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高中生心理輔導案例范文第1篇

關鍵詞：團體輔導 人際交往障礙 強迫癥狀 自我認識

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，讓參與成員互相交往，運用適當?shù)妮o導策略與方法，通過團體成員間的互動，相互啟發(fā)、誘導、支持、鼓勵，共同探討彼此關心的問題，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應能力的助人過程。

近幾年，隨著高校心理健康教育工作的發(fā)展，團體輔導作為學生心理咨詢的重要方式之一，有了新的發(fā)展，也被賦予了更廣的意義。團體輔導在高校中有它實施的優(yōu)勢和便利性，學校咨詢中一個很明顯的特點，就是同輩的影響力。這種影響力，不僅體現(xiàn)在日常行為和人際的互動上，還能被運用于個案的處理中，求助者借助同輩的影響力，發(fā)揮自我潛能，促進自我完善。

一、個案基本情況

2010年5月，某班班級心理委員的周報上反應班級內有個女生小林（化名）可能存在心理問題。該班級心理委員因為接受過比較專業(yè)的心理培訓，有較強的心理敏感度，在發(fā)現(xiàn)該女生有些異常后，心理委員主動走進小林，從一開始對心理委員的排斥到慢慢卸下心理防線，再到愿意信賴，小林向心理委員傾述了自己的成長經(jīng)歷。

小林于09年9月入學，家中排行老三，有2個姐姐，小的比她大9歲，一個弟弟，家庭條件較好。因父母一心想要男孩，一出生就被送養(yǎng)鄉(xiāng)下，由兩個姑姑輪流撫養(yǎng)照顧。7歲時，父母將她接回城里，這年，弟弟出生，回家后一度不適應，很少說話。母親由于生育弟弟時造成身體疾病，脾氣暴躁。兩個姐姐年齡較大，在外求學，母親疼愛弟弟，對其極為嚴厲，她一有不對就對她進行辱罵毆打。唯一能讓母親高興的就是她的好成績。學習期間，學習認真，但性格內向，從不主動與人搭話，自卑，一跟人說話就臉紅心跳。高考時，發(fā)揮失常，遭到母親的冷眼相對，從那時候起，一直停止不了譴責，出現(xiàn)反復整理被子，反復洗衣服等行為。進入大學后，獨來獨往，每天熄燈再回寢室，不主動與人交流，小心翼翼。從入住那天起就主動打掃寢室衛(wèi)生，一人包攬，從不抱怨?？咕苄睦碜稍儭?/p>

二、問題分析與咨詢方案

（一）問題成因分析

小林是父母想要個男孩子的情況下逃生的，一出生就被送養(yǎng)，輪流在兩個家庭生活，這導致了她在內心里不斷告訴自己是個沒人要、沒人喜歡的孩子，沒有很好的自我悅納，并且不斷否認自己，出現(xiàn)自卑、性格內向、拘謹?shù)热烁裉卣鳌?歲回到父母身邊后，陌生的環(huán)境讓她更加陷入自我封閉，母親對其的嚴厲引發(fā)了她的自我苛責，從小缺少關愛，讓她更加急于通過一些方式獲得賞識，因此能一直有好成績，但高考的失利讓她再次自我否定，難以在要求完美的理想和現(xiàn)實中找到平衡，所以出現(xiàn)了強迫行為。她不愿意來心理咨詢室，恰恰說明她的自卑，她在潛意識里在排斥心理咨詢，其實是不愿意以這樣的方式來進行自我的再次否認。她的行為動力來自與希望引起別人的喜歡和關注，由于內心缺少自我悅納的能量，所以需要通過外力幫助她構建這種能量。

（二）咨詢方案

考慮到個案本身對心理咨詢的抗拒性，利用班級團體輔導再到小團體輔導的模式對她進行幫助，設計一系列幫助計劃。

三、實施過程

（一）介入

在班級的團體輔導活動中，以寢室為單位進行一系列熱身游戲，盡管該女生并不放的開，但是也讓她意識到寢室團體，并且認可自己是團體內非常重要的一員。在班級團體活動的最后――“我們的家”的環(huán)節(jié)，寢室成員出人意料的拿出先前準備好的蛋糕為該女生慶祝生日，更讓該女生意外的，是她們精心準備的禮物――該女生優(yōu)點的大匯總，并且制作成精美的PPT，在班級投影出來。顯然，這樣的行為大大出乎了她的預料，我們從她的眼中看到了點點淚光，并且她第一次在班級同學面前說了感謝的話。這對一個平時極為封閉、感情極為內斂的人來說，是一次全新的嘗試和情感體驗，應該說，這次的團體輔導是取得預期的效果的。

（二）深入

在團體輔導活動過后，該女生首先是在寢室內變的大方起來，能夠主動與人問話，別人說笑時，也能偷偷抿嘴笑。在這個基礎上，咨詢師跟心理委員開始制訂小團體輔導策略，即利用寢室團體制造對該女生的影響力，讓她體驗更多的情感和友誼的溫暖，也讓她更好的自我接納。在小團體的活動中，班級心理委員連同寢室其他成員組織了一系列外出活動，還有精心準備的臥談會，內容包括“情竇初開的小心情”、“父母的難處”、“感恩”、“自我優(yōu)缺點”等等。這些臥談會都在相對真誠和自我暴露的情況下開展，有利地促進了該女生認識自我的能力。

在這個過程中，為了避免該女生在這個過程里會出現(xiàn)的移情的情況，同時也為了避免班級心理委員和寢室其他成員次帶心理問題的出現(xiàn)，心理咨詢師平均兩周對他們進行“心理督導”，教會她們相關的技巧和心理技術，保證了助人者的心理健康。

半年之后，該女生的情況大有好轉，微笑越來越多地出現(xiàn)在她的臉上，她開始主動與人交流，把交際范圍從寢室擴展到隔壁寢室、再到班級。同時她也意識到自身存在的問題，并且愿意接受這樣的自己，慢慢改變；不僅如此她開始嘗試著與母親交流，慢慢理解她。這些都是可喜的變化，證明著同輩的幫助正在積極影響著她。這個過程中，所有的操作都是她身邊的同學在執(zhí)行，效果非常好。但是，雖然她的自卑、人際交往障礙有了明顯的改善，強迫癥狀沒有得到絲毫的緩解，這超出了心理委員能夠應對的范圍，所以這個時候，心理委員鼓勵她參加到學校的強迫團體中。

（三）重塑

咨詢師在開始在學校組建的強迫團體輔導共有8名，分別有不同程度的強迫癥狀，包括強迫行為和強迫意識。在團體輔導中，成員都能很好的進行自我分析，并且在幫助其他成員分析的過程中進行自我思考；有時輔導中會出現(xiàn)不同成員對同個問題的不同意見，咨詢師引導他們積極辯論，在辯論的過程中讓他們再次進行自我體驗。為了幫助案例中的女生，咨詢師特別安排她擔任團體輔導中的書記員，不僅做為參與者，同時更做為第三方客觀看待自己和其他人的問題。該團體總共進行了7次，在最后，成員中有5個基本上擺脫了強迫癥狀和強迫意識的困擾，有3個由于問題相對比較復雜，學校及時對他們進行了轉介，介紹到更為專業(yè)的心理工作部門。案例中的女生也在這個過程中得到了積極的改變，到輔導結束的時候，她的強迫癥狀得到了有效緩解，雖然經(jīng)常還會有強迫意識，但能很好的進行控制。

四、咨詢效果評估

案例總共持續(xù)了一年，小林狀況已經(jīng)有了明顯的改善。情緒比較穩(wěn)定，樂于與人溝通和交往，和母親關系明顯緩解。對自我有了相對客觀和理性的認識，強迫癥狀明顯改善。

五、案例反饋

團體輔導作為心理咨詢的重要手段之一，在高校中有很強的可執(zhí)行性和可操作性。

1.共同的情感體驗讓參與者很好的打破心理防線，不會因為自身存在問題而羞于表述和挖掘，使得咨詢師能更大限度的獲得可利用的信息。

2.相似的問題和體驗，也幫助成員積極自我肯定，以積極的態(tài)度面對自身存在的問題，建立自我悅納的良好氛圍。

3.團體公約和共同作業(yè)，可以更加有效的提高輔導的效果，也更好的促進個體成長，由于團體的競爭性，使得成員對完成作業(yè)的積極性大為提高，提高預后效果。

4.團體的特有功能也體現(xiàn)在團體輔導中，在對自我情況進行分析的基礎上，成員能夠積極傾聽他人，并能理性看待他人問題，這種理性的思維方式也被遷移到自我問題到，提高了自我成長和自我修復的能力。

5.在高校中，由于學生群體的特殊性，團體輔導具有很好的可操作性，大學生自知力完整、智力健全、年齡相仿，有相似的求學背景和成長經(jīng)歷，同時，他們具有很好的表達能力和理解問題的能力，更為重要的是，心理問題的相對單一性，這些都使得團體輔導可以在高校中運用，更加節(jié)省人力和時間，卻能達到事半功倍的效果。

6.在團體輔導中，也要注意一系列問題，比如說成員自我暴露的安全性、團隊公約的可執(zhí)行，咨詢師良好的專業(yè)素養(yǎng)，避免成員的次帶心理問題的產(chǎn)生等等。

參考文獻：

[1]樊富珉：《團體咨詢的理論與實踐》.北京：清華大學出版社.1996；

[2]劉勇：《團體咨詢治療與團體訓練》.廣州:廣東高等教育出版社.2003；

高中生心理輔導案例范文第2篇

關鍵詞：班主任；心理輔導；認識與策略

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-382-01

一、學生心理健康問題的反思

21世紀是知識和人才競爭的世紀，人們工作和生活節(jié)奏不斷加快，學生、家長、學校、社會普遍關注高中教育，關注高考，高中學生學習成為大家的聚焦點，學生、家庭、學校和社會對高中生的期盼所轉化給學生的壓力越來越大，學生心理承擔的負荷與日俱增，因人們對學生心理缺少足夠的認識，心理疏通渠道單一和疏通方法簡單淺顯，學生產(chǎn)生的心理問題沒有得到及時疏導，導致由學生心理問題引發(fā)的各種悲劇不斷發(fā)生。如2013年江西省高三學生因不滿班主任管理將班主任殺死案，2014年浙江省高三學生原本在安靜的教室里面學習突然一名男生快步跑到窗口跳了下去案等。在一個個年輕生命隕落的背后，不得不讓我們班主任對學生心理健康問題引起深思。

心理健康是人們工作和生活的內心屏障，是社會穩(wěn)定和諧的重要因素。高中生擁有一個健康快樂的心靈，可以自主快樂地學習和生活，可以用堅強的意志戰(zhàn)勝困難，用樂觀的心態(tài)面對困難與挫折，在順境中如魚得水，成績顯著，同時也會在逆境中磨練奮發(fā)，從失敗中吸取教訓，創(chuàng)造輝煌。

二、高中學生心理問題的誘因及行為表現(xiàn)

馬克思說人在現(xiàn)實性上是一切社會關系的總和。人的社會屬性決定了人學習、工作和生活總處于一定的社會關系之中。在知識經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，社會對人才的渴求日益高漲，高考成為國家選拔人才的重要機制，是一個家庭對孩子的人生期盼，是學校教育教學的核心競爭力，是一個地方綜合實力的展示。有了高考的存在，高中學生的學習被置于家庭、學校和社會的“聚光燈”之下，學生因求學而心理背負的壓力不斷加重，其主要誘因有三點：

一是社會發(fā)展的需求。科學技術是第一生產(chǎn)力，科技發(fā)展依賴人才，人才培養(yǎng)在教育。高考仍然是我國選拔人才的首要機制，面對高考招生指標有限和考生無限的矛盾，以及優(yōu)秀教育資源的稀缺，眾多高中生渴求通過高考能夠邁進大學校門，甚至獲得一個更高的人生發(fā)展平臺，日日夜夜挑燈奮戰(zhàn)，負重拼搏，不惜放棄自己愛好，透支身體，不愿和同學、家人分享內心的喜與悲，將自己內心鎖在冰冷灰暗的小胡同里。

二是家庭環(huán)境影響。家庭是學生生活和學習的溫暖港灣，可面對社會的需求和高考的選拔，父母渴望自己子女成龍成鳳，從“不能讓孩子輸在起跑線上”到拼高考進名校，許多父母逐步變成“唯分數(shù)論”，分數(shù)成為評價孩子的唯一標準，忽略了尊重孩子人格、學習實際和閃光點，造成孩子內心埋怨叛逆封閉。另外，家庭經(jīng)濟困難學生和留守學生大多存在自強、自卑、內向等多重心理，離異家庭孩子往往會對生活喪失信心，自我約束能力差，學習缺乏目標和動力。

三是學校因素。教育教學質量是學校生存和發(fā)展的基石，高考成績是學校的核心競爭力，家長、學校、社會關注度最高。因此，高中學校為了在高考中角逐，將學生分類分層教學，將高考指標分解到班，以教學成績優(yōu)劣評價老師和班級，社會、家長給學校的壓力傳輸給老師，老師把壓力轉給學生，且想盡一切辦法讓學生拼時間、拼體力、拼智力，一句話“只要成績能上來”怎么做都是合理的。為此，因老師們急功近利、急于求成，對學生只壓不導、只學不導，只見分數(shù)不見學生，導致師生關系惡化以生惡果。

三、高中班主任對學生心理輔導策略

當代中學生是祖國的未來和希望，教師不僅“傳道授業(yè)解惑”，“教師更應當是心理醫(yī)生”，這是現(xiàn)代教育對教師的新要求。班主任作為一班之“主”，班主任不僅是“人類文化的傳遞者，也應當是學生人格的塑造者，是學生心理健康的維護者”。班主任是學生一生中的“貴人”，貴在增長了學生智力、培養(yǎng)了學生人格、呵護了學生心靈。

高考是學生高中學習的“航向燈”，也是高中班主任做好學生心理輔導的切入點和信任點。為此，圍繞高考這個總的目標，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，按照早準備、早發(fā)現(xiàn)、早解決、以及持續(xù)輔導的原則，為高中班主任做好學生心理輔導提出如下策略：一是愛學生。

高中生心理輔導案例范文第3篇

故事療法認為，人類活動和經(jīng)歷更多地是充滿了“意義”和故事，而不是邏輯論點和法律條文，它是交流意義的工具。人類學家布魯納指出：“故事一開始就已經(jīng)包括開始和結束，因而給了我們框架，使我們得以詮釋現(xiàn)在。”當事人在選擇和述說其生命故事的時候，會維持故事主要的信息，切合故事的主題，往往會遺漏一些片段，為了找出這些遺漏的片段，教師會幫助當事人發(fā)展出雙重故事。

例如，有學生在敘事治療中談到“他的問題故事”，而教師會引導他說出另一段他自己不曾察覺的部分，進而幫助他自行找出問題的解決之道，而不是教師直接給予建議。也就是在咨詢過程中喚起當事人生命中曾經(jīng)活動過的、積極的東西，以增加其改變的內在能量。在故事療法中，教師最常問的一句話是：“你是怎么辦到的？”隨后，會將焦點放在當事人曾努力做過的事情，或他內在的知識和力量上，引導他走出自己的困境。

故事療法符合高三學生年齡特征

臨近高考的學生更是會出現(xiàn)敏感、彷徨、懷疑、困惑、易激惹等不良表現(xiàn)。以往教育者常用的方法是知識的灌輸、說服、紀律約束、行為訓練、獎勵懲罰等，其效果甚微，在考前的這段時間極易造成學生的反感和抵觸，無法觸及高中生的心靈深處。教師的一些言語損害了學生的自尊心，潛在的不信任不僅使學生的不良情緒得不到有效釋放，反而越積越多。筆者認為，改變工作態(tài)度和工作方式，用高中生所能接受的、喜歡的方式進行輔導才能達到改變學生認知的效果。借助寓言故事、歷史典故、傳說、名人經(jīng)歷、成功案例等來進行諷喻和說明，可以啟發(fā)他們去思考并改正缺點。

故事具有榜樣性，滿足了高三學生自主和自強需求。故事提供了榜樣模仿和學習的機會。高中階段學生的心理觀察學習包括四個部分：一是珍視，即重視那些能改進心理機能的良好行為模式；二是聯(lián)結，把良好行為模式或榜樣與心理詞匯進行積極聯(lián)結；三是轉換，認知轉化是與積極心理相一致的適宜行為；四是融匯，即動機過程對認知和行為的連接。

榜樣學習是一種選擇學習，不具有強制性。伴隨著自我意識的發(fā)展，高三學生自主性和自尊水平都迅速發(fā)展。他們討厭不信任和強制要求，具有批判意識，表現(xiàn)為對教師和家長批評的不滿、對學校制度的有意違反等，喜歡用“對著干、反著干”等行為表現(xiàn)自己的自主性和成人意識。而故事對學生的影響是通過情節(jié)的展示，使學生自動被吸引，產(chǎn)生對榜樣的移情，認同其行為的途徑，是一種內在的模式認同過程，在不觸及學生敏感的自尊心和自信心的同時，最大限度地滿足了學生自強和自主性的發(fā)展需要。

故事具有感染性，滿足了高三學生的情感需求?，F(xiàn)代社會是信息的超速時代，高中生的情緒情感表現(xiàn)出豐富性和波動性強等特征。一項對學生課余時間的調查發(fā)現(xiàn)，高中生的情緒情感出現(xiàn)了發(fā)展愈加豐富和多元的需求和趨勢，以及與現(xiàn)實生活中進行情緒培養(yǎng)和調節(jié)的時間越來越少的矛盾，這種矛盾在高三階段達到了最高峰。現(xiàn)代科學研究發(fā)現(xiàn)，情緒狀態(tài)顯著地影響認知發(fā)揮。一項對高考狀元的調查表明，影響高考發(fā)揮的前三位因素依次是考場心態(tài)、考前心態(tài)和知識準備，即考前的緊張程度、自信水平等對高考發(fā)揮起著至關重要的作用。因此，在進行考前心理輔導時有必要對考生的情緒進行適度調節(jié)。

故事具有感染力，情節(jié)完整、情感充盈，具有生活的真實情境性。廣泛的題材、生動的情節(jié)，能夠滿足學生情感的需要，促進學生情感的穩(wěn)定和升華。聆聽故事能夠使學生更自由地思考和想象，能夠對好的、有價值的行為產(chǎn)生一種自然的情感依附，在心靈中植入一種對良好心性的珍視和想象。

故事具有情境性，滿足了高三學生的人際需求。用故事來進行心理健康教育，就是讓學生在具體的情境里、具體的人物（榜樣）身上來看某種心理特質、價值觀或行為規(guī)范的具體運用。這不是一種抽象的推理或者概念的學習，而是一種回歸生活的理解和體驗，它提供了一種具有豐富的時間、空間和人物的多彩畫面，以及價值選擇和行動建議等。故事的結構給學生提供了想象、陳述和隱喻的余地，讓學生在心理上產(chǎn)生共鳴，促進學生對他人、世界和自己的認識。

事實上，高中生形成積極心理的過程具有人際性、情感性、想象性等特點，與故事的特征相匹配。故事的敘事思維呈現(xiàn)了具體的人物和人際背景，能使學生產(chǎn)生遷移，有利于心理知識的實際應用。

故事療法的實踐應用

筆者在考前心理輔導實踐中，探索總結了如下輔導內容：焦慮的普遍性及其與工作效率的關系、心態(tài)對考試的影響、增強自信心的技巧、體驗放松和深呼吸等技巧、睡眠和父母期望、堅持和自控等。以下分別從生活故事、歷史故事、心理實驗和成功人士四類故事來解讀故事療法在高考心理輔導中的具體運用。

用故事解讀焦慮的存在和作用。焦慮是一種緊張狀態(tài)，也是一種情緒表現(xiàn)，對認知的影響很大。給高中生用故事解讀焦慮，有兩個層面的意思，一是說明焦慮普遍存在，讓學生們知道自己不是特殊的個體，從而放下對焦慮的焦慮。一般采用“強人策略”的故事，即給重點高中的學生舉高考狀元也焦慮的例子，給普通高三學生舉重點高中的學生因為焦慮屢次找教師咨詢的例子。二是焦慮對行為決策存在重要影響。弗洛姆獨木橋的實驗說明，對事件本身的擔心、害怕等情緒直接導致不良的行為結果。

用故事說明信念就是力量。同樣一個事件，不同的人對它有不同的理解，從而導致了不同的情緒反應，產(chǎn)生不同的行為后果。面對落花，林黛玉發(fā)出了“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”的哀嘆，而龔自珍感悟到了“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的積極情懷。通過故事促使考生明白這樣一個道理，面對高考，面對模擬成績，面對失眠，面對難題，積極的信念會促成良好結果的出現(xiàn)，消極的態(tài)度會阻礙考試的發(fā)揮和快樂的體驗。秀才遇到棺材的故事、牛仔大王發(fā)跡的故事等都能很好地說明信念就是力量的道理。

用故事說明失眠的影響?？荚囍叭绻叱渥?，有利于考試時頭腦清醒，高效發(fā)揮。但是考試前如果過于興奮或者擔憂，常常導致失眠，使人感到身體不適。于是很多學生在考試時會出現(xiàn)類似于“昨天晚上整夜都沒有合眼，完了，卷子肯定答不好了”（絕對化要求和消極暗示）的非理性思維，擔憂不已。其實，對失眠的擔憂遠比失眠本身危害更大，一個晚上沒有睡好覺真的影響不大。偉大的發(fā)明家愛迪生有時候由于工作投入，連續(xù)幾個夜晚不睡，也沒有影響他一生的發(fā)明和創(chuàng)造成就，這充分說明了偶爾的失眠是不會產(chǎn)生太大影響的。除偉人的故事外，心理學家的睡眠剝奪實驗也證明剝奪睡眠并不會影響個體的身心功能及其在智力測驗上的表現(xiàn)。

用故事說明堅持就是勝利。堅持性是個性的一個重要特質，包括克服困難和持續(xù)做兩個維度。除了高考心態(tài)調節(jié)和考試技巧外，堅持走進考場也應該成為心理輔導的重要內容。筆者認為，堅持性輔導主要包括兩個層面，一個是“成功并不像你想象的那么難”，一個是“執(zhí)著勤奮就會成功”，鼓勵學生直面高考，勇往直前就是勝利。筆者多次引用“韓國泛業(yè)汽車公司總裁的故事”來說明，人世間的許多事，只要想做都能做到，遇到的困難也都能克服，用不著什么鋼鐵般的意志，更用不著什么技巧或謀略；只要一個人還在樸實而饒有興趣地生活著，他終究會發(fā)現(xiàn)，造物主對世事的安排都是水到渠成的。

故事療法的注意事項

高中生心理輔導案例范文第4篇

開發(fā)優(yōu)質閱讀資源

高中階段，學生信息獲取以視覺符號為主，心理健康資料的自主閱讀成為高中生獲取心理指導的重要方式。為此，學校加大優(yōu)質閱讀資源的開發(fā)力度，2009年，開展了全國教育科學規(guī)劃課題――普通高中心理健康教育讀本的實驗研究， 編寫的《普通高中心理健康教育讀本》實現(xiàn)了將教材的重點從課堂使用轉向課外延伸?！蹲x本》根據(jù)調查、訪談的結果，選取了高中生中常見的問題，如適應、學業(yè)、應試、情緒、人際、網(wǎng)絡、異往、生涯規(guī)劃等，就學生訴說的主要困擾進行分析，結合明白易懂的心理學理論說明，提出針對性的指導建議，既保證了內容的科學性，又貼近學生生活實際。

作為學生的自助讀物，《讀本》在編寫時極為重視閱讀體驗。每個單元由“我說我心”（故事入題）“心理導航”（what，是什么）“知識鏈接”（why，為什么）“心靈雞湯”（how，怎么辦）“名人名言”（暗示、點題）“心靈感悟”（引導，自我感悟）六個部分組成，逐層遞進，條理分明;案例盡量貼近學生日常生活，大量選用精彩故事和美文，中間穿插漫畫、心理圖片等，同一單元中內容的選擇與呈現(xiàn)形式也多有變化，以增強《讀本》的生動性、趣味性和可讀性。

《讀本》并非單純的故事書，為了幫助學生加深感悟，投入實踐，其中加入了非強制的作業(yè)內容。如各單元末的“心靈感悟”模塊，供讀者寫下自己的思考與感受;鼓勵學生進行實踐，并記錄每天的執(zhí)行情況和感受，從而見證自己的能動性，培養(yǎng)自我監(jiān)控的習慣和能力。

除《讀本》外，學校還定期印發(fā)心理宣傳讀物，刊登普及性知識、經(jīng)過技術處理的案例和問答等，并參與淮安市心理健康教育特色學校共同體“心理云”平臺的建設，不斷拓展對學生來說有趣、有益、便于取得的心理健康信息。

豐富心理健康活動載體

在提供優(yōu)質的閱讀資源之余，學校也通過各種渠道，幫助學生更好地利用資源，以各類活動為載體，喚起學生對心理健康話題的注意，并對自助閱讀的效果進行補充和增益。

學校每月提出一個心理健康教育的活動主題，保留學生自由閱讀的權利的同時，在該主題框架內展開其他心理健康教育活動。如本月的主題是“情緒管理”，學校心理健康活動課則以“情緒”為主題，開設情緒知識講座，學?？镎骷嚓P稿件，每位學生在班級“心理驛站”張貼情緒箴言等。利用不同層次、不同難度、不同類型的活動，盡可能吸引更多學生參與。如此，一個月成為一個大的活動周期、一堂大型心理活動課，從而突破了心理課課時少、銜接難、存在感薄弱等障礙。

此外，還有獨立于每月主題的團體輔導，根據(jù)觀察或反饋來的學生行為表現(xiàn)選擇內容，由心理老師共同商定方案，招募適合學生自愿參加;讀書會活動中的心理主題讀書會，由同學推薦、點評《讀本》以外的具有心理啟示的書籍等。

最后，學校開設學生發(fā)展指導中心，配備心理輔導設施和經(jīng)過專業(yè)訓練的輔導人員，嚴格按照心理咨詢倫理，為來訪同學提供個體咨詢服務。并且設有“姜老師心理熱線”，為不愿現(xiàn)場咨詢的同學排憂解難。

多種載體相互配合，最大的好處是學生在學校能夠經(jīng)常觸及心理健康話題：感興趣的同學能夠主動參與，從中獲益;不感興趣的同學，也可以了解一些相關知識，至少在需要時知道可以獲得哪些資源和如何求助。

建設專業(yè)化教師隊伍

為使學生能夠真正像自助取餐一樣自由地利用學校心理健康資源，避免受“心理問題”的污名化誤解的影響，學校注重營造輕松的“就餐”環(huán)境，讓學生無負擔地在學校里談論心理話題。

學生的安全感首先來自教師的專業(yè)化水平。學?，F(xiàn)有專職心理教師1名，兼職教師10名，定期組織教研、培訓、學習活動，不斷提高教師業(yè)務水平和職業(yè)道德，形成了一支專業(yè)可靠的心理健康教師隊伍。無論專兼職教師，均經(jīng)?？痛鱾€班級的班會課，與同學相互熟悉，拉近距離，樹立陽光、親和的形象。心理咨詢室在正式咨詢時間以外，歡迎學生隨時訪問，閑聊休息，來者不拒，成為學生緊張高中生活的一個放松之地，無形中對他們的心態(tài)調節(jié)起到了幫助作用，也讓心理咨詢成為一件“正?！钡氖隆?/p>

另外，學校的班主任和學科課任老師也經(jīng)常接受心理健康教育的培訓，將心理健康教育工作的精神滲透在日常教育教學工作中，同時注意維護和改善自身心理健康水平。

除了教師隊伍，校園里還活躍著一批心理咨詢員，他們既是心理健康部門的親善大使，也是老師的得力助手，尤其在危機干預中發(fā)揮著重要作用。他們樂于助人的品質、細心周到的態(tài)度，以及在培訓中掌握的心理調適技巧，都使得自己成為對外輻射正能量的積極榜樣。

高中生心理輔導案例范文第5篇

每一位走進洋涇中學的人，都會被校門口兩個蒼勁有力的大字所吸引，那就是賦予了這座80年老校所特有的學校精神——“負責”。學校的辦學理念“辦負責任的學校，做負責任的教師，做負責任的學生”，不僅成為了全體教職員工身體力行的工作信條，而且使這種精神影響了一批又一批的莘莘學子，他們已成為了社會主義事業(yè)強大的后備軍和建設者。

一、整合教育的理念

學校從1993年開始組織學生開展社區(qū)服務，經(jīng)過十年多的摸索，不斷總結和深化責任教育的本質，通過社會實踐活動，內化學生情感、激發(fā)學生內在動因，使學生的責任意識逐步形成責任行為，使學生的實踐活動從單一社區(qū)服務途徑擴展到學校教育的方方面面。該課題扎實有效的研究成果榮獲了2002年上海市教育科研成果一等獎。

學校深刻意識到心理輔導不僅僅是提高學生心理素質，更重要的是通過心理輔導與學校德、智、體、美、勞諸育相結合，促進學生健全人格的培養(yǎng)。因此，心理輔導與學校責任教育緊密結合，相互促進，共同發(fā)展，成為洋涇中學特有的心理輔導模式。

心理輔導與學校責任教育整合的內涵，是指教育者運用心理輔導的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的輔導、社區(qū)服務、學生社團活動以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生提高責任意識，強化責任情感，培養(yǎng)責任能力，形成良好的責任行為的一種教育活動。

二、整合教育的基本做法

1.根據(jù)學生的心理年齡特點，逐層深化責任教育。學校構建了德育管理體系，“全員德育”“思想教育與心理教育雙線并行”“部門、年級組、班主任分工負責分級實施”的德育組織管理體系基本形成。學校構建了學生責任教育“主題體系”，具體設計了“對自己負責”“對家庭負責”“對學校負責”“對社會負責”相互關聯(lián)、逐層遞進的四大主題，組織實施了以“理想教育”“感恩教育”“榮譽感教育”“使命意識教育”為主題的教育活動。學校近期進一步深化了責任教育的內涵，正在積極摸索高中生涯教育。生涯教育承責任教育之流，生涯教育啟人生教育之脈。學校本著“為每個學生的終身發(fā)展負責”的理念，正在不斷深化責任教育。

2.關注教師心理成長，建設一支具有高度責任感的師資隊伍 。學校以“創(chuàng)建浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學?！睘槠鯔C，以國家級課題為抓手，系統(tǒng)構建學校教師專業(yè)發(fā)展的理念系統(tǒng)、管理與制度系統(tǒng)、活動與課程系統(tǒng)、評價系統(tǒng)和信息技術環(huán)境系統(tǒng)，初步形成“理念引導、工程實施、規(guī)劃與評價推進”的校本研修機制。學校通過“精品工程”“磨人磨課”和“教學診斷技術的系統(tǒng)開發(fā)”等項目的推進，幫助教師提升職業(yè)追求與生活理想，取得了較好的示范輻射效應。早在2001年，學校就成立了“心德研究會”，堅持以班主任和專、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的工作機制，定期開展培訓學習、心理個案評比、經(jīng)驗交流會、考察觀摩、案例探討等活動，一批心理健康教育的名師和骨干力量已經(jīng)形成。

3.構建教育課程體系，建立規(guī)范的整合制度。學校系統(tǒng)構建“整合教育課程體系”。以學校培養(yǎng)目標為根本出發(fā)點，著眼于“為學生的未來作好準備”的辦學理念，設計了“人與自然”“人與社會”“人與自我”為主題的三大系列，融匯“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三大主題，涵蓋“基礎型課程”“拓展型課程”“探究型課程”和“社團活動”四大類型，初步構建校本化的課程體系。

三、整合教育取得的主要成效

1.成功舉辦全國心理論壇浦東分會場活動，推廣教育成果。學校舉辦了21世紀第三屆學校心理健康教育論壇浦東會場的論壇活動。學校開展的系列青春期教育得到聽課教師、專家和領導的高度評價。上海教育電視臺、東廣電臺、新聞晨報、解放報等記者全程記錄了本次活動。

2.開展學校婦女品牌工作，打造團體心理輔導隊伍。學校依據(jù)浦東新區(qū)黨工委的要求，積極開展學校婦女工作品牌的創(chuàng)建活動。結合多年的工作經(jīng)驗，創(chuàng)建一支“女教師心靈導師團隊”的新型心理輔導隊伍，獲得浦東新區(qū)社公委的贊譽。

3.開展國際交流與合作，探討醫(yī)教合作模式。美國Delaware大學心理學院教授Dr.Kathleen Minke和美國Wisconsin醫(yī)學院兒童臨床心理學家Dr.Kenneth Grizzle來校參觀交流。外國專家對于學校的心理工作和環(huán)境設備給予了高度的評價。

4.開展“精品課程”設計活動，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。心理教師參加了學校組織的“精品課程”設計活動，設計了學校心理輔導精品課程的方案，并作為樣板課程供全校其他教師課程設計參考。通過一次又一次的修改方案，聽取不同教師的教學反饋，不斷提高教師專業(yè)化水平。

5.開展學生自主活動，發(fā)揮教育主體作用。學生心理社團積極發(fā)揮社團的優(yōu)勢，為廣大學生提供同伴互助的心理服務。學生心理社團積極參與市心理活動大賽，榮獲一、二等獎。學生在自主活動中進一步提高了心理品質，取得了較好的教育效果。學生心理社團還多次榮獲上海市優(yōu)秀心理社團稱號。

四、整合教育的發(fā)展方向

學校心理輔導從最初的個別心理輔導發(fā)展為團體心理輔導，從簡單的心理輔導室發(fā)展為功能多樣、設施齊全的心理健康中心，從單一的心理教師發(fā)展為全員參與的心理輔導隊伍，經(jīng)過十年多的不斷開拓與創(chuàng)新，已逐步形成一套富有特色的高中心理輔導體系。學校連續(xù)多年被評為市區(qū)先進單位。為了更好地開展整合的工作，學校將著重從三個方面去突破：

1.加大心理科研力度。通過整合的研究，將進一步拓展和深化高中心理輔導的目標、途徑與方法。學校以科研項目為抓手，將從理論和實踐中更好地理清框架體系，走出一條具有高色的心理輔導創(chuàng)新之路。