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生物學(xué)教案范文第1篇

一、設(shè)計(jì)和編寫生物學(xué)案的原則

學(xué)案是教師在教案的基礎(chǔ)上，為開發(fā)學(xué)生的智力，提高課堂效率，根據(jù)課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的探究問題、要點(diǎn)強(qiáng)化、解題技巧及方法等形成綱要式的學(xué)習(xí)方案，并由學(xué)生在課前完成的一種主動(dòng)求知的新型案例。“學(xué)案教學(xué)”是依據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，智能的開發(fā)，人格的健全熔為一爐。

因此，在設(shè)計(jì)和編寫學(xué)案時(shí)，要遵循以下原則：運(yùn)用學(xué)案要堅(jiān)持“先學(xué)后教再練”的原則，學(xué)案體現(xiàn)思維訓(xùn)練為主的原則，以教師為主導(dǎo)的原則，以學(xué)生為主體的原則，減輕生物課課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則。

二、學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫

教師在編寫學(xué)案時(shí)，不僅要吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，更重要的是要研究學(xué)生，就是要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)基礎(chǔ)，解題能力，新知識(shí)的可能接受程度。了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)是什么，弱點(diǎn)在哪里。明確要學(xué)生學(xué)會(huì)什么，掌握什么，解決什么。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，把教法和學(xué)法結(jié)合起來，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，把感性和理性結(jié)合起來，把復(fù)習(xí)和新知結(jié)合起來，把學(xué)案和筆記結(jié)合起來，把預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)結(jié)合起來，通過認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)改變存在的問題和現(xiàn)狀。

通過科學(xué)合理地設(shè)計(jì)生物學(xué)案，按由淺入深、循序漸進(jìn)等符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，以課時(shí)為單位將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺探究，促進(jìn)學(xué)生生物課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色地位的轉(zhuǎn)換?！皩W(xué)案教學(xué)”的基本特征是“兩個(gè)突出”，即突出學(xué)生主體地位，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，以達(dá)到提高生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益的目標(biāo)。

三、學(xué)案的使用方法

使用學(xué)案教學(xué)的一般過程是：學(xué)案在上課前1～2天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自學(xué)學(xué)案，在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、教師精講，學(xué)生通過學(xué)案練習(xí)鞏固知識(shí)。在這一過程中，通過學(xué)案的使用，使學(xué)生成為教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力；課后還可以充分利用學(xué)案復(fù)習(xí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)檢測，以檢查學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的效果。

四、使用學(xué)案的作用

（一）突出環(huán)節(jié)，使學(xué)生有目的、有針對性的學(xué)習(xí)

在編寫學(xué)案時(shí)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合列出，使學(xué)生使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)什么；通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生知道重要的知識(shí)點(diǎn)是什么，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道上課重點(diǎn)聽什么，給學(xué)生一種心理上的積極提示；通過設(shè)計(jì)知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道本節(jié)內(nèi)容與哪些生物學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，使學(xué)生建立生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)系，以便用舊知來學(xué)習(xí)和理解新知；通過設(shè)計(jì)教法選擇，根據(jù)各位教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)選擇適宜學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生知道如何理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；通過設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，參照歷年來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反映出的問題，建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)新知；通過設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，使學(xué)生知道課堂的主要內(nèi)容是什么；通過設(shè)計(jì)課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并及時(shí)對所學(xué)知識(shí)加以鞏固。

（二）指導(dǎo)方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變

通過教法選擇，使學(xué)生知道如何對知識(shí)進(jìn)行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學(xué)方法加以理解；通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把新知和舊知聯(lián)系起來，把理論知識(shí)和實(shí)際問題聯(lián)系起來；通過課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練和解決實(shí)際問題，來學(xué)習(xí)生物學(xué)選擇題和非選擇題的解題方法；通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而利用各種各樣的方法來學(xué)習(xí)掌握，通過知識(shí)復(fù)習(xí)、課堂小結(jié)、問題討論、課堂練習(xí)及課后鞏固的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠把書本中的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，把理論知識(shí)和實(shí)際問題聯(lián)系在一起，能夠更好地利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。

（三）減輕負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

生物學(xué)教案范文第2篇

1.典型性．

雖然在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往給出的案例是個(gè)別案例，但是這個(gè)案例中蘊(yùn)含著這一類案例的共性，通過對這一個(gè)案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到對類似事物的分析方法，達(dá)到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負(fù)面的、消極的．

2.針對性．

生物教師運(yùn)用案例教學(xué)法，要根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的案例，同時(shí)還要針對不同的教學(xué)對象選擇合適的案例，對待初一的學(xué)生要選擇難度較小的案例，對待初三的學(xué)生可以選擇難度大一點(diǎn)的案例．

3.實(shí)效性．

在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，生物教師在應(yīng)用之前，就必須對案例教學(xué)應(yīng)用要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)做到心中有數(shù)，在教學(xué)中根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行，盡可能地發(fā)揮案例教學(xué)的效果，使案例教學(xué)目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)．

4.科學(xué)性.

教師選擇的案例要是科學(xué)、真實(shí)的．隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實(shí)性．其五，教育性．生物學(xué)習(xí)中教學(xué)案例法的應(yīng)用其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師在案例的選擇上要重視發(fā)揮案例的教育作用，盡量選擇對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有積極作用的案例．

二、案例教案的編寫

1．去粗取精，突出重點(diǎn)

生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時(shí)，需要將實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無關(guān)的部分剔除，使之簡化與細(xì)化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點(diǎn)．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時(shí)，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個(gè)重點(diǎn)將案例素材進(jìn)行簡化與細(xì)化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側(cè)重點(diǎn)，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進(jìn)行合理的整合，使之為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護(hù)”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實(shí)例與各種保護(hù)環(huán)境措施的實(shí)例進(jìn)行整合，使學(xué)生對全球環(huán)境污染有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，了解生活中各種保護(hù)環(huán)境的方法，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．

三、案例教學(xué)的實(shí)施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感覺器官來閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學(xué)生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學(xué)生的問題，從而使學(xué)生進(jìn)入到特定的生物知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，針對問題進(jìn)行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對案例所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行分析與探討，例如，教師可以問學(xué)生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識(shí)，在學(xué)生提出問題之后，選取其中有討論價(jià)值的問題，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學(xué)生對案例進(jìn)行個(gè)人分析，先讓學(xué)生做好個(gè)人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)后，讓學(xué)生對案例進(jìn)行個(gè)人分析，個(gè)人分析的方式最好是在容易的案例中進(jìn)行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個(gè)人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學(xué)效果．

3．總結(jié)和評價(jià)案例

在通過個(gè)人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對案例的總結(jié)與評價(jià)環(huán)節(jié)，對案例的總結(jié)與評價(jià)環(huán)節(jié)可分為三個(gè)方面:對案例本身的總結(jié)與評價(jià)、對學(xué)生討論過程的總結(jié)與評價(jià)、對案例中包含的生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)．在總結(jié)與評價(jià)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語中的亮點(diǎn)，并給與表揚(yáng)，對其中的不足之處給予糾正意見，學(xué)生總結(jié)與評價(jià)完之后，教師針對學(xué)生的言論給予指正與補(bǔ)充，并將學(xué)生的言論進(jìn)行總結(jié)，使之系統(tǒng)化．通過讓學(xué)生自己總結(jié)與評價(jià)，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是學(xué)生的思維能力得到提高．

四、結(jié)語

生物學(xué)教案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；有效課堂；實(shí)踐運(yùn)用；教學(xué)成效。

作為一名教學(xué)工作者，如何將《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)于自己的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我一直思考的問題。長期以來，我們的教學(xué)一直存在著重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展的問題，教師始終扮演主角，學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)中的配角，甚至是觀眾，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，破壞了學(xué)習(xí)過程體系的合理結(jié)構(gòu)，無法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了。如何使教學(xué)更有成效，如何以人為本，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展呢？“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就在這樣的形勢下應(yīng)運(yùn)而生?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”法是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。其特點(diǎn)在于：該模式是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一下”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐和運(yùn)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一般分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.編寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案。教師在編寫學(xué)案前應(yīng)做兩手準(zhǔn)備：一方面，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教參資料，研究和分析教材，我們可以在備課時(shí)，把補(bǔ)充習(xí)題、作業(yè)上的好題作為備課的資源，一起滲透進(jìn)去進(jìn)行教學(xué)；另一方面，要了解學(xué)情，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知水平等。針對生物課程，知識(shí)比較零散，不易系統(tǒng)化的特點(diǎn)，我認(rèn)為要想讓學(xué)生最大可能的掌握更多知識(shí)，老師要要少一些繁瑣的講解，給學(xué)生多一些必要的閱讀，讓學(xué)生多一些勾畫圈點(diǎn)。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，應(yīng)遵循以下基本原則：第一，主體性原則。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與，全員參與，真正做學(xué)習(xí)的主人。第二，指導(dǎo)性原則。學(xué)法指導(dǎo)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一大特色，其目的在于為學(xué)生發(fā)揮聰明才智創(chuàng)造必要的條件。第三，層次性原則。為落實(shí)因材施教，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)案的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出層次性和梯度性。層次性旨在使不同水平的學(xué)生都各有所得，梯度性是指問題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生依案自學(xué)。對于課前自學(xué)，教師要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以便為學(xué)生進(jìn)一步的自學(xué)提供有針對性地指導(dǎo)。學(xué)生在自學(xué)中要注意知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，通過勾畫圈點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，把握本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律，找出問題，提出質(zhì)疑。

3.討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問題以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論。需要指出的是，教師應(yīng)通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對討論給與必要地指導(dǎo)，避免討論流于形式；另一方面，發(fā)現(xiàn)和匯總學(xué)生在討論中不能解決的共性問題，以便在精講釋疑中集中解決。

4. 展示點(diǎn)評。在小組討論后，小組或小組代表通過發(fā)言、表演等形式展示本組討論交流的結(jié)果，其他組的同學(xué)可以對展示結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評、質(zhì)疑，別組也可以對點(diǎn)評、質(zhì)疑的情況進(jìn)一步點(diǎn)評、質(zhì)疑等，在以上的學(xué)習(xí)過程中教師適時(shí)補(bǔ)充，分析指正。最后，通過教師的點(diǎn)評對展示或點(diǎn)評優(yōu)秀的小組和個(gè)人進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和積極性。

5.精講釋疑。在學(xué)生自學(xué)和討論交流的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行講解。教師的精講要有針對性，切忌面面俱到；要有啟發(fā)性，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

6.達(dá)標(biāo)總結(jié)。達(dá)標(biāo)是指緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次性的練習(xí)題，習(xí)題的設(shè)計(jì)既要側(cè)重于基礎(chǔ)，又要有一定的思維含量?？偨Y(jié)是指學(xué)生對從課前預(yù)習(xí)到達(dá)標(biāo)練習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、自評和初省，是一個(gè)整理、提高的過程。

二、在使用“導(dǎo)學(xué)案"的過程中要注意以下幾點(diǎn)：

1。在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3.要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂?；蚪處煼湃巫粤髯兂伞胺叛蚴?的教學(xué)。

4.教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革的成效

1.教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師的素質(zhì)和能力得到了鍛煉和提高。教師的備課方式從備教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)案，教師的作用從學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)者，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǖ闹笇?dǎo)者。學(xué)案的編輯促使教師鉆研教材，搜集資料，選擇問題，提高了教師的專業(yè)知識(shí)和能力。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上怎么上課，迫使教師進(jìn)行研究改變原來的滿堂灌，提高了教師的研究意識(shí)和研究能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，學(xué)生的自學(xué)能力有了提高，自學(xué)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的課堂聽講，課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)，課中研討，課后練習(xí)，學(xué)習(xí)效率有了明顯提高。學(xué)生為了自學(xué)，必須熟讀教材、學(xué)案，寫好知識(shí)提綱，從而逐漸形成良好的讀書方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

生物學(xué)教案范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 高效課堂 導(dǎo)學(xué)案 模型建構(gòu)

在現(xiàn)代科學(xué)研究中，模型作為一種認(rèn)識(shí)事物的思路、角度和方法，被人們廣泛運(yùn)用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面有重要的教育意義。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生對知識(shí)的探究活動(dòng)最終應(yīng)該為構(gòu)造一種解釋或一個(gè)模型。在生物科學(xué)學(xué)習(xí)中，“模型”提供觀念和印象，是非常吸引學(xué)生的生動(dòng)的感性材料，是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，我國《普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》也很重視模型的教育意義，在活動(dòng)建議部分列出了“嘗試建立真核細(xì)胞的模型”、“嘗試建立數(shù)學(xué)模型”、“制作DNA分子雙螺旋模型”等內(nèi)容，要求學(xué)生通過建構(gòu)模型表述生命現(xiàn)象和解釋生命活動(dòng)規(guī)律。在高中生物學(xué)習(xí)中，理解模型和進(jìn)行模型建構(gòu)活動(dòng)已成為新課程要求學(xué)生必須了解和運(yùn)用的認(rèn)知方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的一把鑰匙。

新課程倡導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，是為了更好地落實(shí)新課程理念，它強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，以教師引導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生的合作探究過程，如果把模型建構(gòu)作為該過程的主要內(nèi)容，就可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給導(dǎo)學(xué)案教學(xué)注入生命力，從而更高效地完成課程目標(biāo)。

新課程人教版高中生物教材中含有豐富的模型建構(gòu)的素材，如何用好這些素材，通過建構(gòu)模型帶動(dòng)和激活學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是值得研究的課題。

一、生物學(xué)中的模型

模型，就是模擬所要研究事物原型的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動(dòng)形態(tài)，或是對事物過程、規(guī)律的抽象和概括，它可能不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。人教版高中生物新教材必修1對模型的定義是：“模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識(shí)對象所做的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)?！蹦Ｐ偷淖饔檬亲屓藗兏p松、更準(zhǔn)確、更高效地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。生物模型分三類：物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型。

物理模型就是根據(jù)相似原理，把真實(shí)事物按比例大小放大或縮小制成的模型，其狀態(tài)變量和原事物基本相同，可以模擬客觀事物的某些功能和性質(zhì)。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖、減數(shù)分裂圖解、分子雙螺旋結(jié)構(gòu)、雜交過程圖解、生物膜液態(tài)鑲嵌模型、呼吸作用和光合作用過程圖解、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等物理模型。

概念模型就是用來解釋概念的圖。如血糖平衡調(diào)節(jié)的模型、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的解釋模型等。

數(shù)學(xué)模型就是根據(jù)特定事物特有的內(nèi)在規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，做出一些必要的簡化假設(shè)，得到的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)可以是數(shù)學(xué)公式、算法、表格、圖示等，如“J”型種群增長的數(shù)學(xué)模型Nt=N0λt、基因分離與自由組合定律、有絲分裂中DNA含量變化曲線等。

二、利用“建構(gòu)模型”的探究式學(xué)習(xí)激活學(xué)案導(dǎo)學(xué)

探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)是布魯納的教育理論。布魯納認(rèn)為：“所謂知識(shí)，是過程不是結(jié)果。所謂學(xué)科知識(shí)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過程。”他提倡以培養(yǎng)探究性思維方法為目的，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知程序從“感知―理解―鞏固―應(yīng)用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鳕D發(fā)現(xiàn)―歸納―遷移”，從而有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，這也是新課程推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目的。在新課程高中生物學(xué)習(xí)中，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)模型就是最好的探究式學(xué)習(xí)。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，要通過“模型建構(gòu)”激活導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，老師的策略和智慧很重要。老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型建構(gòu)的過程中，要注意做好以下四個(gè)方面：

（一）重視“預(yù)習(xí)案”對學(xué)生建構(gòu)模型的導(dǎo)向作用。高效地完成模型建構(gòu)活動(dòng)，離不開導(dǎo)學(xué)案的課前引導(dǎo)。模型建構(gòu)要在課前就開始，不但老師要準(zhǔn)備，而且學(xué)生要準(zhǔn)備。憑著一本教材和所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備是不現(xiàn)實(shí)的，為此，我們在課前要下大力氣對教材進(jìn)行深度解讀和第二次編譯，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案。好的預(yù)習(xí)案可以引導(dǎo)學(xué)生感知重、難點(diǎn)，并能夠?qū)ふ业礁哔|(zhì)量的模型解釋和展示重難點(diǎn)，避免模型建構(gòu)的盲目性。

（二）“模型建構(gòu)”給學(xué)案導(dǎo)學(xué)注入能量。

學(xué)生的合作探究環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)案的靈魂，而模型建構(gòu)是該環(huán)節(jié)最好的突破方式，要讓模型建構(gòu)真正成為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的高效途徑和習(xí)慣，就要注意以下三個(gè)方面：

1.利用“模型建構(gòu)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中，老師要注意通過營造適當(dāng)?shù)姆諊蛣?chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境喚醒學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想和深入地研究問題，使學(xué)生對模型建構(gòu)充滿興趣。模型是通過問題引出來的，高水平的探究問題可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入思考探究中，使探究更深入、更持久。

2.在建構(gòu)模型的探究學(xué)習(xí)過程中，重視開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。中學(xué)生蘊(yùn)藏著極為豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造潛能，老師在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)模型的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，保證有充分的思維空間留給學(xué)生，充分給予學(xué)生自主選擇探究問題的權(quán)力，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和愛好通過“建構(gòu)模型”解決問題。這樣，學(xué)生才會(huì)體會(huì)到活動(dòng)自主感和創(chuàng)新成功感，學(xué)生的潛能才能被最大限度地開發(fā)，“模型建構(gòu)”才能成為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的能量之源。

3.“模型建構(gòu)”的導(dǎo)學(xué)過程應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位。老師要保證把大量的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生積極搜集資料、積極思考、充分討論，讓所有學(xué)生卻體會(huì)到自己的價(jià)值和探究知識(shí)的樂趣，使每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的才華。只有模型建構(gòu)面向全體學(xué)生，才能使學(xué)案導(dǎo)學(xué)富有生命力。

（三）讓“模型建構(gòu)”成為導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)高效課堂的助推器，給學(xué)生和老師減負(fù)。在以往的教案教學(xué)中，老師為了突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不惜花費(fèi)大量時(shí)間講析，結(jié)果老師講得很辛苦，但學(xué)生的收獲不大，學(xué)習(xí)積極性也不高。通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型建構(gòu)的探究學(xué)習(xí)，可以更好地使學(xué)生在課堂內(nèi)理解、消化所學(xué)知識(shí)，并且容易使知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，如果模型運(yùn)用恰當(dāng)，就可以使學(xué)生的很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都在課堂上完成，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。時(shí)間久了，學(xué)生就能形成好的自學(xué)習(xí)慣，老師也會(huì)變得輕松。

（四）做好反饋評價(jià)，給予學(xué)生肯定與贊賞。交流展示環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)案的壓軸戲。老師要引導(dǎo)學(xué)生展示自己的成果，對學(xué)生建構(gòu)的模型適時(shí)做出準(zhǔn)確、有效的課堂評價(jià)，并予以完善，這對學(xué)案導(dǎo)學(xué)有畫龍點(diǎn)睛的效果。模型的評價(jià)主要包括以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生自評和互評。學(xué)生只有真正地了解自己，駕馭自己，才能提高自己的水平。在課堂模型展示環(huán)節(jié)，教師要對不同知識(shí)層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求和自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并保證學(xué)生思維的開放性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對自己的模型積極地進(jìn)行自評和互評，集思廣益，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不斷認(rèn)識(shí)自己，提高自己。

2.教師的評價(jià)。教師要針對具有代表性的模型予以評價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生對知識(shí)的理解角度和層次不同，動(dòng)手能力和思考能力不同，所以各自建構(gòu)的模型肯定呈現(xiàn)多元化，老師要包容學(xué)生思維的獨(dú)特性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；對不同的模型建構(gòu)，給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和肯定，讓學(xué)生既獲得認(rèn)知信息的反饋，又獲得學(xué)習(xí)的信心，更積極主動(dòng)地投入模型建構(gòu)活動(dòng)中去。

通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行生物模型的搜集和建構(gòu)，并根據(jù)模型對原型的未知屬性和事實(shí)進(jìn)行推測和解釋，從而發(fā)現(xiàn)問題和認(rèn)識(shí)事物中所蘊(yùn)含的規(guī)律，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解、提高認(rèn)知水平，還能使學(xué)生置身于探索科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的活動(dòng)中，提升自信心和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙加琛，張成菊.“學(xué)案教學(xué)”的理論與實(shí)踐[J].教育探索，2002.02期.

生物學(xué)教案范文第5篇

中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)近年來發(fā)生了較大的變化，部分學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、厭學(xué)等問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低、教師教學(xué)難度大、課堂教學(xué)效果差。案例式教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)的情景案例教學(xué)課，自20世紀(jì)80年代初引入我國，主要應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的高等教育中，對我國高校教學(xué)的改革和發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用，尤其是在著重培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)教育中，對提高醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)的理解及臨床實(shí)踐能力均起到積極的推動(dòng)作用[1]。我們在中專學(xué)生的微生物教學(xué)中分別采用案例式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，探討各種教學(xué)法在微生物教學(xué)中的應(yīng)用效果，分析其在中專醫(yī)學(xué)教育中的可行性和優(yōu)越性。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)抽取某衛(wèi)校中專護(hù)理專業(yè)4個(gè)班學(xué)生共180人為研究對象，以班級(jí)為單位隨機(jī)分為2組，每組均為90人，年齡16.1±2.0歲，均為女生。為了防止學(xué)生心理因素對研究結(jié)果的影響，2個(gè)教學(xué)組的教室不在同一樓層，同時(shí)2組學(xué)生在年齡、上一學(xué)年度平均成績等方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 教學(xué)方法 觀察周期為4個(gè)星期，總教學(xué)課時(shí)為12學(xué)時(shí)。教學(xué)方法如下：（1）傳統(tǒng)教學(xué)組。教師按預(yù)備的教學(xué)程序，按教學(xué)大綱的要求，有步驟地將原理、結(jié)論等講授給學(xué)生；技能操作課按“教師示教、學(xué)生觀看；教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)；教師評價(jià)，學(xué)生考核”[2]的傳統(tǒng)的護(hù)理操作程序施行。（2）案例式教學(xué)組[2]：學(xué)生每5-8人為1小組，教師在課前將準(zhǔn)備好難度相似的不同案例發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生集體討論自學(xué)后對案例進(jìn)行分析。授課時(shí)教師針對書本內(nèi)容結(jié)合案例進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)式的分析講解，授課過程中適時(shí)的引入新的案例。實(shí)踐操作課中讓學(xué)生反復(fù)操作相關(guān)步驟，在操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。課程結(jié)束后教師對本次內(nèi)容進(jìn)行概括和歸納，向?qū)W生提出問題，學(xué)生自己利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找解決問題的理論依據(jù)，并以小組為單位展開討論，分析每次操作的得失和心得，教師適當(dāng)引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)踐，對問題進(jìn)行系統(tǒng)解答，并對本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

1.2.2 評價(jià)方法 整個(gè)評價(jià)體系分為2方面：其一為理論考核：從該部分微生物題庫中隨機(jī)抽取部分試題，對學(xué)生的微生物理論知識(shí)進(jìn)行考核，共100分，考核分別在接受課程前和接受課程后進(jìn)行。其二為問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對各種教學(xué)法在培養(yǎng)自身綜合能力方面作用的評價(jià)，問卷為自行設(shè)計(jì)，主要是對本課程收獲的自我評價(jià)，內(nèi)容包括5個(gè)問題：通過本課程學(xué)習(xí)是否能提高解決臨床護(hù)理實(shí)際問題的能力、提高急癥護(hù)理操作的能力、提高掌握理論知識(shí)的能力、提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、提高自學(xué)和組織的能力。問題答案分為非常能、基本能、不能3個(gè)等級(jí)。所有學(xué)生均參與問卷調(diào)查和理論考核，問卷調(diào)查和理論考核在課程結(jié)束1周后進(jìn)行。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

所有數(shù)據(jù)用SPSS17.0錄入，數(shù)值資料描述用x±s表示，組間比較用近似正態(tài)的μ檢驗(yàn)，課程收獲自我評價(jià)的統(tǒng)計(jì)分析用有序分類變量的秩和檢驗(yàn)，P0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 2組學(xué)生接受課程前后理論考核成績情況

2組學(xué)生在接受課程前對微生物基礎(chǔ)知識(shí)的考核成績無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P0.05），接受課程

后案例式教學(xué)組學(xué)生對該部分知識(shí)的掌握情況明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組（P0.05）。見表1。

3 討論

傳統(tǒng)的教條主義教學(xué)方式不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)的積極性，而一旦讓學(xué)生親自動(dòng)手或親自經(jīng)歷過，就會(huì)記憶深刻[3]。教學(xué)的目的是要讓學(xué)生從心里熱愛所學(xué)專業(yè)，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為技能型人才，應(yīng)該具備各種醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，而微生物學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科之一。案例式教學(xué)（case-based teaching，CBT）是利用典型案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法，它主要將理論與實(shí)際案例相結(jié)合，課前學(xué)生進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，上課教師講解也圍繞著案例進(jìn)行，與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大優(yōu)勢[4]。因此我們認(rèn)為CBT教學(xué)法的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，可以結(jié)合教育實(shí)踐，把先進(jìn)教育教學(xué)理念引入中專學(xué)生微生物教學(xué)工作中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對學(xué)生各方面能力都有明顯提高，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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