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拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文第1篇

一、選擇教學(xué)策略

不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性心理特點(diǎn)等方面都存在著差異，這就要求我們認(rèn)真分析一年級(jí)新生的心理活動(dòng)特點(diǎn)及其規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

從兒童心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，初入學(xué)的孩子在知覺(jué)、記憶方面帶有很大的直覺(jué)性、形象性，抽象思維較弱，注意力容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與成就感，使他們初次接觸學(xué)校與課堂就建立起愉悅的心理體驗(yàn)，這對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

二、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師是教學(xué)的組織者與參與者，教師的業(yè)務(wù)水平，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，每一年都要選擇責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平較高、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任一年級(jí)教學(xué)工作，并采取多種措施，不斷提高其業(yè)務(wù)水平。

1.自我學(xué)習(xí)心理學(xué)與教育學(xué)有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教育觀念。經(jīng)常寫業(yè)務(wù)筆記、教育隨筆。通過(guò)學(xué)習(xí)，以新的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

2.積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，調(diào)動(dòng)自我積極思考與實(shí)踐，以主體身份主動(dòng)投入到培訓(xùn)中，這樣才能提高培訓(xùn)效率。

三、豐富課堂教學(xué)

一年級(jí)新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來(lái)集中注意力，因此，在教學(xué)中，教師要采取游戲、兒歌、活動(dòng)等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

1.游戲。教育家洛克說(shuō)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的?！庇螒蚩梢园阉魅粺o(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛(ài)的事情，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)，輕輕松松地記。例如，在教學(xué)“i oi ei”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“打電話”的游戲，兩名學(xué)生邊表演打電話邊對(duì)話：“ui ui ui，我是小i，你是誰(shuí)？”“ui ui ui，你是i，我是ei?！蓖ㄟ^(guò)游戲，學(xué)生反復(fù)朗讀，能加強(qiáng)記憶，取得良好的效果。

2.兒歌。兒歌由于朗朗上口、通俗易懂而受到學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，緊緊抓住一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一種有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“ o e”時(shí)，教學(xué)生朗讀兒歌：“張大嘴巴 ，嘴巴圓圓o o o，扁扁嘴巴e e e?！睂W(xué)生邊唱邊記住了 o e的發(fā)音。

3.圖片。從兒童心理角度來(lái)看，學(xué)生的抽象思維較弱，對(duì)于抽象的字母的學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來(lái)集中注意力。圖片能把抽象的無(wú)意義的字母和直觀的圖像結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在上課時(shí)，教師要充分利用教學(xué)掛圖和課本插圖吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出字形和圖片上相似的地方，這樣學(xué)生的有意記憶和無(wú)意記憶就會(huì)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的記憶能力就會(huì)提高。

新課程的漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容的編排更體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律，我有一些拼音教學(xué)的建議提供給大家：（1）語(yǔ)境中學(xué)習(xí)拼音，培養(yǎng)觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。（2）在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)拼音，體驗(yàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)圖中與字母相近的地方，發(fā)現(xiàn)j q x與ü相拼兩點(diǎn)省略的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母、鼻韻母的組合規(guī)律。（3）設(shè)計(jì)拼音游戲卡，把凡是能夠拼讀的音節(jié)進(jìn)行歸類，設(shè)計(jì)成不同系列的游戲卡片，比如把 o e i u ü與b p m f能拼的音節(jié)全部在游戲卡片中。讓學(xué)生把卡片帶回家，努力把卡片中的每一個(gè)音節(jié)拼讀正確、熟練，第二天回學(xué)校，老師可以抽測(cè)10個(gè)音節(jié)，如果全對(duì)，可以給學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，還可以設(shè)計(jì)一種專門為復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音的游戲棋。

四、開(kāi)展豐富活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果

開(kāi)展一系列豐富多彩的課外活動(dòng)，能鞏固課堂教學(xué)的效果。除了常規(guī)性的拼音驗(yàn)收以外，班級(jí)或?qū)W校可舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學(xué)得好的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好拼音，說(shuō)好普通話，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)拼音的重要性，并學(xué)以致用，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文第2篇

【摘 要】現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：讀音錯(cuò)誤；書寫錯(cuò)誤；運(yùn)用錯(cuò)誤。小學(xué)拼音教材和《漢語(yǔ)拼音方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音，因此，教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地把《漢語(yǔ)拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學(xué)三個(gè)階段貫穿到語(yǔ)文課堂中。

關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)生面對(duì)各種視覺(jué)的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動(dòng)的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語(yǔ)言類的課程。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個(gè)問(wèn)題：①讀音錯(cuò)誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語(yǔ)字母名稱音替代漢語(yǔ)拼音字母名稱音。②書寫錯(cuò)誤。有的學(xué)生把字母形體寫錯(cuò)，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個(gè)字母上面點(diǎn)的省略錯(cuò)誤；有的習(xí)慣性地把漢語(yǔ)拼音字母按英語(yǔ)字母來(lái)寫，例如“i”寫成“i”，“l(fā)”寫成“L”等；有的是注音時(shí)詞語(yǔ)間隔、分詞連寫的錯(cuò)誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個(gè)元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個(gè)出錯(cuò)率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯(cuò)誤。有50%的學(xué)生不會(huì)用隔音符號(hào)，句子開(kāi)頭字母和專用名詞每個(gè)詞開(kāi)頭字母不大寫。

筆者經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

1.漢語(yǔ)拼音字母讀音的錯(cuò)誤和《漢語(yǔ)拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）對(duì)這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個(gè)概念沒(méi)有明確說(shuō)明有關(guān)系?！斗桨浮芬?guī)定了漢語(yǔ)拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來(lái)標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時(shí)本音不響亮，為了稱說(shuō)和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母?jìng)鹘y(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個(gè)響亮的元音來(lái)呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來(lái)呼讀、稱說(shuō)，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個(gè)音節(jié)時(shí)，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來(lái)的讀音，由于英語(yǔ)在全世界的強(qiáng)勢(shì)地位，在國(guó)內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語(yǔ)字母的本音。很多學(xué)生讀漢語(yǔ)拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來(lái)使用，對(duì)于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯(cuò)誤和長(zhǎng)時(shí)間混淆讀音、英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒(méi)有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。

3.運(yùn)用錯(cuò)誤和沒(méi)有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。

二、小學(xué)、中學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過(guò)程中主要存在這么幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級(jí)集中四周學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時(shí)鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會(huì)具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個(gè)別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語(yǔ)音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對(duì)起筆和關(guān)鍵筆畫加以強(qiáng)調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識(shí)記。

做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級(jí)把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級(jí)以上拼音自學(xué)，重點(diǎn)的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書寫，直到熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個(gè)小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書寫時(shí)都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個(gè)音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過(guò)默寫、聽(tīng)寫來(lái)鞏固。

10所中學(xué)的漢語(yǔ)拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過(guò)程，直接給出音，一帶而過(guò)。教師的示范少，學(xué)生沒(méi)有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書寫少，沒(méi)有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時(shí)有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識(shí)存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識(shí)?！?/p>

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫對(duì)，對(duì)于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)糾正。此外，作為母語(yǔ)教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識(shí)，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書寫示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，書寫字母和漢語(yǔ)拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點(diǎn)：①聲母增加2個(gè)，為23個(gè)，即y、w作聲母?！斗桨浮分新暷甘?1個(gè)，y、w做“界音”的字母，起隔開(kāi)音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個(gè)，比《方案》少15個(gè)?！斗桨浮分许嵞?9個(gè)，而小學(xué)教材只有24個(gè)，單韻母由《方案》中的10個(gè)變?yōu)?個(gè)，復(fù)韻母從13個(gè)變?yōu)?個(gè)（包括er），鼻韻母16個(gè)變?yōu)?個(gè)。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時(shí)候，寫成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個(gè)基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡(jiǎn)，化難為易。對(duì)于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過(guò)程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革

小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實(shí)際教學(xué)對(duì)象出發(fā)的，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識(shí)顯然是不夠的，《方案》中的知識(shí)必須在母語(yǔ)教學(xué)中穿行，對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識(shí)進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書寫、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實(shí)。其次，在初中、高中階段，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來(lái)由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號(hào)、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒(méi)有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語(yǔ)課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課來(lái)傳授，雖然大學(xué)語(yǔ)文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開(kāi)漢語(yǔ)拼音這些基礎(chǔ)知識(shí)。師范類院校開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)課，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。

另外，建議《漢語(yǔ)拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語(yǔ)拼音字母的名稱音采用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫?，F(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國(guó)際音標(biāo)，改用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生會(huì)很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)帶來(lái)麻煩，外國(guó)學(xué)生沒(méi)看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會(huì)清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。

在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演重要的角色，針對(duì)學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會(huì)讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個(gè)角度來(lái)看，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

①加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師本身理論知識(shí)的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識(shí)。②普及一些基礎(chǔ)知識(shí)讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實(shí)踐過(guò)程中作指導(dǎo)，教的過(guò)程就會(huì)充分、內(nèi)容也會(huì)更豐富。

不管是教的過(guò)程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會(huì)更好地掌握漢語(yǔ)拼音，也會(huì)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。

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拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 拼音教學(xué) 識(shí)字教學(xué) 提前讀寫

這幾年，我校有幸參與了國(guó)韻少兒漢字輸入系統(tǒng)課題研究。我們聽(tīng)取了西安坤元公司李軍杰的系統(tǒng)研制報(bào)告、技術(shù)報(bào)告、陜西省軟件評(píng)測(cè)中心的檢測(cè)報(bào)告、陜西省科學(xué)技術(shù)信息研究中心的科技查新報(bào)告、西安小學(xué)和蓮湖路小學(xué)等實(shí)驗(yàn)學(xué)校的應(yīng)用報(bào)告，審閱了有關(guān)技術(shù)資料，觀看了現(xiàn)場(chǎng)演示，并實(shí)際考察了西安小學(xué)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，覺(jué)得此系統(tǒng)在促進(jìn)漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、作文、口語(yǔ)交際等教學(xué)方面效果顯著，于是決定在我校進(jìn)行這一課題研究。在語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的這幾年教學(xué)活動(dòng)中，我獲益匪淺，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有了更多的思考，下面簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)自己在這幾年課題研究方面的一些收獲和感悟。

一、高效整合拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)存在爭(zhēng)課時(shí)現(xiàn)象，本質(zhì)上是漢語(yǔ)拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的效果問(wèn)題。解決小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)爭(zhēng)課時(shí)矛盾的一條重要出路是利用計(jì)算機(jī)工具有效整合。而國(guó)韻少兒漢字輸入系統(tǒng)正好為我們解決了這個(gè)難題。兩年的探索、實(shí)踐證明，應(yīng)用“國(guó)韻系統(tǒng)”輔助教學(xué)，為運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)幫助和培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“三唯”標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，開(kāi)辟了一條新路。國(guó)韻系統(tǒng)按照《漢語(yǔ)拼音方案》的規(guī)定，采用“聲母+韻母+聲調(diào)”的模式，用鍵盤符號(hào)“-”表示陰平，“/”表示陽(yáng)平，“v”表示上聲，“＼”表示去聲，輕聲和隔音符號(hào)用“’”表示的方法，完整表達(dá)了漢語(yǔ)拼音的調(diào)號(hào)?，F(xiàn)在的孩子對(duì)電腦并不陌生，讓他們熟悉鍵盤和大小寫的對(duì)應(yīng)也不難，在老師的用心教學(xué)下，學(xué)生很快就會(huì)使用鍵盤用拼音帶聲調(diào)打字，而且學(xué)習(xí)興趣很高，每次在計(jì)算機(jī)教室上語(yǔ)文課時(shí)都非常樂(lè)意，在這種積極興趣的引導(dǎo)下課堂效率格外得高。不過(guò)這種教學(xué)模式需要老師的精心備課和精心設(shè)計(jì)，將漢語(yǔ)拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)巧妙結(jié)合，高效教學(xué)。學(xué)生在電腦上用漢語(yǔ)拼音帶調(diào)輸入后出現(xiàn)的漢字也是教學(xué)的重點(diǎn)，也需要用心組織課堂將識(shí)字教學(xué)融入其中，這樣大大地提高了課堂效率。漢語(yǔ)拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)也能巧妙有機(jī)結(jié)合，寓教于樂(lè)。

二、快樂(lè)識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)效率

在計(jì)算機(jī)教室上課，學(xué)生所能見(jiàn)到的漢字遠(yuǎn)比課本上要多得多，這也使學(xué)生除了認(rèn)識(shí)課本上的漢字外又會(huì)認(rèn)識(shí)許多漢字。如果教師善于引導(dǎo)，除了完成課堂任務(wù)以外，學(xué)生的識(shí)字量也會(huì)大大提高。例如我在集中識(shí)字教學(xué)“巴”字時(shí)，學(xué)習(xí)了“巴”字的音形義后問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能給這個(gè)字加偏旁變出更多的字？”學(xué)生都積極開(kāi)動(dòng)腦筋。然后我讓孩子們?cè)谟?jì)算機(jī)上敲擊一聲“巴”的音節(jié)，出現(xiàn)了許多漢字，我相機(jī)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)，還將二三四聲都打了一遍，頓時(shí)出現(xiàn)了更多的漢字，還有許多不是以“巴”為基本字組成的漢字，學(xué)生覺(jué)得中國(guó)漢字太神奇了，興趣盎然。我會(huì)重點(diǎn)講解幾個(gè)字，其余的漢字根據(jù)每個(gè)孩子接受能力的不同自己識(shí)記。語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)一節(jié)課的識(shí)字教學(xué)任務(wù)一般都是十幾個(gè)。當(dāng)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合之后，學(xué)生一節(jié)課的識(shí)字量至少翻了一倍甚至更多。經(jīng)常這樣反復(fù)教學(xué)，孩子們的識(shí)字?jǐn)?shù)量大大提高，識(shí)字興趣也越來(lái)越濃，一學(xué)年下來(lái)，程度好一點(diǎn)的學(xué)生基本能學(xué)會(huì)2500個(gè)漢字。這就為以后的閱讀清除了障礙，學(xué)生的閱讀量也會(huì)隨之增加。

三、提前讀寫，掃清寫話書寫障礙

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字量有限，往往有話可說(shuō)，但下筆時(shí)又有很多字不會(huì)寫，這就大大降低了學(xué)生對(duì)寫話的興趣。在計(jì)算機(jī)教室上寫話課，利用“國(guó)韻”軟件進(jìn)行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生在電腦上打出想寫的話。通過(guò)課堂上的一些練習(xí)，不僅提高了學(xué)生的寫作興趣，而且通過(guò)輸入拼音解決了他們?cè)趯懽髦杏龅降淖畲蟮睦щy。教學(xué)中，我們每個(gè)班都建立了自己的網(wǎng)絡(luò)博客，讓孩子們?cè)诓┛屠飳懢渥?、寫日記、寫作文，這樣學(xué)生的興趣更加濃厚了，孩子們明顯愛(ài)說(shuō)愛(ài)寫了，一年級(jí)下半學(xué)期部分學(xué)生一學(xué)期竟然寫了100多篇日記，現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)寫話充滿了興趣，每天都會(huì)在自己的博客上寫一些自己的體會(huì)。有些學(xué)生會(huì)寫他在上圍棋課時(shí)都學(xué)到什么；有些學(xué)生會(huì)寫周末和家人一起出游的經(jīng)歷；還有些學(xué)生把自己和家人的外貌進(jìn)行了對(duì)比……由此可以看出，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始熱愛(ài)寫話了，他們?cè)敢獍炎约荷钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)。二年級(jí)的暑假我們建議孩子們?cè)诓┛蜕蠈懶≌f(shuō)，因?yàn)槁?lián)網(wǎng)，有老師和同學(xué)、家長(zhǎng)的關(guān)注和鼓勵(lì)，孩子們的寫作興趣很濃，寫出來(lái)的內(nèi)容明顯高于同齡孩子。

我覺(jué)得信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的本質(zhì)內(nèi)涵是：以先進(jìn)的教育思想、理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，促進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)交際方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。信息技術(shù)課程為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。隨著小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)的研究與實(shí)踐的不斷深入，運(yùn)用“國(guó)韻系統(tǒng)”作為認(rèn)知工具，在教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、設(shè)計(jì)動(dòng)手能力、應(yīng)用操作能力等，必將引起教學(xué)過(guò)程的根本改變，也必將引起教育教學(xué)思想、觀念、心理教育理念的深刻變化。

信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一扇窗，讓我們看到了另一番美麗的風(fēng)景，不禁讓我們思考：語(yǔ)文也可以這樣教。但在這個(gè)過(guò)程中還是有許多問(wèn)題需要一線老師們思考，比如如何安排課堂內(nèi)容，課堂上如何將課本知識(shí)和課外內(nèi)容合理分配，在課題研究中如何把握其中的度，不能拔得太高讓學(xué)生夠不著，也不能偏離教學(xué)內(nèi)容而顧此失彼。我想，只有不斷探索和實(shí)踐才會(huì)將信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)整合得更加有效、完美。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984年版，2005年重印.

拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文第4篇

（西北民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅蘭州730030）

摘要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不難見(jiàn)到學(xué)生單詞發(fā)音不準(zhǔn)確、記單詞難等現(xiàn)象，這些都跟英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)不充分有一定關(guān)系。。本研究從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐反映出的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)可能引發(fā)這些問(wèn)題的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)情況設(shè)計(jì)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。在分析、調(diào)研數(shù)據(jù)和英語(yǔ)語(yǔ)音重要性的基礎(chǔ)上，提出中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)的重要性，并結(jié)合目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)英語(yǔ)；中學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319. 1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580(2014)10-0094-03

根據(jù)教育部和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)合制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》），大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！兑蟆诽貏e突出了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。普通高級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)這一要求的前提，教育部也對(duì)其制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。按照教育部關(guān)于普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，大學(xué)新生入學(xué)時(shí)應(yīng)掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400 - 500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面受過(guò)一定的訓(xùn)練。

然而，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中困難重重。學(xué)生聽(tīng)不懂教師的英語(yǔ)授課，雖然每天都在努力背誦單詞，但卻記不住單詞，聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)更是薄弱。作者根據(jù)多年的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及與學(xué)生的交流溝通，發(fā)現(xiàn)在這些學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)策略較差的現(xiàn)象背后隱藏著一個(gè)重大的缺陷，就是學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面的不足。為了進(jìn)一步證明這一問(wèn)題，本研究設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，面向參與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)展了隨機(jī)抽樣調(diào)查。

一、研究設(shè)計(jì)

問(wèn)卷設(shè)計(jì)包括25個(gè)問(wèn)題，主要涉及學(xué)生在中學(xué)時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)情況，如各階段英語(yǔ)教師的授課語(yǔ)言及標(biāo)準(zhǔn)程度，教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視程度，以及學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及重視程度與今后的學(xué)習(xí)意識(shí)。

由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用分級(jí)教學(xué)模式，因此，為了更全面地了解學(xué)生的信息，問(wèn)卷針對(duì)每個(gè)級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行發(fā)放。共發(fā)出問(wèn)卷60份，收回有效問(wèn)卷59份。根據(jù)研究需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，運(yùn)用spss19.0對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行頻率分析。

二、數(shù)據(jù)分析及問(wèn)題討論

（一）小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)狀況

我國(guó)大部分城鎮(zhèn)地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)課程。雖然小學(xué)英語(yǔ)課僅是為了給學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供鋪墊和啟蒙，但不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析顯示，大部分學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候就接觸過(guò)英語(yǔ)，其中接受過(guò)學(xué)校英語(yǔ)教育的比率達(dá)62. 7%，至少80. 5%的小學(xué)英語(yǔ)教師只教英語(yǔ)單詞的發(fā)音，沒(méi)有特別教過(guò)音標(biāo)的讀法，而且英語(yǔ)教師的授課語(yǔ)言多種多樣。雖然31%的學(xué)生認(rèn)為自己的小學(xué)英語(yǔ)教師上課能用標(biāo)準(zhǔn)普通話授課，英語(yǔ)語(yǔ)音也很標(biāo)準(zhǔn)，但另有大部分學(xué)生認(rèn)為自己的小學(xué)英語(yǔ)教師授課語(yǔ)言存在問(wèn)題，比如用方言上課，或者用受方言影響的普通話授課，英語(yǔ)語(yǔ)音不夠標(biāo)準(zhǔn)等。這些不標(biāo)準(zhǔn)的普通話或英語(yǔ)發(fā)音都會(huì)對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生造成難以克服的負(fù)面影響。

（二）中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，在英語(yǔ)發(fā)音基本定型的初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，30. 5%的英語(yǔ)教師重視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，并系統(tǒng)地講解了英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音，44.1%的英語(yǔ)教師只是穿插教授個(gè)別音標(biāo)的發(fā)音，沒(méi)有專門系統(tǒng)地講解英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音，39%的英語(yǔ)教師的授課語(yǔ)言為標(biāo)準(zhǔn)普通話，而且英語(yǔ)發(fā)音也很標(biāo)準(zhǔn)。

而在應(yīng)試教育主導(dǎo)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音的受重視程度也不容樂(lè)觀。40. 7%的教師重視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，但沒(méi)有特別教過(guò)音標(biāo)的讀法，30.5%的教師只教授單詞發(fā)音，沒(méi)有教過(guò)音標(biāo)的讀法，57. 5%的教師穿插教過(guò)個(gè)別音標(biāo)，但沒(méi)有系統(tǒng)地講授過(guò)音標(biāo)的發(fā)音，45. 8%的教師的授課語(yǔ)言為標(biāo)準(zhǔn)普通話，英語(yǔ)語(yǔ)音也很標(biāo)準(zhǔn)。

以上研究表明，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段，語(yǔ)音教學(xué)都沒(méi)有引起足夠的重視。雖然有些教師意識(shí)到了英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性，但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。另外，大部分的中考和高考英語(yǔ)試卷都沒(méi)有涉及英語(yǔ)語(yǔ)音方面的題型，也就是說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)音沒(méi)有被作為一個(gè)直接的考核部分，因此，學(xué)生在中小學(xué)階段出現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的狀況，更不會(huì)利用語(yǔ)音的學(xué)習(xí)來(lái)幫助其在英語(yǔ)語(yǔ)言其他方面的學(xué)習(xí)。此外，大部分中小學(xué)英語(yǔ)教師的授課語(yǔ)言為漢語(yǔ)，雖然部分教師的普通話和英語(yǔ)語(yǔ)音比較標(biāo)準(zhǔn)，但大部分教師的授課語(yǔ)言都存在或多或少的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響極大。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)言輸入起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它更多地依賴模仿這一學(xué)習(xí)方式。因此，中小學(xué)階段，特別是初中階段，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，教師的目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言行為會(huì)直接而深刻地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（三）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音重要性的認(rèn)識(shí)

分析表明，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有影響，所以，認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)很重要，但卻只有28. 8%的學(xué)生選擇了“學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音可以幫助我們獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以我覺(jué)得很重要”這一項(xiàng)。對(duì)“英語(yǔ)語(yǔ)音會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)哪些方面”這一問(wèn)題，大部分學(xué)生都會(huì)選擇口語(yǔ)和聽(tīng)力兩個(gè)方面，而對(duì)于“單詞的記憶、自學(xué)英語(yǔ)的能力和自信心等也會(huì)得益于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果”這一問(wèn)題，選擇的人數(shù)均不超過(guò)50%。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生并沒(méi)有把語(yǔ)音學(xué)習(xí)納入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略中，也沒(méi)有把語(yǔ)音學(xué)習(xí)作為幫助其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一條有效途徑。數(shù)據(jù)分析也證明了這一點(diǎn)：高達(dá)81. 4%的學(xué)生不能完全根據(jù)音標(biāo)自學(xué)單詞發(fā)音，只有33. 9%的學(xué)生知道借助語(yǔ)音記憶單詞，其他大部分都不知道或者知道但也不會(huì)利用單詞發(fā)音來(lái)記憶單詞。

三、加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性

英語(yǔ)是一種拼音文字，所有的詞匯都是由字母按一定規(guī)則拼寫組成的。在成千上萬(wàn)的不同拼法中，基本發(fā)音因素卻只有44個(gè)。這說(shuō)明構(gòu)成單詞的字母或字母組合與基本音素之間是有關(guān)聯(lián)的。由于英語(yǔ)語(yǔ)言的這一特征，英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)關(guān)系到掌握和運(yùn)用這種語(yǔ)言的能力的強(qiáng)弱。一方面，語(yǔ)音作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能之一——“說(shuō)”的重要組成部分，其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位和作用是不容忽視的。英語(yǔ)字母、單詞發(fā)音、單詞句子的重讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等都是表達(dá)思想情感的重要語(yǔ)音因素，另一方面，由于基本音素與字母及字母組合之間的密切關(guān)系，如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能很好地掌握語(yǔ)音，不僅有助于其用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)各種思想意愿，還有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)單詞的聽(tīng)辨和拼寫記憶。因此，語(yǔ)音也是聽(tīng)力理解的重要組成部分。沒(méi)有正確的英語(yǔ)發(fā)音，學(xué)生的聽(tīng)力水平很難提高。

但是，研究結(jié)果表明，由于中小學(xué)時(shí)期英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略較差，并未達(dá)到教育部規(guī)定的大學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的基本要求，以至于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)舉步維艱，給學(xué)生和教師都造成了很大壓力。因此，加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)勢(shì)在必行。

根據(jù)Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期發(fā)生在青春期(pul)erty)，即十二三歲的時(shí)候。我國(guó)教育部明確規(guī)定小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始，有條件的地方可以在一年級(jí)開(kāi)始。目前，大部分的正規(guī)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是從三年級(jí)開(kāi)始的，也就是學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音之后。這不僅是基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也是基于認(rèn)知理論。由于小學(xué)生尚處于較低的認(rèn)知階段，難以通過(guò)成人的理性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要通過(guò)游戲等輕松的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，逐漸習(xí)得語(yǔ)言習(xí)慣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)音很難通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，中學(xué)時(shí)期學(xué)生已初步具備了Ellen Rosansky提出的“中心（center)”意識(shí)，即“不僅具有自我意識(shí)，而且能夠在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候?qū)Ｗ?wèn)題的某一方面”，所以，建議在中學(xué)階段加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的建議

問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，55. 2%的學(xué)生在中學(xué)時(shí)接受的不是新課標(biāo)教學(xué)，也就是說(shuō)，他們所接受的教育中沒(méi)有明確規(guī)定英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的要求。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的掌握是基礎(chǔ)，屬于基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。我國(guó)的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)主要是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段完成。學(xué)生從小學(xué)三四年級(jí)初次接觸音標(biāo)，在初中一年級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，音標(biāo)教學(xué)在初中三年級(jí)結(jié)束。這一階段的教學(xué)涵蓋了全部的音標(biāo)和語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)生處在音標(biāo)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用階段。高中階段和大學(xué)則是音標(biāo)的鞏固和受益階段。隨著新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重視，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)將從整體上得到加強(qiáng)，但在實(shí)施過(guò)程中具體的實(shí)施細(xì)節(jié)還有待加強(qiáng)。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到1999年，約有700萬(wàn)小學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)，每周平均3課時(shí)。從2001年秋季起，全國(guó)城市和縣城小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程。調(diào)查問(wèn)卷顯示，62. 7%的學(xué)生在小學(xué)時(shí)接受過(guò)在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)大家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視。小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并使其逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，從而達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。在這一階段，高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入將為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而低質(zhì)量的語(yǔ)言輸入將對(duì)孩子以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成難以修復(fù)的影響。然而，大量調(diào)查研究顯示，目前小學(xué)英語(yǔ)師資緊缺，小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)亟待提高。

中學(xué)階段，特別是初中階段是學(xué)生進(jìn)入正式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)期，大部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音在這一階段定型，而高中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略形成的重要時(shí)期，并對(duì)以后的大學(xué)學(xué)習(xí)形成直接影響。目前，許多大中城市的中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)良好，但大部分縣城和農(nóng)村中學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)依然很弱。這由英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)去向可見(jiàn)一斑。由此，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)形成了一個(gè)可怕的惡性循環(huán)，大學(xué)畢業(yè)生帶著殘缺不全的英語(yǔ)走向各個(gè)中學(xué)，繼而造成更多的學(xué)生糟糕的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

因此，加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)成為提高整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵不在大學(xué)，而在于中小學(xué)的啟蒙和發(fā)展。除了在招募教師的過(guò)程中要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，更重要的是要對(duì)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)和考核。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育部在各級(jí)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提出的共同目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)之一。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有不足50%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)可以幫助他們提高自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。由此可見(jiàn)，他們?cè)谥八邮艿挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有了解到音標(biāo)除了代表發(fā)音方式之外的功能。大部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略嚴(yán)重缺失，這與教師的引導(dǎo)不無(wú)關(guān)系。許多英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)。

拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文第5篇

1、學(xué)會(huì)z、c、s 3個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

2、學(xué)會(huì)z、c、s與單韻母組成的音節(jié)，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。

3、學(xué)會(huì)zi、ci、si 3個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，會(huì)讀它們的四聲。

4、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)讀兒歌。

二、教材說(shuō)明

本課包括四部分內(nèi)容。

第一部分是三個(gè)聲母z、c、s和三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si及它們的四聲，每個(gè)聲母配有一幅圖。第一幅圖是一個(gè)小女孩在黑板上寫字，寫的是字母z，“字”提示z、zi的音，小女孩寫的字母“z”提示z的形。

第二幅圖用小刺猬的“刺”提示c、ci的音，小刺猬的形狀提示c的形。第三幅圖是一條正在吐絲的蠶，吐絲的“絲”提示s、si的音，蠶的形狀和蠶吐出的絲的形狀提示s的形。

第二部分是聲母z、c、s和單韻母a、e、u的拼音練習(xí)以及三拼音練習(xí)。

第三部分是z、c、s的書寫格式。

第四部分是認(rèn)讀字詞，配有一首兒歌和背景圖，四道算式正等著小學(xué)生“過(guò)橋”。

z、c、s的發(fā)音及zi、ci、si的整體認(rèn)讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

三、教學(xué)建議

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

1、配合學(xué)習(xí)z、c、s和zi、ci、si發(fā)音的錄音帶；字母卡片；畫有四線格的小黑板。

2、本課生字卡片。

(二)字母教學(xué)

學(xué)生發(fā)z、c、s的音有一定困難，可以利用圖，借“字、刺、絲”來(lái)讀準(zhǔn)音。教師要講清發(fā)音部位，強(qiáng)調(diào)舌尖一定要向前平伸，頂住上門齒背，提醒學(xué)生注意不要咬著舌尖發(fā)音。教師要做好示范，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，掌握發(fā)音要領(lǐng)。

教學(xué)字母的形，要充分利用圖，還可以用口訣記憶：“小2z，半圓c，半個(gè)8字就是s?！?/p>

(三)整體認(rèn)讀音節(jié)教學(xué)

整體認(rèn)讀音節(jié)前面已出現(xiàn)過(guò)。教學(xué)zi、ci、si的讀音時(shí)，只需告訴學(xué)生，把字母z、c、s的音讀長(zhǎng)些、響亮些就是zi、ci、si的音?？梢詫?duì)比著發(fā)音：z—zi，c—ci，s—si，體會(huì)字母和整體認(rèn)讀音節(jié)發(fā)音的相同和不同處。還要讓學(xué)生知道，整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si可以直接用來(lái)給漢字注音，不能拼讀，要整體認(rèn)記。整體認(rèn)讀音節(jié)的四聲練習(xí)要打亂順序讀、挑讀，反復(fù)練習(xí)。結(jié)合四聲練習(xí)，告訴學(xué)生i上標(biāo)調(diào)時(shí)要去掉上面的點(diǎn)。

(四)拼音練習(xí)

讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的拼音方法，自己練習(xí)拼讀，然后指名拼讀，同學(xué)評(píng)議，教師指點(diǎn)。重點(diǎn)練習(xí)zuo、cuo、suo三個(gè)音節(jié)。最后利用情境圖，練習(xí)帶調(diào)拼

讀音節(jié)。

(五)書寫指導(dǎo)

z、c、s三個(gè)聲母都是一筆寫成。著重指導(dǎo)寫s，它是從右上起筆，先向左半圓，再向右半圓，像阿拉伯?dāng)?shù)字8的半邊，要寫正，不能歪。

(六)認(rèn)讀字詞，讀兒歌

本課五個(gè)生字集中出現(xiàn)在兒歌里，教學(xué)時(shí)要利用這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生認(rèn)字。可按以下步驟進(jìn)行。

1、鞏固音節(jié)，拼讀sì、zu、cu，在老師指導(dǎo)下讀通兒歌。

2、學(xué)生畫出生字讀讀，啟發(fā)質(zhì)疑。如：題目上怎么有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?“了”的音節(jié)為什么不同?“一”的調(diào)號(hào)怎么不一樣?

3、老師解疑。

(1)題目是打比方說(shuō)的，不是真的過(guò)橋。

(2)“了”有兩種讀音，一種讀le，這課生字讀le，“對(duì)了、錯(cuò)了、過(guò)了橋”都讀le，另一種讀liǎo，拼音字母以后會(huì)學(xué)到，現(xiàn)在可先記住讀liǎo，過(guò)不了的“了”。

(3)“一”的聲調(diào)會(huì)隨著后一個(gè)字的聲調(diào)而變化，(不必講具體)朗讀時(shí)要按所標(biāo)的聲調(diào)讀。

4、教認(rèn)生字，注意讀準(zhǔn)三拼音“做、過(guò)”，區(qū)別“了—樂(lè)”的音形義。

5、熟讀兒歌。

(七)擴(kuò)展活動(dòng)

1、學(xué)生回家做聲母z、c、s的卡片，并讀給家里人聽(tīng)。

2、讀一讀，比一比。

z—zic—cis—si

zi—zaci—cusi—se

3、數(shù)一數(shù)，今天你在數(shù)學(xué)課上過(guò)了幾座橋。

(八)課時(shí)安排

教學(xué)本課可用3課時(shí)。

四、參考資料

z、c、s的發(fā)音方法發(fā)z時(shí)，舌尖向前平伸，頂住上門齒背，憋住氣，然后舌尖稍微放松，形成窄縫，讓氣流自然從窄縫中擠出。發(fā)c時(shí)，發(fā)音動(dòng)作和z基本相同，只是從窄縫中擠出的氣流較強(qiáng)。發(fā)s時(shí)，舌尖向前平伸，和上門齒背接近，中間留一條窄縫，氣流從窄縫中擠出來(lái)。