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教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)范文第1篇

Li Zhixiang； Lin Kecheng；Wang Yinlong；Wang Xiwu； Li Qianjin

（Ordnance Engineering College，Shijiazhuang 050003，China）

摘要： 情境化教學(xué)在中國教育領(lǐng)域已經(jīng)得到越來越多的重視，適當(dāng)?shù)夭捎们榫郴虒W(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果。在進(jìn)行情境化教學(xué)設(shè)計(jì)之前，明確情境化教學(xué)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)是很有必要的。文章首先對(duì)此進(jìn)行闡述，并在此基礎(chǔ)上探討了應(yīng)用情境化教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法以及教學(xué)設(shè)計(jì)過程中創(chuàng)設(shè)情境的原則。

Abstract: More and more attention has been paid to contextual instruction in education realm of China. Appropriate application of contextual instruction theory in teaching could enhance students' interest in learning effectively, and then improve teaching effect. Before application, it's necessary to make much of the essence and theoretical foundation of contextual teaching and learning. That is what addressed first in this paper. And on this basis, instructional design method based on context and principle of creating context in design process is discussed.

關(guān)鍵詞： 情境 情境化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義

Key words: context；contextual instruction；instructional design；constructivism

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）21-0235-01

1情境化教學(xué)的內(nèi)涵

情境化教學(xué)是“一種教與學(xué)的概念，它可以幫助教師將學(xué)科內(nèi)容跟真實(shí)世界的情境結(jié)合起來，并促使學(xué)生在知識(shí)、知識(shí)的應(yīng)用以及他們作為家庭成員、公民和工作者的生活之間建立聯(lián)系”[1]。

情境化教學(xué)的關(guān)鍵在于“情境”。情境化課堂通過“情境”促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，真實(shí)情境中的知識(shí)更有意義、更易于理解，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境化教學(xué)的本質(zhì)在于“參與”。通過教師主導(dǎo)下的交互式小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力；同時(shí)集體學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生看到別人的不同觀點(diǎn)，利于培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)角度看問題的發(fā)散性思維。

2理論基礎(chǔ)

情境化教學(xué)植根于建構(gòu)主義理論與實(shí)踐。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“物體和事件并不具有絕對(duì)的意義，個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和已形成的信念對(duì)物體或事件做出解釋并建構(gòu)其意義。當(dāng)個(gè)人努力弄清自己經(jīng)驗(yàn)的意義時(shí)，就是在建構(gòu)知識(shí)”[2]。

建構(gòu)主義者主張通過創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是針對(duì)所學(xué)知識(shí)或?qū)W科的真實(shí)性活動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間可以相互協(xié)作，互相檢驗(yàn)各自觀點(diǎn)的正確性；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提出或應(yīng)用多種觀點(diǎn)以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和過程進(jìn)行反思。

可見，這里的“學(xué)習(xí)環(huán)境”在概念上包含了情境化教學(xué)中的“情境”，也可以說，“情境”是教學(xué)過程中由教師設(shè)計(jì)并主導(dǎo)實(shí)施的學(xué)習(xí)環(huán)境。一定意義上講，情境化教學(xué)是建構(gòu)主義理論的一種實(shí)踐。

3情境化教學(xué)設(shè)計(jì)方法

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的過程。所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣決定著課堂教學(xué)的成敗。情境化教學(xué)過程包括課例導(dǎo)入、課例發(fā)展、結(jié)課三個(gè)階段。

3.1 導(dǎo)入階段課例導(dǎo)入階段的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及在將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有的概念和技能之間建立聯(lián)系。導(dǎo)入課例的形式可以是學(xué)生參與的活動(dòng)，也可以是教師對(duì)某種情境的敘述，還可以運(yùn)用視頻、動(dòng)畫、音樂等多媒體手段。無論采用哪種形式，其設(shè)計(jì)必須遵循一致性原則，即導(dǎo)入部分與課例內(nèi)容相一致，必須跟要學(xué)習(xí)的概念有明顯的聯(lián)系；導(dǎo)入部分還要與后續(xù)課例的開展相一致，如果你的導(dǎo)入很精彩，那么接下來課例的展開部分也最好不要令人失望，如果你在導(dǎo)入部分提出了某個(gè)問題，那么在課例結(jié)束時(shí)一定要解決這個(gè)問題。

3.2 發(fā)展階段課例發(fā)展階段的主要任務(wù)是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，幫助其發(fā)展概念并獲得技能。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以是虛構(gòu)的故事情境，也可以是真實(shí)的生活情境，可以是引人入勝的懸疑情境，也可以是發(fā)人深省的實(shí)例情境。一次課堂中有可能采用多種情境，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循如下原則：

3.2.1 整體考量原則，即教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與選擇要放在整個(gè)課例教學(xué)的環(huán)境中整體考慮，將課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)造一種整體和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不能獨(dú)立的情境各自為政、一盤散沙。

3.2.2 主題統(tǒng)一原則，即教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)內(nèi)容與要求相一致，情境的新穎性、趣味性固然重要，但如果偏離了教學(xué)內(nèi)容這一主題，將變得毫無意義。

3.2.3 注重參與原則，即教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生參與其中，“參與”是情境化教學(xué)的本質(zhì)，無論是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的動(dòng)手活動(dòng)還是鼓勵(lì)獨(dú)立思考的語言訓(xùn)練，學(xué)生通過親身參與這些活動(dòng)獲得的知識(shí)和技能將會(huì)更深刻更持久，遷移與應(yīng)用也會(huì)更自覺。

3.2.4 真實(shí)有用原則，即教學(xué)情境應(yīng)盡可能來源于真實(shí)的生產(chǎn)生活，向?qū)W生展示知識(shí)的用武之地，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面有利于知識(shí)的遷移與運(yùn)用；當(dāng)然，如果創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境確有困難，利用虛構(gòu)的故事情境也能在一定程度上提高其學(xué)習(xí)興趣，然而有研究表明，在虛構(gòu)情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大打折扣；因此，為了教學(xué)目的而添油加醋弄假成真也是無可厚非的。

3.3 結(jié)課階段結(jié)課階段的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)學(xué)過的主要概念、原理和技能，通過一種真實(shí)的情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面考察學(xué)生是否達(dá)到了課例的目標(biāo)，另一方面強(qiáng)化概念和技能在新的、相似情境中遷移的能力。與發(fā)展階段的情境相比，結(jié)課情境應(yīng)具有綜合性和轉(zhuǎn)移性。綜合性是指結(jié)課情境需盡可能涵蓋主要概念和技能的檢驗(yàn)，而不宜只針對(duì)某一個(gè)概念；轉(zhuǎn)移性是指結(jié)課情境最好換一個(gè)角度映射概念，避免對(duì)學(xué)生的思維方向產(chǎn)生定勢(shì)誤導(dǎo)。

4結(jié)語

本文首先闡述了情境化教學(xué)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，接著探討了情境化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，以及各個(gè)階段中情境設(shè)計(jì)的原則。對(duì)情境化教學(xué)而言，情境是關(guān)鍵，參與是本質(zhì)，而其實(shí)施之成敗則完全取決于教師的素養(yǎng)。作為一種新的教育理念，情境化教學(xué)對(duì)教師提出了很高的挑戰(zhàn)。目前我國大部分教師學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的還都是應(yīng)試教育，要實(shí)施情境化教學(xué)，就必須打破長期以來形成的思維桎梏，必須從認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上深刻認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵，對(duì)我們的舊思維進(jìn)行改造，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步花大力氣展開情境化教學(xué)理論研究，才能身體力行、銳意創(chuàng)新，培養(yǎng)出獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的下一代。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)范文第2篇

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)既有相同之處，又有不同之處：其相同之處主要表現(xiàn)在構(gòu)成要素方面，即均是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)過程等要素；其不同點(diǎn)主要表現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方面。具體如下所述：

（一）教學(xué)過程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，既涉及到關(guān)注知識(shí)的形成過程，又關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知過程的組織形式

對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)而言，其教師組織教學(xué)時(shí)常以知識(shí)的形成過程為依據(jù)，由淺入深地設(shè)計(jì)若干個(gè)提問，引導(dǎo)學(xué)生逐漸向正確的答案靠近，從而形成數(shù)學(xué)概念和方法，假如課堂上每一位學(xué)生均能夠全神貫注地聽講，緊跟教師的教學(xué)思路聽課，將能夠獲取較好的效果。實(shí)際上，課堂里有相當(dāng)一部分學(xué)生不能緊跟教師的教學(xué)思路，因此難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，正是針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式的弊端，從獨(dú)立探究和協(xié)作建模兩個(gè)方面組建設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)框架的。

（二）由協(xié)作建模任務(wù)支架，設(shè)計(jì)替代瑣碎的提問設(shè)計(jì)

本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)的實(shí)際狀況，將協(xié)作建模任務(wù)支架分解為下述兩個(gè)部分。

1. 協(xié)作前的獨(dú)立探究任務(wù)支架設(shè)計(jì)。獨(dú)立探究是協(xié)作交流的重要組成部分，該部分對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自主能力、活躍學(xué)生的思想具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義?？偠灾?dú)立探究任務(wù)支架具有三大顯著特征：一是以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)。為增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與答題，而現(xiàn)實(shí)課堂中能夠自主參與答題的學(xué)生屈指可數(shù)?；趨f(xié)作建模，學(xué)生的獨(dú)立探究任務(wù)支架將問題以任務(wù)單的方式發(fā)送到學(xué)生手中，從而強(qiáng)制性要求學(xué)生獨(dú)立思考；二是任務(wù)答案不唯一?；趯W(xué)生具有不同的思想、學(xué)習(xí)能力等因素，使其同一任務(wù)單下得出不同的答案，學(xué)生需在開放的任務(wù)單下開展個(gè)性化獨(dú)立探究，確保每一份答卷均具有獨(dú)特性和不可替代性；三是注重表象的積累。獨(dú)立探究是整個(gè)數(shù)學(xué)建模過程的核心環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生應(yīng)致力于直觀層面上的認(rèn)知相關(guān)事務(wù)，積累更多感性素材，促使學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2. 協(xié)作建模任務(wù)支架設(shè)計(jì)。協(xié)作建模任務(wù)支架設(shè)計(jì)，為學(xué)生思維外顯、轉(zhuǎn)變概念以及調(diào)整認(rèn)識(shí)營造了良好的平臺(tái)。對(duì)于協(xié)作建模任務(wù)支架來說，其設(shè)計(jì)過程中呈現(xiàn)兩大特征：一是以表單的形式準(zhǔn)確記錄各組員的關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，為學(xué)生順利進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的小組匯總表單，是協(xié)作建模任務(wù)支架的核心目的，該表單以引導(dǎo)學(xué)生匯集和整理組員信息為主要任務(wù)，以便總結(jié)出一系列數(shù)學(xué)規(guī)律。同時(shí)，協(xié)作建模任務(wù)支架表單需以組員人數(shù)為依據(jù)進(jìn)行分欄，保證每位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)均能夠在該表單中得到充分的展現(xiàn)；二是具有明確的建模要求。明確的建模要求有助于學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律以及歸納數(shù)學(xué)方法。

二、基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板

通常情況下，基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板涉及到五大板塊：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)過程。其中，教學(xué)過程又體現(xiàn)在五個(gè)方面：?jiǎn)栴}情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、應(yīng)用拓展和建構(gòu)模型。本文以最小公倍數(shù)為例，全面闡述基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：最小公倍數(shù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟練掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的相關(guān)理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)際操作中。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：全面掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，學(xué)會(huì)如何找出最小公倍數(shù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)范文第3篇

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教師 教育 重要性

隨著信息時(shí)代的到來,多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到教育領(lǐng)域,教育技術(shù)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。它的主要任務(wù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理論和先進(jìn)技術(shù)手段來解決教育問題,以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。而現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中作用的發(fā)揮至關(guān)重要,信息技術(shù)教師是作用發(fā)揮的有效中介,他在學(xué)校教育中的重要性無可比擬。

一、單從教書育人的角度談信息技術(shù)教師的角色

1.立足信息技術(shù)教材,分析學(xué)生情況,使學(xué)生了解信息技術(shù)相關(guān)知識(shí),掌握信息技術(shù)技能操作。信息技術(shù)教師作為一名教師,他的首要任務(wù)是根據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn),教給學(xué)生信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)(包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、信息科學(xué)知識(shí)、簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)知識(shí)等)以及幫助學(xué)生完成信息技術(shù)技能操作訓(xùn)練(包括word編輯文字、excel表格處理、e-mail發(fā)送、簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等)。其中,在教學(xué)前測(cè)階段,信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì),了解學(xué)生現(xiàn)狀,分析學(xué)生個(gè)性和需求等。教學(xué)中注重學(xué)生反饋信息,預(yù)測(cè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度并進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。此外還應(yīng)重視后期測(cè)評(píng)等。這種教學(xué)方式使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo),儲(chǔ)存了信息技術(shù)知識(shí)和技能,體現(xiàn)了信息時(shí)代教學(xué)改革中課堂教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。

2.向?qū)W生傳授“信息技術(shù)”與“學(xué)科課程”整合的思想,讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體悟信息技術(shù)教育的優(yōu)越性,從而能夠有效地學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教育不是單純地計(jì)算機(jī)教育,如果信息技術(shù)教師只是一味地按信息技術(shù)學(xué)科教材進(jìn)行教學(xué),教學(xué)內(nèi)容過于單純和專業(yè)化,忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力地培養(yǎng),那么培養(yǎng)出來的學(xué)生將不能滿足時(shí)代的需求。為此,信息技術(shù)教師應(yīng)向?qū)W生傳輸“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的思想,讓學(xué)生結(jié)合各科學(xué)習(xí)需要接觸和使用相關(guān)工具軟件,啟發(fā)學(xué)生利用各種新的信息手段和技術(shù)去獲取知識(shí),解決問題等等,讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感受信息技術(shù)教育的優(yōu)越性,從而鞏固和拓展信息技術(shù)學(xué)科知識(shí),達(dá)到學(xué)科學(xué)習(xí)有效性的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,以更好地適應(yīng)未來社會(huì)。在信息技術(shù)教學(xué)中,信息技術(shù)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),即信息意識(shí)、信息常識(shí)、信息能力和信息道德。比如,教師鼓勵(lì)學(xué)生使用信息技術(shù)來解決學(xué)習(xí)和生活中的問題,可促使學(xué)生信息意識(shí)的形成;通過教師給學(xué)生提供一些有關(guān)的信息文章和設(shè)置信息討論會(huì),學(xué)生的信息常識(shí)可不斷擴(kuò)增;借助互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)師生、生生的情景交流來評(píng)價(jià)信息的有效性,有助于學(xué)生信息能力的培養(yǎng);通過教師教育學(xué)生杜絕濫用信息資源和網(wǎng)友以及教會(huì)學(xué)生防止計(jì)算機(jī)病毒等途徑,可培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)。

二、從學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)方面分析信息技術(shù)教師的多樣化角色

1.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。信息社會(huì)需要教育領(lǐng)域能夠多出人才、出好人才和快出人才。面對(duì)教育信息量的激增,教師要有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)(包括學(xué)習(xí)者分析,學(xué)習(xí)需要分析,教學(xué)目標(biāo)的分析和設(shè)計(jì),教學(xué)內(nèi)容的分析,教學(xué)方法、媒體、策略的分析與運(yùn)用,教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)),使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)到更多的知識(shí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì),大到整門課程的設(shè)計(jì),小到一個(gè)單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)、一節(jié)課的設(shè)計(jì),它可為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)提供依據(jù)。信息技術(shù)教師由于具有現(xiàn)代教育思想和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的依托,又懂得現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用,由他帶頭進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),定可在全校范圍內(nèi)掀起“教學(xué)設(shè)計(jì)熱”,這又是現(xiàn)代教育技術(shù)理論付諸實(shí)踐的一個(gè)有效途徑。

2.教學(xué)資源的開發(fā)者。信息社會(huì)中,媒體教學(xué)已走進(jìn)教育領(lǐng)域,各學(xué)校都在籌備資金大力建設(shè)多媒體教室,教學(xué)資源的形式更加多樣化。信息技術(shù)教師應(yīng)帶頭做好教學(xué)資源開發(fā)工作(如制作簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件、幻燈投影教材、簡(jiǎn)單的音頻和視頻教材、用PowerPoint、Authorware等制作多媒體課件等),以保證有足夠的教學(xué)資源滿足教學(xué)的需要。

3.選擇合理的教學(xué)模式。教育信息時(shí)代,大量新型的學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育中,合理的教學(xué)模式的選擇,可起到事半功倍的效果。信息技術(shù)教師能夠根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下選擇出合理的學(xué)習(xí)模式。比如:網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)模型能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神;小組學(xué)習(xí)和游戲型學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神;辯論和反思能訓(xùn)練學(xué)生的批判思維和邏輯推理能力。信息技術(shù)教師可舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),向相關(guān)的教師和學(xué)生建議學(xué)習(xí)模式選擇的重要性。

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)范文第4篇

一、課堂教學(xué)案例的涵義和類型

1．課堂教學(xué)案例的涵義

我們?cè)诎咐_發(fā)過程中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)案例的內(nèi)涵是一定案例在特定教學(xué)背景下以一定方式對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的反映。這就是說，在特定教學(xué)背景(包括特定的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教材等要素)下產(chǎn)生的案例是教育工作者經(jīng)過研究、總結(jié)、提煉后以書面或軟件的形式自覺地反映課堂教學(xué)的本質(zhì)的。同未經(jīng)研究、總結(jié)、提煉的課堂教學(xué)活動(dòng)相比，案例具有四個(gè)特征。其一是突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要矛盾。案例通常是圍繞一個(gè)待解決的主要問題或主要任務(wù)而展開教學(xué)活動(dòng)的。其主要問題或主要任務(wù)就是某次學(xué)習(xí)活動(dòng)要解決的主要矛盾；而在一般情況下，學(xué)生參與的每次學(xué)習(xí)活動(dòng)須完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或解決多個(gè)問題。其二，體現(xiàn)矛盾解決過程的曲折性。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中通常會(huì)產(chǎn)生一系列錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。首先是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平或情感狀態(tài)同教材所要求的高度存在差距；其次是學(xué)生的思路、見解和愿望同任課教師的思路、見解和要求的矛盾；此外，學(xué)生之間也常常存在思路、方法和見解上的分歧。一個(gè)成功的案例必然要抓住并巧妙地解決這些矛盾，故其教學(xué)過程是曲折的、多彩的。誠然，也有一些案例的作者未能在教學(xué)過程中妥善解決這些矛盾，但他們?cè)诮虒W(xué)后通過反思與研究而對(duì)此有了深刻認(rèn)識(shí)，由此寫出的旨在總結(jié)教訓(xùn)的案例也是好案例。其三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的充分性。按照新的課改理念和教學(xué)觀點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)均須以學(xué)生為主體，均須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這個(gè)問題上，案例的突出特征在于“充分”二字，即讓學(xué)生全員參與，全程參與，自主鉆研，積極探究。只有這樣，學(xué)生才能真正成為解決各種矛盾、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主力。這是一個(gè)成功的案例必須具備的一個(gè)極重要的特征。如有教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮得不夠充分，那么他從吸取教訓(xùn)的角度寫出案例也是有價(jià)值的。其四，展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的范例性。案例是課堂教學(xué)中具有示范意義和研究價(jià)值的教學(xué)實(shí)例。它在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、開發(fā)學(xué)生的智慧潛能、提升學(xué)生的情感態(tài)度、張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面能給人以深刻啟示。基于以上的分析，筆者試圖作出這樣的界定：課堂教學(xué)案例是指師生圍繞一個(gè)主要問題或主要任務(wù)，經(jīng)過曲折多樣的教學(xué)過程而取得顯著效果及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種發(fā)人深思的教學(xué)實(shí)例。

2．課堂教學(xué)案例的類型

從現(xiàn)已開發(fā)的和各地發(fā)表的種種案例看，劃分案例的類型須同時(shí)把握兩種尺度。其一是案例的客體尺度。案例的客體尺度是指不同的案例在性質(zhì)和復(fù)雜程度上存在一定的差別；案例的類型須反映這些差別。從內(nèi)容和性質(zhì)上考察，案例分為兩類。一類是以課本為基本教材、以課堂教學(xué)為教學(xué)的基本組織形式、以間接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例。另一類是以廣泛的教學(xué)資源為教材、以學(xué)生小組或個(gè)人參與課題研究為教學(xué)組織形式、以現(xiàn)實(shí)信息為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例。從復(fù)雜程度上考察，上述兩類復(fù)雜程度不同的案例所要解決的問題以及問題解決的過程在深度、廣度上存在明顯的差別。例如，在以間接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例中，有些案例是按照偶發(fā)事件撰寫的，另外一些案例則是圍繞一個(gè)主題或?qū)ｎ}組織的，還有一些案例則涉及多方面的內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)方式。顯然，這些案例的廣度和深度有很大區(qū)別。其二是案例的主體尺度，也稱價(jià)值尺度。案例是為了滿足主體(即使用案例的各種人)的種種需要而產(chǎn)生的。案例的主體尺度是指案例具有滿足主體的多種不同需要的屬性；案例的種種類型須反映不同案例的不同價(jià)值。主體對(duì)案例的需要是多樣的，既需要以間接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例，又需要以現(xiàn)實(shí)信息為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例；既需要巧妙處理教學(xué)中的偶發(fā)事件的案例，也需要按照主題或?qū)ｎ}進(jìn)行教學(xué)的案例，還需要包含多種學(xué)習(xí)內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)方式的綜合式案例。由此看來，案例具有多種不同的價(jià)值屬性。以價(jià)值為尺度是劃分案例類型的又一重要準(zhǔn)則。

二、案例開發(fā)的過程和方法

學(xué)校開發(fā)案例有兩種不同的做法。一種是全面系統(tǒng)的開發(fā)，即由學(xué)校行政作出總體部署，各學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的教師有計(jì)劃地開發(fā)案例。另一種是零零星星的開發(fā)，即在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一般號(hào)召下，個(gè)別教師所進(jìn)行的案例開發(fā)。

第一階段是案例策劃階段。除意外式案例以外的其他三類案例均須經(jīng)過策劃而產(chǎn)生。意外式案例反映的事實(shí)是在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中出乎意料地發(fā)生的，要把這種事實(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程變成一個(gè)案例，必先經(jīng)歷一個(gè)發(fā)掘的過程。

綜合式案例的策劃階段就是案例開發(fā)的構(gòu)思階段。有的教師事先沒有認(rèn)真地走過這一階段就去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并著手撰寫案例，結(jié)果所寫出的案例在教學(xué)理念、教學(xué)思路等方面都存在一連串不該存在的問題。案例開發(fā)者在策劃階段的主要任務(wù)是運(yùn)用新的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

要使所開發(fā)的案例能為課程與教學(xué)改革服務(wù)，案例開發(fā)者必須樹立符合課程改革要求的教學(xué)理念。首先，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目標(biāo)觀，按此觀點(diǎn)將“三維”課程目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化為這一節(jié)或兩三節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造性地將此教學(xué)目標(biāo)貫徹于教學(xué)活動(dòng)的始終。其次，樹立“以學(xué)定教”的教學(xué)過程觀，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，并由此確定學(xué)生的角色定位和任課教師的角色定位。第三，樹立促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式觀，改變將學(xué)生置于被動(dòng)地位的教與學(xué)的方式，提供學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)性實(shí)踐和展現(xiàn)其智慧潛能與聰明才智的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅掌握了新的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，更提升了思想感情，增強(qiáng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。第四，樹立平等、互動(dòng)的師生關(guān)系觀，創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍，建立深厚的師生感情，形成平等交流的局面，從而調(diào)動(dòng)全班學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性。

更要緊的是，要運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成框架式的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。一方面，要把握教材所反映的客觀事物的性狀、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及教材對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展的要求；另一方面，要調(diào)查和研究學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)這一部分教材具有什么樣的基礎(chǔ)、存在什么困難以及本班學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上存在的差別，進(jìn)而對(duì)即將展開的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)情作出預(yù)測(cè)。其次，提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)，即在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面期望學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到的基本要求。第三，確定教學(xué)思路，包括學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)以及主要的教學(xué)策略。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)(即學(xué)習(xí)步驟)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有梯度，使之分層次推進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)。如果寫得過細(xì)，容易脫離學(xué)生的實(shí)際，妨礙學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具，主要是設(shè)計(jì)多媒體課件，要使信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容盡可能地結(jié)合起來。

第二階段是案例展開階段。這是案例開發(fā)的中心階段，學(xué)生是這一階段的主力軍。案例開發(fā)者在這一階段的中心任務(wù)是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一中心任務(wù)對(duì)案例開發(fā)工作的第一個(gè)要求是切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。要按照以學(xué)定教原則來使用教學(xué)方案，要根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際學(xué)情及時(shí)地巧妙地調(diào)整或修改教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)方案與實(shí)際學(xué)情發(fā)生矛盾時(shí)，決不能讓方案牽著學(xué)生走。第二，引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，力爭(zhēng)全員參與、全程參與。為此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。要精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主地學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展的規(guī)律性來確定整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的梯度或?qū)哟?，使學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)分層次地向前推進(jìn)。第三，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，按照本學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。第四，正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既不能過多地牽引學(xué)生，也不能撒手不導(dǎo)或無原則地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好。

第三階段是案例總結(jié)階段。這是案例開發(fā)的升華階段。其主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己(任課教師)的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任課教師要做的第一件事就是深入學(xué)生之中，廣泛了解學(xué)生參與此次學(xué)習(xí)的感受、收獲、意見和要求，著重了解和收集學(xué)生的真情實(shí)感、深刻見解、尚未解決的問題以及他們的作品與作業(yè)，從而對(duì)原定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到以及是否擴(kuò)展或加深作出實(shí)事求是的判斷。

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)范文第5篇

1.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)會(huì)計(jì)核算經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜程度不同，筆者將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成三個(gè)不同類型會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算項(xiàng)目模塊。這三個(gè)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算就作為三個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列，項(xiàng)目一為個(gè)體經(jīng)營者經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，項(xiàng)目二為商業(yè)服務(wù)業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，項(xiàng)目三為工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。如此設(shè)計(jì)是為了符合學(xué)生從易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。在如此漸進(jìn)式教學(xué)安排下，等學(xué)生做到項(xiàng)目三即制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算時(shí)，已經(jīng)熟悉了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算基本方法和流程，對(duì)于制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算學(xué)起來就相對(duì)容易多了。

1.2任務(wù)設(shè)計(jì)

無論是哪一個(gè)會(huì)計(jì)主體，會(huì)計(jì)核算的流程都是相同的。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者選取最基本的流程針對(duì)每一會(huì)計(jì)主體設(shè)計(jì)了相同的工作任務(wù)。任務(wù)一是編制會(huì)計(jì)憑證，任務(wù)二是登記會(huì)計(jì)賬簿，任務(wù)三是編制會(huì)計(jì)報(bào)表。每一項(xiàng)目都必須完成這樣的三個(gè)任務(wù)，在這樣的重復(fù)練習(xí)中，學(xué)生自然就熟悉了會(huì)計(jì)的基本核算流程。當(dāng)然每一個(gè)項(xiàng)目中任務(wù)的復(fù)雜程度是不同的。

2任務(wù)要求設(shè)計(jì)

每個(gè)項(xiàng)目模塊教學(xué)任務(wù)名稱雖然相同，但是學(xué)習(xí)深度與廣度要求差別很大。

2.1個(gè)體經(jīng)營者經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

在開展項(xiàng)目一學(xué)習(xí)之前，學(xué)生毫無會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)一無所知，故需要在項(xiàng)目一中讓他們了解基本的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》概念，如會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶、借貸記賬法等。在項(xiàng)目一中對(duì)于這些基本概念的理解不需要完整深入，只需能夠支持他們完成項(xiàng)目任務(wù)即可。這樣，學(xué)生掌握起來相對(duì)容易。例如“資產(chǎn)”要素，學(xué)生只要能夠知道案例中涉及到的哪些是會(huì)計(jì)主體的資產(chǎn)即可，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說并不難做到。學(xué)生感到任務(wù)不難解決，將易于激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，有利于后繼教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)模塊的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目一中的核算任務(wù)完全是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，目的是讓學(xué)生了解一下核算流程。教學(xué)當(dāng)中教師可以適當(dāng)?shù)靥岬揭恍I(yè)名詞和術(shù)語，但無需深度闡釋，可留待后繼情境化教學(xué)項(xiàng)目模塊教學(xué)中逐步解決。由于個(gè)體經(jīng)營者會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)很簡(jiǎn)單，涉及的賬戶只有幾個(gè)，教師可手把手教學(xué)生做賬，同學(xué)們覺得新鮮有趣，易于掌握，如此可大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2商業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目二選擇商業(yè)企業(yè)為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算主體，企業(yè)會(huì)計(jì)工作比個(gè)體經(jīng)營者要規(guī)范完整，而商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)范疇主要涉及購銷環(huán)節(jié)，比制造業(yè)企業(yè)簡(jiǎn)單。項(xiàng)目二主要任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)一步理解在項(xiàng)目一中所學(xué)各會(huì)計(jì)基本概念名詞?；趯?duì)項(xiàng)目一所學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，雖然項(xiàng)目二業(yè)務(wù)復(fù)雜了，但任務(wù)形式還是熟悉的，學(xué)生并不會(huì)覺得很陌生。除了與項(xiàng)目二任務(wù)對(duì)應(yīng)的各會(huì)計(jì)基本理論需要掌握外，項(xiàng)目二還要求學(xué)生熟悉各類原始憑證，并掌握錯(cuò)賬的更正方法等技巧。在項(xiàng)目二中，項(xiàng)目一中已經(jīng)做過的內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)進(jìn)行，而之前沒有做過的內(nèi)容，教師仍需手把手教會(huì)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生已有一些經(jīng)驗(yàn)，教師可以啟發(fā)學(xué)生去思考為什么這樣做。項(xiàng)目二完成后，學(xué)生已基本掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算的具體流程，也能區(qū)別整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算過程中哪些是標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，哪些是有專業(yè)技術(shù)含量的內(nèi)容。由于商業(yè)服務(wù)業(yè)企業(yè)主要涉及購銷業(yè)務(wù)，因此，會(huì)計(jì)核算工作任務(wù)完成過程中大多是標(biāo)準(zhǔn)化的業(yè)務(wù)流程，有了項(xiàng)目一學(xué)習(xí)培訓(xùn)基礎(chǔ)，學(xué)生完成項(xiàng)目二任務(wù)也比較容易。

2.3制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算項(xiàng)目是三個(gè)項(xiàng)目中最復(fù)雜的，這類主體不僅包括購銷業(yè)務(wù)，還有生產(chǎn)過程的核算。該項(xiàng)目主要任務(wù)是讓學(xué)生完全熟練掌握會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)核算全過程。有了前兩個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這一項(xiàng)目中重點(diǎn)解決的是判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記到什么賬戶里，而和前兩個(gè)項(xiàng)目相同的核算內(nèi)容由學(xué)生自己獨(dú)立完成。例如根據(jù)記賬憑證登記日記賬，錯(cuò)賬的更正方法則根據(jù)自己實(shí)際錯(cuò)誤的情況靈活應(yīng)用。這些操作教師都不再進(jìn)行專門指導(dǎo)。教師在這一項(xiàng)目中的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生怎樣去分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以及指導(dǎo)解決核算中遇到的具體操作問題。項(xiàng)目三任務(wù)完成過程中，因?yàn)闃I(yè)務(wù)復(fù)雜，涉及的賬頁種類多，學(xué)生能遇到各種實(shí)際問題，并且也能體會(huì)到會(huì)計(jì)核算工作并不是那么容易。

3小結(jié)與討論

通過完成由易到難，由淺入深的三個(gè)漸進(jìn)式教學(xué)項(xiàng)目模塊，一方面能夠讓學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，另一方面還可讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中能切實(shí)感受到會(huì)計(jì)工作所需要的細(xì)致、耐心和規(guī)范，真正理解會(huì)計(jì)核算要求的內(nèi)涵。在省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于崗位分工的會(huì)計(jì)場(chǎng)景教學(xué)研究”資金與政策支持下，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在12級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)四個(gè)班學(xué)生中，抽出一個(gè)班開展基于崗位分工的會(huì)計(jì)場(chǎng)景項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過兩年的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施，教改班無論在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課考試成績還是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過率都比非教改班有了顯著提升。教學(xué)效果主要體現(xiàn)在如下幾方面：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)枯燥而乏味，加上高職學(xué)生不擅長理論學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教授方式不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用了學(xué)生剛學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，以購物發(fā)票為例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)原始憑證，學(xué)生能夠從會(huì)計(jì)的角度重新認(rèn)識(shí)了發(fā)票。另外，學(xué)生完成登賬、編報(bào)的任務(wù)后，會(huì)令他們充滿成就感，不知不覺中就有了學(xué)習(xí)興趣。②提高動(dòng)手能力。由于項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過項(xiàng)目載體，完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到具體操作的問題。尤其是在項(xiàng)目三中，業(yè)務(wù)復(fù)雜，涉及的賬頁種類很多，學(xué)生會(huì)遇到很多實(shí)際問題。例如在全月一次加權(quán)平均法下怎樣登記原材料明細(xì)賬，日記賬的對(duì)方科目欄怎樣填寫等。這些問題是在傳統(tǒng)教學(xué)方式下不會(huì)遇到的具體問題，因此項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣操作，進(jìn)而理解為什么要這么做。達(dá)到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)也調(diào)高了動(dòng)手能力。③培養(yǎng)細(xì)致、耐心、規(guī)范的會(huì)計(jì)職業(yè)習(xí)慣。在整個(gè)任務(wù)的完成過程中，都要求按照會(huì)計(jì)手工操作規(guī)范來進(jìn)行。如果粗心導(dǎo)致記賬錯(cuò)誤，就需要運(yùn)用規(guī)范的方法進(jìn)行更正。學(xué)生在這樣的操作中就會(huì)意識(shí)到要細(xì)致、耐心和規(guī)范。這正是從事會(huì)計(jì)工作所必須的職業(yè)習(xí)慣。由于項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中有助于學(xué)生意識(shí)到細(xì)心、耐心的重要性，并促使自己養(yǎng)成這一良好的職業(yè)習(xí)慣。

4結(jié)語