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小學語文技能教案范文第1篇

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變

在小學語文課堂教學中，以“學生”為中心，就是要求教師引導學生獲取全面運用語言的能力，即教師從單純的語言傳遞者變?yōu)樯鷦拥恼Z言運用的組織者、引導者。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念。具體而言包括三點：一是教師要樹立“‘學生’充分活動”的理念；二是教師要具備析讀課文、研讀課文、賞讀課文和巧讀課文的方法與能力；三是教師要具備有理、有趣和有效設(shè)計課堂學習活動的技巧。簡言之，就是要將教師“教”的活動變?yōu)椤皩W生”“學”的活動。實踐證明，教師觀念的轉(zhuǎn)變是“學生”成為教學過程中寶貴課程資源的關(guān)鍵。

二、教師教學的實踐

1.在傾聽中發(fā)現(xiàn)信息

在小學語文課堂教學中，教師要引導“學生”表達自己的見解，教師應(yīng)成為“學生”的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)“學生”困惑的焦點、觀點的創(chuàng)意和批評的價值。例如，在一堂作文講評課上，我讓“學生”充分發(fā)言，既可評說“學生”的作文，也可評說教師對“學生”作文的批改。我在傾聽中發(fā)現(xiàn)信息、收集信息，適時與“學生”交流，并請“學生”針對我的看法進行討論。在這一過程中，“學生”獨到的見解使課堂充滿生機，“學生”積極的思維令課堂另辟蹊徑。

2.在比較中選擇信息

在小學語文課堂教學中，針對紛繁復(fù)雜的信息，教師需要通過比較、判斷和鑒別等方式選擇有價值的信息作為教學資源。

在“學生”寫作文之前，我就“學生”的寫作情況進行了問卷調(diào)查（見表1）。

一句話，“學生”的選擇可以成為開展寫作教學活動的重要依據(jù)。具體而言，教師可根據(jù)“學生”的選擇，結(jié)合“學生”的實際情況，有的放矢地開展作文教學活動，充分發(fā)揮“學生”這一寶貴的語文課程資源。

3.在互動中發(fā)展信息

“學生”的情感世界、文化積累和生活經(jīng)歷就是很好的課程信息。因此，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)善于開發(fā)、學習和利用這些課程信息，以達到“教學相長”的目的。當教師的引導得當、“學生”的探究興致較高時，師生之間、生生之間的雙向互動更為和諧，由此引發(fā)的思維碰撞、觀點交鋒和情感共融會推動語文教學朝著縱深的方向發(fā)展。

三、教師教學的設(shè)計

1.根據(jù)“學生”設(shè)計教案

小學語文教師的教案應(yīng)為“學生”而編寫。具體而言包括五點：一是注重引導學生學習方式的創(chuàng)新；二是體現(xiàn)學生的身心特點；三是把“知識與技能”“過程與方法”及“情感、態(tài)度與價值觀”融為一體；四是體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系；五是給創(chuàng)造性學習留有空間。要使教案達到上述目標，必須依賴于“學生”的學習興趣、學習基礎(chǔ)、學習能力、學習方法、心理準備及材料搜集等。因此，小學語文教師在設(shè)計教案時，應(yīng)根據(jù)學情進行綜合分析、恰當選擇與合理運用，使“學生”這一課程資源得到充分發(fā)揮，以獲得較好的教學效果。

2.聯(lián)系生活設(shè)計教案

小學語文教師在設(shè)計教案時，應(yīng)注重引導“學生”將語文學習與現(xiàn)實生活相結(jié)合，培養(yǎng)“學生”熱愛生活、觀察生活和感悟生活的能力。這樣，語文學習自然地從課堂內(nèi)延伸到課堂外，滲透到“學生”切身體驗的現(xiàn)實生活中。于是，“學生”就會全心投入教師在語文課堂中設(shè)計的學習情境，從而較為深刻、透徹地理解所學知識，同時也令語文學習真正成為“學生”的快樂之源。

3.因材施教設(shè)計教案

小學語文技能教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學教師 有效性 培訓對象 培訓內(nèi)容

一、確立培訓對象，以促進不同層級教師的專業(yè)發(fā)展

培訓對象的確立是培訓工作有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律，以小學語文教師的知識與教育教學經(jīng)驗為主要依據(jù)，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師與熟練型教師與骨干型教師?！靶率中汀苯處熓侵竸倓倕⒓庸ぷ骰騾⒓庸ぷ鞫c三年的教師;熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學實踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓教育的教師;骨干型教師是指有比較高的學歷與知識水平與教育教學經(jīng)驗較豐富與教育教學成績較突出且有一定教研科研能力的教師。

二、設(shè)計培訓內(nèi)容，以滿足不同層級教師的需求

我們在課題實驗中發(fā)現(xiàn)，不同層級的教師，對培訓內(nèi)容有不同需求，對以前的院本培訓比較反感，培訓效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓對象的特點，從教師從事教育教學實踐的需要和促進教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計不同的培訓內(nèi)容，加強培訓的針對性與有效性。

（一）“新手型”教師

對于剛剛從事教育教學的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時期，缺乏從事教育教學的基本技能和經(jīng)驗，不了解當?shù)氐奈幕h(huán)境。他們最需要的是了解當?shù)氐奈幕?，了解與教育教學有關(guān)的一些情況和教育教學的具體情境，因此對他們而言，教育教學經(jīng)驗的傳授和積累是最重要的。我們設(shè)計的培訓內(nèi)容主要有：小學語文新課程標準解讀;小學語文新教材分析;小學語文典型課例分析;小學語文課例現(xiàn)場分析;小學語文課堂導入技能;小學語文課堂教學活動設(shè)計和操作等。

（二）“熟練型”教師

熟練型教師已有一定的教育教學經(jīng)驗和技能，能處理日常的教育教學問題，能對自已的教育教學行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學與教研能力。我們設(shè)計的培訓內(nèi)容主要有：小學語文教學方法論、教學理論與研究、教學教研理論與方法、多媒體課件制作與信息收集、當代小學教育教學教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢、小學語文典型課例分析、以及疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們在實踐與理論與再實踐過程中研究與解決問題的能力。

三、選擇培訓模式，以適應(yīng)不同層級教師的特點

（一）“新手型”教師

（1）集中講授式。集中進行教育學與心理學基本知識的學習與考核，使教師盡快掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，集中講授小學語文新課程教學法;使教師盡快了解與掌握新的教育理念和方法。

（2）導師帶教式。以鎮(zhèn)學科帶頭人為導師，縣教師進修學校指導教師巡回指導，通過傳與幫與帶，幫助其掌握課堂教學技巧，把所學的知識技能用于教學實踐。通常表現(xiàn)為聽導師上示范課，和導師研討教學問題，和導師研究教案。

（二）熟練型教師

（1）典型案例式。主要是選擇全國一些的典型教學錄像，以案例的形式放給學員觀看，或聘請一些全國優(yōu)秀的小學語文教師來給學員上示范課，學員通過與優(yōu)秀案例的比較，能發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，吸收優(yōu)秀教師的優(yōu)點，從而提高教學水平。

（2）互動交流式。學員之間的探討與交流能使學員彼此之間產(chǎn)生巨大的思想火花，我們遵循“平等參與，形式不限”的原則，縣教師進修學校的指導教師和鎮(zhèn)語文學科帶頭人應(yīng)當參與，幫助學員分析與審視個人的知識與教學思想觀念和技能在教學實踐中的運用，能通過自己的反思構(gòu)建自己的經(jīng)驗體系。

小學語文技能教案范文第3篇

生命關(guān)懷小學語文課堂教學隨著近年來新課改的推進，教育教學過程中凸顯了人作為個體的重要性，在生命關(guān)懷理論下，課堂教學中應(yīng)該將學生作為鮮活的生命來對待，但是當前小學語文教學中還有很多與生命發(fā)展相背離的問題，例如，教學過程強調(diào)預(yù)設(shè)、教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活等。本次研究主要立足于小學語文課堂教學這一視角，針對生命關(guān)懷理論下的課堂教學展開了系統(tǒng)的分析。

1生命關(guān)懷的概念

從需要的角度來看，生命關(guān)懷是對生命的一種關(guān)懷和理解，從品質(zhì)的角度來看，生命關(guān)懷主要體現(xiàn)為對生命的擔心、渴望和考慮等，從關(guān)系的角度來看，生命關(guān)懷是指在生命之間建立起相互之間認可的良性應(yīng)答關(guān)系。生命關(guān)懷是建立在人和生命基礎(chǔ)上的一種道德關(guān)系，用生命促進生命的生長，去關(guān)懷生命，在生命關(guān)懷中對生命的意義進行感悟，生命關(guān)懷的價值取向在于人生命的完整性，具體來說體現(xiàn)在人格完整與個性發(fā)展等方面。生命關(guān)懷利用生命的發(fā)展及精神境界的提升，使每個生命都能得到最為全面的發(fā)展。

2小學語文課堂教學中滲透生命教育的必要性

教學的目的在于使生命更有活力、更有意義，它是教師與學生生命活動的直接體現(xiàn)。如果教學不能使學生產(chǎn)生生命沖動，其教學就不算成功的教學。語文是學生學習母語的主要課堂，作為一門特殊的人文學科，語文的教育實質(zhì)在于精神教育，不斷豐富人的精神經(jīng)驗，對人的生命個性進行發(fā)展，語文教育實際上是一種利用提高語言文字能力作為主要表征，利用培育人的自由精神及個性為根基的教育。由此來看，語文教育的展開應(yīng)該與生命教育相融合，在語文教育教學過程中使學生深刻體驗生命的寶貴，對生命的意義與價值進行探索，促進生命品位與質(zhì)量的提升，這是當前語文教育教學最為重要的使命。實際上，語文課程教學內(nèi)容中就貫穿著生命的意蘊，其中凝結(jié)了生命的智慧，此外，還包含了對生命的關(guān)注。由此來看，語文學科本身就已經(jīng)具備了進行生命教育的條件，對生命進行關(guān)注不僅是現(xiàn)代教育為語文學科賦予的重要使命，同時也是語文學科的內(nèi)在特點，總之，語文教學中應(yīng)該滲透生命教育的理念。

3生命關(guān)懷下的小學語文課堂教學問題與策略

3.1小學語文課堂教學問題

首先，語文教學目標偏離了師生生命和諧發(fā)展。因為受到功利主義教育的影響，知識本位在教育中占上風，現(xiàn)實課堂中學生的技能發(fā)展受到考試的壓迫，教學目標嚴重偏移；其次，語文教學主體地位失衡嚴重扼殺了學生的積極性。傳統(tǒng)教學以教師為主體，學生成為名副其實的客體，在教學過程中扮演著配角的角色，學生的個性發(fā)展陷入一種封閉、依附的地位中，在教學過程中學生的積極性得不到發(fā)揮，學生成長與個性完善達不到和諧一致的要求；第三，語文教學過程預(yù)設(shè)、封閉性對學生創(chuàng)造性發(fā)揮起到了阻礙性作用。現(xiàn)代教育中以知識為本位，奉行技術(shù)至上的原則，教育成為一種工具。在應(yīng)試教育的強大壓力下，人們認為教育就等于學校教育，預(yù)先設(shè)計思路，將課堂教學程序計劃好，學生通過死記硬背達到教學目標。在這種理念的影響下，學生失去了思考的創(chuàng)造性與主動性。

3.2生命關(guān)懷下小學語文課堂教學的策略

3.2.1目標整合，完善生命

按照新課程理念，生命關(guān)懷下的小學語文教學應(yīng)該達到的維度有三個：第一，教師應(yīng)完成鞏固性知識，并將知識轉(zhuǎn)化成基礎(chǔ)學科能力與語文素養(yǎng)；第二，在語文課堂教學中教師應(yīng)該樹立起“帶著學生走向知識”的理念，注重對語文學習方法的引導；第三，引導學生形成正確的價值觀，并培養(yǎng)其形成健康的審美情趣。因此，應(yīng)該在小學語文課堂中融入生命關(guān)懷，在教學目標設(shè)計過程中對以上三個目標進行整合。

3.2.2視域融合，感化生命

在以前的語文教學中，通常情況下完整的生命活動都是簡單枯燥的認知活動，教師和學生被限定在機械的世界中，因此形成了主體意識缺失的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)語文教學課堂中，教師和學生的地位都是被動的，失去了他們本應(yīng)該有的活力。新課程開始實施以后，將改革的重點放在教學和學生生活實際的關(guān)聯(lián)上，使學生從實際生活中直接獲得情感體驗，同時，教師還要對學生的體驗過程與結(jié)果表示出應(yīng)由的尊重。

3.2.3動態(tài)生成，體驗生命

傳統(tǒng)語文教學過分強調(diào)預(yù)設(shè)，教學任務(wù)、教學內(nèi)容都非常具體，每一個步驟都按部就班的羅列在教師的教案中，這種語文教學就好像一道數(shù)學題，公式和步驟每個都不能有差錯，由語文教師將事前設(shè)計好的教案作為參照，按部就班的將其中的東西灌輸給學生。但是，真實的語文教學過程的關(guān)注點在于師生及多因素之間形成的動態(tài)關(guān)系和過程。重視參與和體驗，利用平等對話，對知識進行生成和重構(gòu)，進而培養(yǎng)感情，對個性自我進行塑造。

在小學語文課堂教學中，我們要結(jié)合學生的個性差異和年齡特點，針對學生的能力與學習態(tài)度，利用發(fā)展的眼光關(guān)愛學生，為學生營造出和諧的氛圍，使整個課堂充滿了陽光，使師生的生命價值均得到體現(xiàn)。

小學語文技能教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學語文教學；教學改革；教學的規(guī)范化；

近幾年來，隨著新課改的推行，小學語文課堂呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，課堂上，游戲性情境大增，學生玩得不亦樂乎。多媒體更廣泛應(yīng)用于教學，學生在音畫并舉的環(huán)境中開心觀看，甚至于一些與課文關(guān)系不太大的故事、名言被拓展出來……形式的花哨卻讓我們不得不思索一個最重要的問題：我們在課改中是否遠離了教學三維目標，我們是否在字詞句段上下了一番工夫，學生的聽說讀寫能力是否在不斷提高？通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：語文課堂的規(guī)范化是我們課改中不可輕視的問題，所有的方式方法的新突破都要以規(guī)范化的教育教學方式為前提。我們提倡課改中的步子邁得大一些、走得快一些，但語文的規(guī)范化應(yīng)一直是我們遵從的要旨。

經(jīng)過不斷實踐和反思，筆者以為，我們有必要從以下幾個方面使我們的語文教學更加規(guī)范化。

一、規(guī)范備課，注重實效

現(xiàn)在從網(wǎng)上下載教案、學案簡單之極，信手拈來，所以，許多教師采用網(wǎng)絡(luò)下載的方式來寫教案，熟不知其弊有三：（1）別人的教學案是針對他自己的具體學習環(huán)境而設(shè)計的，我們要因地制宜就不能照搬照用。（2）總是用別人的東西就會失去自己的主見，沒有了自己的主張在課堂教學中就不易靈活掌控。（3）網(wǎng)上的教案的水準也是參差不齊的，不一定就是優(yōu)秀的和適宜的。有的教師不僅用現(xiàn)成的網(wǎng)上教案，還用現(xiàn)成的網(wǎng)上課件；有的教師把從網(wǎng)上搜集到的好幾個課件分別播放并成為一堂課的主要組成部分。這樣做的效果不好。一是內(nèi)容上有重復(fù)，二是不利于學生帶著問題去聽，三是學生僅作為一個觀眾，參與意識會淡化，不能突出他們學習的主體地位。所以，看似省時省力的做法實則存了隱患。

我們應(yīng)在備課環(huán)節(jié)從以下幾個方面做起：（1）認真研究教參，形成自己的主張，定好教學的重點與難點。（2）在集備中貢獻自己力量的同時也不斷聽取同行意見，對自己的思路進行有益補充和修改。（3）參考網(wǎng)絡(luò)資料來取其精華，再次充實自己的既成方案。（4）通過教學實踐，對已完的教案進行反思與改進。所以，我們可以選擇那些必要的網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)過與自己教案的整合有機融為一體?？傊趥湔n環(huán)節(jié)我們不能偷工減料，它不僅是形成自己教學思路的過程，也利于教師對課堂的掌控。

二、著重基礎(chǔ)，目標明確

在課堂上，語文教師越來越注重教學形式的活潑生動，課堂小游戲、課本劇演出、小組快速搶答等方式層出不窮。多種多樣的形式固然能吸引學生的注意力。但是，我們在設(shè)計這些游戲時不能單純?yōu)榱宋龑W生的興趣，還要與基礎(chǔ)知識和基本技能的提高聯(lián)系在一起。不能拋開教學目標，應(yīng)是圍繞教學目標的達成去設(shè)計情境與游戲，讓知識與能力在愉悅的氛圍中完美結(jié)合起來。若只強調(diào)的課堂的樂趣而忽視了教學目標，便是喧賓奪主了。

例如，筆者曾聽一堂《小苗與大樹的對話》時，那位教師為了讓課堂氣氛更活躍一共用了三組學生來進行課文表演，共用了近二十分鐘的時間。學生的模仿與服裝成了笑點，大家玩得很開心，可是于學習上有什么收獲呢？我們不反對輕松活躍的課堂氣氛的制造，但我們這樣做的目的是讓基礎(chǔ)知識得以傳遞與掌握、基本技能得到鍛煉與提高，只是為了好笑好玩而設(shè)計就會失去教學的目標。

三、精心設(shè)計，有效組織

將字詞句段章的知識有機地融于情境之中，在教師預(yù)設(shè)的情境中讓學生的聽說讀寫能力得到提高，是我們精心設(shè)計教學的規(guī)范化的體現(xiàn)。在課堂上，我們要調(diào)動起學生學習的積極性，但一定要注意讓學生的興趣點圍繞在知識的學習上進行有效教學，不可有失偏頗。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟蹋透了”》一文時，為了活躍課堂氣氛，我也采用了情境再現(xiàn)的方法來加深學生的理解，但是，我不把重點放在表演上，而是將對詞語的理解融入到指導表演中。如當學生飾演的“我”要表現(xiàn)出聽到媽媽的贊美要表現(xiàn)得“既靦腆又得意洋洋”的神態(tài)時，我指導他思考為什么“我”會靦腆，為什么“我”又得意洋洋，應(yīng)當是個什么樣的心理，又用什么樣的神態(tài)動作去體現(xiàn)？學生想了想，采用低下頭偷偷地開心笑的動作來體現(xiàn)角色的心理。這樣，在教師指導學生時大家都能理解了這兩個詞語的含義，并很好地揣測了人物復(fù)雜的心理?？傊?，多動腦子，將教學內(nèi)容設(shè)計得靈活一些，在教學中就能事半功倍。

四、評價體系，關(guān)注全體

教育家陶行知先生早就提出育人與種樹的相同點，他說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！蔽覀兊慕逃龑ο笫腔A(chǔ)不同、水平不同、愛好不同的幾十個學生，我們不能將眼光只放在優(yōu)等生身上，學優(yōu)生與后進生相比，我們更應(yīng)多關(guān)注后進生，給后進生更多的陽光雨露，這才是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。課堂上，誰回答問題好，教師就表揚；課下作業(yè)，教師每次總愛表揚那些寫得認真、正確率高的學生，當然無可厚非，但我們卻忘記了絕大部分中等生和后進生。這和規(guī)范化的語文教學宗旨是相去甚遠。

我們的教學要關(guān)注全體學生。所以，在教學中，教師不能將難度拔高而不考慮后進生的接受能力。在提問中不能只關(guān)注積極分子，更要給那些性格內(nèi)向、輕易不開口的學生創(chuàng)造機會。在作業(yè)評價上，分層進行，分級別評價，讓更多的學差生因點滴進步而受到表揚進而愛上學習。讓所有學生都有所發(fā)展才符合教育的宗旨，才是我們語文教學規(guī)范化的體現(xiàn)。

小學語文技能教案范文第5篇

語文

一、指導思想

在區(qū)教體局和教研室整體工作思路的引領(lǐng)下，結(jié)合市教科院小學語文教研工作重點，小學語文學科將進一步落實中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)，堅持以人為本，完善教研制度，強化主陣地作用，提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)，全力提升小學語文教研水平，全面提高課堂教學質(zhì)量。

二、主要工作

（一）以一線教學調(diào)研為抓手，深化基層學校教育教學

1.研究本學科區(qū)域教育均衡發(fā)展的策略，從課程建設(shè)、教師素養(yǎng)提升、課堂教學水平、學生發(fā)展性評價等方面，構(gòu)建以學生的學為核心的過程性評價系統(tǒng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.提升薄弱學校、農(nóng)村學校的教學水平。采取集體調(diào)研和學科調(diào)研相結(jié)合的方式，聽課、反思、座談、交流等形式，將教研重點下移至一線課堂，特別是偏遠薄區(qū)域和學校。

3.實施“菜單式”教研服務(wù)，為城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀提供菜單式的專題講座、優(yōu)質(zhì)課例、經(jīng)驗交流等項目，實現(xiàn)精準研究、補弱擴優(yōu)。

（二）以語文素養(yǎng)提升為核心，強化常規(guī)管理

1.繼續(xù)加強寫字教學，規(guī)范書寫習慣。加強基礎(chǔ)知識教學和基本技能技巧的訓練，逐步培養(yǎng)學生的書寫能力，同時培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成認真細心的學習態(tài)度和良好的意志品格。

2.繼續(xù)加強閱讀教學，深化“讀書無邊界”活動。指導學生學會運用多種閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。由個體閱讀轉(zhuǎn)向合作閱讀，將閱讀活動由校園拓展至家庭，實現(xiàn)全員閱讀、伙伴閱讀、流動閱讀，創(chuàng)新多元的閱讀活動機制。

3.深入研究小組合學，提升學科質(zhì)量。挖掘生本教育內(nèi)涵，深入實施小組合學，在探索與實踐中找準切入點與契合點，豐富語文教學內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量。

（三）以微課題為突破口，加強新教材研究

1.以部編新教材的研究和實踐為基點，進一步加強課程標準的研究與新教材的培訓。在省市級課程標準細化研究和新教材培訓基礎(chǔ)上，推進區(qū)級研究工作，對接好新教材的使用。

2. 積極倡導教師從自身教學實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題，選擇自己在教育教學工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問題進行研究，著力解決當前語文教學中存在的問題，從而提升個人研究能力及專業(yè)素養(yǎng)，使語文教學從基礎(chǔ)實踐上升到理論支持。

3.結(jié)合新教材的編寫意圖，深入研究各學段各課型，特別是突出策略單元、習作單元（一般習作單元）、專題單元、古詩文般以及口語交際，綜合性學習等專題，同時融合德育課例、信息技術(shù)與課堂融合等策略。選擇有效路徑進行落實，使教學緊扣語文要素，學有目標；關(guān)注能力序列，學有增量；立足學生學情，學有取舍；承載銜接任務(wù)，落實能力，努力形成有質(zhì)量、有成效、有特色的課堂教學模式。

（四）以專業(yè)性為價值追求，優(yōu)化教師隊伍建設(shè)

1.確立梯隊建設(shè)制度，實行滾動發(fā)展模式。在已有骨干教師團隊的基礎(chǔ)上，加大語文教師梯隊的培養(yǎng)，制定切實可行的發(fā)展計劃，采用分散與集中的形式開展活動，按照學段及不同課型要求，滾動教研培訓。實施定向培養(yǎng)，出課、評優(yōu)評先進行傾斜，重點打造，尤其是具有自身教學特色的優(yōu)秀教師，充分搭建平臺，助其發(fā)展，在本區(qū)域內(nèi)引領(lǐng)語文教學發(fā)展，全方位提升教師駕馭課堂的綜合能力，帶動整體教學質(zhì)量的提高。

2.發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，實現(xiàn)“一師一課一教案”“名師名課名教法”。以骨干隊伍為主體，以學年為周期，通過集備、征集等形式，積累形成精品教案集。同時總結(jié)歸納骨干教師有成效、有特色的教學法，最終實現(xiàn)“名師名課名教法” 引領(lǐng)全區(qū)小學語文專業(yè)發(fā)展。

（五）創(chuàng)新教研活動方式，豐富教學手段

創(chuàng)新教研方式，開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動與集備活動，升級課堂教學手段。運用人工智能、大數(shù)據(jù)把握學情、做好教學研究，借助信息技術(shù)助力偏遠薄弱學校的教學發(fā)展。發(fā)揮“城陽小學語文教研”微信公眾平臺的學術(shù)價值和傳播效能，輔助做好學科的教研工作。

三、具體安排

小學語文月工作安排

月份

內(nèi)容

9月

1.各單位教研員會。

2.新教師培訓。

3.2020上半年公開課展示。

4.籌備《尚書悅讀》電視節(jié)目。

10月

1.薄弱、農(nóng)村學校調(diào)研，特色學校調(diào)研。

2.新教材課型研討活動。

3.（識字、閱讀、習作等）教學成果項目推廣活動。

4.整本書閱讀、群文閱讀研討。

11月

1.古詩文教學研討活動。

2.學生閱讀量調(diào)研及閱讀教學觀摩活動

3.習作課型研討活動。

4.名師、名教法交流展示活動。

12月

1.學科調(diào)研。

2.命題研討活動。

3.學科建設(shè)展示交流活動暨研修班成果匯報。

1月

1.梳理本學期教研工作。

2.研究下學期工作重點。

全學期

1.省、市組織的教學研討及培訓活動（市公開課、開放課、交流課等）。

2.新教材實施跟蹤調(diào)研。

3.各學段優(yōu)質(zhì)教案征集與整理。