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學(xué)生心理輔導(dǎo)幫扶措施范文第1篇

一、有效的心理輔導(dǎo)

對(duì)于部分小學(xué)體育學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們之所以會(huì)成為體育學(xué)困生并不是因?yàn)樗麄兊纳眢w素質(zhì)不夠高，而是因?yàn)樗麄冊(cè)谛睦砩洗嬖谥T多問題，這種不良的心理狀態(tài)在不同程度上影響著他們的體育學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓很多小學(xué)生淪為體育學(xué)困生。

諸如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)體育學(xué)困生都存在著一種厭學(xué)心理。因?yàn)閰拰W(xué)所以他們并不喜歡體育課。為了讓這部分體育學(xué)困生盡早擺脫這種厭學(xué)心理，我經(jīng)常會(huì)對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。例如，我班有一名同學(xué)，他非常討厭上籃球課，每次上籃球課他都說(shuō)自己生病了，需要休息。看到此種情況，我對(duì)其進(jìn)行了家訪，在家訪中了解到他并沒有任何病，僅僅只是討厭上籃球課而已。于是我和他進(jìn)行了多次深入的溝通和交流，在交流中這名同學(xué)坦言道：“我覺得籃球運(yùn)動(dòng)太激烈了，我害怕這種運(yùn)動(dòng)?！被诖朔N情況，我說(shuō)道：“事實(shí)上，籃球是一種非常有魅力的運(yùn)動(dòng)，而籃球運(yùn)動(dòng)的魅力正在于它的激烈。只要你積極的參與其中就會(huì)感受到來(lái)自于它的魅力……”經(jīng)過(guò)我的多次心理輔導(dǎo)，這名同學(xué)逐漸放下了存在于自己內(nèi)心深處的陰霾，開始漸漸地融入到籃球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，并且愈發(fā)喜愛籃球。如今他已經(jīng)徹底摘掉了體育學(xué)困生的帽子。

總而言之，小學(xué)體育學(xué)困生存在的不良心理有很多，針對(duì)體育學(xué)困生的各種不良心理，我們體育教師必須要對(duì)其積極的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們盡早擺脫這種不良心理，從而更加積極的參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、趣味的教學(xué)方法

我曾經(jīng)對(duì)100名小學(xué)體育學(xué)困生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果表明：87.3%的體育學(xué)困生均認(rèn)為自己之所以會(huì)成為學(xué)困生，主要是因?yàn)轶w育教師的課堂教學(xué)方法不當(dāng)所造成的。很多學(xué)困生均認(rèn)為體育教師的課堂教學(xué)方法過(guò)于枯燥。基于此種情況，我認(rèn)為要想對(duì)體育學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，體育教師必須要盡可能多的采取趣味教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。

例如，在中長(zhǎng)跑練習(xí)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法即是要求同學(xué)們不斷的進(jìn)行計(jì)時(shí)訓(xùn)練。這樣的中長(zhǎng)跑教學(xué)方法很容易會(huì)讓同學(xué)們產(chǎn)生畏懼感，由于畏懼感的產(chǎn)生也會(huì)產(chǎn)生更多的體育學(xué)困生。為了激發(fā)同學(xué)們的中長(zhǎng)跑練習(xí)興趣，我在具體的課堂教學(xué)中采取了趣味教學(xué)法。具體是這樣實(shí)施的：在400米跑道四周按一定的距離平均擺放很多氣球，學(xué)生在經(jīng)過(guò)氣球的時(shí)候可以順手摘下一個(gè)氣球，帶著自己獲得的氣球繼續(xù)跑。訓(xùn)練結(jié)束之后再統(tǒng)計(jì)數(shù)量，看哪位同學(xué)獲得的氣球數(shù)量最多。這樣的中長(zhǎng)跑訓(xùn)練方式是充滿趣味的，同學(xué)們?cè)谥虚L(zhǎng)跑的過(guò)程中帶著氣球跑顯得非?；跓o(wú)形中也給同學(xué)們?cè)鎏砹撕芏鄽g樂。

由于趣味教學(xué)法的實(shí)施，小學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)普遍提升，體育學(xué)困生的數(shù)量由此也會(huì)逐漸減少。這不正是我們所有一線體育教師所希望看到的結(jié)果嗎？因此，為了有效轉(zhuǎn)化小學(xué)體育學(xué)困生，體育教師必須要盡可能多的采用趣味教學(xué)法。

三、有效的結(jié)對(duì)幫扶

除了上述兩點(diǎn)之外，為了有效轉(zhuǎn)化小學(xué)體育學(xué)困生，我們還可以采用結(jié)對(duì)幫扶的策略。結(jié)對(duì)幫扶即是指給每一位體育學(xué)困生指定一名幫扶的同學(xué)。這么幫扶的同學(xué)必須要具有很好的責(zé)任心，并且具有很強(qiáng)的幫助他人的精神。

在我所執(zhí)教的班級(jí)，為了轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生即采取了結(jié)對(duì)幫扶的措施。體育學(xué)困生在結(jié)對(duì)幫扶同學(xué)的幫助之下，其體育學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)均得到了有效地提升。例如，我們班有一名同學(xué)的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)很不理想，每次測(cè)試均是最后一名。因此他自身也感到非常自卑。為了幫助這名同學(xué)，我安排了班級(jí)內(nèi)立定跳遠(yuǎn)成績(jī)最好的同學(xué)和他結(jié)對(duì)，讓該名同學(xué)對(duì)其進(jìn)行盡可能多的幫助。在二人的共同努力之下，如今這名體育學(xué)困生的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)已經(jīng)一躍達(dá)到班級(jí)內(nèi)的中等水平。

學(xué)生心理輔導(dǎo)幫扶措施范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校；生命教育；心理健康教育

生命教育主要是圍繞有關(guān)生命問題、生活問題、人生問題進(jìn)行的教育活動(dòng)。大學(xué)生生命教育不僅要引導(dǎo)大學(xué)生珍愛生命，正視他人的死亡，更要啟發(fā)大學(xué)生熱愛生活，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值；不僅要引導(dǎo)大學(xué)生熱愛自身生命，更要引導(dǎo)大學(xué)生尊重、熱愛他人生命，與自然、與社會(huì)和諧共處。當(dāng)前，高?？梢陨逃秊榍腥朦c(diǎn)，通過(guò)開展生命教育促進(jìn)心理健康教育。

一、加強(qiáng)生命教育

美國(guó)、澳大利亞、日本、英國(guó)、新西蘭等國(guó)，中國(guó)香港、臺(tái)灣、遼寧、上海等地區(qū)積極開展生命教育，期刊網(wǎng)上關(guān)于高校生命教育的論文178篇。鄭曉江1994年于南昌大學(xué)開設(shè)“生死哲學(xué)”課。臺(tái)灣地區(qū)曉明女中開設(shè)“生命教育”課。

生命教育采取的方式有：課堂教學(xué)（必修或選修課）、社會(huì)實(shí)踐、專題講座、體驗(yàn)式活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)等相結(jié)合，從生命的生理、心理、社會(huì)意義三方面，通過(guò)認(rèn)知、實(shí)踐、情意三層次全方位開展，內(nèi)容涉及生命安全、生活態(tài)度、心理調(diào)適、生命觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀等。高校心理健康教育可以結(jié)合生命教育進(jìn)行，能更有效地提高效果。

（一）通過(guò)宣傳促進(jìn)正確認(rèn)識(shí)

通過(guò)廣泛的宣傳，讓師生認(rèn)識(shí)到生命教育不只是讓人珍惜生命，更重要的是提升生命價(jià)值。如開展勵(lì)志講座，通過(guò)宣傳欄、學(xué)生工作刊物等宣傳；建“感悟人生”網(wǎng)頁(yè)或?qū)?，掛學(xué)生身邊自強(qiáng)自立典型事跡、名人名言、勵(lì)志文章、師生心語(yǔ)等。

（二）將生命教育融入具體的學(xué)生工作中

將生命教育與感恩教育、形勢(shì)與政策教育、挫折教育、賞識(shí)教育、成功教育、環(huán)境教育、倫理教育、心理健康教育、思想政治教育有機(jī)結(jié)合，以學(xué)校品牌活動(dòng)等為載體，融入到具體的學(xué)生工作中去，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的幸福感和自愿度。如：借鑒生命教育的理念和思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和日常管理。與環(huán)境教育、形勢(shì)與政策教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生尊重動(dòng)植物和他人的生命，與自然、與社會(huì)和諧相處，奉獻(xiàn)社會(huì)；將生命教育與安全教育相結(jié)合作為入學(xué)教育內(nèi)容之一，進(jìn)行生命規(guī)則教育，引導(dǎo)學(xué)生與自然、與他人、與社會(huì)和諧共處，尊重他人，建立良好的人際關(guān)系。在職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)教育中滲透“生命價(jià)值”教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。與挫折教育、生命磨煉教育結(jié)合，開展勵(lì)志講座，通過(guò)學(xué)生身邊戰(zhàn)勝貧困、自立自強(qiáng)典型的現(xiàn)身說(shuō)法激發(fā)學(xué)生的斗志，提高學(xué)生承受挫折的能力；與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，提升學(xué)校的社會(huì)影響力；與清明節(jié)活動(dòng)結(jié)合，組織學(xué)生掃烈士墓，觀看革命先烈影片，引導(dǎo)學(xué)生緬懷先烈，珍惜今天的幸福生活。與感恩教育結(jié)合，在母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)前，通過(guò)團(tuán)委學(xué)生會(huì)發(fā)倡議書等引導(dǎo)學(xué)生感恩，特別在自己過(guò)生日時(shí)感謝母親的生育、培養(yǎng)。

（三）開展體驗(yàn)式活動(dòng)

依托學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心、學(xué)院心理輔導(dǎo)站，在學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)，對(duì)輔導(dǎo)站學(xué)生團(tuán)隊(duì)和心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生干部在學(xué)生中開展體驗(yàn)式活動(dòng)。分專題開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)（做我真好、生于憂患、應(yīng)變與生存、敬業(yè)樂業(yè)、學(xué)會(huì)生活、和諧相處、社會(huì)關(guān)懷與社會(huì)正義），穿插使用游戲、視頻、手語(yǔ)歌演唱、情景劇續(xù)編、案例分析等。組織學(xué)生觀看感動(dòng)中國(guó)、生命孕育、抗震救災(zāi)視頻等。寒暑假布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生去社會(huì)實(shí)踐，幫扶孤殘人士，開展調(diào)研報(bào)告競(jìng)賽。在大力宣傳和教育，學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，開展征文、演講等比賽。

二、加強(qiáng)院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)

要加大宣傳心理健康教育的力度，使廣大師生認(rèn)識(shí)到心理健康教育不僅僅是針對(duì)極個(gè)別需要幫扶的有心理困惑的人，更重要的是要幫助廣大的普通人群更好地了解自己和他人，尊重個(gè)性差異，挖掘自身潛能，不斷完善自己，提升個(gè)體身心素養(yǎng)。當(dāng)前，由于學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大等原因，單純靠學(xué)校的心理輔導(dǎo)中心，不能完全滿足廣大師生的需求。因此，要建設(shè)好院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站，實(shí)行心理健康教育重心下移、關(guān)口前移，普及心理健康知識(shí)，使廣大師生能正確對(duì)待心理問題和心理咨詢。

院系二級(jí)輔導(dǎo)站要有專門的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，為保證其有足夠的時(shí)間和精力開展工作，應(yīng)盡可能地讓輔導(dǎo)員從其他紛繁復(fù)雜的事務(wù)性工作中“解放”出來(lái)，條件具備的話，院系可以專門配備心理專業(yè)的研究生專門負(fù)責(zé)心理工作。院系二級(jí)輔導(dǎo)站要以“廣泛宣傳和普及心理健康知識(shí)，提高廣大師生身心素質(zhì)”為目標(biāo)，以建章立制和硬件建設(shè)為“兩翼”，以網(wǎng)站、宣傳刊物和學(xué)生宿舍為“三陣地”，以隊(duì)伍建設(shè)、個(gè)體咨詢、團(tuán)體活動(dòng)、社區(qū)教育為“四支點(diǎn)”，構(gòu)建相對(duì)完善的心理健康教育輔導(dǎo)和心理危機(jī)預(yù)警安全防護(hù)體系?？梢蚤_展豐富多彩的活動(dòng)，把心理問題娛樂化，以班級(jí)、黨支部為載體，讓學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)中親身感悟，讓心理教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

三、促進(jìn)心理健康教育工作一體化

學(xué)生心理輔導(dǎo)幫扶措施范文第3篇

1.1 地方政府對(duì)貧困畢業(yè)生的就業(yè)援助和幫扶

總的來(lái)說(shuō)，地方政府對(duì)貧困畢業(yè)生的就業(yè)援助和幫扶體現(xiàn)在政策上的傾斜，物質(zhì)上的支持和精神上的鼓勵(lì)。并且圍繞促進(jìn)就業(yè)開展各類幫扶和就業(yè)援助項(xiàng)目。比如說(shuō)，像吉林省的教育部門就采取了提升貧困生就業(yè)能力拓展的計(jì)劃，17期培訓(xùn)班令3557名雙困生受益；河北省建立了貧困生數(shù)據(jù)庫(kù)，免費(fèi)提供實(shí)習(xí)、就業(yè)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)；陜西省的部分縣、區(qū)對(duì)接受貧困生就業(yè)的用人單位還進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)貼支持。

1.2 高校對(duì)貧困畢業(yè)生的就業(yè)援助和幫扶

高校對(duì)貧困畢業(yè)生的就業(yè)援助和幫扶主要體現(xiàn)在就業(yè)機(jī)會(huì)的優(yōu)先推薦，培訓(xùn)實(shí)習(xí)的強(qiáng)化，心理輔導(dǎo)的實(shí)施等方面。如湖南大學(xué)就構(gòu)建了學(xué)校―學(xué)院―導(dǎo)師三個(gè)層面的求職困難的特困生就業(yè)工作幫扶體系，從就業(yè)困難學(xué)生申報(bào)、資格審查評(píng)定到資料入庫(kù)，從一對(duì)一的咨詢答疑、職業(yè)個(gè)性測(cè)評(píng)到推薦就業(yè)單位，實(shí)現(xiàn)了“綠色通道”管理的全程透明，切實(shí)幫助就業(yè)困難的畢業(yè)生解決實(shí)際問題。

2 高校家庭貧困畢業(yè)生就業(yè)援助和幫扶工作面臨的問題

（1）缺乏各部門協(xié)調(diào)一致、資源充分整合的統(tǒng)一性就業(yè)援助和幫扶平臺(tái)。舉個(gè)例子，人事部門就貧困大學(xué)生的就業(yè)問題沒有形成相應(yīng)的指引政策和有效措施，而教育部門在人事方面又沒有相應(yīng)的權(quán)力，而勞動(dòng)部門和民政部門之間信息溝通沒有完全順暢，民政部門關(guān)于貧困生的分布狀況、群體數(shù)量等數(shù)據(jù)，不能被勞動(dòng)部門所完全掌握，使得勞動(dòng)部門開展針對(duì)貧困生的援助活動(dòng)難以有針對(duì)性。而地方政府在關(guān)于貧困生的信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，沒有有效實(shí)現(xiàn)省、市、縣三級(jí)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在很大程度上對(duì)相關(guān)援助和幫扶政策的落實(shí)造成了諸多實(shí)際困難。

（2）就業(yè)援助手段單一，對(duì)畢業(yè)生群體培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。目前對(duì)畢業(yè)生就業(yè)前的培訓(xùn)還是沿用傳統(tǒng)的模式，基本上雷同于“4050”人員的培訓(xùn)方法。培訓(xùn)的具體內(nèi)容和相關(guān)科目缺少針對(duì)性，難以跟貧困生的實(shí)際需要相匹配，沒有很好地兼顧他們的學(xué)歷水平、自主擇業(yè)的意愿，以及他們實(shí)際擁有的技能和優(yōu)勢(shì)。

（3）貧困畢業(yè)生就業(yè)援助和幫扶的相關(guān)項(xiàng)目，缺乏足夠的資金支持，缺口較大。導(dǎo)致援助和幫扶的覆蓋面受限，離貧困生對(duì)就業(yè)幫扶和援助方面的實(shí)際需求仍有較大的差距。

3 對(duì)高校家庭貧困畢業(yè)生就業(yè)援助和幫扶工作的設(shè)想

3.1 圍繞貧困生就業(yè)，搭建一個(gè)資源共享、政策到位的援助和幫扶平臺(tái)

各地政府的人事部門應(yīng)當(dāng)責(zé)牽頭貧困生的救業(yè)幫扶工作，通過(guò)與教育部門的高度協(xié)調(diào)，資源共享，聯(lián)合民政、婦聯(lián)、勞動(dòng)、工商、工會(huì)等多部門，成立聯(lián)合的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一指揮和實(shí)施貧困生就業(yè)援助工作。要通過(guò)專業(yè)、科學(xué)、行之有效的調(diào)查工作，全面深入地摸清貧困生就業(yè)的實(shí)際情況，調(diào)查的范圍不僅限于應(yīng)屆貧困生，更要追溯到往屆貧困生，建立貧困生的就業(yè)檔案和數(shù)據(jù)庫(kù)。整合人事、勞動(dòng)、民政等各部門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，將己經(jīng)掌握的數(shù)據(jù)和檔案實(shí)現(xiàn)信息共享，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理和省、市、區(qū)、街之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)和保障相應(yīng)項(xiàng)目和計(jì)劃的具體落實(shí)。

3.2 圍繞提高貧困生在就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)符合實(shí)際需要的技能培訓(xùn)

（1）針對(duì)貧困生就業(yè)的各項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地納入當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)。對(duì)于己經(jīng)辦理了失業(yè)登記的貧困大學(xué)生，勞動(dòng)部門應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)為其提供免費(fèi)的就業(yè)培訓(xùn)；要做好相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定工作，提高貧困大學(xué)生就業(yè)技能和職業(yè)能力。

（2）要依托廣泛的社會(huì)資源，利用寒暑假以及大學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)階段，積極打造“大學(xué)生實(shí)踐見習(xí)基地”，優(yōu)先為貧困大學(xué)生提供過(guò)渡性見習(xí)就業(yè)崗位。有條件的地方，還應(yīng)當(dāng)向貧困生提供相應(yīng)的見習(xí)補(bǔ)助或生活補(bǔ)貼。

（3）榜樣的力量是無(wú)窮的，要盡可能地邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)路上的成功者或有豐富經(jīng)歷者，以及心理、人力資源等方面的專家，聯(lián)系生活實(shí)際和理論法規(guī)，在就業(yè)形勢(shì)的分析、求職技巧的引導(dǎo)、人生規(guī)劃的制定以及心理輔導(dǎo)等方面，對(duì)貧困畢業(yè)生展開針對(duì)，幫助他們的實(shí)際困難。

3.3 圍繞貧困生的就業(yè)，應(yīng)當(dāng)多條腿走路，大大拓展就業(yè)渠道

（1）通過(guò)專場(chǎng)招聘會(huì)等方式，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)推薦貧困生就業(yè)，鼓勵(lì)用人單位優(yōu)先吸納貧困生就業(yè)。對(duì)貧困生求職就業(yè)開展一對(duì)一的就業(yè)追蹤服務(wù)，進(jìn)行重點(diǎn)幫扶。

（2）要積極倡導(dǎo)貧困生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。對(duì)創(chuàng)業(yè)愿望迫切，又具備創(chuàng)業(yè)條件的貧困大學(xué)畢業(yè)生，相關(guān)的政府部門要積極宣傳有關(guān)鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠措施和政策，并且在其申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)貸款、接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方面提供一系列便利，鼓勵(lì)和扶持貧困大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)。

（3）對(duì)確實(shí)想就業(yè)，但因?yàn)榉N種原因在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)仍然未能成功就業(yè)的貧困大學(xué)生，政府要實(shí)行“兜底”安置?？梢栽徊糠诌^(guò)渡性就業(yè)崗位，提供給貧困大學(xué)生。通過(guò)增加其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高其就業(yè)能力，搭建一個(gè)穩(wěn)定的就業(yè)平臺(tái)。

3.4 圍繞為貧困生就業(yè)營(yíng)造有利的社會(huì)環(huán)境，不斷提升宣傳的功能，健全督導(dǎo)檢查機(jī)制

（1）要不遺余力地通過(guò)大力度宣傳，為貧困生就業(yè)營(yíng)造一個(gè)良好的就業(yè)氛圍；要通過(guò)廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑，向廣大貧困大學(xué)生宣傳就業(yè)援助方面的相關(guān)扶持政策，使更多的貧困生從就業(yè)扶持的相關(guān)政策中獲益，為其順利就業(yè)或者是創(chuàng)業(yè)，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

（2）要建立考核機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)貧困生就業(yè)援助工作的督導(dǎo)和檢查，使其成為常態(tài)工作；解決貧困生就業(yè)難問題，不能停留于做表面文章，要對(duì)工作的實(shí)際成效建立常態(tài)性的督導(dǎo)和檢查機(jī)制，加強(qiáng)考核。積極聽取各方面的意見和建義，采取實(shí)際措施不斷改進(jìn)工作，確保貧困生就業(yè)援助工作卓有成效。

3.5 要出臺(tái)和完善貧困生就業(yè)援助和幫扶資金管理辦法，通過(guò)制度強(qiáng)化對(duì)貧困生就業(yè)援助資金的保障

學(xué)生心理輔導(dǎo)幫扶措施范文第4篇

關(guān)鍵詞 “三位一體” 心理健康 心理幫扶體系

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Science Building "Trinity" Students' Psychological Support System

――Based on an Analysis of the Case of OCD Students

ZHANG Xiaoming

（Shandong University of Political Science and Law， Ji'nan， Shandong 250014）

Abstract In recent years， universities frequent incidents of extreme mental， psychological health issues have become a priority management and education of college students. In this paper， an obsessive mental case to start college， in-depth analysis of the many reasons for its formation， and to develop a detailed psychological assistance programs to achieve better results. Through case studies， combined with the current situation of mental health education， proposed school， family and community should "Trinity" to build students' psychological assistance system： First， schools need to focus on creating an environment conducive to student self-realization； Second， we should strengthen the family school cooperation， expand channels of communication， to create a warm family atmosphere； again， should the rational use of social resources， to provide students with more practical platform. Overall coordination of the three should form education efforts， and gradually improve students' psychological assistance system.

Key words "trinity"； mental health； psychological support system

近年來(lái)，因大學(xué)生心理問題而引發(fā)的高校極端事件頻頻引發(fā)社會(huì)關(guān)注，從2004年的馬加爵殺人案到2013年復(fù)旦大學(xué)投毒案，無(wú)不令人發(fā)指，引人深思。除此之外，學(xué)業(yè)壓力、家庭貧困、人際交往等問題也對(duì)高校大學(xué)生產(chǎn)生了諸多心理困擾，大學(xué)生心理問題已成為高校學(xué)生管理和教育的重中之重。下面我們先從一則大學(xué)生強(qiáng)迫癥心理案例入手進(jìn)行分析。

1 心理案例分析

1.1 案情簡(jiǎn)介

鞠某，男，19歲，漢族，系山東政法學(xué)院2010級(jí)法學(xué)專業(yè)學(xué)生，父母均有較穩(wěn)定的工作，家庭狀況良好。入學(xué)之初，從該生的眼神和行為中即發(fā)現(xiàn)，該生內(nèi)向、拘謹(jǐn)、易于緊張，與其他同學(xué)有所不同。于是輔導(dǎo)員告訴他同宿舍的學(xué)生干部注意觀察，如發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向老師匯報(bào)。兩個(gè)月后，宿舍同學(xué)告知，該生搬出宿舍在學(xué)校外租房子居住。經(jīng)過(guò)幾次較深入的談話了解到，該生存在一定程度上的心理障礙，宿舍陳某正常的一些語(yǔ)言和行為，鞠某都認(rèn)為是針對(duì)自己的，只要陳某在宿舍，鞠某就會(huì)感覺非常不舒服；同樣，在教室中鞠某每次上課時(shí)都要選擇在最后一排，因?yàn)樗J(rèn)為如果他坐在前面，他后面的同學(xué)就好像在對(duì)他指手畫腳；考試時(shí)他也要求坐在最后一排，否則他就不能安心答題。鞠某的這些癥狀給他帶來(lái)了身心上的痛苦，已不能繼續(xù)正常地在宿舍生活，所以選擇搬出去居住。

該生承認(rèn)在高中階段就出現(xiàn)過(guò)類似的癥狀，曾經(jīng)自己主動(dòng)到醫(yī)院就診，當(dāng)時(shí)診斷為強(qiáng)迫癥，雖然進(jìn)行過(guò)藥物治療但效果并不明顯，醫(yī)院以牟利為目的而不是以治病救人為目的的諸多行為使他對(duì)醫(yī)院感到強(qiáng)烈的厭惡。該生明知道自己對(duì)宿舍特定同學(xué)的強(qiáng)烈的反應(yīng)是因?yàn)閮?nèi)心而非外力所致，也知道強(qiáng)迫癥狀毫無(wú)意義，但是癥狀反復(fù)出現(xiàn)，抵抗卻不能控制，導(dǎo)致嚴(yán)重的內(nèi)心沖突和強(qiáng)烈的焦慮及痛苦。該生非?？释軌蚪鉀Q，但自己無(wú)能為力。綜合以上情況，可以判斷該生患有強(qiáng)迫癥。

1.2 原因分析

針對(duì)以上病情，作為鞠某的輔導(dǎo)員并沒有強(qiáng)制要求其搬回宿舍居住，而是希望通過(guò)耐心細(xì)致的交談和科學(xué)的心理治療，從根本上解決他心理上的痛苦和障礙，讓他自愿地回到宿舍集體生活中來(lái)。

通過(guò)多次心理輔導(dǎo)和交談，發(fā)現(xiàn)該生患強(qiáng)迫癥的原因有以下幾方面：（1）生活環(huán)境的變化是導(dǎo)致強(qiáng)迫癥嚴(yán)重的直接原因。在高中階段，雖然鞠某已經(jīng)出現(xiàn)了強(qiáng)迫癥狀，但因?yàn)椴蛔⌒＃@些癥狀對(duì)他的影響主要發(fā)生在學(xué)校，回到家中他有一定的自由空間，并沒有嚴(yán)重影響到他的正常生活。進(jìn)入高校后，跟同學(xué)們朝夕相處，學(xué)習(xí)、生活都在一起，接觸的范圍和頻率增加了，這些為強(qiáng)迫行為的發(fā)生提供了環(huán)境，因此導(dǎo)致了該生病情的嚴(yán)重，這是直接原因。（2）家庭因素。該生告訴輔導(dǎo)員，其父母特別是其父親對(duì)孩子管教的方式，是導(dǎo)致其性格帶有強(qiáng)迫性并產(chǎn)生心理障礙的最重要的一個(gè)原因。父親在家中獨(dú)攬大權(quán)，幾乎沒有孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，父母卻從來(lái)沒有跟他平等、深入地交流過(guò)。家長(zhǎng)忙于工作，放假期間一家人也很少出去玩，孩子很少感受到家庭的融洽和溫暖。長(zhǎng)期的成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致該生性格中存在強(qiáng)迫性的特征。輔導(dǎo)員通過(guò)跟家長(zhǎng)通話發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)沒有及時(shí)采取有效的措施緩解孩子心理壓力，甚至不承認(rèn)其有心理障礙，唯恐學(xué)校老師對(duì)孩子會(huì)有偏見，這無(wú)形中加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)和病情。（3）學(xué)校因素。據(jù)學(xué)生講，他在高中時(shí)就存在心理障礙，因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)習(xí)壓力特別大，所以當(dāng)時(shí)比現(xiàn)在的癥狀還要重。該生所在高中學(xué)校追求的僅僅是升學(xué)率，忽略了學(xué)生的心理以及其他方面的綜合發(fā)展，也沒有建立相關(guān)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，沒有及時(shí)采取措施予以疏導(dǎo)，使得問題越積越重。（4）社會(huì)因素。據(jù)該生介紹，在高中時(shí)他就曾到醫(yī)院看過(guò)心理醫(yī)生，但這些醫(yī)生并不能認(rèn)真地給他治療和幫助，僅僅是開藥方收錢，不能從情感上進(jìn)行關(guān)心，不能輔之以心理上的輔導(dǎo)，使他對(duì)心理醫(yī)生失去信任，致使自己的心理障礙長(zhǎng)期不能有效排除，產(chǎn)生了對(duì)社會(huì)和他人的猜疑和恐懼心理。

1.3 應(yīng)對(duì)方案和措施

根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和病情，確定如下應(yīng)對(duì)方案：（1）采用心理學(xué)上的認(rèn)知行為治療，主要是進(jìn)行暴露和反應(yīng)預(yù)防的治療。考慮到該生對(duì)醫(yī)院藥物治療的反感，在治療初期主要采取認(rèn)知行為治療。首先，建立良好的治療關(guān)系，讓該生對(duì)老師充分信任，并不斷地給他支持、鼓勵(lì)；其次，向他解釋有關(guān)強(qiáng)迫癥發(fā)生及持續(xù)的機(jī)理，使之理解進(jìn)行認(rèn)知行為治療的理由；再次，不僅對(duì)外顯得強(qiáng)迫行為要反應(yīng)預(yù)防，對(duì)患者的心理強(qiáng)迫行為也進(jìn)行反應(yīng)預(yù)防。詳細(xì)分析了引起該生焦慮并導(dǎo)致儀式動(dòng)作的活動(dòng)或情景，根據(jù)如果不實(shí)施儀式動(dòng)作所引起的焦慮的嚴(yán)重程度把這些活動(dòng)或情景進(jìn)行分級(jí)。然后從引起焦慮最輕的活動(dòng)開始，忍受沖動(dòng)，直到焦慮不安明顯減輕，并告訴該生，事實(shí)上只要抑制住強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作，焦慮就會(huì)逐漸減輕。同時(shí)，對(duì)該生認(rèn)知方面的錯(cuò)誤也進(jìn)行了干預(yù)，解除了對(duì)過(guò)分夸大消極后果的擔(dān)憂。（2）與家長(zhǎng)攜手共同營(yíng)造和諧民主的家庭環(huán)境。為從根本上解決問題，輔導(dǎo)員有意識(shí)地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的、有針對(duì)性的交談。交談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)有隱瞞學(xué)生存在心理障礙的傾向，認(rèn)為孩子向老師承認(rèn)自己存在心理障礙會(huì)影響其今后在班級(jí)中擔(dān)任班干部和入黨等。在輔導(dǎo)員耐心地給家長(zhǎng)普及了強(qiáng)迫癥的相關(guān)知識(shí)后，他們認(rèn)識(shí)到了該病的嚴(yán)重性，逐漸地轉(zhuǎn)變過(guò)去不正確的觀念和態(tài)度，開始正視孩子病情。并積極主動(dòng)地跟孩子進(jìn)行平等的交談，傾聽孩子的心聲，有意識(shí)地與孩子營(yíng)造和諧民主的家庭氛圍，與輔導(dǎo)員共同做學(xué)生的思想工作，勸說(shuō)其搬回學(xué)生宿舍。（3）在班級(jí)中營(yíng)造友好互助的氛圍，鼓勵(lì)其積極參與班級(jí)工作，建立自信。輔導(dǎo)員老師有意識(shí)地通過(guò)各種集體活動(dòng)在班級(jí)中營(yíng)造一種和諧、互助、友愛的氛圍，讓該生能夠感受地到家的溫暖，從而在一定程度上排除猜疑情緒。通過(guò)觀察，該生身上有很多優(yōu)秀的品質(zhì)，包括熱愛班集體、熱心班級(jí)工作、認(rèn)真仔細(xì)、有正義感等，于是輔導(dǎo)員鼓勵(lì)其在班干部換屆中積極參加競(jìng)選，在條件允許的情況下，優(yōu)先使用。先根據(jù)其有繪畫的愛好任命其為宣傳委員，主要負(fù)責(zé)教室板報(bào)工作，后來(lái)又任命為班級(jí)團(tuán)支部書記。

1.4 治療效果

通過(guò)一系列治療措施的實(shí)施，取得了非常明顯的效果。經(jīng)過(guò)3個(gè)月的認(rèn)知行為治療，該生的焦慮明顯減輕了，強(qiáng)迫性的行為和情緒也明顯減少。雖然有時(shí)還會(huì)有些擔(dān)心，但都能堅(jiān)持暴露和反應(yīng)預(yù)防的原則。經(jīng)過(guò)一年多不懈的努力，該生感到自己學(xué)習(xí)和生活比過(guò)去輕松、自由多了，對(duì)未來(lái)也充滿了信心。令人欣喜的是，在2013年山東省公務(wù)員考試中，該生以優(yōu)異的成績(jī)被錄取。

2 學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”共建大學(xué)生心理幫扶體系

2.1 當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

目前，我國(guó)各大高校均十分重視大學(xué)生心理健康問題，建立了自己的心理健康教育體系，對(duì)于緩解大學(xué)生心理困惑，減少心理危機(jī)事件的發(fā)生起到了極為重要的作用。但是，心理問題的產(chǎn)生及徹底解決，不僅僅是學(xué)校能夠通過(guò)自己的力量來(lái)獨(dú)立解決的。高校的心理健康教育是一項(xiàng)開放性的工作，需要家庭和社會(huì)的共同參與，學(xué)校、家庭和社會(huì)共同構(gòu)成大學(xué)生成長(zhǎng)的整體環(huán)境。目前，在心理健康教育體系中，三者之間還缺乏有機(jī)聯(lián)系，學(xué)校有自己的計(jì)劃和工作目標(biāo)，但家庭和社會(huì)還尚處于自發(fā)階段。隨著通訊技術(shù)和新媒體的不斷發(fā)展，學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)系越來(lái)越密切，社會(huì)上的某些消極因素也不斷出現(xiàn)，影響著學(xué)校和家庭教育環(huán)境；大學(xué)生的許多心理問題與家庭教育和社會(huì)環(huán)境又緊密聯(lián)系在一起。

2.2 “三位一體”大學(xué)生心理幫扶體系的構(gòu)想

心理學(xué)中人本主義理論認(rèn)為，人類有機(jī)體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過(guò)自我教育不斷完善自我達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。若能有一個(gè)適宜的環(huán)境的話，一個(gè)人將有能力指導(dǎo)自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動(dòng)，從而達(dá)到良好的主觀選擇與適應(yīng)。這種潛能只有在真誠(chéng)、共情、無(wú)條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。①鑒于以上思想，應(yīng)該深入挖掘大學(xué)生自身的潛能，應(yīng)該盡量給學(xué)生寬松的環(huán)境，讓學(xué)生有可能自我調(diào)節(jié)。這種環(huán)境的營(yíng)造有賴于學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力和相互協(xié)作，具體來(lái)講：

2.2.1 學(xué)校要致力于創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境

首先，應(yīng)在班級(jí)和宿舍中營(yíng)造相互信任、民主和諧的良好氛圍。從入校開始看，通過(guò)各種方式幫助學(xué)生們適應(yīng)大學(xué)生活，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的學(xué)校和班級(jí)同學(xué)，形成強(qiáng)烈的歸屬感，盡快地融入到新的集體中。同時(shí)，組織豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從自我封閉的小圈子中走出來(lái)，在活動(dòng)中展示自己釋放激情。其次，建立定期談話制度和心理檔案制度，及早發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，及時(shí)采取措施解決。進(jìn)一步完善學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍四級(jí)聯(lián)動(dòng)的心理咨詢服務(wù)體系，降低可能出現(xiàn)的心理問題。大力推廣朋輩輔導(dǎo)，同學(xué)們生活在一起有更多的共同語(yǔ)言，更能相互理解，更具有說(shuō)服力。再次，學(xué)校的心理咨詢老師特別是輔導(dǎo)員要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，傳授一些簡(jiǎn)單易行的自我心理調(diào)節(jié)方法，善于通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，主動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2.2.2 加強(qiáng)家校合作，拓展溝通渠道，營(yíng)造溫馨的家庭氛圍

家庭是影響是一個(gè)學(xué)生心理和生理成長(zhǎng)發(fā)育的最關(guān)鍵的因素，學(xué)生在校的許多心理問題的出現(xiàn)都與家庭環(huán)境有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。特別是在學(xué)生出現(xiàn)心理問題后，家庭的關(guān)愛更是通過(guò)其他任何渠道得到的關(guān)愛所無(wú)法比擬的，家庭是學(xué)生的后盾、是精神支柱、是恢復(fù)健康的原動(dòng)力，能從家庭中獲取源源不斷的愛，對(duì)心理恢復(fù)起到非常關(guān)鍵的作用。

作為學(xué)校老師，應(yīng)建立有效的學(xué)校與家長(zhǎng)定期溝通機(jī)制。堅(jiān)持普遍與重點(diǎn)相結(jié)合的辦法，對(duì)有心理困惑的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)與其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在溝通中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生心理困惑的原因并全方位地了解其處境，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)相關(guān)的心理健康方面的知識(shí)，正確對(duì)待可能出現(xiàn)的的問題。在實(shí)踐中，家訪制度也是加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)系的重要途徑，輔導(dǎo)員老師在寒暑假進(jìn)行家訪，可以充分了解學(xué)生的生活狀況，有助于有的放矢地開展日常工作。

2.2.3 合理利用社會(huì)資源，為學(xué)生提供更多實(shí)踐平臺(tái)

社會(huì)是源，學(xué)校是流。社會(huì)的變化發(fā)展影響著學(xué)校的辦學(xué)方向和目標(biāo)，社會(huì)思潮和環(huán)境也潛移默化地影響著廣大青年學(xué)子的價(jià)值觀和心理健康狀況。學(xué)校教育必須依托其社會(huì)大環(huán)境，充分發(fā)揮其正確的輻射作用，才能實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。②同時(shí)，學(xué)校管理者應(yīng)敏感地意識(shí)到社會(huì)消極思想對(duì)學(xué)生心理變化的影響，特別是對(duì)于出現(xiàn)國(guó)內(nèi)外高校發(fā)生極端事件時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予跟蹤疏導(dǎo)和關(guān)注。

社會(huì)是大學(xué)生鍛煉自我、實(shí)現(xiàn)自我的重要平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)該與黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)組織等機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，建設(shè)學(xué)生實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行志愿服務(wù)，讓學(xué)生在社會(huì)大熔爐中開闊視野學(xué)得真本領(lǐng)，不斷提升自己的思想境界，提高辨別是非的能力，從而糾正自己錯(cuò)誤和扭曲的心理，達(dá)到心理健康成長(zhǎng)。

總之，一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需要得到學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的關(guān)心和幫助，有賴于擁有一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境。三者必須相互協(xié)調(diào)，整體協(xié)作，才能形成良性互動(dòng)的立體化的格局，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)心理幫扶的最佳效果。同時(shí)，在三者關(guān)系的協(xié)調(diào)上，學(xué)校應(yīng)該成為三者關(guān)系的核心，應(yīng)該承擔(dān)起更多的綜合協(xié)調(diào)、主動(dòng)聯(lián)系的義務(wù)和職責(zé)，這是建立“三位一體”心理幫扶機(jī)制的重中之重。

注釋

學(xué)生心理輔導(dǎo)幫扶措施范文第5篇

關(guān)鍵詞會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)困生 幫扶對(duì)策 成因

文章編號(hào)1008-5807（2011）02-151-01

自上個(gè)世紀(jì)九十年代高等教育開始擴(kuò)招以來(lái)，在校大學(xué)生的人數(shù)逐年遞增，大學(xué)生群體在學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果上，個(gè)體之間出現(xiàn)了較大的分化。以筆者所在的一所省屬重點(diǎn)普通高校會(huì)計(jì)學(xué)院的學(xué)生為例，存在著一些智力正常，但學(xué)習(xí)上存在一定困難，難以達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（簡(jiǎn)稱學(xué)困生）。如何讓學(xué)生全面發(fā)展上，對(duì)每一位教育工作者提出了很大的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)筆者所在會(huì)計(jì)學(xué)院的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成原因，進(jìn)行深入分析，提出自己的意見和觀點(diǎn)。

一、學(xué)困生的形成原因

（一）考試督導(dǎo)力量弱化，自查自檢能力不強(qiáng)

應(yīng)試教育的觀念在中國(guó)教育中根深蒂固，尤其是中小學(xué)教育，大大小小的考試依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要督導(dǎo)措施。而在大學(xué)，考試的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及中小學(xué)，而更多的是用素質(zhì)教育的理念領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，很多學(xué)生從高中階段過(guò)渡到大學(xué)階段的時(shí)候，由于測(cè)驗(yàn)的次數(shù)明顯減少，外界載體及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況的信息不足，自身不能很好地把握對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而且思想上也相對(duì)放松，久而久之，積攢的學(xué)習(xí)問題越來(lái)越多，很難在期末考試中取得好的成績(jī)，甚至多次掛科，最終成為學(xué)困生。

（二）自主學(xué)習(xí)能力不足，很難適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)

中學(xué)教育普遍采取是灌輸式的教育方式，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)生有很大的差別, 大學(xué)學(xué)習(xí)具有更多的自主性、靈活性和探索性, 這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的理念和方式, 但轉(zhuǎn)變往往需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。部分學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，轉(zhuǎn)變緩慢，一時(shí)無(wú)所適從大學(xué)的學(xué)環(huán)境，再加上會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容多。連慣性強(qiáng)的特點(diǎn)，課業(yè)落差越來(lái)越大，造成了學(xué)業(yè)困難。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自我學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中階段, 許多學(xué)生將考取大學(xué)作為唯一的和最終的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)，自己埋首苦讀。在考上大學(xué)后，認(rèn)為進(jìn)了大學(xué)就等于進(jìn)了保險(xiǎn)箱，在大學(xué)里可以好好放松、好好享樂一番，瀟灑地靜待大學(xué)畢業(yè)。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)松散、貪玩，不思進(jìn)取。筆者所在會(huì)計(jì)學(xué)院的學(xué)困生，主要的學(xué)習(xí)困難原因都是如此。

（四）專業(yè)思想不穩(wěn), 專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣

據(jù)筆者了解，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)并不了解?；旧鲜锹爮母改赴才?、學(xué)校老師推薦，并考慮會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)潛力，才選擇了會(huì)計(jì)專業(yè)。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)并非自己興趣所在，也不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生嚴(yán)重的專業(yè)思想情緒，抵觸本專業(yè)學(xué)習(xí)、導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不良，造成學(xué)業(yè)困難。

（五）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及現(xiàn)有教學(xué)模式不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)困難

會(huì)計(jì)類學(xué)科是一類實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但學(xué)習(xí)時(shí)，先學(xué)理論基礎(chǔ)再實(shí)踐。在學(xué)困生抽象思維比較弱的情況下，給他們灌輸企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的業(yè)務(wù)事項(xiàng)，是違背對(duì)事物認(rèn)知的一般規(guī)律的，即先實(shí)踐，再理論。應(yīng)該讓學(xué)生先到企業(yè)走一走，看一看，了解其內(nèi)部大概情況后，再學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，這樣接受起來(lái)就會(huì)比較容易一些。但由于教育實(shí)踐資源有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)。

二、學(xué)困生的幫扶策略

（一）合理利用學(xué)分預(yù)警，學(xué)校社會(huì)多維一體，共同督導(dǎo)

加強(qiáng)學(xué)分預(yù)警作用，在每次考試結(jié)束后，學(xué)院教學(xué)管理部門向?qū)W生及時(shí)反饋學(xué)分信息，通過(guò)教務(wù)信息管理系統(tǒng)和通知公告等多種方法，給予學(xué)分不足的同學(xué)有效警示，用最直觀方式激發(fā)學(xué)困生的自省力和內(nèi)動(dòng)力，規(guī)范其自我行為，正確調(diào)整學(xué)習(xí)，縮小與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)差距。

學(xué)生工作部門、教學(xué)部門及學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)分預(yù)警對(duì)象的監(jiān)督和教育。作為學(xué)生工作的基礎(chǔ)力量，輔導(dǎo)員與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的良性溝通，在工作中保持與學(xué)生家長(zhǎng)的穩(wěn)定聯(lián)系、建立及時(shí)反饋信息的有效渠道。家長(zhǎng)是家庭教育的主導(dǎo)，是學(xué)生及其輔導(dǎo)員的特殊紐帶，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況并予以反饋，從家庭的角度教育學(xué)生。任課教師是知識(shí)的傳授者，負(fù)責(zé)學(xué)生知識(shí)的講授，同輔導(dǎo)員一起關(guān)注問題學(xué)生，從課堂教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生指導(dǎo)、監(jiān)督；學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主體，熟知自己的危機(jī)，應(yīng)同輔導(dǎo)員、任課教師和家長(zhǎng)共同商討解決危機(jī)的途徑。在學(xué)分預(yù)警機(jī)制的牽引下，四維一體，互補(bǔ)互利，學(xué)困生才能徹底擺脫學(xué)習(xí)困難。

（二）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，提高學(xué)困生心理素質(zhì)

學(xué)困生或多或少都會(huì)有自卑，恐懼，焦慮的心理特征。在新生入校時(shí)，在開展會(huì)計(jì)專業(yè)新生教育的同時(shí)，進(jìn)行心理健康普查。并對(duì)所有在校生普及心理健康知識(shí)。對(duì)測(cè)查中顯示有心理問題的學(xué)生，給與特別的關(guān)注，進(jìn)行專業(yè)的心理診療和輔導(dǎo)，對(duì)問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，重點(diǎn)人群，重點(diǎn)關(guān)護(hù)，長(zhǎng)期跟蹤，適時(shí)幫助，全面提高其心理健康水平，抵御不良誘惑，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，以良好的心態(tài)完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo), 改善學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況

大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是課堂里和教科書的內(nèi)容, 還包括其他方面，如學(xué)習(xí)信息查詢、做實(shí)驗(yàn)、參加各類競(jìng)賽，參與實(shí)踐調(diào)查等。像筆者所在學(xué)院，經(jīng)常組織學(xué)生聽學(xué)術(shù)講座、參加社會(huì)調(diào)查等，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣。因而需要學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自主性進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。學(xué)困生由于自身心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺陷，很難快速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)?？砷_設(shè)“大學(xué)學(xué)習(xí)理論與方法”課程的方法, 引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn), 掌握適合的學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于個(gè)別問題嚴(yán)重的同學(xué)，輔導(dǎo)員與任課老師要做好一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸改善自己的學(xué)習(xí)方法。