幼小銜接指導建議
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幼小銜接指導建議范文第1篇
幼小銜接是每個孩子在成長過程中所必須面對的問題，同時也是家長在孩子的教育問題上所必須面臨的挑戰(zhàn)。我國著名教育學者李華就在自己的文章中提到有關(guān)于幼小銜接的教育問題，他提到幼小銜接事關(guān)兒童是否能夠更好地適應(yīng)即將到來的小學生活，因此幼小銜接需要家庭、幼兒園、小學這三方的共同努力[1]。家庭，是每個孩子受教育的第一所學校，家庭教育擁有它特有的權(quán)威性、感染性，并且它是任何一種教育所不可替代的。在幼小銜接問題中，家長對孩子的教育理念、教育方法及家庭特有的教育環(huán)境都在很大程度上影響著孩子進入小學之后的狀況。在英國，“教育優(yōu)先區(qū)方案”中就有關(guān)于家庭早期教育方面的內(nèi)容，方案明確規(guī)定了家庭早期教育的任務(wù)，即在孩子進入學校之前，要為孩子在德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而為孩子進入學校接受學校教育做充分的準備。美國教育目標委員會（NEGP）明確了父母在孩子早期教育中的重要性及扮演的重要角色。
一、幼小銜接中家庭教育的現(xiàn)狀
（一）缺乏對兒童身心發(fā)展特點的科學認識
皮亞杰提出兒童的發(fā)展是一個階段性的連續(xù)過程，而非階梯式過程，不同的階段，有差異的同時也有交叉。這表明，幼兒園和小學雖然是有區(qū)別的，但也有相似之處。家長必須循序漸進地引導孩子從幼兒園向小學過渡。但在實際生活當中，不少家長不了解孩子的心理發(fā)展的特點，會對剛剛進入小學的孩子抱有較大的期望，而初入小學的孩子一般都達不到家長的期待，家長的過分苛責便會使得孩子對學習失去信心與興趣，導致孩子產(chǎn)生消極的學習情緒。
（二）不清楚幼兒園和小學之間的區(qū)別
與小學相比，幼兒園無論是在教育教學模式、管理模式、評價機制，還是在師生關(guān)系、同伴關(guān)系上都截然不同。這里我們用德國哈克教授的六大斷層理論來描述它們的差別，即師生關(guān)系的斷層、學習方式的斷層、行為規(guī)范的斷層、社會結(jié)構(gòu)的斷層、期望水平的斷層、學習環(huán)境的斷層。這六大斷層將是幼小銜接的重點，而家長對此了解不足，勢必會阻礙幼小銜接中家庭教育的開展。家長只有對這兩個階段的差別有清楚的認識，才能更好地進行幼小銜接的家庭教育[2]。
（三）片面看待幼小銜接
很多家長認為幼小銜接就是提前教授小學的內(nèi)容，家長的這種認識一方面導致了現(xiàn)在教育部極力反對的幼兒園教育“小學化”傾向；另一方面也沒有抓住幼小銜接的關(guān)鍵點。幼小銜接不應(yīng)該只涉及包括孩子智育上的銜接，同時還應(yīng)該包括孩子在德、體、美、勞等的銜接；當然，幼小銜接也不應(yīng)該只是知識銜接，還應(yīng)包括孩子品質(zhì)、習慣、興趣、心理健康、獨立能力等方面的銜接。
二、幼小銜接中給家庭教育的建議
（一）充分了解兒童的身心發(fā)展特點
兒童的身心發(fā)展是一個循序漸進、階段性和連續(xù)性的過程。家長只有對孩子的身心發(fā)展特點有充分的了解，才能開展好幼小銜接工作，才能避免要求過高，傷害孩子的自信心，導致孩子產(chǎn)生厭學情緒。充分了解兒童身心發(fā)展特點，是幼小銜接中家庭教育的基礎(chǔ)和前提。
（二）全面了解幼兒園和小學的區(qū)別
家長要對幼兒園和小學進行區(qū)別，如學習環(huán)境的改變、人際關(guān)系的變化、作息時間的變化、教學方式的不同等有深入的了解，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，提前考慮到孩子入小學后可能會遇到的問題，并進行針對性的銜接，確保孩子進入小學能很好地適應(yīng)。
（三）全面看待幼小銜接
家長要轉(zhuǎn)變觀念，幼小銜接不是提前教授小學內(nèi)容，而是讓孩子在進入小學時身心都能有一個很好的適應(yīng)。首先，家長要陪伴孩子加強身體鍛煉，給孩子一個健康的體魄，使孩子的身體適應(yīng)能力增強；其次，要注重發(fā)展孩子的交際能力，培養(yǎng)孩子獨立的人格；最后，要全面看待幼小銜接，注重對孩子學習品質(zhì)、學習習慣、學習興趣的培養(yǎng)。
（四）加強入學后的指導
孩子進入小學后家長要多與其溝通，了解孩子學習、生活、人際交往等方面的現(xiàn)狀，對孩子有困惑的地方積極耐心的講解，多鼓勵孩子。同時，也應(yīng)該給予孩子屬于自己的空間，指導要多于干涉。
三、結(jié)語
幼小銜接中的家庭教育關(guān)系到兒童身心健康的全面發(fā)展，應(yīng)該引起廣大家長的注意，家長要從多個角度來看待和重視幼小銜接中的家庭教育，給兒童營造一個輕松愉快的家庭環(huán)境，促進兒童健康成長。
參考文獻：
[1]陳幗眉.關(guān)于幼小銜接的幾點思考[J].早期教育,1998(1):32-33.
幼小銜接指導建議范文第2篇
（遼寧師范大學教育學院，大連 116029）
稿件編號：201501270018
基金項目：遼寧省高等學校優(yōu)秀科技人才支持計劃專項課題“社會主義核心價值觀視閾下教育生活中物化危機的識別與形成機理問題研究”（編號：WR2014006）、遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園骨干教師專業(yè)成長路徑與培養(yǎng)模式研究”（編號：JC13CB08）
通訊作者：劉磊，遼寧師范大學教育學院副教授，博士，E-mail:lorelle0921@sina.com
[摘 要] 澳大利亞的幼小銜接教育實踐突出強調(diào)各利益相關(guān)者之間的合作，在澳大利亞盛行的《幼小銜接計劃與實施模式》為這種合作提供了操作指南。通過對該模式的解析，可以獲得三方面啟示：對幼小銜接特殊性質(zhì)、重要意義與發(fā)展任務(wù)的充分理解是在幼小銜接中實施多元合作的前提；要真正把兒童作為幼小銜接的主體，基于兒童的視角來設(shè)計和實施幼小銜接方案；要關(guān)注資訊建設(shè)，突出強調(diào)幼小銜接各主體間的平等對話和資源共享。
[
關(guān)鍵詞 ]幼小銜接； 教育合作； 教育管理
“幼小銜接問題是近年來我國教育工作者和家長普遍關(guān)注卻又沒有得到很好解決的問題?！鄙蟼€世紀90年代，布魯芬布倫納等人提出的“人類發(fā)展生態(tài)學理論”被引入幼小銜接問題的研究，人們愈來愈認識到在幼小銜接中，利益關(guān)切者間的合作至關(guān)重要。我國《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！北疚膶⒓薪榻B澳大利亞《幼小銜接計劃與實施模式》( Transition toSchool Planning and Implementation Matrix)，希望借此為我國教育工作者在幼小銜接中實現(xiàn)各主體間的密切合作帶來啟示。
一、澳大利亞幼小銜接合作計劃中的核心成員
澳大利亞教育、就業(yè)與勞資關(guān)系部在2009年頒布的《歸屬、存在和形成：澳大利亞幼兒學習框架》( Belonging，Being and Becoming：The Early Years Learning Framework for Australia)特別強調(diào)教師要在該框架下尋求各方合作，做好幼小銜接工作。日前，澳大利亞各州民間和官方機構(gòu)都在為如何加強幼小銜接中的多元合作貢獻智慧。如皇家兒童醫(yī)院推出了針對一般家庭的《幼小銜接》( LinkingSchools and Early Years)，維多利亞州的卡迪娜夏爾郡專門針對處境不利的家庭推行了《最好開端行動計劃》( Best Start Action Plan)。在當今的澳大利亞，無論哪一個地區(qū)、哪一種形式的幼小銜接項目，都突出強調(diào)要建立一個多元合作的動態(tài)關(guān)系網(wǎng)。如新南威爾士州教育和社會服務(wù)部就對幼小銜接中各方核心成員的特征、責任、教育訴求及其可供利用的資源進行了系統(tǒng)分析。
作為孩子的第一任教師，家長是幼小銜接的核心成員。兒童向小學過渡期間，正是在家庭中建立積極親子關(guān)系的關(guān)鍵期。家長不僅清楚孩子的早期經(jīng)驗，還對孩子在社會性、情緒調(diào)節(jié)、學習基礎(chǔ)、自我管理等方面的入學準備有較為全面的了解。家長們對學校教育和教師充滿期待，有參與幼小銜接的意愿，也想知道他們能在孩子的幼小銜接中提供哪些實質(zhì)性幫助。
面臨幼小銜接任務(wù)的兒童也是多元合作方案中不可或缺的核心成員。上學之前，孩子們已經(jīng)在各項學習中做得非常精彩：他們學習與人交流，學習感知世界，學習提出并解決問題，學習尋求幫助，能夠津津有味地閱讀漫畫、故事和其他形式的文學作品。幼小銜接中，兒童需要把從前的能力遷移到小學各項新的學習活動中去。同時，學前兒童對小學生活有著特殊的心理訴求：他們需要獲得價值感、尊重感和勝任力，因為這些主觀感受可以給兒童帶來心理上的安全感，而心理上的安全感與身體上的安全感同等重要；他們需要適應(yīng)，要在日后的學校生活中樹立自身的學業(yè)和社交形象；他們需要歸屬感，希望自己的文化背景能夠在學校中被認可、被尊重、被重視。
通力合作的學前機構(gòu)與小學教師共同構(gòu)成幼小銜接動態(tài)關(guān)系網(wǎng)中的主角。要幫助兒童順利實現(xiàn)由幼兒園向小學的過渡，幼兒園教師和小學教師必須以合作的方式共擔責任。他們在幼小銜接中的工作包括：在家長的允許下，共享相關(guān)信息；聆聽孩子的看法；承認家庭的作用；在家庭、兒童、學前機構(gòu)、小學、社區(qū)之間建立起合作關(guān)系網(wǎng)；確保幼小銜接計劃能夠滿足社區(qū)和周邊環(huán)境的需要。
社區(qū)是孩子們在學校中取得成功的重要保障，因而也是幼小銜接中的核心成員。整個社區(qū)都應(yīng)當承認幼小銜接對于兒童和家庭的重要意義。與此同時，社區(qū)也能從兒童和家庭順利融入校園生活中獲益。社區(qū)可以通過多種方式表達對幼小銜接的重視：社區(qū)的圖書管理員在組織活動時要對幼小銜接給予關(guān)注，比如在讀書周游行中邀請剛?cè)雽W的兒童參加；在圖書館或者其他市政建筑中，展出孩子們在學校的繪畫、照片或其他藝術(shù)作品；市政委員會可以在公園組織一次野餐，為本地區(qū)剛?cè)雽W的兒童舉辦慶賀會；鄰居們可以通過與剛?cè)雽W的兒童對話，支持處于幼小銜接中的兒童和家庭。
其他可能發(fā)揮重要作用的人員包括原著民教育助理、社區(qū)聯(lián)絡(luò)官、社區(qū)語言教師、教師助手、特殊教育領(lǐng)域的教師等，也是幼小銜接中的核心成員。他們可以為新入學的兒童和家庭提供舒適、安心的環(huán)境；為學校和家庭的長期溝通提供支持；積極參加有關(guān)幼小銜接的項目；為有特殊學習需要的兒童制定教育支持計劃；協(xié)助學校組織適宜的文化活動和策略。
二、澳大利亞幼小銜接中多元合作的指導方案——《幼小銜接計劃與實施模式》
澳大利亞昆士蘭州、新南威爾士州等地區(qū)自2010年起開始推行《幼小銜接計劃與實施模式》，旨在幫助本地區(qū)的兒童服務(wù)機構(gòu)或公立小學加強幼小銜接中的多元合作。這個項目為幼小銜接中諸利益相關(guān)者之間的合作提供了操作指南，引起了國際學前教育界的高度關(guān)注。美國學者安德里亞諾(Andrea Noel)曾對該項目給予肯定，并對其實施效果進行了追蹤研究。《幼小銜接計劃與實施模式》從五個方面對幼小銜接中多元合作的內(nèi)容和策略進行了解析，并且為每個方面的實施狀況提供了低、中、高三種水平的評估標準。
首先，應(yīng)在幼小銜接中建立各方聯(lián)系。兒童服務(wù)機構(gòu)或公立小學要主動承擔起組織協(xié)調(diào)的職責，并為學前兒童及其家庭提供了解小學校園生活的活動建議。對于學前兒童的建議是：參觀學校；參觀教室和操場，以熟悉各種設(shè)施，知道飲水機、洗手間、醫(yī)務(wù)室的位置；參加學?；顒?，比如泰迪熊野餐、復(fù)活節(jié)帽子游行、讀書周游行、學校音樂會、歲末野餐會等；參加社交集會，比如游戲組、學校參觀日、學校情況介紹日等；面見部分教師、學校管理人員和餐廳工作人員；參加高年級學生幫助新生的搭檔項目(buddy support system)；閱讀學校提供的描繪小學一年級生活的小冊子。對于家長的建議是：到學校參加早茶、下午茶等非正式集會，同其他家長聊天；和孩子一起閱讀有關(guān)如何開始學校新生活的書藉；參加非正式的主題茶話會，討論諸如游戲的重要性，怎樣為孩子制作健康的餐食以及幫助孩子在學校中保持良好出勤率的重要性等話題；去學校與教師單獨聯(lián)系；會見學校管理人員，討論自己感興趣的問題，向他們提問或者給他們提供信息；與社區(qū)語言教師、原著民教育助理、當?shù)厣鐓^(qū)人力服務(wù)部官員等專業(yè)管理人員建立聯(lián)系，以了解自己的文化是否被學校重視；通過為孩子提供參加校園社交活動的建議，獲得家長從容面對小學新生活的信心。
其次，應(yīng)在合作中制定幼小銜接計劃。具體內(nèi)容包括：把學前兒童納入到幼小銜接計劃當中，讓孩子們說說他們眼中的“上學”，說說校園環(huán)境在哪些方面發(fā)生了變化；評估入學新生的焦慮水平和興趣水平，并且據(jù)此設(shè)計相應(yīng)的活動；要求家長從自身和孩子的角度提出反饋意見，比如哪些活動是有用的？哪些有用的信息學校沒有提供？在學校所處的社區(qū)中，怎樣才能讓家庭感到被歡迎和重視？等等；家長委員會要主持一些早茶會，回答絕大多數(shù)家長提出的問題，鼓勵家長們分享參與學?；顒拥姆e極體會，并在社區(qū)中建立家長委員會和家長的聯(lián)系渠道，吸納新家長加入家長委員會?？傊?，在制定和執(zhí)行幼小銜接計劃的全過程中，一定要吸納各方面利益相關(guān)者共同參加，其中學校管理團隊的任務(wù)就是相關(guān)信息、解答各方疑問，同時要注意吸納學前機構(gòu)（如當?shù)貙W前教育中心、兒童保育中心、流動兒童服務(wù)中心、家庭日托）的教師參加到幼小銜接項目的各個層面當中，與他們并肩制定計劃，讓他們協(xié)助配合幼小銜接活動，如組織兒童到學校進行短途旅行等。學校為學前機構(gòu)提供有關(guān)課程方面的信息，幫助他們有效組織專門性活動來幫助兒童做好入學準備。反過來，學校也可以從這個過程獲得啟發(fā)。
再次，應(yīng)滿足社區(qū)需求。具體內(nèi)容包括：圍繞社區(qū)的重大事件和活動來制定幼小銜接的時間表，并為學前兒童和家庭提供靈活多樣的參加幼小銜接活動的時間表，以確保不同職業(yè)的家長都有時間參加。在社區(qū)醫(yī)療診所、社區(qū)護理中心等地方廣泛有關(guān)幼小銜接的活動信息，歡迎社區(qū)的全體學前兒童、家庭、兒童中心前來參加幼小銜接活動。而在做幼小銜接計劃的時候，應(yīng)充分考慮家長和社區(qū)學前機構(gòu)的看法和意見。如果學前兒童有兄弟姐妹在學校上學，那么學校應(yīng)當滿足這些兒童及家庭的特殊需要，如接納和尊重家庭語言，照顧到幾乎不會說英語或者英語說得不標準的學前兒童。
第四，應(yīng)幫助兒童建立起已有知識經(jīng)驗與學校生活之間的聯(lián)系。在家長許可下，學?？梢越M織非正式的下午茶，分享學前兒童的信息，制作學前兒童信息表，也可以通過發(fā)放家長問卷，組織家長面試的方式了解兒童的情況，或去學前機構(gòu)深入了解兒童的經(jīng)驗。學前機構(gòu)與小學應(yīng)定期進行互訪和交流，在家長許可下，共享學前兒童成長檔案。學校應(yīng)邀請家長和孩子一起參加學校活動，以熟悉校園環(huán)境和教師；應(yīng)為學前機構(gòu)提供當?shù)貙W校圖冊，幫助孩子熟悉不同的學校環(huán)境；應(yīng)為學前兒童提供寄信箱，方便他們給小學高年級的學長寄照片和信件，幫助兒童與小學學長建立聯(lián)系。學校在設(shè)計幼小銜接活動時要注意循序漸進，從學前兒童熟悉的活動開始，比如搭建橡皮泥活動臺、設(shè)置積木區(qū)、演唱熟悉的歌曲等，然后逐漸拓展活動的范圍和水平。在此過程中，可邀請學前機構(gòu)的教師加入。
第五，應(yīng)開展總結(jié)與評價。在項目實施之初和實施之后，應(yīng)分別對幼小銜接的利益關(guān)切者做調(diào)查。如在兒童和家長當中組織團體訪談。與兒童對話，以了解他們眼中的學校生活，記錄他們對學校新生活的反應(yīng)；與小學學長、家長和學前機構(gòu)的教師對話，以了解學前兒童的學習結(jié)果以及他們對幼小銜接項目的滿意度。在《幼小銜接計劃與實施模式》的實施全過程中，學校應(yīng)善于收集相關(guān)信息，能夠依據(jù)目標和結(jié)果對幼小銜接項目進行評估，能夠使用照片等手段，讓孩子回憶他們在幼小銜接活動中的表現(xiàn)并進行反思，并能將收集到的數(shù)據(jù)應(yīng)用到下一年度幼小銜接項目的預(yù)案當中。
三、對我國的啟示
（一）對幼小銜接特殊性質(zhì)、重要意義與發(fā)展任務(wù)的理解是在幼小銜接中實施多元合作的前提
幼小銜接的本質(zhì)是一種生態(tài)學現(xiàn)象，兒童要在復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中面臨由學前機構(gòu)到小學的過渡任務(wù)。布拉斯托姆（Stig Brostrom）等人研究發(fā)現(xiàn)：“兒童的學習是一個兒童與家庭、教育機構(gòu)、社區(qū)等各種環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。如果兒童由一個環(huán)境轉(zhuǎn)移到另一個環(huán)境，那么他的知識經(jīng)驗可能無法實現(xiàn)遷移，這是由兒童在轉(zhuǎn)入新環(huán)境時發(fā)生了不適應(yīng)所致?！卑拇罄麃喰履贤柺恐萆鐓^(qū)服務(wù)部在《幼兒課程大綱》中對幼小銜接的特殊意義做了如下評述：“幼小銜接是動態(tài)的、變化的、連貫或非連續(xù)的，在這一過程中，兒童容易受到傷害，也面臨著多種可能性。幼小銜接過程可能使兒童感到壓力重重，也可能是風平浪靜的；可能為兒童帶來積極的發(fā)展契機，也可能讓兒童經(jīng)歷挫折。安全感對于處在人生轉(zhuǎn)折期的任何年齡段的人們（包括兒童）而言，都是至關(guān)重要的。我們必須關(guān)注幼小銜接，以幫助兒童度過積極的人生?！卑么罄麃営仔°暯又械亩嘣献黜椖空窃谏钊肜斫庥仔°暯拥谋举|(zhì)內(nèi)涵與獨特意義的基礎(chǔ)上，通過明確各方利益關(guān)切者的作用與責任，加強彼此間的溝通合作，優(yōu)化兒童教育生態(tài)系統(tǒng)的明智之舉。相比之下，我國部分教育者對幼小銜接本質(zhì)、任務(wù)的理解存在偏頗，他們沒有把幼小銜接作為一種生態(tài)現(xiàn)象去理解，沒有關(guān)注其中各種環(huán)境要素之間的相互作用，少數(shù)教育者甚至誤認為幼小銜接就是提早學習小學課程。對于幼小銜接本質(zhì)理解的偏頗和膚淺，是當前我國幼小銜接不同利益相關(guān)者之間缺少交流合作的根本原因。
（二）真正把兒童作為幼小銜接的主體，基于兒童的視角設(shè)計和實施幼小銜接方案
大量研究發(fā)現(xiàn)：“要真正達到對幼小銜接正確、全面的認識，離不開對兒童的經(jīng)驗和期待的深入理解?！卑拇罄麃営仔°暯雍献饔媱澋囊淮罅咙c是，明確提出兒童是核心成員，與成人共同充當幼小銜接教育實踐的主體，因此在澳大利亞的幼小銜接實踐中，兒童已有的知識、經(jīng)驗得到重視，兒童對小學生活的心理訴求、主觀體驗甚至是困惑、憂慮都被視為有價值的知識形態(tài)。澳大利亞學前機構(gòu)和小學教師善于運用多種途徑傾聽兒童的聲音。如在兒童觀看小學校園宣傳冊時，教育者通常會與兒童展開對話，讓他們說說自己眼中的“上學”。一些學前機構(gòu)和小學還會為兒童提供繪畫和拍照的機會，讓他們描繪他們眼中的學校，并向教育者解釋自己的作品。教育者還設(shè)法幫助學前兒童與在校小學生結(jié)對子、交朋友，這樣可以通過小學生更深入地了解兒童的所思所想，并巧妙地通過小學生向?qū)W前兒童傳遞小學校園的生活經(jīng)驗。總之，澳大利亞把兒童作為幼小銜接的主體，一方面“在兒童的觀點和感受中汲取了重要的知識資源和證據(jù)支撐，使幼小銜接項目更貼近兒童的真實需求?！绷硪环矫妫ぐl(fā)了兒童的主體意識，提升了兒童的自尊、責任感以及自我發(fā)展的主動性。我國幼小銜接的教育實踐則主要基于成人的視角?！俺扇私逃咭詫＜易跃?，以兒童身心發(fā)展不成熟為由，否認兒童在幼小銜接中的主體地位，兒童的聲音、感受、觀點和意愿常常被忽視，兒童沒有被給予應(yīng)有的價值認可和表達空間?！卑拇罄麃営仔°暯佣嘣献鞯慕?jīng)驗啟示我們必須引入兒童視角，鼓勵兒童和成人教育者共同建構(gòu)應(yīng)對策略。
（三）關(guān)注資訊建設(shè)，突出強調(diào)幼小銜接各主體間的平等對話和資源共享
信息暢通、觀念共識是實現(xiàn)幼小銜接中多元合作的可靠保障。事實上，幼小銜接的不同主體都有各自的資源優(yōu)勢，他們對幼小銜接中相關(guān)問題有著不同的理解。澳大利亞的幼小銜接合作計劃鼓勵學前機構(gòu)和小學承擔起資訊建設(shè)的任務(wù)，通過組織不同形式的活動、搭建信息交流平臺等方式，幫助兒童、家長、社區(qū)正確理解幼小銜接，及時獲得小學生活的重要資訊，并實現(xiàn)各主體間的優(yōu)勢資源共享。安德里亞諾經(jīng)過為期兩年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)：“在澳大利亞，推行《幼小銜接計劃與實施模式》的小學通常要為學前兒童制作‘學校圖冊’‘新生入學手冊’等畫冊和讀物，幫助孩子們了解小學校園環(huán)境、入學過程、幼小銜接方案等。這些資訊的傳播任務(wù)由學前機構(gòu)、社區(qū)和小學共同完成。同一社區(qū)內(nèi)的學前機構(gòu)與小學保持著良好的專業(yè)合作關(guān)系，合作的方式包括教師互訪、網(wǎng)絡(luò)會議等。兩個階段的教師經(jīng)常分享他們對幼小銜接的理解，共同商討如何實現(xiàn)課程的連續(xù)性，并肩設(shè)計幼小銜接計劃，甚至還研究兒童入學后的分班問題?！笨梢?，“加強幼兒園和小學教師的合作不僅是西方發(fā)達國家幼小銜接的共同經(jīng)驗，也是我國幼小銜接工作的努力方向。”但一直以來，我國的幼兒園教師與小學教師未能建立起一套有效的合作方案，而彼此疏離。澳大利亞《幼小銜接計劃與實施模式》不僅展現(xiàn)了兩個階段教師之間溝通合作的具體方式，而且啟示我們在幼小銜接的資訊建設(shè)與傳播中同樣蘊含著合作的契機，幼兒園與小學應(yīng)共同為兒童順利度過幼小銜接階段提供外部環(huán)境支持。
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幼小銜接指導建議范文第3篇
采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，三家受訪幼兒園在幼小銜接工作中很多觀點不盡相同，但他們普遍認為多數(shù)幼兒園和一線教師在幼小銜接問題上只是蜻蜓點水般象征性地走一下形式，在理念和做法上存在著很多誤差，導致幼兒園和小學的關(guān)系不對等，甚至出現(xiàn)幼兒園“小學化”現(xiàn)象，嚴重違背了幼兒心理與生理的發(fā)展規(guī)律，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
在采訪中，各位幼兒園老師都表示做好幼小銜接工作，對于即將進入小學的孩子們更快更好地適應(yīng)小學生活有著舉足輕重的意義，因此必須在實際教學工作中轉(zhuǎn)變做法，做好幼小銜接工作。
在做法上，三家幼兒園也有很多共性，具體表現(xiàn)在：
1.重視習慣的銜接。
（1）注重行為習慣的銜接
連云港市連云區(qū)幼教中心對于幼兒行為習慣的養(yǎng)成制定了一些方案，方案的主要內(nèi)容包括：①時間的銜接。將幼兒教學活動時間延長，由大班的30分鐘延長至40分鐘。幼兒園可以在大班的第二學期每天或每周有一個到兩個教學活動時間與小學教學時間保持一致；②常規(guī)的銜接。在大班平時的教學活動中將小學課堂常規(guī)融進教學活動，如一節(jié)課中盡可能不去喝水、不上廁所、有疑問要舉手等等，讓幼兒在適應(yīng)中逐步學會并養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)；③學習習慣的銜接。讓幼兒學會小組合作、小組交流、小組匯報等學習習慣，學會預(yù)習、學會總結(jié)、學會反思，幫助幼兒在學習中樹立團隊意識。常州市鳴珂巷幼兒園要求孩子每天早晨按時起床上學、課間自己上衛(wèi)生間、中午自己去食堂吃飯、自己收拾學習用品、遇到困難不慌張并能獨立想辦法解決或主動尋求幫助等等，這些能力的培養(yǎng)對孩子快速適應(yīng)小學生活至關(guān)重要。
（2）注重學習習慣的銜接
蘇州市新區(qū)實驗幼兒園老師借助教具教學，讓幼兒實際操作，使他們較快、較直觀地掌握學習的內(nèi)容，以此培養(yǎng)幼兒的學習興趣，發(fā)展幼兒動手操作能力和思考能力。他們還采取各種形式來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升閱讀能力。如自制圖書、閱讀圖文故事，并為每個孩子專門準備一本“趣味識字本”，讓孩子們將生字寫在“趣味識字本”上等等。
2. 加強與小學合作，共同做好“幼小銜接”活動。
連云港市連云區(qū)幼教中心邀請小學低年級的男教師對幼兒進行綜合實踐活動方面的授課，幼兒園和小學共同制定活動課程，使“幼小銜接”不再是幼兒園單方面進行的活動，而是小學教師與幼兒園教師共同設(shè)計和組織兒童的綜合實踐活動，努力使幼兒園和小學為了共同的教育目標而進行平等合作，使二者逐漸建立起互相學習、互相支持的合作伙伴關(guān)系，學校課程包括“語言、社會、健康、藝術(shù)、科學”五大領(lǐng)域，同時根據(jù)社區(qū)資源開展一些綜合社會實踐活動，豐富活動的內(nèi)容。各項活動有了男教師的授課，為孩子們的性格培養(yǎng)帶來了新的活力，通過每周一次或兩次的“幼小銜接課程”的活動，加深了學校和幼兒園之間的聯(lián)系，為學校了解幼兒、幼兒了解學校搭建起和諧的平臺。常州市鳴珂巷幼兒園開展“我與紅領(lǐng)巾手拉手”活動，請小學生帶領(lǐng)大班孩子參觀小學，熟悉小學的教室、各類場館；開展“小學的老師來做客”活動，請小學老師向幼兒介紹正確的寫字握筆知識及進入小學孩子們需要做的準備工作；開展“我背小書包啦”活動，請大班孩子在大班下學期每天背小書包上學，引導孩子學會整理自己的學習用品，還與小學舉辦“六一聯(lián)誼活動”等。
3. 引進家長參與管理機制，形成家園共育合力。
常州市鳴珂巷幼兒園充分挖掘家長的教育資源，形成教育合力，引導和幫助家長正確對待幼小銜接工作，通過開展專題講座、家長座談會、家長調(diào)查問卷等活動，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，在思想和行動上取得家長的理解支持與配合。蘇州新區(qū)實驗幼兒園鼓勵家長配合做好“幼小銜接”的準備工作，通過每周一次的“親子作業(yè)”和定期的幼兒專訪、約訪、電訪工作，及時與家長進行溝通，讓家長了解幼小銜接進展情況和幼兒的發(fā)展水平，使家長和幼兒園步調(diào)一致。
除了共性之外，三家受訪幼兒園在幼小銜接工作中也各有特點，這些個性值得各園之間相互學習，取長補短。
連云港市連云區(qū)幼教中心李極園長主張：在合作、共育中做優(yōu)“幼小銜接”
李極園長表示長期以來“幼小銜接”的目的常常被說成是“怎樣讓幼兒做好進入小學的準備”，因此要更加重視幼兒園的建設(shè)，重視“幼小連接”?！坝仔°暯印惫ぷ鲬?yīng)該從多方面入手，李園長所在幼兒園的幼教中心積極加強和教育主管部門聯(lián)系，共同做好“幼小銜接”工作。針對幼小銜接，幼教中心專門設(shè)計出適宜幼兒的“幼小銜接”活動方案，如從時間銜接入手，將幼兒教學活動時間延長，由大班的30分鐘延長至40分鐘，在大班的第二學期每天或每周有一個到兩個教學活動時間與小學教學時間保持一致。李極園長指出，“幼小銜接”是幼兒“心理、能力、智力、常規(guī)、習慣”等多方面的銜接，是全方位、多層面的銜接，幼兒園一定要設(shè)計好“銜接”的內(nèi)容、把握好銜接的方向，真正做好“幼小銜接”這項工作。
常州市鳴珂巷幼兒園馮雅靜園長提出：加強教師思想指導工作，將“幼小銜接”落到實處
老師要從自己做起，在思想上高度重視，在理念上以“最大限度促進每一個幼兒發(fā)展”為目標，為孩子們多考慮一點、多付出一點。在孩子們的幼兒園生活中應(yīng)該分步實行培養(yǎng)計劃，做到有目標有重點有條理，從孩子的心理特點出發(fā)，從正面激發(fā)孩子們即將成為小學生的光榮感。幼小銜接全面目標的完成不是一蹴而就的，它需要老師在平時有計劃地用智慧把點滴想法融入到日常教育活動及園（班）本課程中去。
蘇州市新區(qū)實驗幼兒園金曉筠園長表示：通過特色活動做好“幼小銜接”工作
金曉筠園長說，“幼小銜接”過渡成功與否對義務(wù)教育質(zhì)量的影響很大。因此為了使幼兒更早感受小學學習的氣氛，充分了解小學生活，實驗幼兒園開展了大量班級特色教育活動，培養(yǎng)幼兒良好的學習行為習慣。如，幼兒園每周都選出“小班長”和“小組長”，孩子們?yōu)榱四墚斶x都非常努力地表現(xiàn)自己，并且認真遵守紀律，而沒有當選的孩子們就會更努力表現(xiàn)，還會對當選的“小班長”、“小組長”提出自己的意見或建議，所以孩子們在擔任此職務(wù)時，都盡心盡責，這樣一來，不僅使孩子們樂于表現(xiàn)自己和遵守班級紀律，同時也使他們的服務(wù)意識及組織能力得到了加強。
幼小銜接指導建議范文第4篇
關(guān)鍵詞：入情；入境；入心；幼小銜接幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的共通點，強化幼兒發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。那么如何讓教育充分滿足大班幼兒的需求，使他們對自身的成長有效維護呢？筆者認為以情入心，點化幼小銜接的內(nèi)力是有效的做法。
我們首先要把握主流的問題。大班幼兒對即將走入的新環(huán)境，不僅感到新奇，同時也會產(chǎn)生種種擔心，如生活上的擔心，擔心遲到，擔心到哪喝水和小便；交往上的擔心，怎樣交新朋友；學習上的擔心，作業(yè)太多、題目太難；對教師的擔心，教師是否嚴格。
一、入情――以“情”為紐帶，內(nèi)化能力與心理需求
創(chuàng)新教育力求珍愛幼兒的需求，傾注真情讓幼兒愛學、樂學。為此，最后一學期的最后一個月，我們提出“早起不匆忙”的行為要求，讓幼兒每天早些來園，逐漸養(yǎng)成不遲到的入學習慣。當幼兒早晨來到教室時，會發(fā)現(xiàn)值周活動區(qū)域前有一個蘑菇形的名片夾，來得最早的六個小朋友可以優(yōu)先把自己的名片放在自己的蘑菇袋里，這樣幼兒在晨間談話時就知道誰今天來得早，就是今天的“勤勞小明星”。這六個小朋友可以優(yōu)先挑選擇自己喜歡的值周工作，還可以參加小講堂的比賽活動。這樣可以積極鼓勵幼兒，充分激發(fā)幼兒早起的愿望，久而久之，幼兒就養(yǎng)成了早睡早起的習慣，并能精神抖擻地背上小書包，以樂觀的情緒投入到學習中。
圍繞幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)，教師可以將自立的生活機會還給每個幼兒：茶杯灑了自己擦，名字自己寫，柜子自己整，書包自己理，根據(jù)自己的冷暖情況穿脫衣服……教師還可以根據(jù)大班幼兒競賽意識強的特點，開展各類活動，如“飼養(yǎng)小蝌蚪”“黃豆種植”“紅薯種植”活動。大班幼兒是責任人，他們每天要帶自己的小伙伴一起喂食、一起觀察交流、一起記錄動植物成長的變化，整個過程歷時較長。當遇到問題和困難時，他們會有意識地承擔責任，并設(shè)法自主解決問題，培養(yǎng)幼兒的堅持性和責任感。
為了幫助大班幼兒直觀地了解小學的學習生活及校園環(huán)境，我班所有幼兒參觀了縣城南實驗小學。當幼兒走近一年級教師，看到一排排整齊的課桌、悄無聲息的課堂，被濃郁的學習氛圍所感染。幼兒對一年級學生捧著書大聲朗讀的模樣所折服，眼神中透露出無限向往的神情。幼兒和一年級的學生一起上課、一起聽講，積極回答問題。
盡管只是體驗，但他們儼然一副準小學生的樣子，可見，這種由內(nèi)而外的幼小銜接是最具實效性的。在激勵情感的熏陶下，憑著情感的激勵作用，讓幼兒內(nèi)心的沖動、感受、體驗等有機地聯(lián)系在一起，幼兒的內(nèi)心就獲得極大的喜悅。只有擁有這種內(nèi)心喜悅的生活，才是健全的學習。
二、入境―― 以“真”為途徑，真實體驗新生活
1. 課堂情景模擬，產(chǎn)生認同情感
當幼兒一頭霧水地跨入小學大門的時候，基本可以用“無所適從”來形容。所以，從進入大班開始，教師要開展各種活動，如了解小學生的本領(lǐng)、小學的運動會、升國旗儀式、展望自己的未來等，讓幼兒做好升小學的思想準備，產(chǎn)生學生的自豪感和使命感，讓幼兒對小學充滿憧憬和希望。同時，教師要模擬小學課堂，創(chuàng)設(shè)小學課堂的環(huán)境，引導幼兒按教師出示的座位表入座，讓幼兒運用已有的經(jīng)驗，如記憶姓名、左右方位、識別能力等，為順利進入“小學課堂”做鋪墊。
2. 面對新角色，展開新調(diào)查
教師和家長就相關(guān)問題到小學生家中進行調(diào)查、座談，并制訂幼小銜接的方案，內(nèi)容不僅包括學生的學習文具用品等，還包括時間觀念、責任心、生活自理能力等基本素質(zhì)，讓幼兒獲得實實在在的成長體驗。
三、入心――以“思”為核心，擁有積極的信念
每次面對幼小銜接月，面對幼兒的畢業(yè)，教師都難以自持，無法控制自己的情緒。為了讓那份牽掛和思念更加有現(xiàn)實意義，大班的班主任堅持為幼兒做好以下事情。
1.寫一封表達深情及鼓勵的信
在信中，教師以飽含深情的言語告訴幼兒：你們終將離開老師、父母溫暖的懷抱，你們一定會成長為搏擊長空的雄鷹。老師希望你們升入小學以后，能夠成為一個自信快樂、積極上進、熱愛生活、孝敬父母、待人友善的好學生。
2.與個別幼兒深入交談
幼兒之間總是有差異的，教師要鼓勵幼兒，提出有針對性的指導和建議。
3.舉辦家長會，提供經(jīng)驗
幼小銜接指導建議范文第5篇
一、明確目標、加強管理，扎實開展課題研究
本課題通過對幼小教育的研究，從習慣、態(tài)度、情感、能力、知識等諸多方面入手，探索實現(xiàn)幼小有效銜接的策略和途徑，讓幼兒進入小學后能盡快適應(yīng)人際關(guān)系、學習方式、行為規(guī)范和學習環(huán)境等方面的變化，順利過渡到小學的學習生活。此課題研究分別在小、中、大班實施。在研究過程中我們切實加強了課題研究的過程管理，注重實效性，對課題研究的每一個環(huán)節(jié)都提出了明確、具體的要求，要求教師必須清楚幼小銜接是一個循序漸進的過程。因此，作為課題組的老師要心中有數(shù)，明確應(yīng)如何去銜接。為此，我們結(jié)合實際，針對幼兒的年齡特點分別制定了小、中、大班幼兒目標培養(yǎng)細則，明確了小、中、大班不同年齡段應(yīng)該有不同的要求與側(cè)重。比如，小班應(yīng)該以學習生活自理能力為主，衛(wèi)生教育、尊敬長輩、有禮貌等；而到了中班，就要在小班的基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)幼兒的禮貌交往習慣；到了大班，就要培養(yǎng)孩子良好的學習習慣。例如，培養(yǎng)幼兒正確的坐姿、握筆姿勢、書寫姿勢，守時、守紀、愛學好問等方面的習慣。雖各有側(cè)重，但這些內(nèi)容都要從小班就開始滲透。如果一開始不教育，一旦形成了不良習慣，再糾正就難了。經(jīng)過兩年的努力，大班幼兒的坐姿、握筆姿勢等也有了明顯的進步，從而為幼兒上小學奠定了良好的基礎(chǔ)。在研究中，我們還邀請朝鮮族小學教師來園，對孩子們進入小學后的不適應(yīng)狀況及存在問題與幼兒園大班級組的老師進行了交流和探討，為我們指出了具體的研究內(nèi)容和方向，使課題的開展有了良好的開端。
二、建立“幼兒習慣培養(yǎng)檔案”，記錄幼兒成長軌跡
為了能更好地記錄幼兒的發(fā)展水平、特長、進步和成就，為幼兒的成長提供階梯，研究中，我園大膽創(chuàng)新，自研、自制了幼兒成長記錄冊《好習慣與寶寶一起成長》。內(nèi)容包括：致家長的一封信、幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的精彩照片、小中大班目標培養(yǎng)細則、寶貝檔案、每周寶寶成長記錄和寶寶家庭趣事、寶寶作品、父母老師寫給幼兒的心語、幼兒評價表。通過長期的記錄與積累，我們可以看出幼兒良好習慣形成的過程以及所達到的程度，如哪些習慣比較難培養(yǎng)，哪些幼兒有了好習慣，哪些幼兒的習慣還要繼續(xù)培養(yǎng)等等。還建立了幼兒追蹤檔案，對幼兒在活動中的能力表現(xiàn)及時進行記錄和分析；對幼兒入小學后的適應(yīng)狀況進行追蹤記錄，做到有記錄、有分析、有對策。通過不同的記錄，首先教師們把在日常教學和教育工作中發(fā)現(xiàn)的某一方面具有典型特征的幼兒作為追蹤研究對象，旨在了解幼兒在哪些方面需要老師的幫助和指導。其次，緊緊圍繞課題確立的內(nèi)容進行追蹤，運用規(guī)定的手段收集有關(guān)的資料。再次，我們將整理和分析收集到的各種資料，進行細心的整理和分析，做出合理判斷，揭示出個案發(fā)展變化的特征和規(guī)律。最后，我們根據(jù)對個案追蹤研究的結(jié)果，進一步提出改進個案的建議，指導和促進個案的發(fā)展，為研究提供了第一手資料。
三、以活動促研究，自然過度、有效銜接
1. 在區(qū)域活動中滲透規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。區(qū)域活動是幼兒自選、自主的活動，是幼兒自主管理、自我服務(wù)的良好場所，也是幼兒學會遵守規(guī)則的好途徑，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣的重要方式。為了能夠給幼兒搭建平臺，滿足幼兒渴望實踐操作的要求，我園開設(shè)了室內(nèi)外區(qū)域活動，如每個班圍繞主題開展了美工區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。通過與幼兒的集體討論設(shè)立各區(qū)域的進區(qū)規(guī)則，如按各區(qū)域規(guī)定的人數(shù)進區(qū)活動，不吵鬧，玩完后將物品放回原位等。幼兒采取自選的方式學會自己安排自己的活動，做活動的主人，了解活動與規(guī)則的關(guān)系，從而養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習慣。
2. 組織幼兒親身體驗小學教育和社會實踐活動。大班幼兒對小學的學習生活充滿了好奇與向往，不同的環(huán)境、不同的校園、不同的老師深深吸引著孩子們。但是40分鐘的上課時間、端端正正的坐姿、嚴肅的老師又讓孩子們心中沒底。為了消除孩子心中的陌生感，我們主動與朝鮮族學校聯(lián)系，每學期組織兩次參觀小學活動：一是參觀小學的校園、教室、活動室：電腦房、舞蹈房、書畫室、手工室、中隊活動室等，孩子們興致勃勃、議論紛紛。二是讓孩子們觀看小學生上課，看著大哥哥大姐姐認真聽講，積極舉手回答問題，孩子們都十分崇拜和佩服。在參觀活動中，孩子們初步體驗和感受到幼兒園和小學之間的不同之處，消除了小學在他們心目中的焦慮：原來小學和幼兒園一樣漂亮，一樣好！同時，我們還邀請小學哥哥姐姐來園與大班幼兒一起游戲，讓他們給大班幼兒講解小學的學習生活等等，這些活動的開展讓大班小朋友更加向往小學生活。
四、家園合作，形成合力，促進銜接
要做好“幼小銜接”工作，單靠幼兒園的努力是不夠的，還需要家長的積極配合。家庭與幼兒園的聯(lián)動合力，實現(xiàn)“家園教育一體化”，把幼兒園的教學內(nèi)容和要求延伸到家庭，使幼兒的學習經(jīng)驗和良好的行為習慣得到鞏固和強化。
1. 設(shè)立家園聯(lián)系欄。我園通過“你我牽手”、“溫馨提示”、“請您關(guān)注”等欄目向家長介紹一些教育信息，教育幼兒的科學方法，同時還在專欄里布置一些小任務(wù)，請家長協(xié)助孩子在指定的時間內(nèi)完成，以有效地培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識。
2. 定期召開家長會。每學期的期初、期末我園都會組織召開家長會，園長和科研主任都要進班級向家長們講解科學育兒知識，就幼兒園的教育教學，尤其是幼小銜接問題與家長進行交流、互動。
