(dá)不到新的教育機(jī)制對(duì)“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)目標(biāo)的要求。

5師生之間缺乏及時(shí)的溝通交流

從老師的角度來看，學(xué)生有點(diǎn)太怯于與老師溝通了。大學(xué)的老師有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是與學(xué)生溝通較少，很多學(xué)生每周只能和老師見上一兩面。相對(duì)于高中時(shí)同老師的見面頻率而言，明顯少了很多。師生間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)隨之也就大大減少，三成大學(xué)生整年“師生零交流”。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生們通常只有在課上或是課間時(shí)才會(huì)和老師有互動(dòng)，盡管大多數(shù)學(xué)生和老師愿意相互交流，但有時(shí)候似乎缺乏有效的溝通途徑。

6理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同步性

化學(xué)工程與工藝專業(yè)理論課進(jìn)度相對(duì)實(shí)驗(yàn)課有些滯后，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)不理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟懵懵懂懂，多數(shù)學(xué)生完全按照實(shí)驗(yàn)書所給的步驟來做，不加以任何思考，這樣就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)做完原理步驟忘完，完全達(dá)不到通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)。針對(duì)以上問題，優(yōu)化無(wú)機(jī)化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，改革教學(xué)方式，貫徹新的教學(xué)理念，正確引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡可能多地掌握無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，勢(shì)在必行。

二、具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題。

1教學(xué)內(nèi)容的改革

課堂教學(xué)內(nèi)容的變革決定了課程改革的效果，在教學(xué)改革過程中要探索先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷提高無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)水平，使該課程在提高學(xué)生素質(zhì)和能力方面發(fā)揮更大的作用。具體內(nèi)容如下：

1.1精選教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)

無(wú)機(jī)化學(xué)課程以“二結(jié)構(gòu)、三原理、四平衡”的基本理論和元素化合物知識(shí)為主線，主要講述化學(xué)的基本原理和元素的性質(zhì)以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)。在教學(xué)過程中既要加強(qiáng)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，又要協(xié)調(diào)好無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)中的部分內(nèi)容的關(guān)系，把握好同一知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)科之間的銜接，避免重復(fù)，更好地精簡(jiǎn)課時(shí)，提高效率。現(xiàn)有的無(wú)機(jī)化學(xué)教材有很多與中學(xué)化學(xué)，基礎(chǔ)化學(xué)，分析化學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，四大化學(xué)反應(yīng)，原子分子結(jié)構(gòu)是工科無(wú)機(jī)化學(xué)的重要基礎(chǔ)理論，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

1.2加強(qiáng)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

以本專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)生就業(yè)、考研的實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)選擇擬講授的內(nèi)容，形成化學(xué)與工程專業(yè)，乃至應(yīng)用化學(xué)，材料和環(huán)境等專業(yè)的全方位的培養(yǎng)模式。工科基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)在注重課程整體性的基礎(chǔ)上，選取教學(xué)內(nèi)容，在以突出知識(shí)主線的前提下，把握好知識(shí)的深度與廣度的平衡，就是在講清楚重要知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓化學(xué)原理與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

1.3理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)同步，開放性實(shí)驗(yàn)輔助理論教學(xué)

對(duì)化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)也在教學(xué)過程中也有著重要的作用，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科學(xué)素養(yǎng)，為成為高素質(zhì)化工類應(yīng)用人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)理論知識(shí)的理解對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能有著指導(dǎo)性的意義，所以要保證理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同步性，這樣既能保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能，又能促進(jìn)其對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。對(duì)于理論課進(jìn)度相對(duì)滯后的實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)，教師要在實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)知識(shí)與理論知識(shí)相結(jié)合并給予學(xué)生系統(tǒng)化，詳細(xì)化的講解，不能就實(shí)驗(yàn)講實(shí)驗(yàn)，能為學(xué)生引申的盡可能引申，這樣可以使學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢，這樣既保證了學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，也有利于其對(duì)后續(xù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，思考問題分析問題解決問題的能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力和科學(xué)素養(yǎng)。

1.4引入多媒體演示教學(xué)

針對(duì)工科學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的情況，為避免教材中單純羅列抽象概念的情況，引入多媒體輔助課堂演示教學(xué)，制作三維多媒體課件，通過計(jì)算機(jī)直觀地向?qū)W生描述原子的結(jié)構(gòu)，原子軌道圖形，雜化軌道形狀與空間取向，化學(xué)鍵的形成及空間圖像等，以動(dòng)畫形式生動(dòng)逼真地模擬雜化形成的全過程，充分地利用了多媒體教學(xué)的圖、形、聲等特點(diǎn)，使課堂教學(xué)形象生動(dòng)，易懂易記。教師也可以在備課過程中對(duì)多媒體課件不斷地進(jìn)行修改和完善，使教學(xué)內(nèi)容更加完整、充實(shí)。

1.5建立一定的平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流

針對(duì)師生之間缺乏及時(shí)溝通交流的情況，可以建立面對(duì)面的平臺(tái)或群平臺(tái)等，能夠讓學(xué)生遇到不懂的問題，包括學(xué)術(shù)問題題和個(gè)人煩惱等等，進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間，查閱無(wú)機(jī)化學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，拓寬其知識(shí)面，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自學(xué)能力。今年我?guī)У幕ぐ嗵氐亟艘粋€(gè)群，對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問題及時(shí)進(jìn)行溝通交流，對(duì)于好的素材師生共享，加深了師生之間的互相了解，拉近了師生之間的距離，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。有時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)老師，而喜歡上一門課。

2教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的改革是課程改革的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該從教和學(xué)兩個(gè)方面改善教學(xué)方法，將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融于生活，科研和生產(chǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體做法如下：

2.1做好新舊知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)解決新問題

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在講授過程中，教師通過設(shè)問，提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，用已有的知識(shí)解決新問題，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的信心。

2.2引入學(xué)生參與的制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

對(duì)于深度不高的教學(xué)內(nèi)容，鑒于學(xué)時(shí)所限，可以引入學(xué)生參與的制度，提前讓學(xué)生查資料，鼓勵(lì)學(xué)生用PPT形式，做幾分鐘的演講，這樣就由原來的只有教師講授轉(zhuǎn)為師生通講，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)的積極性，課后采用互評(píng)的形式，這樣不僅鍛煉了學(xué)生敢于發(fā)言的勇氣，也讓學(xué)生更好地積累經(jīng)驗(yàn)，為下一次的成功打好基礎(chǔ)。

2.3以科研促進(jìn)教學(xué)，讓專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合

無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，理論性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來普遍感到枯燥，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要將課本上的理論與有關(guān)的科技研究成果和生活中的具體事例相結(jié)合，既有利于避免教學(xué)內(nèi)容的空洞抽象、枯燥乏味，也有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也可以安排不同的學(xué)術(shù)講座，就科學(xué)領(lǐng)域前沿的熱點(diǎn)問題展開交流和討論，例如，非金屬材料科學(xué)，稀土金屬在人類生產(chǎn)生活的作用，生態(tài)環(huán)境保護(hù)等課題，以豐富學(xué)生的第二課堂，讓他們覺得自己所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

2.4以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力

針對(duì)大一學(xué)生要完成從高中到大學(xué)過渡的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從以教師講授為主向以學(xué)生自學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中要采取有效方法(例如，把化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融入生活，將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融入生產(chǎn)，將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融入科研等)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力和非智力因素和諧發(fā)展，使學(xué)生由“不想學(xué)、不會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔽乙獙W(xué)、我會(huì)學(xué)”。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生積極思考等具有非常重要的意義。

3考核方式的改革

考核是檢查教師教學(xué)效果和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的必要方法，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。能夠督促學(xué)生平日的學(xué)習(xí)和客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整如下：

3.1多元化考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是檢查教學(xué)效果的重要舉措

在高校中普遍存在部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前臨時(shí)突擊的現(xiàn)象。為了避免這種不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的滋生，應(yīng)構(gòu)建多元化的考核體系，以學(xué)生的平時(shí)考核(占30%)和期末考核(占70%)進(jìn)行綜合評(píng)定?？荚囘M(jìn)行的載體是試卷，試卷要以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力作為命題的指導(dǎo)思想。在考試題型多樣化的前提下，要將基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力相結(jié)合，注重對(duì)分析問題和解決問題能力的考查。因此命題教師應(yīng)在期末考試中增加一定比例的綜合素質(zhì)題，以考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、原理來分析和解決實(shí)際問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)通過考試來檢查教學(xué)效果的目的。

3.2嚴(yán)格平時(shí)考核是鞏固課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

在構(gòu)建的多元化考核評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的平時(shí)考核(共計(jì)30分)共分為三個(gè)部分：出勤情況和課堂表現(xiàn)(占5分)；作業(yè)及隨堂階段性考試(占10分)；專業(yè)小論文或小報(bào)告(占15分)。布置每個(gè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及試題規(guī)范化要求出一份自己認(rèn)為有質(zhì)量的試題及答案上交，老師從學(xué)生所出的題中擇優(yōu)選取，考試結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生互相批改并作出評(píng)價(jià)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)有力地促進(jìn)了學(xué)生解題能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過大量閱讀文獻(xiàn)，撰寫小論文，做小報(bào)告，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也把平時(shí)成績(jī)真正的落到實(shí)處。最后一次課，我對(duì)三個(gè)班的學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查，在講臺(tái)上做報(bào)告，撰寫論文，出一套試卷，讓學(xué)生任選一樣去做，會(huì)怎么選？最后參與的學(xué)生65人，做報(bào)告，46%，論文：35%，出試卷，19%。選擇做報(bào)告的主要原因是具有挑戰(zhàn)性，可以很好鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，并在此過程中體會(huì)到了老師工作的不易，培養(yǎng)其在以后的學(xué)習(xí)和工作中學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)；撰寫論文有利于拓寬自己的知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)有很多東西值得進(jìn)一步學(xué)習(xí)；通過出試卷發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，加深了對(duì)書本知識(shí)的理解和掌握。

3.3明確的考核制度可以促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

明確的考核制度可以促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且這種針對(duì)學(xué)習(xí)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)的量化記錄，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)平時(shí)記錄反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)管理，使教學(xué)效果進(jìn)一步提高。

三、結(jié)語(yǔ)

無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

0 引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)化學(xué)方面的不斷研究，其知識(shí)點(diǎn)越來越繁雜，無(wú)機(jī)化學(xué)科目對(duì)于大學(xué)新生來說是學(xué)習(xí)的重大難題，且在教學(xué)過程中也存在一些問題，本文對(duì)化工專業(yè)中無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)改革進(jìn)行了深入探討，以對(duì)化工專業(yè)人才的培養(yǎng)獻(xiàn)出微薄之力。

1 新時(shí)代對(duì)化工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的意義

1.1 科技的飛速發(fā)展對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的目標(biāo)要求

隨著當(dāng)今時(shí)代不斷的發(fā)展，物質(zhì)資源區(qū)間的逐步增大，科技的迅速發(fā)展，其都離不開化工類產(chǎn)品的支撐。無(wú)機(jī)化學(xué)作為培養(yǎng)化工專業(yè)型人才不可缺少的重要教育課程，也是化學(xué)、生物制藥、環(huán)境等專業(yè)學(xué)生的必修課程，作為化工專業(yè)的學(xué)生，無(wú)機(jī)化學(xué)是專業(yè)課程基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。不僅為我們?cè)诒緦I(yè)的學(xué)科上打好基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)我們?cè)谄渌麑I(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，更廣泛地完善自我，具有很大的理論性和實(shí)際應(yīng)用性能，甚至可以影響一個(gè)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)。

1.2 新興的教育體制對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的教育要求

新興的教育方法將無(wú)機(jī)化學(xué)作為高中和大學(xué)化學(xué)課程的對(duì)接點(diǎn)，但在信息技術(shù)的發(fā)展過程中，中國(guó)的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娛浇逃?，而且，獲取知識(shí)的渠道也有很多，學(xué)生的基礎(chǔ)跟素質(zhì)也同步趨于大眾化，因此，無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只著重于教學(xué)知識(shí)的傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生本身能力與實(shí)踐的培養(yǎng)。而現(xiàn)在仍然采用灌輸式教學(xué)方法對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授，這種教學(xué)方法太過單一，不能提起學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣，同時(shí)教師采用照本宣科的方式來教育學(xué)生，導(dǎo)致其主觀創(chuàng)造能力不強(qiáng)，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性，這樣的一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)太多，但卻無(wú)法實(shí)際應(yīng)用到生活當(dāng)中去，很難滿足新的教育模式。因此，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的教育改革至關(guān)重要[1]。

2 分析無(wú)機(jī)化學(xué)的現(xiàn)狀

迄今為止，無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)仍然存在諸多問題，這很大強(qiáng)度上阻礙了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)的提升，具體有以下幾個(gè)方面：

2.1 化學(xué)信息庫(kù)的龐大與無(wú)機(jī)化學(xué)有限的課時(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，化學(xué)的科學(xué)研究在不斷深入，無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)越來越豐富，無(wú)機(jī)化學(xué)相應(yīng)的教科書也越來越豐富，其中不僅包含了化學(xué)最基本的元素周期知識(shí)與化學(xué)平衡，更是增添了許多熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)電化學(xué)及結(jié)構(gòu)化學(xué)等物理化學(xué)知識(shí)。例如新疆師范大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)課本有500多頁(yè)，但是只設(shè)有50多課時(shí)，但是，想要在短時(shí)間內(nèi)透徹的學(xué)習(xí)并掌握這些內(nèi)容，顯然很難做到。因此，大學(xué)教師在傳授知識(shí)的過程當(dāng)中對(duì)授課方式選擇、課程講解的方式以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是非常重要的。

2.2 學(xué)生本身?xiàng)l件的短缺

無(wú)機(jī)化學(xué)針對(duì)的是剛剛步入大學(xué)課堂的新生，學(xué)生們剛剛走進(jìn)大學(xué)的校門，學(xué)習(xí)方式還停留在死記硬背的傳統(tǒng)方式上，相比于高中時(shí)期的題海戰(zhàn)術(shù)，面對(duì)課時(shí)少且涉及的知識(shí)面廣、思維跳躍性強(qiáng)的大學(xué)課堂，會(huì)有很強(qiáng)烈的抵觸心理，在學(xué)習(xí)的初期，他們很容易輕視這門學(xué)科、眼高手低，隨著課堂速度的加快，對(duì)知識(shí)的積攢越來越多，待課程進(jìn)行到中后期，其所面臨的信息量大，并且只涉及少量的練習(xí)題，心理準(zhǔn)備不充分，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)起來很費(fèi)力，時(shí)間久了就會(huì)茫然不知所措，慢慢導(dǎo)致產(chǎn)生焦躁不安、厭煩等一些負(fù)面情緒，甚至到后來直接放棄，這樣會(huì)更加影響他們?cè)诒緦W(xué)科以后的學(xué)習(xí)。另外，他們剛剛走進(jìn)大學(xué)的校門，對(duì)新鮮事物都充滿好奇，同時(shí)也是由高中向大學(xué)，由依賴向獨(dú)立自主轉(zhuǎn)化的過程。在高中時(shí)期，他們可以依賴父母與教師，但是現(xiàn)在，學(xué)生們往往會(huì)不知所措，多數(shù)學(xué)生都會(huì)反映，走進(jìn)大學(xué)之后教師所講的課程知識(shí)繁多，并且速度很快，大多數(shù)學(xué)生根本不懂教師講的內(nèi)容是什么，而且課后看不懂教科書，從而致使教師講的速度快，學(xué)生理解不了的現(xiàn)象。其最根本的原因就是教師缺少了對(duì)學(xué)生積極性的引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的啟?l，忽略了學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，相對(duì)于大學(xué)的授課模式，這一點(diǎn)是尤為重要的。

2.3 教學(xué)內(nèi)容老套，局限性很強(qiáng)

在近30幾年的授課過程中，無(wú)機(jī)化學(xué)的主要內(nèi)容一致都是以化學(xué)元素周期、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)變化以及化學(xué)反應(yīng)的作用原理作為最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)并沒有多大的改變，并且偶爾還會(huì)體現(xiàn)一些高中課堂上所學(xué)的內(nèi)容。比如無(wú)機(jī)化學(xué)中的元素部分，只是內(nèi)容雜亂無(wú)章，但在教材中通常只寫出材料，很大強(qiáng)度上缺少了理論對(duì)化合物的指導(dǎo)作用，學(xué)生聽課的時(shí)候會(huì)感覺平淡無(wú)味，大大減少了學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的理解與掌握。

2.4 模式趨于傳統(tǒng)化

以教師、課堂、教材三點(diǎn)結(jié)合成為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)科目的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，學(xué)生主觀感覺無(wú)機(jī)化學(xué)在課程中所涉及的化學(xué)反應(yīng)等無(wú)非是英文字母的存在以及一些數(shù)字的計(jì)算，在很大程度上打消了學(xué)生整體對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而阻礙了學(xué)校為社會(huì)培育出創(chuàng)新型人才，做不到新興的教育模式對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.5 師生之間的陌生，溝通阻礙

從教師的角度而言，學(xué)生對(duì)教師有一種膽怯的因素阻礙著師生之間的溝通。大學(xué)教師普遍出現(xiàn)的特點(diǎn)是極少會(huì)與學(xué)生溝通交流，甚至大多數(shù)學(xué)生每個(gè)星期只與教師見面的次數(shù)只在一次到兩次。相比之下，高中時(shí)期教師則無(wú)時(shí)無(wú)刻不出現(xiàn)在身邊，師生之間相處也非常融洽。師生之間面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)在逐步減少，并且大部分的學(xué)生與教師之間整年都無(wú)溝通。對(duì)學(xué)生來說，只有在可見才會(huì)有機(jī)會(huì)與教師互動(dòng)，盡管多數(shù)的學(xué)生都愿意與教師進(jìn)行溝通，但是卻缺少了溝通途徑。

3 改革內(nèi)容、目標(biāo)以及解決問題的關(guān)鍵

無(wú)機(jī)化學(xué)課程改革的效果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)來提高，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，

要充分運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)方法，在原有的基礎(chǔ)上提高無(wú)機(jī)化學(xué)的整體教學(xué)水平，從而大大提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

3.1 精簡(jiǎn)教材，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)

無(wú)機(jī)化學(xué)主要講述的是元素周期、物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及化學(xué)反應(yīng)原理，在傳授課程的過程當(dāng)中，既要結(jié)合與高中課堂上無(wú)極化學(xué)之間的聯(lián)系，同時(shí)還要完美的協(xié)調(diào)其與分析化學(xué)課程、物理化學(xué)課程、有機(jī)化學(xué)課程等之間的聯(lián)系，把握好同一知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)科當(dāng)中的聯(lián)系，盡量防止出現(xiàn)重復(fù)的部分出現(xiàn)，盡可能的精簡(jiǎn)課程，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 加強(qiáng)無(wú)機(jī)化學(xué)對(duì)本專業(yè)的針對(duì)性

以本專業(yè)的企業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向?yàn)榍疤?，有選擇性的對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行傳授，抓住重點(diǎn)，形成化學(xué)、工程以及應(yīng)用等相結(jié)合的全方位培養(yǎng)模式。化工專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)該主要體現(xiàn)在教學(xué)課程整體性能的基礎(chǔ)上，在原有的教材當(dāng)中選取最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，將主要部分知識(shí)點(diǎn)講清楚，讓化學(xué)原理與專業(yè)知識(shí)巧妙的相結(jié)合[2]。

3.3 在學(xué)生與教師之間建立相應(yīng)的溝通交流平臺(tái)

針對(duì)學(xué)生與教師之間溝通少的問題，可以建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等，讓學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)難題的第一時(shí)間與教師進(jìn)行溝通，包括課程問題以及生活問題等，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間拓展知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而也加深了師生之間的距離。

3.4 考核方式的改革

考核是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的掌握情況以及教師教學(xué)方法的檢查，很多學(xué)生在平時(shí)不學(xué)?，在考試之前突擊，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生應(yīng)該建立多元化的考試方式，比如根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)做出打分，結(jié)合期末考試得分，分別占據(jù)總分的不同比例來對(duì)總成績(jī)做出打分。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，達(dá)到通過考試來檢查教學(xué)效果的目的。

無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：考試改革 無(wú)機(jī)化學(xué) 農(nóng)林院校 N級(jí)考核方式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0032-02

無(wú)機(jī)化學(xué)課程是高等農(nóng)林院?；じ鲗I(yè)一門重要的必修課，它是培養(yǎng)化工類本科各專業(yè)技術(shù)人才的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)的主要組成部分，同時(shí)也是后續(xù)課程的基礎(chǔ)課。是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。本課程是研究無(wú)機(jī)化學(xué)基本原理以及以無(wú)機(jī)化學(xué)基本原理為指導(dǎo)研究元素的學(xué)科。因此，有其自身的規(guī)律與特點(diǎn)。同時(shí)，本課程是化工類各專業(yè)的第一門主要基礎(chǔ)課程，起著銜接中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與為后繼大學(xué)化學(xué)課程打基礎(chǔ)的“承上啟下”的重要作用。其教學(xué)方法和考試手段的改革是多年來努力的目標(biāo)和方向。

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，考試是現(xiàn)代高等教育中最基本、最重要的教學(xué)質(zhì)量測(cè)定和檢查方式，是整個(gè)教學(xué)工作過程中不可缺少的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)[1]，是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接的評(píng)價(jià)和檢測(cè)方式。然而傳統(tǒng)的期末一次性考試模式在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中存在著諸多問題。第一，由于平時(shí)考核次數(shù)少，平時(shí)學(xué)習(xí)沒有壓力，很多學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，臨到期末考試前，為了考試及格，臨時(shí)“抱佛腳”，加班加點(diǎn)“開夜車”，如此被動(dòng)的學(xué)習(xí)，只能是囫圇吞棗，一知半解，不能將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)效果必然很差；第二，期末考試所占比重過大，因而導(dǎo)致“一考定音”的現(xiàn)象；再者是考試形式比較單一，一般采用卷面成績(jī)（一般占總成績(jī)的80%）加平時(shí)作業(yè)（一般占總成績(jī)的20%）的考核方式，這種單一的考核方式使學(xué)生知識(shí)面得不到較好的擴(kuò)展，不能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力以及個(gè)性發(fā)展進(jìn)行有效的鍛煉，因此，就無(wú)法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)不到以考促學(xué)的效果。

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清在東北林業(yè)大學(xué)做報(bào)告時(shí)提出知識(shí)、能力和素質(zhì)是人才培養(yǎng)的三要素。為了全面提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)，為此，我們準(zhǔn)備對(duì)高等農(nóng)林院校化工各專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)這門課程的考試方式進(jìn)行改革探索，即進(jìn)行N級(jí)考核方式。進(jìn)行N級(jí)考核方式，也就是把傳統(tǒng)的讓學(xué)生學(xué)一學(xué)期考兩小時(shí)變成天天考、周周考、月月考，這樣“考”出來的學(xué)生，就認(rèn)為“考”其實(shí)就是學(xué)，就學(xué)得最扎實(shí)，也就不會(huì)怕考，那么獲取知識(shí)的能力、分析問題的能力、創(chuàng)新能力以及組織能力等都會(huì)在平時(shí)的“考”中逐步顯現(xiàn)出來[2]。但考試方式的改革需要各高等農(nóng)林院校的教務(wù)部門的大力支持。

N級(jí)考核方法，包括課程學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)報(bào)告、隨堂小節(jié)測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、每章專題討論和課堂質(zhì)疑五部分，具體實(shí)施如下。

1 課程學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)報(bào)告

無(wú)機(jī)化學(xué)這門課程，大一的學(xué)生在高中的時(shí)候都有所接觸，很多學(xué)生自認(rèn)為學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)應(yīng)該沒有問題，再加上一開始無(wú)機(jī)化學(xué)是高中和大學(xué)的一個(gè)銜接，知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，調(diào)查顯示很多的學(xué)生不會(huì)把很多精力放到這門課程上來，只是在上課的時(shí)候來聽一下，課外時(shí)間也不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，最后的結(jié)果就可想而知了。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，改變學(xué)生高中固有的學(xué)習(xí)方式。在上課的初期，可給學(xué)生擬定多個(gè)有關(guān)化學(xué)發(fā)展前沿和研究熱點(diǎn)的論文題目，如“無(wú)機(jī)納米功能材料、綠色無(wú)機(jī)化學(xué)、納米無(wú)機(jī)材料、無(wú)機(jī)化學(xué)合成新技術(shù)”以及“無(wú)機(jī)材料在生活中的應(yīng)用”等。學(xué)生可以從中選取一個(gè)題目，也可以自己選擇更感興趣的與無(wú)機(jī)化學(xué)有關(guān)的其他題目，在老師的指導(dǎo)下上網(wǎng)或去圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫課程學(xué)術(shù)論文。開課之初給出題目，在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的過程中任課教師可有計(jì)劃地介紹些有關(guān)前沿話題，在課程結(jié)束時(shí)收這個(gè)報(bào)告。教師根據(jù)論文綜合質(zhì)量給出相應(yīng)的分值，其項(xiàng)在考核總成績(jī)里占10%。

完成論文重要的前提是學(xué)生必須閱讀大量的相關(guān)書籍，特別是老師推薦的文章。這種讓學(xué)生撰寫課程學(xué)術(shù)論文的形式可以促使學(xué)生主動(dòng)閱讀大量課外讀物，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)了解無(wú)機(jī)化學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿?zé)衢T話題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于總結(jié)的能力，同時(shí)，也為進(jìn)入大二的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以及高年級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段的文獻(xiàn)調(diào)研及論文撰寫打下良好的基礎(chǔ)。也可鼓勵(lì)學(xué)生將小論文制作成PPT進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，這樣可鍛煉學(xué)生的自我展示能力，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)面更好地得到擴(kuò)展和延伸。

2 隨堂小節(jié)測(cè)驗(yàn)

教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的教學(xué)過程，而隨堂小節(jié)測(cè)驗(yàn)正是體現(xiàn)和適應(yīng)這一要求的最好措施之一。如果任課教師按照教學(xué)進(jìn)程，大約每上完一節(jié)內(nèi)容后設(shè)置一個(gè)隨堂小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容大都與課堂講解內(nèi)容有關(guān)，其題型任課教師可靈活掌握，同時(shí)結(jié)合一些典型的習(xí)題，內(nèi)容可涉及到基本概念、基本理論和基本計(jì)算等方面，隨時(shí)拿出一張紙利用最后幾分鐘即可，不能占用太多課堂時(shí)間。隨堂小節(jié)測(cè)驗(yàn)短小靈活，它不同于單元檢測(cè)，也不同于期中、期末檢測(cè)。它是針對(duì)教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)或其一問題的內(nèi)容而進(jìn)行，它既省時(shí)又能有效地達(dá)到教學(xué)目的。

無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；非化學(xué)專業(yè)；公共基礎(chǔ)課程；教學(xué)過程；教學(xué)方法

“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程是化學(xué)專業(yè)開設(shè)的傳統(tǒng)課程，主要面向非化學(xué)專業(yè)本科生?，F(xiàn)在已成為與化學(xué)密切相關(guān)且必需開設(shè)化學(xué)課的非化學(xué)專業(yè)如藥學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的本科生重要公共基礎(chǔ)化學(xué)課程。該課程是上述專業(yè)所有化學(xué)課程的基礎(chǔ)，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和化學(xué)知識(shí)的深入了解及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都起到基石的作用，即“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

在武漢大學(xué)，自從設(shè)置生物專業(yè)以來就有此課程，目前是藥學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)及醫(yī)學(xué)等專業(yè)的本科生公共基礎(chǔ)課。而目前的實(shí)際情況是上述專業(yè)的院系安排化學(xué)課程學(xué)時(shí)逐年減少，比如藥學(xué)專業(yè)，開始是108學(xué)時(shí)（包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)），后減為90學(xué)時(shí)，目前再減為72學(xué)時(shí)（不包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)課）。學(xué)時(shí)少或?qū)W時(shí)逐漸減少，而專業(yè)所需化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容很多，再加上由于高中課程或高考科目的不斷改革，除個(gè)別參加過化學(xué)奧賽的學(xué)生外，這些專業(yè)本科新生大多數(shù)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。由于“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程是化學(xué)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，所以上述專業(yè)的各院系多年來都是放在第一學(xué)期開設(shè)“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程。由于專業(yè)科研創(chuàng)新的深入和研究熱點(diǎn)的涌現(xiàn)，對(duì)這些專業(yè)本科生的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)教學(xué)不斷提出新的挑戰(zhàn)和要求。除化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)必須扎實(shí)外，還要有熟練的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)和不系統(tǒng)，學(xué)生創(chuàng)造能力就成為無(wú)本之木和無(wú)源之水。所以教好和學(xué)好這門課程對(duì)新生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)積累和科研素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。

本課程的教學(xué)不僅是完成教學(xué)任務(wù)，最重要的是要為學(xué)生打下良好的化學(xué)基礎(chǔ)，為其他化學(xué)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基石。該課程教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，責(zé)任大，還要效果好。我們根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和專業(yè)特點(diǎn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的要求，提出我們的教學(xué)目標(biāo)：打下扎實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，強(qiáng)調(diào)效果和分?jǐn)?shù)的統(tǒng)一。

下面根據(jù)我們多年來教授“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程的親身經(jīng)歷，談?wù)劮腔瘜W(xué)專業(yè)本科生“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”這一基礎(chǔ)課的教學(xué)過程、教學(xué)方法與體會(huì)，與兄弟院校同類課程交流，以期拋磚引玉。

一、教學(xué)過程

該課程以教師講授為主，輔以課堂提問與練習(xí)，師生互動(dòng)，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行教學(xué)。

課程排在第一學(xué)期，現(xiàn)總學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)，每周6學(xué)時(shí)。要求學(xué)生掌握很好的化學(xué)知識(shí)特別是作為基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)知識(shí)，要預(yù)先了解新生高中階段化學(xué)知識(shí)狀況：大多數(shù)學(xué)生沒有初步系統(tǒng)學(xué)過化學(xué)，約1/10沒有學(xué)過化學(xué)，個(gè)別人是通過化學(xué)奧賽班學(xué)習(xí)較系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)。所以說，整體化學(xué)知識(shí)底子薄。根據(jù)新生情況，無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容比例要大，占42個(gè)學(xué)時(shí)，分析化學(xué)30學(xué)時(shí)。

1.教學(xué)目的

“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”是藥學(xué)等專業(yè)本科生的重要基礎(chǔ)課程之一。該課程不但授予學(xué)生必需的理論知識(shí)，還要根據(jù)該課程實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立分析問題與解決問題的能力，讓學(xué)生掌握了解該課程內(nèi)容以及與其他課程和科學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，積淀夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，特別打好無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)。分析化學(xué)要求樹立起一個(gè)嚴(yán)格“量”的概念和如何實(shí)現(xiàn)它。使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握該課程的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本反應(yīng)、基本公式、基本計(jì)算和基本實(shí)驗(yàn)（“六基”）。

2.教學(xué)目標(biāo)

要求學(xué)生對(duì)課程中知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)明確掌握，思考題和習(xí)題都會(huì)獨(dú)立正確完成；如果有學(xué)生不聽課保證可以獲得修課通過，教師可以同意其直接參加考試?？荚嚦煽?jī)絕大多數(shù)為優(yōu)良。按照這樣的要求精心組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)和檢查教學(xué)。具體到課程內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的基本理論、基本概念和定義。重點(diǎn)掌握原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、元素與化合物的基本性質(zhì)、酸堿反應(yīng)、絡(luò)合反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)和沉淀反應(yīng)與平衡以及基于四種化學(xué)反應(yīng)的容量分析方法的有關(guān)理論、概念和計(jì)算。熟悉酸堿滴定、絡(luò)合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定和重量法、吸光光度法的方法及原理，熟悉分析化學(xué)中的試樣分解和數(shù)據(jù)處理。

二、課程建設(shè)

“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程建設(shè)主要在教師隊(duì)伍及教學(xué)指導(dǎo)思想、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面。

1.教師隊(duì)伍及教學(xué)指導(dǎo)思想

該課程歷史上就由分析化學(xué)專業(yè)教師開設(shè)。化學(xué)分析方法原理建立在無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，因此要求任課教師不但有熟練的分析化學(xué)知識(shí)，還要有更扎實(shí)的無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)，因而教師隊(duì)伍建設(shè)也成為該課程建設(shè)的根本。需要不斷提升教師隊(duì)伍素質(zhì)和知識(shí)水平，注重教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)層次和年齡結(jié)構(gòu)等，將打好學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)作為教學(xué)指導(dǎo)思想。我們選擇高水平的教師和老教授負(fù)責(zé)主講“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程，在該課程教學(xué)過程中注重主講教師的培養(yǎng)和傳承，堅(jiān)持老、中、青傳幫帶機(jī)制。課程講授分A、B角，采用課程教學(xué)組負(fù)責(zé)制，前者為課程負(fù)責(zé)人。

2.教材建設(shè)

該課程的教材初版于1994年。教材建設(shè)是提高教師專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力的最重要工作，能使教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)和熟練，有利于教學(xué)效果提升。講授該課程的教師先后合作編寫了多版《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教材。在教材修訂中，在保留上一版教材特色的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持精選教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的緊密聯(lián)系及其在化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)作用。更新教育觀念，注重素質(zhì)、能力和思維方法培養(yǎng)，拓寬知識(shí)范疇，適當(dāng)反映學(xué)科發(fā)展新成果。第三版除了系統(tǒng)的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)知識(shí)外，編入了許多在無(wú)機(jī)化學(xué)方面出現(xiàn)的新研究成果，如鋰離子電池和超導(dǎo)材料等。按課程建設(shè)要求，每過幾年都要編寫無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教材，編寫人員是該課程的主講教師，他們都有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐碩的科研成果，能使教材具備良好的系統(tǒng)性和先進(jìn)性。

3.教學(xué)方法

我們多次對(duì)上述專業(yè)（如藥學(xué)專業(yè)）的新生展開調(diào)查，結(jié)果表明，地區(qū)不同化學(xué)課程或有或無(wú)，即使有化學(xué)課開設(shè)時(shí)間也不同，較好開設(shè)化學(xué)課的不到10%，沒有開設(shè)過化學(xué)課的有20%，所有新生基本沒有做過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，總的情況非常不樂觀。由于該課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)相對(duì)少、學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)薄弱等因素，需要從教學(xué)方法上著手提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生既打下扎實(shí)的化學(xué)理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)，也嘗試培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。具體做法如下：

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)與解決難點(diǎn)相結(jié)合。結(jié)合課程特點(diǎn)，加強(qiáng)“六基”（基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本反應(yīng)、基本公式、基本計(jì)算和基本實(shí)驗(yàn)）的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要求所有學(xué)生會(huì)背元素周期表和知道變價(jià)元素的所有價(jià)態(tài)。所有學(xué)生基本做到“六基”優(yōu)良。實(shí)行學(xué)習(xí)課程知識(shí)與提高綜合素質(zhì)相結(jié)合的教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)化為學(xué)生思考的問題，啟迪學(xué)生思維。課堂強(qiáng)化訓(xùn)練，隨時(shí)布置題目，讓學(xué)生獨(dú)立完成，可以看書，不可討論，當(dāng)堂交卷。也專門進(jìn)行課堂教學(xué)討論，隨時(shí)提出問題，進(jìn)行討論解答，比如分析化學(xué)內(nèi)容中的絡(luò)合反應(yīng)與絡(luò)合滴定中的副反應(yīng)系數(shù)。加大課堂提問和練習(xí)力度。從嚴(yán)要求，加強(qiáng)課堂管理，堅(jiān)持課堂提問和課堂強(qiáng)化練習(xí)，多用時(shí)間每課必問，多問少講，邊問邊講。鞏固所學(xué)知識(shí)，牢固掌握，針對(duì)不肯記憶的學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)記憶并考查其化學(xué)知識(shí)熟練程度。

（2）組合兼并和協(xié)調(diào)相關(guān)無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容多，要突出重點(diǎn)，還要保持連貫性和系統(tǒng)性，所以要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合和調(diào)整，避免重復(fù)。比如，把無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)涉及的四大反應(yīng)類型和化學(xué)反應(yīng)平衡內(nèi)容整合在一起講授；分析化學(xué)的滴定分析原理和具體技術(shù)操作與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課放在一起介紹，讓學(xué)生了解滴定分析原理和多次練習(xí)掌握分析操作技術(shù)，包括阿司匹林藥片中乙酰水楊酸含量的測(cè)定（酸堿滴定實(shí)驗(yàn)），胃舒平中Al3+、Mg2+含量的測(cè)定（絡(luò)合滴定實(shí)驗(yàn)），高錳酸鉀法測(cè)定醫(yī)用雙氧水中過氧化氫含量（氧化還原滴定實(shí)驗(yàn)）；元素及其化合物性質(zhì)與分析化學(xué)中沉淀滴定原理、氧化還原滴定方法和試樣分解結(jié)合在一起講授，如鹵素、氧族、氮族變價(jià)元素及化合物與碘量法、高錳酸鉀法、重量法和有機(jī)試樣的消化分解可以結(jié)合在一起，這些內(nèi)容涉及許多反應(yīng)，如通過控制pH值進(jìn)行氫氧化物沉淀，氨水-銨鹽和氧化鋅緩沖法，硫酸鹽沉淀，鹵化物沉淀，硫化物沉淀和磷酸鹽沉淀等，略舉反應(yīng)方程式例子如下：

這樣既能表達(dá)元素和化合物性質(zhì)，也能說明它們的應(yīng)用原理和用途，能夠?qū)崿F(xiàn)用較少的學(xué)時(shí)講授較多的內(nèi)容，同時(shí)避免重復(fù)。在“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程中，這樣的可結(jié)合點(diǎn)非常之多。

（3）有針對(duì)性地認(rèn)真?zhèn)湔n和講授，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，采用理論與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)。根據(jù)授課對(duì)象講授由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，有快有慢，循序漸進(jìn)。先講基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，運(yùn)用好教材，基本按教學(xué)大綱和教學(xué)日歷進(jìn)行教學(xué)，穿插能幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)的例子，但要靈活掌握，以學(xué)生學(xué)到知識(shí)、效果好為目的。

（4）理論課主講教師一定要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課。注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)，便于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。使理論課生動(dòng)、有趣。理論課教師不能脫離實(shí)驗(yàn)課，同時(shí)要和其他教師溝通，除了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能外，還要通過實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握。鼓勵(lì)學(xué)生參加開放實(shí)驗(yàn)，結(jié)合開放實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)理論課的遺漏和鞏固重要知識(shí)點(diǎn)，如無(wú)機(jī)離子鑒別和絡(luò)合滴定副反應(yīng)系數(shù)及能否準(zhǔn)確滴定判別式應(yīng)用。通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐加深對(duì)理論課的理解和記憶，提高操作技能和技術(shù)。

（5）充分利用課余時(shí)間，堅(jiān)持定期進(jìn)行答疑和習(xí)題課。新生第一學(xué)期相對(duì)課程較少，可把更多時(shí)間用于化學(xué)課程學(xué)習(xí)，針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題分類輔導(dǎo)講解，如概念類、原理類、反應(yīng)類、方法類、濃度類和計(jì)算類等。比如，提出難題供學(xué)生練習(xí)，去開放實(shí)驗(yàn)室做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多布置完成課后作業(yè)。注意課后搜集課程意見和輔導(dǎo)。

（6）課程教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合。多與管理新學(xué)生的院教學(xué)干事和學(xué)工部人員聯(lián)絡(luò)，查找對(duì)學(xué)習(xí)該課程不重視的學(xué)生（如缺課，經(jīng)常遲到和作業(yè)完成不好的），對(duì)他們還要補(bǔ)漏和加強(qiáng)課程重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（7）建立符合課程特點(diǎn)的有公信力的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生課程成績(jī)由課后作業(yè)、課堂練習(xí)、期中考試與階段考核和期末考試構(gòu)成，期末考試比例最大（50%～60%）。從嚴(yán)要求進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果與質(zhì)量，是該課程建設(shè)的宗旨。從不向?qū)W生劃定課程考試重點(diǎn)，哪怕占課程成績(jī)比重較大的期末考試，提醒和告訴學(xué)生課程知識(shí)重點(diǎn)隨時(shí)貫穿在課堂教學(xué)過程中，按照“六基”從嚴(yán)要求和練習(xí)，每次課堂練習(xí)就是相當(dāng)于一次考試。多年來不及格比例1%左右，超過80分的達(dá)50%以上。不及格者確實(shí)是不夠給及格分?jǐn)?shù)，堅(jiān)持“給分有據(jù)”。

（8）教學(xué)效果應(yīng)注意知識(shí)的系統(tǒng)性與重點(diǎn)及難點(diǎn)的關(guān)系?；A(chǔ)知識(shí)有許多是重點(diǎn)，重點(diǎn)也包括難點(diǎn)，有些難點(diǎn)不是重點(diǎn)。首先要學(xué)生掌握好課程基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，牢牢記住重點(diǎn)，能夠理解難點(diǎn)?？荚嚭涂己藘?nèi)容就是重點(diǎn)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，如化學(xué)鍵和分子間的力、化學(xué)反應(yīng)類型與化學(xué)反應(yīng)平衡、變價(jià)元素及化合物性質(zhì)、分析化學(xué)基本知識(shí)、分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理、滴定分析原理和方法等。

三、體會(huì)與思考

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)以學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)為第一中心，做到學(xué)生化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)完整和熟練運(yùn)用。通過課堂提問和課堂強(qiáng)化，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

雖然非化學(xué)專業(yè)新本科生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，但他們都是高分考入大學(xué)，天資聰穎，具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，再加上作為新生，求知心切，渴望在大學(xué)課程學(xué)習(xí)方面再有新績(jī)，只要善于引導(dǎo)，教學(xué)方法得當(dāng)，完全可以把無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程學(xué)好，并具備豐厚的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。開課時(shí)間為第一學(xué)期，對(duì)于新生，開頭開好了就等于成功了一半。事實(shí)上，新生（藥學(xué)等專業(yè)）學(xué)習(xí)非常努力，絕大多數(shù)學(xué)生聽課非常認(rèn)真，課堂紀(jì)律很好，使人欣慰。講課時(shí)教師心情愉快，有問必答，師生互動(dòng)相得益彰。由此聯(lián)想，課堂教學(xué)管理和課后學(xué)工管理要注意新生的渴求和心態(tài)變化，所以要加強(qiáng)新生的微觀管理，讓他們短時(shí)間從思想上真正成為成年人。

該課程能取得滿意的教學(xué)效果還得益于以下幾個(gè)方面：

（1）注重課堂教學(xué)管理。從嚴(yán)要求，不準(zhǔn)遲到，有事請(qǐng)假，抓住班干部和學(xué)習(xí)委員示范配合課堂教學(xué)效果，多年到課率基本100%。

（2）針對(duì)課程部分章節(jié)內(nèi)容，如元素和化合物性質(zhì)，開展學(xué)生互動(dòng)。充分利用學(xué)生的課余時(shí)間和開放實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備、課堂表達(dá)、互相提問、老師檢查，盡可能全面掌握該部分的教學(xué)內(nèi)容。

無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;無(wú)機(jī)化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生鞏固和深化理論知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生基本技能，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)提高的重要途徑［1］。隨著現(xiàn)代高新技術(shù)的飛速發(fā)展，原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、手段、方法和模式已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。本文在分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合近些年的教學(xué)實(shí)踐，從無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)，探索了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法，取得較好效果。

1精選無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，合理選擇和組織無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。

1.1優(yōu)選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是創(chuàng)新的先導(dǎo)

藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目前只選擇一些重復(fù)性好，操作簡(jiǎn)單的內(nèi)容，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)多［2］，綜合性的實(shí)驗(yàn)少。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能的重要手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶現(xiàn)有理論知識(shí)是相對(duì)有效的，但考慮到藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)的限制，對(duì)于性質(zhì)類似的或?qū)嶒?yàn)方法相同的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們只選擇具有代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，這樣學(xué)生既掌握了實(shí)驗(yàn)技能又節(jié)省了時(shí)間。除了篩選、合并驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，我們?cè)黾恿司C合性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)材料更貼近藥學(xué)專業(yè)，使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)以致用，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是創(chuàng)新的載體

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的組織是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體。由于中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制，大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)比較薄弱。因此無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先安排的是驗(yàn)證性的內(nèi)容，如:物質(zhì)的稱量和食鹽的提純。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到稱量、加熱、溶解、蒸發(fā)、結(jié)晶、常壓過濾、減壓過濾等一些基本操作。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐之后再安排磺基水楊酸合鐵(Ⅲ)的組成及穩(wěn)定常數(shù)的測(cè)定，鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵等一些綜合性實(shí)驗(yàn)。最后安排一個(gè)開放實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)具有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思路，不僅知道如何操作實(shí)驗(yàn)，還懂得如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為以后更好地從事生產(chǎn)工作并具有創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

2改進(jìn)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，為提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)搭建平臺(tái)

2.1講授法與探究法相結(jié)合

教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。講授法比較強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用［3］，我校錄取的學(xué)生來自全國(guó)不同的省市，有的同學(xué)在高中甚至連一個(gè)實(shí)驗(yàn)都沒有自己親自操作過，動(dòng)手能力很差。為了克服來自不同地區(qū)學(xué)校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，對(duì)于一些基本操作，如稱量，滴定，儀器的使用等都適合用講授法來進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺少主動(dòng)思考的積極性，為了改變這種現(xiàn)象，我們采用了探究式教學(xué)方法。在探究式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)、必要、有效的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中。例如，磺基水楊酸合鐵(Ⅲ)的組成及穩(wěn)定常數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，一部分同學(xué)采用高氯酸和鐵離子溶液做參比操作，另一部分同學(xué)選擇用磺基水楊酸和鐵離子溶液做參比完成實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是一致的。可見，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，首要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，同時(shí)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能發(fā)揮出學(xué)生創(chuàng)造性思維。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的輔助教學(xué)功能，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來［4］，即能彌補(bǔ)板書的單調(diào)與枯燥，又能夠強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常需要使用一些操作較為復(fù)雜的儀器設(shè)備，如分析天平，分光光度計(jì)等，這些體積較大的儀器不能放置于講臺(tái)上，教師在講解時(shí)很難結(jié)合實(shí)物演示，即使是在儀器前進(jìn)行的示范性操作也只能保證前排的學(xué)生或者少數(shù)站在教師身邊的學(xué)生能看清楚，大部分學(xué)生對(duì)于儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)及具體操作細(xì)節(jié)掌握不夠，實(shí)際操作時(shí)錯(cuò)誤較多，影響了授課質(zhì)量及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握，進(jìn)而也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［5］。教師可以利用多媒體課件將無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器放大，讓全體學(xué)生能多角度、直觀地了解無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造細(xì)節(jié)、儀器規(guī)格以及使用方法。教師還可以利用動(dòng)畫技術(shù)模擬無(wú)法直接用實(shí)驗(yàn)演示的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程。教師亦可利用仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的方法演練和細(xì)節(jié)指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)條件的控制和注意事項(xiàng)等完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問題。多媒體教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生感覺所學(xué)知識(shí)太窄，工作中用不上等問題。

3增設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)開放實(shí)驗(yàn)，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能提供支持

無(wú)機(jī)化學(xué)開放實(shí)驗(yàn)突出開放、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的理念，把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合并應(yīng)用于藥學(xué)領(lǐng)域，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能提供了更廣闊的空間。

3.1選擇實(shí)驗(yàn)課題

無(wú)機(jī)化學(xué)開放實(shí)驗(yàn)課題是由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室目前的條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)確定的。如，胃功能調(diào)節(jié)劑－馬來酸曲美布汀含量的測(cè)定。教師在實(shí)驗(yàn)開課前四周公布實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易程度、自己的興趣愛好來選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇同一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的4名學(xué)生為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。無(wú)機(jī)化學(xué)開放實(shí)驗(yàn)，可滿足不同水平和不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望和要求，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生選好實(shí)驗(yàn)課題后，通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，了解和掌握與課題有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題要求和實(shí)驗(yàn)室條件，提出具體的實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)條件要求、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)度等。經(jīng)由小組討論后，設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方案，交給指導(dǎo)教師審閱，指導(dǎo)教師對(duì)該實(shí)驗(yàn)方案存在的主要問題提出修改意見。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程給予學(xué)生充分發(fā)揮想象力的空間，其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能可以得到盡情的發(fā)揮。

3.3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作

無(wú)機(jī)化學(xué)開放實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全過程，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下參與實(shí)驗(yàn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。如準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑，安裝和調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器。這樣學(xué)生既了解實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程，也學(xué)到了很多實(shí)驗(yàn)課中沒有的操作技能，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)教師應(yīng)該避免手把手教的指導(dǎo)方式，多讓學(xué)生自己動(dòng)手。但指導(dǎo)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，著重引導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)的知識(shí)和技能用來解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問題。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)和提高。

3.4分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

無(wú)機(jī)化學(xué)開放實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)小組由一名同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)教師與小組成員共同分析和討論實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題，找出問題產(chǎn)生的原因及所需采取的措施。最后學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中除了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)果之外，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)。這種開放模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能提供有利的支持。

4結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的否定，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，自2014年10月份以來我們課題小組以教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。經(jīng)過兩年多實(shí)踐，學(xué)生普遍反映課堂更為生動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有了很大的提高。

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