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心理輔導(dǎo)建議及做法范文第1篇

關(guān)鍵詞：朋輩心理輔導(dǎo)；社會心理學(xué)；高職院校

一、朋輩心理輔導(dǎo)的產(chǎn)生背景

隨著對學(xué)生心理健康教育工作的地位日顯突出，20世紀(jì)60年代，為彌補(bǔ)學(xué)校內(nèi)專業(yè)心理咨詢?nèi)耸坎蛔銕淼墓ぷ鞅粍樱绹恍┚裥睦斫】祵W(xué)者探索高校內(nèi)非專業(yè)心理咨詢的改革，在校內(nèi)設(shè)立朋輩輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，選拔部分學(xué)生，對其進(jìn)行專業(yè)知識的培訓(xùn)，充實到心理咨詢隊伍中，并通過他們向其他需要幫助的學(xué)生提供幫助。在我國，因為受社會、經(jīng)濟(jì)等各方面的影響，對學(xué)生的心理健康教育工作一直未得到應(yīng)有的重視。二十一世紀(jì)初開始，我國高等教育開始從精英化向大眾化轉(zhuǎn)化，心理健康教育和朋輩輔導(dǎo)在我國高校內(nèi)開始受到重視。

目前，全國高職院校數(shù)及在校生數(shù)均占全日制普通高校的50%左右，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育大眾化的生力軍，承擔(dān)著不可低估的歷史重?fù)?dān)。同時，由于高職院校學(xué)生主要是普通高考本科線以下的學(xué)生和“三校生”（中專生，職高生，技校生），相對普通高校學(xué)生，他們的心理發(fā)展具有個性突出，桀驁不訓(xùn)；自我中心，責(zé)任缺失等特點(diǎn)。

我國高職院校雖也有按照一定比例（5000：1）配備專職心理健康教育人員的要求，但從各高職院校學(xué)生心理健康教育實際情況來看，尤其是隨著“以全體學(xué)生為服務(wù)對象，以發(fā)展為主、治療為輔”的發(fā)展性心理輔導(dǎo)理念日益成為共識，這樣的人員配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足各高職院校的日常教育和輔導(dǎo)工作的需要。為彌補(bǔ)這一不足，在借鑒國外高校的一些成熟做法基礎(chǔ)上，國內(nèi)各高校普遍開始推行“朋輩心理輔導(dǎo)”的做法

即選拔一批具有一定興趣愛好和責(zé)任心的學(xué)生，通過專業(yè)教師對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)理論和技能培訓(xùn)和考核，以協(xié)助開展學(xué)校心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作。

二、朋輩心理輔導(dǎo)的概念及作用

高職院校的朋輩心理輔導(dǎo)是區(qū)別于專業(yè)心理輔導(dǎo)的一種方式，指的是受過一定培訓(xùn)和考核的非專業(yè)人員，義務(wù)從事類似于心理輔導(dǎo)的心理開導(dǎo)、安慰和支持等活動，又稱“準(zhǔn)心理咨詢”或者“非專業(yè)心理咨詢”。在這一心理輔導(dǎo)方式中，輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者關(guān)系較為親密，年齡或?qū)哟蜗喈?dāng)，因而具有義務(wù)提供幫助、過程互動較好、幫助充滿友誼、輔導(dǎo)簡便有效等特點(diǎn)。

朋輩輔導(dǎo)中的“朋輩”包含兩個層面的意思，“朋”即“朋友”，是指有參與輔導(dǎo)雙方是曾經(jīng)有過交往的，或者比較熟悉，甚至可以使知心朋友，是值得信賴的；“輩”即“同輩”，是指參與輔導(dǎo)雙方年齡或者層次相當(dāng)，他們相互之間的生活方式和閱歷相近、人生觀和價值觀類似、關(guān)注的問題或興趣愛好相同，容易做到同感和移情。

朋輩心理輔導(dǎo)是高職院校學(xué)生心理健康教育工作體系的適度延伸和有益補(bǔ)充，具有覆蓋面廣，發(fā)現(xiàn)問題及時，能防患于未然，易于建立良好的咨訪關(guān)系等特殊作用。它讓受幫助者在一定程度上得到心理安撫和解脫，讓輔導(dǎo)者在幫助他人的活動中得到價值認(rèn)同并促進(jìn)自身成長，有利于形成良好的校園氛圍。

三、朋輩心理輔導(dǎo)的社會心理學(xué)基礎(chǔ)

人的社會化是由自然人成長、發(fā)展為社會人的過程，在社會化進(jìn)程中，人們發(fā)展了自身的心理能力、健全人格及行為方式。從個體視角來看，社會化是一個個體與其他成員互動，成為合格的社會成員的過程。

客觀因素中的“同輩群體”亦稱“同齡群體”，指年齡與社會地位相似的人結(jié)合形成的群體，如同學(xué)、朋友、同伴等。從社會心理學(xué)角度而言，同輩群體之間的人際溝通屬于非正式溝通，相對于正式溝通具有形式靈活隨意、傳播速度快、容易接受和采納等顯著特點(diǎn)。他們成長于相同的社會環(huán)境和生活條件，有相似的價值觀，趣味相同，感情融洽，情緒易相互感染，行為易相互模仿，他們強(qiáng)調(diào)參與者的平等和一致，同心協(xié)力，相互容忍。這種同輩群體的影響力常常高于家庭、學(xué)校和教師、父母，影響著個體社會化的各個方面，是個體社會化的重要因素。

四、浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院朋輩心理輔導(dǎo)工作探索

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立于2001年，2004年設(shè)立學(xué)生心理咨詢中心，同時成立學(xué)生社團(tuán)――心理交流社：2006年開始在實施朋輩心理輔導(dǎo)計劃，各班級中設(shè)立朋輩輔導(dǎo)員（亦稱“心理委員”）；2009年開始全面實施以朋輩心理輔導(dǎo)為主的“三級五層”心理防御體系，經(jīng)過近十年的摸索，在朋輩心理輔導(dǎo)工作上取得了一定成效。實施明輩心理輔導(dǎo)應(yīng)做好以下工作；建立輔導(dǎo)員工作網(wǎng)絡(luò)；廣泛開展大學(xué)生心理健康知識普及活動；建立朋輩心理互助組織；設(shè)立團(tuán)體互動或一對一的個體活動項目；營造心理與行為的示范氛圍。

（一）“三級五層”心理防御體系簡述

第一級：分朋輩輔導(dǎo)員（含新生班級班主任助理）、心理健康信息員（學(xué)生公寓）兩個層面

在各班級設(shè)立朋輩輔導(dǎo)員一至兩名，主要負(fù)責(zé)將本班學(xué)生中存在的各類心理異?，F(xiàn)象、人員及時報告各班主任以及分院，并在力所能及的范圍內(nèi)及時處置。

在各學(xué)生公寓設(shè)立心理健康信息員（建議選拔優(yōu)秀的學(xué)生公寓樓層長兼任），將各學(xué)生公寓中存在的各類心理異常現(xiàn)象、人員，及時報告各學(xué)生公寓思政輔導(dǎo)員以及學(xué)生處，并在力所能及的范圍內(nèi)及時處置

第二級：分各分院、學(xué)生公寓兩個層面

在各分院、學(xué)生公寓設(shè)立學(xué)生心理素質(zhì)拓展輔導(dǎo)站，由各分院學(xué)工負(fù)責(zé)人、學(xué)生處分管學(xué)生公寓負(fù)責(zé)人任站長，并指定一名專職輔導(dǎo)員老師負(fù)責(zé)（兼任），輔導(dǎo)站成員為各班級朋輩輔導(dǎo)員、各學(xué)生公寓心理健康信息員。

第三級：學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)拓展中心

學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)拓展中心（原學(xué)生心理輔導(dǎo)室）下設(shè)心理素質(zhì)拓展輔導(dǎo)總站，由學(xué)生心理素質(zhì)拓展中心從有關(guān)學(xué)生社團(tuán)（心理交流社）中選拔10名左右同學(xué)加入（按照各分院2名左右配備），并歸入學(xué)院學(xué)生會勞衛(wèi)部干部管理。

（二）朋輩心理輔導(dǎo)員選拔、培訓(xùn)和評價

1.選拔各級各類朋輩輔導(dǎo)員

這是開展朋輩輔導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。按照社會心理學(xué)的人際喜歡和吸引理論，影響人際喜歡和吸引的因素有三類――情景、個人特質(zhì)、相似與互補(bǔ)。因此，我們在朋輩輔導(dǎo)員的選拔考核過程中，著重考察申請者是否具備相對適合擔(dān)任朋輩輔導(dǎo)員的人格特征，比如：對心理輔導(dǎo)具有一定的興趣，強(qiáng)烈的責(zé)任心，人際交往和活動組織能力較強(qiáng)，熱心于公益服務(wù)等。

2.對選拔的朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)

朋輩輔導(dǎo)雖然是一種“非專業(yè)的心理輔導(dǎo)”，但是要最大程度發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的真正作用，在他們真正參與輔導(dǎo)前，首先必須對其進(jìn)行一定的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，內(nèi)容包括心理輔導(dǎo)或咨詢職業(yè)道德和原則、基本知識、常見心理問題應(yīng)對、咨詢示范、咨詢實踐、團(tuán)體輔導(dǎo)的理論及實踐等，使朋輩輔導(dǎo)員在開展工作中能夠做到有的放矢，而不是光憑熱心辦事，甚至是好心辦壞事。

3.相關(guān)學(xué)生社團(tuán)――心理交流社，作為校級社團(tuán)納入學(xué)院團(tuán)委學(xué)生社團(tuán)管理中心，其成員招納按照學(xué)生社團(tuán)有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，具體業(yè)務(wù)及常規(guī)工作開展由學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)拓展中心負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)，指派學(xué)院專職心理健康教育教師任指導(dǎo)老師。

4.建立完善的朋輩輔導(dǎo)員評價體系。為了全面掌控、監(jiān)督和評價各級各類朋輩輔導(dǎo)員的工作開展情況，我們還設(shè)立了從工作計劃、工作開展情況報表、到工作總結(jié)及評優(yōu)的一整套量化考核評價體系。

（三）開展大學(xué)生心理健康知識宣傳教育

1.設(shè)計朋輩心理輔導(dǎo)活動項目

除了面對面地進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，有針對性地選取或設(shè)計項目，并組織開展各類活動也是朋輩輔導(dǎo)的主要載體。其中比較有特色的做法是在新生班級中設(shè)立班主任助理。每學(xué)年結(jié)束前，各分院就組織開展新生班級班主任助理的選拔工作，除了滿足朋輩輔導(dǎo)員的一般素質(zhì)要求外，特別要求這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)品學(xué)兼優(yōu)，原則上要求為建黨積極分子。在新生剛?cè)雽W(xué)的兩個月左右的時間里，這些學(xué)長除了完成日常學(xué)習(xí)、配合班主任做好各項常規(guī)工作外，重點(diǎn)發(fā)揮同輩群體的優(yōu)勢，深入到新生的學(xué)習(xí)、生活中，宣傳學(xué)校的各項制度、新生適應(yīng)中應(yīng)當(dāng)注意的問題，全面廣泛地與新生交流溝通，解答新生中存在的各類困惑。

2.加強(qiáng)心理健康知識宣傳

正如消防安全中所強(qiáng)調(diào)的“安全重在防范”，心理輔導(dǎo)只是一種應(yīng)急的補(bǔ)救措施，而結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，將心理健康相關(guān)知識融人形式多樣、內(nèi)容豐富的活動中，引導(dǎo)大學(xué)生通過各種活動和相互合作獲取正確的心理認(rèn)識，教會學(xué)生如何合理宣泄和自我安撫，最終達(dá)到宣傳心理健康知識的目的，才能在根本上解決學(xué)生個體存在的心理困惑。

（四）建立朋輩心理互助組織

“心理互助”組織設(shè)立的依據(jù)是青少年的心理特點(diǎn)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果，青年學(xué)生在回答“我碰到問題首先找誰商量”這個問題時，有超過70%的調(diào)查對象回答的是“尋找同伴”，回答“尋找老師”、“尋找父母”的只占8%和10%。這一結(jié)果表明，青年學(xué)生更加愿意找與自己情況相似的同伴傾述，而非那些所謂“見多識廣”的家長或者老師，主動求助于專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T也非他們的選擇。我們在總院及分院兩個層面開通心理幫扶QQ、電話熱線，學(xué)生心理素質(zhì)拓展中心和輔導(dǎo)站也分別設(shè)立了朋輩心理輔導(dǎo)室，并安排各級朋輩輔導(dǎo)員輪流值班。學(xué)生在遇到心理問題或困惑時，通過QQ聊天、打電話或直接找朋輩輔導(dǎo)員尋求幫助、傾訴。在經(jīng)過朋輩心理互助后，絕大多數(shù)求助者都能敞開心扉，理順自己的心態(tài)，重新以積極振作的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活之中。

（五）設(shè)立團(tuán)體或個體互動活動項目

團(tuán)體輔導(dǎo)具有教育、發(fā)展、預(yù)防與治療四大功能。對人格健全的大學(xué)生來說，團(tuán)體輔導(dǎo)有助于他們深化對自己的認(rèn)識，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)自信，提高適應(yīng)能力，使自己的潛能得到最大程度的發(fā)揮，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生；對人格欠缺的學(xué)生而言，團(tuán)體輔導(dǎo)可以幫助他們認(rèn)識自己的問題，通過與團(tuán)體成員的互動，減輕癥狀，培養(yǎng)適應(yīng)能力，增進(jìn)心理健康。而以一對一為主要方式的個體輔導(dǎo)則以解決當(dāng)前存在的心理困惑，引導(dǎo)其擺正心態(tài)，疏導(dǎo)心情為主要目的。

（六）營造心理與行為的示范氛圍

心理輔導(dǎo)建議及做法范文第2篇

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè) 實踐教學(xué) “2+1”模式 再優(yōu)化

[作者簡介]李丹（1981- ），女，湖北武漢人，武昌職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院，講師，研究方向為會計理論、會計教育。（湖北 武漢 430202）齊勵（1983- ），女，福建福州人，江西工程職業(yè)學(xué)院管理工程系，講師，碩士，研究方向為會計理論、會計教育。（江西 南昌 330025）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0163-02

為了滿足用人單位對高職院校畢業(yè)生專業(yè)實踐能力的要求，我國越來越多的高職院校開始選擇“2+1”人才培養(yǎng)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)高校與社會合作培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)時間安排上為在校學(xué)習(xí)培養(yǎng)2年，社會頂崗培養(yǎng)1年。該模式最早運(yùn)用于理工類院校，河南機(jī)電高等專科學(xué)校率先實施“2+1”人才培養(yǎng)模式，取得了初步成功，隨后其他院校紛紛效仿并在各專業(yè)開始改革。高職會計專業(yè)是突出的應(yīng)用型專業(yè)，要求學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速勝任企業(yè)的各種會計工作，專業(yè)實踐性強(qiáng)。因此，許多高職院校達(dá)成共識，認(rèn)為將“2+1”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于會計專業(yè)是非常必要的。筆者所在的武昌職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）從2009年開始在會計專業(yè)實踐教學(xué)采用“2+1”模式，幾年來取得了不少成果，畢業(yè)生就業(yè)率顯著提高，同時也存在不少問題亟待解決。

一、會計專業(yè)實踐教學(xué)“2+1”模式改革中呈現(xiàn)的若干問題

根據(jù)我院改革經(jīng)歷以及對周邊院校的調(diào)研情況發(fā)現(xiàn)，在會計專業(yè)實踐教學(xué)“2+1”模式改革主要存在以下幾方面問題：首先，學(xué)生在“1”階段頂崗實訓(xùn)中難以迅速投入崗位工作，需要很長的時間才能掌握實訓(xùn)崗位所要求的專業(yè)技能，這引起了企業(yè)的不滿。其次，在“2+1”模式下，雖然畢業(yè)生就業(yè)率實現(xiàn)大幅提高，但就業(yè)的單位及崗位受到了很大的局限，許多學(xué)生只愿意或只能夠從事與頂崗實訓(xùn)相同的崗位。最后，在頂崗實訓(xùn)中，學(xué)生的角色由單純的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰幚硗禄蛏舷录夑P(guān)系的公司員工，角色的突然轉(zhuǎn)變使生活發(fā)生了許多變化，多數(shù)同學(xué)難以迅速適應(yīng)，個別同學(xué)甚至無法適應(yīng)，并申請退出頂崗實訓(xùn)，嚴(yán)重打擊了企業(yè)的積極性。

二、會計專業(yè)實踐教學(xué)“2+1”模式現(xiàn)存問題的成因分析

1.“2”階段教學(xué)內(nèi)容的整合不夠合理。根據(jù)筆者對省內(nèi)高職院校的調(diào)查情況并結(jié)合本學(xué)院的教改經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校對“2”階段的教學(xué)內(nèi)容整合過于倉促，缺乏深思熟慮。將原先三年的教學(xué)課程合理地整合到兩年時間內(nèi)確實是對學(xué)校的挑戰(zhàn)。許多學(xué)校選擇簡單地刪減基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)實踐課程，而對專業(yè)理論課程卻沒有相應(yīng)的調(diào)整。以我院為例，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等財經(jīng)類學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論課程都不安排在教學(xué)計劃中，部分專業(yè)實踐課程也因在校學(xué)習(xí)時間縮短而沒有安排。這種做法不僅降低了學(xué)生對會計專業(yè)的宏觀認(rèn)識，縮小了他們的財經(jīng)專業(yè)視野，也在一定程度上將實踐教學(xué)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給了“1”階段的頂崗實訓(xùn)，加大了企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)責(zé)任，缺乏一定實踐技能的實習(xí)生很容易引起企業(yè)的不滿。

2.“1”階段實訓(xùn)單位及其提供的實訓(xùn)崗位較為單一。據(jù)筆者了解，多數(shù)高職院校會計專業(yè)選擇會計師事務(wù)所作為頂崗實訓(xùn)單位。這主要是考慮會計師事務(wù)所可以一次性提供較多的實習(xí)崗位，方便學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行規(guī)模化管理。銀行等金融機(jī)構(gòu)雖然也需要大量財經(jīng)人才，但他們的要求較高，至少本科層次才能進(jìn)入實習(xí)，而其他單位的財會人員數(shù)量有限，無法同時安排大量學(xué)生實習(xí)。但從我院近幾年會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，只選擇單一類型的實訓(xùn)單位有一定的局限性。根據(jù)實習(xí)協(xié)議，實習(xí)單位必須推薦學(xué)生就業(yè)機(jī)會，由于實習(xí)單位自身條件的限制，多數(shù)學(xué)生被推薦就業(yè)于省內(nèi)的會計師事務(wù)所或一些中小企業(yè)，較少能到大企業(yè)或北上廣等較發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展。會計師事務(wù)所可提供的實訓(xùn)崗位也較為單一，目前學(xué)生主要被安排在審計助理崗位進(jìn)行頂崗實訓(xùn)，雖然這種安排滿足了事務(wù)所的需要，但不利于學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域的拓展。少數(shù)未接受實習(xí)單位工作推薦的同學(xué)，由于實習(xí)期間工作崗位較為單一，專業(yè)能力未得到全方面鍛煉，最終還是選擇在會計師事務(wù)所工作。較為單一的實訓(xùn)單位及實訓(xùn)崗位在一定程度上限制了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

3.頂崗實訓(xùn)期間學(xué)生缺乏有效的心理輔導(dǎo)。在“1”階段頂崗實訓(xùn)期間，目前多數(shù)高職院校實行的是“三導(dǎo)師制”，即每位同學(xué)都有對應(yīng)的三位導(dǎo)師，分別是企業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師。其中，企業(yè)導(dǎo)師由實訓(xùn)單位派出資深專業(yè)人士擔(dān)任，負(fù)責(zé)日常工作指導(dǎo)；職業(yè)導(dǎo)師由學(xué)生班主任兼任，負(fù)責(zé)維持實習(xí)紀(jì)律、保證學(xué)生與學(xué)校的溝通；專業(yè)導(dǎo)師由長期負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的專職教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)解答學(xué)生實習(xí)中存在的問題、指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)報告和畢業(yè)設(shè)計。這樣的教師隊伍安排忽略了學(xué)生心理輔導(dǎo)這一重要環(huán)節(jié)。在一年頂崗實訓(xùn)期間，學(xué)生要完成從學(xué)生到社會工作人員的角色轉(zhuǎn)變，在工作、人際交往上會面臨諸多困難，這時需要學(xué)校給予專業(yè)的心理輔導(dǎo)幫其渡過難關(guān)。但目前頂崗實訓(xùn)的安排中，缺乏對學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，學(xué)生難以迅速適應(yīng)人生角色的改變，甚至少數(shù)同學(xué)申請退出頂崗實訓(xùn)。

三、針對目前會計專業(yè)實踐教學(xué)“2+1”模式的再優(yōu)化建議

1.建議“2”階段實踐課程多層次化，增加頂崗實訓(xùn)前的過渡期。筆者認(rèn)為，在“2”階段專業(yè)實踐課程的安排上，不僅不能刪減，反而應(yīng)該建立多層次的完善的實踐教學(xué)體系，幫助學(xué)生在掌握一定的實踐操作能力后順利進(jìn)入“1”階段頂崗實訓(xùn)。在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，筆者建議將“2”階段的校內(nèi)教學(xué)進(jìn)一步細(xì)分為“1.5”階段的專項實踐教學(xué)與“0.5”階段的綜合實踐教學(xué)。“1.5”階段：從第一至第三學(xué)期，主要安排專項實踐教學(xué)。會計專業(yè)課程中均安排不少于40%課時的課內(nèi)實踐教學(xué)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后動手填寫仿真資料，增強(qiáng)感性認(rèn)識、鍛煉動手能力。同時，對“基礎(chǔ)會計”“會計電算化”“中級財務(wù)會計”“財務(wù)管理”“稅法”“審計”等核心技能課程安排獨(dú)立的實踐課程，有條件的學(xué)校可以在會計實驗室中引入實訓(xùn)教學(xué)平臺，進(jìn)行計算機(jī)仿真實驗，強(qiáng)化學(xué)生的實際操作能力和職業(yè)技能。此外，學(xué)校還可以邀請會計從業(yè)人員以專題講座的形式對學(xué)生提供點(diǎn)鈔、珠算、裝訂憑證及賬簿等財務(wù)基本技能培訓(xùn)，并經(jīng)常組織技能大賽，激勵同學(xué)們利用課余時間積極鍛煉會計技能?！?.5”階段：在第四學(xué)期，安排以會計模擬實驗為主的綜合實踐教學(xué)。通過模擬企業(yè)環(huán)境，要求學(xué)生能夠采用手工和電算化兩種手段綜合處理包括編寫憑證、記錄賬簿、編寫各項報表等全套的企業(yè)日常財會業(yè)務(wù)。該階段是頂崗實訓(xùn)前的過渡，為順利完成從校園到企業(yè)的無縫對接而專門設(shè)置。

2.提出“1”階段選擇性輪崗實訓(xùn)制，大力拓展實訓(xùn)基地。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，在實習(xí)崗位安排上，學(xué)校應(yīng)努力與實習(xí)單位溝通，爭取多種類型的崗位鍛煉機(jī)會。以會計師事務(wù)所為例，除審計助理崗位外，學(xué)校應(yīng)盡量向事務(wù)所爭取稅務(wù)咨詢、記賬等其他崗位的實習(xí)機(jī)會，使學(xué)生得到更全面的鍛煉。在實習(xí)單位可以提供多種類型財經(jīng)崗位的前提下，筆者提出“選擇性輪崗實習(xí)制”。根據(jù)財務(wù)工作的規(guī)律，在一個崗位至少停留3個月才能經(jīng)歷本崗位大多數(shù)日常業(yè)務(wù)。如果全年實習(xí)在一個崗位會局限學(xué)生的發(fā)展，但所有崗位都實習(xí)一遍又無法精通所學(xué)崗位。筆者建議在實習(xí)過程中學(xué)生可以憑興趣選擇2～3個崗位進(jìn)行輪崗實習(xí)，既在多崗位得到了鍛煉，也不會因為單個崗位實習(xí)時間過短而無法深入。學(xué)校也要大力拓展實訓(xùn)基地。一方面，考慮到會計師事務(wù)所的優(yōu)勢，高職院校可以加強(qiáng)與本省注冊會計師協(xié)會的聯(lián)系，爭取選擇更多更大規(guī)模的事務(wù)所作為實訓(xùn)基地；另一方面，積極拓展其他類型實習(xí)單位，尤其是大型企業(yè)，為學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

3.積極給予學(xué)生必要的心理輔導(dǎo)。筆者建議，為幫助學(xué)生迅速適應(yīng)新的工作環(huán)境，順利開展頂崗實訓(xùn)工作，學(xué)校應(yīng)積極提供多種形式的心理輔導(dǎo)。首先，在第四學(xué)期的教學(xué)計劃中可適當(dāng)安排心理輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生在頂崗實訓(xùn)前做好充分的心理準(zhǔn)備。其次，在“1”階段頂崗實訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)在“三導(dǎo)師”外增派專業(yè)的心理教師，通過定期與實習(xí)學(xué)生座談、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、電話聯(lián)系等溝通方式，幫助學(xué)生克服工作中遇到的心理問題。最后，對于適應(yīng)能力較差已經(jīng)產(chǎn)生心理障礙的個別同學(xué)，學(xué)校應(yīng)聘請專業(yè)心理醫(yī)生幫助其克服障礙，渡過難關(guān)。

“2+1”模式是高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的新思路，是提高學(xué)生就業(yè)率與專業(yè)技能的有效途徑。有效地利用它，結(jié)合實際優(yōu)化它，是教學(xué)改革的關(guān)鍵。在改革過程中，必然會涌現(xiàn)出各種問題，只要堅定信心、善于思考，總能解決問題、克服困難。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]齊勵，康樂.關(guān)于高職院校會計專業(yè)進(jìn)行“2+1”實踐教學(xué)改革的前期調(diào)研報告[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（4）.

心理輔導(dǎo)建議及做法范文第3篇

一、心理健康教育是德育工作的重要組成部分：

在開展心理健康教育的工作中，首先我們明確了開展心理健康教育指導(dǎo)思想，將心理健康教育納入了學(xué)校德育工作之中。學(xué)校關(guān)心學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境的需要，是為學(xué)生終生不斷進(jìn)步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。在組織落實上，我校心理健康教育工作組織嚴(yán)密非常。校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負(fù)責(zé)，政教處具體負(fù)責(zé)組織實施，使心理健康教育有了組織上的保證。學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校規(guī)劃中，不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計劃都將心理健康教育例為學(xué)校重點(diǎn)工作之一。而且，心理健康教育工作每學(xué)期要制定單獨(dú)計劃，進(jìn)行總結(jié)。

二、開展心理健康教育的具體做法：

1、在高一年開設(shè)心理健康教育課。

將心理學(xué)的基本常識直接引進(jìn)課堂，來實現(xiàn)心理健康知識的普及。學(xué)校一直在高一年級開設(shè)心理健康教育課。心理課的基本內(nèi)容是：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、健康情感輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、適應(yīng)性輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)和自信心輔導(dǎo)等。每節(jié)心理課都要圍繞一個中心，對學(xué)生進(jìn)行情感、意志，及人際交往等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并運(yùn)用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設(shè)想法等方法，在老師精心設(shè)置的輕松、愉快的情境中完成認(rèn)識矯正、人格重塑、心理調(diào)適等。例如，在講如何有樹立自信時我們告訴學(xué)生：一個人要想成功，自信是必不可少的條件，如何樹立自信呢?我們將自信比喻成三條腿小凳(即自信的三個條件)小凳無論哪條腿出了毛病，小凳都不會站穩(wěn)，這三條腿就是：A：認(rèn)識自己的能力。B：自己的能力得到別人的承認(rèn)與欣賞。C：運(yùn)用能力承擔(dān)一定的責(zé)任。只有這樣才能使自己樹立自信，不斷成功。一個人樹立自信，不但與自己有關(guān)與別人態(tài)度也有關(guān)系，我們要學(xué)會欣賞、承認(rèn)別人的能力，幫助別人樹立自信。

在講如何幫助自己增強(qiáng)辨別是非的能力時心理告訴學(xué)生處于青春期的青少年對于外界環(huán)境影響接受較快，但遇事想一想，進(jìn)行一下辯證性思維就會找出正確答案，人不論做什么事總是要冒一定的風(fēng)險，決定是否冒這個風(fēng)險要分析一下，利用批判性思維做出聰明決策才是唯一正確的選擇。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了心理課之后，學(xué)生反映用心理課講到的觀點(diǎn)，處理生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題較為順利。學(xué)生反映通過心理課對于少年期的心理變化有了充分的準(zhǔn)備，在困難面前能樹立自信。上課時能用合格聽眾的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。處理同學(xué)之間關(guān)系上能退一步，讓一步，同學(xué)之間的小矛盾不用老師，自己就可以解決了。同學(xué)之間如何建立友誼，要講原則、方法；現(xiàn)在做事常常問一問為什么，做一做分析再去行動……。

2、在高二年級和高三年級開展心理健康知識講座。

針對高二、高三年級學(xué)生不同的心理狀況、學(xué)習(xí)階段中遇到的心理困惑，開展專題心理健康專題講座。針對高二年齡段學(xué)生性心理出現(xiàn)的一些心理偏差，進(jìn)行心理健康、性心理等講座。針對高三年級的學(xué)生面臨高考，擇業(yè)等問題，開展心理講座：《高考前的心理調(diào)節(jié)》、《考場快樂行》、《如何戰(zhàn)勝考試焦慮現(xiàn)象》等。《考場快樂行》的講座主要內(nèi)容是學(xué)法指導(dǎo)，著重在對學(xué)生考試心理與考試技巧方面進(jìn)行指導(dǎo)，包括考試動機(jī)的激發(fā)與考試技巧的應(yīng)用，幫助學(xué)生較好地在考場上發(fā)揮自己的最好水平?！度绾螒?zhàn)勝考試焦慮現(xiàn)象》的講座系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了什么是考試焦慮，和同學(xué)們一起分析造成考試焦慮的原因，介紹排除考試焦慮的方法。在現(xiàn)場，主講老師還教授學(xué)生系統(tǒng)的放松訓(xùn)練方法。經(jīng)過輔導(dǎo)和訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生消除了考試焦慮現(xiàn)象，以積極的心態(tài)完成升學(xué)考試。我校歷年高考都取得了可喜的成績。

3、把心理教育同家庭教育、學(xué)科教育相結(jié)合。

我們利用家長向家長開展家庭心理健康教育指導(dǎo)，對家長宣傳青春期孩子的心理常識，考前心理常識，讓家長了解孩子在校的心理健康水平和心理壓力來源，并與他們及時交流學(xué)生心理狀況，使學(xué)校心理健康教育在家庭中得到延伸。我校還在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過一系列的教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力，并鼓勵他們在工作中加以應(yīng)用，有力地推進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

4、為使我校心理健康教育不斷上水平，我校心理咨詢室一直堅持開展團(tuán)體、個別心理輔導(dǎo)、開設(shè)心理信箱、進(jìn)行心理訓(xùn)練等心理健康教育的途徑。三、反思與建議：

1、高中學(xué)生心理健康教育必須進(jìn)行，而且要納入高中學(xué)生必修課中，可分年級制定不同的課時、教材及要求。

2、高中學(xué)生心理健康教育一定要有專家指導(dǎo)。建議建立心理教育網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享。

3、堅持做好心理健康教育課題研究工作，以科研帶動全校的心理健康教育走向更高一層的臺階。

4、繼續(xù)在開展心理健康教育的模式方面的探索研究，力爭在班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面創(chuàng)出一片新的天地，為心理健康教育的模式增添新的內(nèi)容。

心理輔導(dǎo)建議及做法范文第4篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 失戀 心理狀態(tài) 調(diào)試策略

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Analysis of College Students' Psychological State

after the Lovelorn and Adjustment Strategies

DING Cunxia

（Yingdong College of Life Sciences， Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005）

Abstract The lovelorn is common emotional crisis of contemporary university students， and one of the important factors to induce contemporary college students' mental disease. It is necessary to discuss how to adjust all college students when that love in the heart of abnormal behavior， this paper first analyzes the psychological factors of college students' lovelorn； Secondly， the abnormal behavior in heartbroken after lovelorn； finally， put forward the countermeasures to debug these abnormal behavior in heart.

Key words college students； lovelorn； psychological state； adjustment strategy

當(dāng)前的高校校園，大學(xué)生戀愛是一個很普遍的現(xiàn)象，且呈現(xiàn)出低齡化和公開化的特點(diǎn)。相對于戀愛的普遍性，失戀也成為大學(xué)生中常見的現(xiàn)象。失戀是青年期最嚴(yán)重的心理挫折之一。大學(xué)生的失戀有其主客觀方面的原因，如追求不同、經(jīng)驗缺乏、判斷失誤、沉湎幻想、要求過高、輕率隨便等。大學(xué)生失戀后引發(fā)的心理危機(jī)，往往使其心理健康狀況受到嚴(yán)重的破壞，并容易產(chǎn)生極端的破壞。那么如何對失戀后的心里行為進(jìn)行調(diào)試，筆者在本文中提出相應(yīng)的對策及建議。

1 失戀的主要原因

1.1 感情破裂是分手的主要原因

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，戀人因彼此之間的感情破裂而分手的占總體分手?jǐn)?shù)量的四分之一左右。戀愛是以男女雙方彼此之間的感情為基礎(chǔ)的，所以感情沒有了，戀愛自然也就走到了盡頭。那么，導(dǎo)致戀人之間感情破裂的主要因素主要有：喜新厭舊、缺乏包容、了解不透徹和戀愛動機(jī)不明確等。在戀人交往的過程中，思想一旦出現(xiàn)大的差異便很難相處下去，這也是導(dǎo)致大學(xué)戀人分手比較頻繁的主要因素之一。

1.2 戀人身邊環(huán)境的影響

在大學(xué)過程中，多數(shù)家長都會支持戀愛，然而他們卻會或多或少地干預(yù)孩子戀人的選擇，制定這樣或那樣的標(biāo)準(zhǔn)，所以家庭環(huán)境對大學(xué)戀人的影響是不容忽視的。戀人在面對家長的反對時，不敢于說出自己內(nèi)心深處的話，或者盲目聽從家長的意見，只能含淚離別，一些人會因此產(chǎn)生一定的自卑心理。然而，戀人與父母意見相悖時往往會產(chǎn)生孝順與愛情進(jìn)行斗爭心理，這在很大程度上也影響著戀愛進(jìn)程。

1.3 現(xiàn)實原因

大學(xué)期間，男女雙方都是單純的戀愛，根本沒有考慮到畢業(yè)之后該怎樣，所以等到畢業(yè)的季節(jié)，戀人分手較多。這是因為男女雙方對工作的態(tài)度不同、工作地域和現(xiàn)實原因等的影響。目前因為戀人在大學(xué)畢業(yè)之后工作不在同一個城市甚至不在一個省，雙方又缺乏為愛堅持的決心，那么分手也就成了理所當(dāng)然的事了；另外還有因家庭困難而不得不放棄純真的愛情而去做一些不符合自己內(nèi)心的事，這也會造成戀人的分手。

2 戀人失戀后的常有心理

（1）自卑。一些失戀的人往往在初期表現(xiàn)出某種程度的自卑心理，因為他們覺得自己不夠好所以才會被堆放拋棄。這時的人可能會感到異常羞愧，陷入自卑、甚至覺得自己無地自容。失戀者自卑心理的嚴(yán)重與否和其自尊心強(qiáng)弱形成正比關(guān)系，失戀的人如果還有多疑的特點(diǎn)，那么其必將長期沮喪，嚴(yán)重者會導(dǎo)致精神分裂，甚至精神失常。

（2）悲傷、失落。戀人在分手之后，被拋棄的一方或者是被迫分手的人往往會出現(xiàn)一定時期的悲傷、失落情緒，這種情緒在某種程度上說是人之常情，但是如果超過了限度便會影響人的身體健康和心理健康。

（3）報復(fù)心理?，F(xiàn)實生活當(dāng)中，時不時地會出現(xiàn)一些因失戀情緒得不到正確釋放或引導(dǎo)的人而做出一些愚蠢的事，這也就是報復(fù)行為，甚至出現(xiàn)無可挽回的局面。尤其是單方被強(qiáng)迫分手，而其自我心理調(diào)節(jié)能力又很差的情況下，便會出現(xiàn)種種報復(fù)心理和報復(fù)行為。

3 失戀后的心理調(diào)試對策

目前，由于我國計劃生育的實施，獨(dú)生子女的數(shù)量已經(jīng)占據(jù)了主流，許多孩子都是在家人的百般呵護(hù)下成長的，經(jīng)不起一點(diǎn)點(diǎn)的失敗和挫折。突然經(jīng)歷失戀的打擊，便可能出現(xiàn)排斥外界的心理，導(dǎo)致其心理扭曲。這時就需要學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師和學(xué)生家長對其進(jìn)行科學(xué)合理的心理引導(dǎo)和干預(yù)，也就是針對失戀者的心理調(diào)試對策，總結(jié)來說，主要有以下幾條：

（1）合理的釋放。也就是我們經(jīng)常說的宣泄。學(xué)生的心理輔導(dǎo)教師或家長在得知其失戀后要引導(dǎo)和支持其用科學(xué)合理的方法進(jìn)行內(nèi)心的釋放和宣泄，從而促進(jìn)其心理逐漸地恢復(fù)平靜和正常。如果大學(xué)生在失戀后沒有把自己內(nèi)心的苦悶和怨氣適當(dāng)?shù)匕l(fā)泄出來而是一味地壓抑，很可能影響其今后心理和身體的健康成長。具體的做法有：盡情地哭，把內(nèi)心的委屈和苦悶用眼淚來化解，這樣便會緩解其內(nèi)心的壓力和抑郁；找親近的人傾訴，并且得到善意的安慰。當(dāng)然，宣泄也必須講究方式方法，過度地釋放會影響自己或周圍人的正常生活秩序。

（2）與人分享。這里說的分享主要是指心理輔導(dǎo)教師或者家長的戀愛經(jīng)歷，或者對戀愛的看法和觀點(diǎn)。心理輔導(dǎo)教師或家長可以有意無意地與學(xué)生進(jìn)行談話，并且把自己親身經(jīng)歷或者聽過的有關(guān)戀愛的故事講出來與學(xué)生分享，這樣能夠在短時間內(nèi)獲得學(xué)生信任的同時也能夠使其在談話中獲得啟示和教育，從而保證學(xué)生在失戀后能夠正確對待，促進(jìn)學(xué)生身體和心理的健康成長。

（3）轉(zhuǎn)移法。轉(zhuǎn)移法是讓失戀的學(xué)生從失戀的陰影中走出來的最有效的方法之一。心理輔導(dǎo)教師或家長應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在失戀后把注意力轉(zhuǎn)移到其他的事物上，避免其鉆死角。失戀對于任何人來講必然是痛苦的，所以在大學(xué)生失戀之后讓其把注意力轉(zhuǎn)移到別處，例如：繁忙的學(xué)習(xí)當(dāng)中、家庭事物當(dāng)中等等都可以很好地使其從失戀的情緒當(dāng)中很快地走出來，這也就驗證了轉(zhuǎn)移注意力能夠使人從不良的情緒中走出來這一科學(xué)道理。

4 結(jié)語

大學(xué)生失戀的現(xiàn)象越來越普遍，為了大學(xué)生的心理和身體的健康成長，以及學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)與工作等向較好的方向發(fā)展，學(xué)校教師和家長必須給予其足夠的重視，必須借助科學(xué)手段合理引導(dǎo)大學(xué)生擺脫失戀的陰影。

參考文獻(xiàn)

[1] 賀志軍.大學(xué)生失戀行為分析及心理調(diào)節(jié)[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2007（2）：128.

心理輔導(dǎo)建議及做法范文第5篇

南京工程學(xué)院 江蘇南京 211167

[摘要]大學(xué)生朋輩支持與組織支持、家庭支持、自我支持都屬于社會支持體系的范疇。由于大學(xué)生這個群體的獨(dú)特性，在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)過程中,朋輩支持的應(yīng)用和完善對大學(xué)生的心理健康具有重要意義。

[

關(guān)鍵詞 ]朋輩支持；大學(xué)生；心理危機(jī)

隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，在社會轉(zhuǎn)型和不同文化的相互撞擊下，我國大學(xué)生心理問題的檢出率逐年上升。樊福珉等人在清華大學(xué)的調(diào)查顯示，在校生活期間，個人前途和就業(yè)（80.7%）、學(xué)業(yè)問題（78.3%）、人際關(guān)系問題（53.8%）是大學(xué)生常見的心理問題。面對心理問題，部分學(xué)生不能及時、主動地尋求幫助，導(dǎo)致心理問題發(fā)展為心理危機(jī)，有的甚至選擇輕生來解決問題。由此可見，由于大學(xué)生心理問題多元化和個性化的特征，憑借高校專業(yè)心理咨詢老師的力量已經(jīng)無法及時并且有效地解決大學(xué)生心理咨詢需求量大的難題。

朋輩支持，是指非專業(yè)心理工作者對需要心理幫助的年齡相當(dāng)?shù)呐筝吔o予心理開導(dǎo)、安慰和支持，提供一種心理輔導(dǎo)。它的實質(zhì)是一種“準(zhǔn)心理輔導(dǎo)”。由于“朋輩”含有“同伴”和“同輩”的意思，通常具有年齡相近、所關(guān)注的問題相似、享有共同的經(jīng)驗、價值觀念、生活方式等特點(diǎn)，也具有自然性的共通性大、鴻溝小、防御性低、互動性高的先天優(yōu)勢。因此，朋輩支持在大學(xué)生心理問題干預(yù)中有著重大作用。

一、大學(xué)生朋輩支持的現(xiàn)狀

朋輩支持最早源于美國，上世紀(jì)90年代被引入我國大陸，所以我國的朋輩支持具有起步晚、起點(diǎn)低的不足。高校擴(kuò)招后，這種不足更加明顯，具體表現(xiàn)為我國高校專業(yè)的心理咨詢師數(shù)量嚴(yán)重不足，據(jù)調(diào)查，2006年我國高校專業(yè)心理咨詢師與學(xué)生的平均比例是1:10986，這顯然無法滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。由中國青少年研究中心的報告顯示，大學(xué)生有了心理問題，選擇首先向朋友傾訴的占了79.8%，然后依次向母親(45.5%)、同學(xué)(38.6%)、戀人(30.9%)、選擇向心理咨詢師傾訴的僅占3.2%。

為了彌補(bǔ)專業(yè)心理咨詢老師的不足，同時考慮到大學(xué)生的偏好選擇，朋輩支持作為高校心理健康教育的重要補(bǔ)充為我國許多心理健康教育工作者接受和推廣。我國沿岸地區(qū)，如浙江、廣東地區(qū)的部分高校最先開始這方面的實踐嘗試，之后全國許多高校都開始逐漸更新和轉(zhuǎn)變學(xué)校心理健康教育的觀念與方式，朋輩支持已成為高校心理健康教育和心理輔導(dǎo)的重要途徑之一！因此，我國的朋輩支持實施時間雖然較短，但目前卻已經(jīng)有了一定的發(fā)展和成果。

二、大學(xué)生朋輩支持的方法

1、角色扮演法

角色扮演法是指用表演的方式來啟發(fā)團(tuán)體成員對心理問題及自我情況有所認(rèn)識的一種方法。角色扮演法適用于群體式的朋輩支持活動，它對于解決學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展有十分重要的意義。在角色扮演中，學(xué)生既是訓(xùn)練者，又是被訓(xùn)練者，學(xué)生通過扮演特定的角色，模仿現(xiàn)實定的生活情景，有利于宣泄和釋放壓抑的情感，達(dá)到排除心理困擾和解決心理問題的目的，而且也能取得教育其他同學(xué)的效果。

2、匿名互動法

匿名互動法是學(xué)生采用匿名的手段與朋輩進(jìn)行互動，從而對朋輩的心理和行為施加積極影響的一種方法。匿名的意義不是取消身份，而是在于建立身份。同時，匿名的隔離功能可以跨越時空障礙與生理上的限制，從而實現(xiàn)面對面交談中一般不能達(dá)到的功效。當(dāng)大學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，往往由于自尊心較強(qiáng)，不愿意受到別人的當(dāng)面干涉和控制，所以從效果上看，匿名互動法要優(yōu)于直接的建議和命令式的要求。

3、心理暗示法

心理暗示法是指用含蓄的間接的方式對人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度的一種方法。其具體又可以分為環(huán)境暗示法、語言暗示法、肢體暗示法、榜樣暗示法等。由于大學(xué)生之間通常具有默契多、模仿多、從眾多、強(qiáng)迫少、要求少、命令少的特點(diǎn)，所以朋輩之間采用心理暗示法對解決大學(xué)生心理問題會取得比較好的效果。但要注意的是，采用心理暗示法要注意把握積極暗示，克服消極暗示。

4、換位思考法

換位思考法就是平常說的“將心比心”，是通過“設(shè)身處地”的角色換位來了解、分析和處理對方心理問題的方法。運(yùn)用換位思考法，朋輩支持的輔導(dǎo)員能夠?qū)χС謱ο蟮木唧w情況與各自特點(diǎn)進(jìn)行了解與掌握，進(jìn)而認(rèn)識到支持對象的實際需求。同時，換位思考法的運(yùn)用要堅持不違背道德的原則，因為如果無原則地使用換位思考法，可能會導(dǎo)致過于偏袒對方或者角色混亂的后果，使心理問題更加復(fù)雜，不利于朋輩支持的開展。

三、大學(xué)生朋輩支持的問題

1、朋輩支持缺乏專業(yè)的督導(dǎo)

由于朋輩支持的輔導(dǎo)員都是由學(xué)生擔(dān)任，雖然他們本身足夠優(yōu)秀，并且他們之前也或多或少經(jīng)過了專門的培訓(xùn)，但是由于都是同齡人且專業(yè)能力有限、本身人生閱歷有限等因素，他們更偏向于解決一般的心理問題，比如一些生活問題、情緒問題、人際交往問題，當(dāng)遇到一些較為嚴(yán)重的心理問題時，作為朋輩支持的輔導(dǎo)員不但無法解決，自己反而容易產(chǎn)生新的心理困擾，需要向更高一級的心理咨詢老師求助。因此為了提升朋輩支持輔導(dǎo)員的素質(zhì)，提升其輔導(dǎo)能力，提高其工作效率，作為朋輩支持的輔導(dǎo)員必須接受定期的專業(yè)督導(dǎo)。督導(dǎo)的根本意義在于為朋輩支持的輔導(dǎo)員在工作中遇到的問題提供及時的、具體的、恰當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。然而我國很多高校由于沒有開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，專業(yè)心理學(xué)咨詢老師數(shù)量很少，這就使得參與朋輩支持的輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)能力缺乏專業(yè)的督導(dǎo)。

2、朋輩支持缺乏較好的載體

現(xiàn)階段，朋輩支持的載體很多并且深入到了大學(xué)生活的很多方面，如海報宣傳、拓展活動、個別幫扶、群體講座等，但是由于其連續(xù)性較差和缺乏經(jīng)費(fèi)支撐等因素，這些載體并沒能達(dá)到預(yù)期的效果。另外，大多數(shù)高校開展朋輩支持基本利用心理嘉年華、“5.25”心理健康日作為載體，這也只是蜻蜓點(diǎn)水，往往熱鬧一時，沒有真正將朋輩支持做到普及到全校、落實到個人。身為校級組織的大學(xué)生心理健康協(xié)會，作為校園中活躍的組織形式，尚未充分的發(fā)揮它的重要作用，而網(wǎng)絡(luò)平臺，作為大學(xué)生活動最密集、最頻繁的空間，尚且還沒有在朋輩支持中作為極佳的載體充分發(fā)揮作用。

3、朋輩支持缺乏校際的合作

我國的朋輩支持是在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種“準(zhǔn)心理輔導(dǎo)”。如果我們的借鑒只是模仿或者是簡單的嘗試，而沒有結(jié)合自身特點(diǎn)發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢的話，我們必定將是永遠(yuǎn)落后的。以美國的朋輩教育聯(lián)合會為例，它由美國500多個致力于朋輩心理輔導(dǎo)推廣的組織構(gòu)成，其中大多數(shù)組織就是學(xué)校，并它制定了一個朋輩心理輔導(dǎo)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。然而目前我國各大高校朋輩支持的開展都是各自為綱，每個學(xué)校都有其自己的工作流程、工作機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)制和考評方法，同時，各個高校間溝通和合作很少，這也導(dǎo)致了學(xué)校之間的差異很大，總體水平很難得到統(tǒng)一的提高。

四、大學(xué)生朋輩支持的完善和提高

1、注重朋輩支持的質(zhì)量督導(dǎo)與效果評估

朋輩支持是在學(xué)生之間進(jìn)行的互助活動，沒有固定的時間和地點(diǎn)，所以無法和專業(yè)的心理輔導(dǎo)那樣進(jìn)行科學(xué)的督導(dǎo)，但是可以進(jìn)行一些類似的工作。其做法是相互督導(dǎo)，即在督導(dǎo)的過程中，朋輩支持的輔導(dǎo)員相互交流心得體會，互議互評，從“同行”的經(jīng)驗中反思、提高，形成一種相互提醒、相互幫助、相互支持的局面。此外，對朋輩支持的輔導(dǎo)員進(jìn)行效果評估也是一項十分重要的舉措，它包括過程性評估、總結(jié)性評估和追蹤性評估。而它的目的在于了解朋輩支持的每個環(huán)節(jié)是否科學(xué)、其效果能否持續(xù)以及成員對朋輩支持是否滿意。

2、探索靈活多樣的朋輩支持新載體

為了使朋輩支持的意義廣泛深入人心，各高校要依托各種載體展開朋輩支持。如通過校園廣播、校報、心理知識競賽、講座、廣告欄等形式開展朋輩支持，大力宣傳朋輩支持的優(yōu)勢，傳播朋輩支持的理念，擴(kuò)大朋輩支持的影響；大學(xué)生心理健康協(xié)會作為一個校級的組織，對學(xué)生具有很強(qiáng)的影響力，我們可以借助大學(xué)生心理健康協(xié)會這一載體擴(kuò)大朋輩支持對有心理健康問題的大學(xué)生的影響，更好的發(fā)揮朋輩支持的積極作用；此外，我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立大學(xué)生朋輩支持網(wǎng)，開辟網(wǎng)上答疑欄目，增強(qiáng)朋輩支持的深度和強(qiáng)度。