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核心素養(yǎng)在教學中如何體現(xiàn)范文第1篇

關鍵詞：主持；藝術；教學；探索

進入21世紀，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，在各個領域都迎來了大跨步的前進。特別是電視傳媒的發(fā)展，各類電視節(jié)目以巧妙的編排，新穎的創(chuàng)意設計，良好的參與氛圍，深入百姓的生活中。而讓人留下深刻印象的同時也孕育了不少優(yōu)秀的電視節(jié)目主持人。他們或機智或幽默或沉穩(wěn)的鮮明主持風格，也帶動了百姓的文化娛樂審美方向。這些成功典范的出現(xiàn)，對處于時代挑戰(zhàn)與機遇面前的美術教育，以體現(xiàn)國民文明素養(yǎng)為核心的獨特學科，將如何創(chuàng)新課程改革，順應時代需求，電視主持藝術的發(fā)展能給藝術教師很好的啟發(fā)與借鑒。

一、把主持人的作用融入藝術課堂

美術教育是以審美為核心的，它是美術的教育、情感的教育，它在環(huán)境教育中的作用是獨特而有力的，教師在教學過程如何體現(xiàn)有效的作用，是關鍵，以往一些教師，為了在教學中強調(diào)學生學習的主導體地位，常設計一些教學活動環(huán)節(jié)，可隨著學生活動的參與，會出現(xiàn)活動之外的狀況，如教師缺乏控制節(jié)奏的能力，不能緊抓教學核心，把教學活動變成純粹的娛樂活動，使學生成了純粹的課堂主導，也使教學活動失去本身的意義與效果。那么教師的作用到底是什么？我們可以從一些成功的主持人身上得到啟示，如美國《今夜》主持人瓊尼·卡森主持這檔節(jié)目30余年才退休。被譽為“語話節(jié)目皇后”的黑人主持人奧帕拉·溫弗麗掛帥十余年，仍居高收視榜首的寶座。她們不僅靠個人的容貌與儀表，而學識、經(jīng)驗、幽默感等這些內(nèi)在的素養(yǎng)是他們掌握節(jié)目核心的寶貴財富。所以，美術教師的作用與節(jié)目主持人的作用是相似的，就是在各自的陣地上起到核心與靈魂的作用，而不僅僅是審美導向的傳聲筒。教師在教學中要有很強的自與控制力，能充分調(diào)動學生的學習熱情，使課堂學習氣氛濃烈，又能有相當?shù)哪芰刂乒?jié)奏，這才是教師作用在教學中的有效體現(xiàn)。

二、讓主持人的素養(yǎng)成為藝術教師的素養(yǎng)

把握課堂，取得良好的教學效果，不是容易做得到的。教師自身的素養(yǎng)的作用是重要的因素。我們可以從主持人的素養(yǎng)要求得到借鑒。主要體現(xiàn)在三個方面：

其一，要有深厚的知識底蘊，而這種淵博的知識和文化修養(yǎng)來自工作的積累與平時勤奮的學習采集。

其二，要具備較好的語言表達能力。語言通順流暢，口齒伶俐，表達清楚，尤其較長的串物詞要如行云流水，一氣呵成，忌諱吞吞吐吐，語流滯澀，前言不搭后語。總之要把話說好、說通、說順、說巧、說妙。

其三，應具備一定的臨場應變和即興發(fā)揮能力。在遇到突如其來的情況時能充分調(diào)動自己的主觀能動性，使大腦思維處于高度運動和思考狀態(tài)，從而迅速快捷的反應，能夠進一步在此基礎上進行發(fā)揮，使變故巧妙地朝好的方向轉(zhuǎn)化。在教學中要培養(yǎng)自己快速反應、從容鎮(zhèn)定、揮灑自如這幾個方面的能力。如果藝術教師能很好的學習，加強訓練，提高教學能力的素養(yǎng)，是實現(xiàn)自我教學特色的有力保證。

三、讓特色主持成為教師魅力

在近幾年，具備鮮明的主持風格的主持人層出不窮，如機智、幽默、灑脫、充滿個性標簽的李詠：沉穩(wěn)、自然、大方；真誠見長的朱軍：自然親切，知識性為特點的楊瀾等等。而他們的成功，在于有較高的綜合素養(yǎng)能力與合理的個性主持風格設計定位。

核心素養(yǎng)在教學中如何體現(xiàn)范文第2篇

一、教育與教學的意義

在化學教學中，教師應該充分地認識到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的作用.在化學教學中如何體現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)？有專家指出，教育就是在學校內(nèi)教師所教的知識中被學生所遺忘的一些知識，但核心素養(yǎng)是永遠不會被學生所丟失的.化學教師的教學，往往是為了迎接大型考試對學生進行知識灌輸?shù)囊豁棿胧?這樣做，常常會造成教師對教育教學的不理解.我們要懂得作為教師的職責，不僅是要教學科，更重要的是要教學生.知識雖然重要，但是比知識更重要的是教師應該通過教學讓學生學會解決問題的方法.這種知識的所得，關系到學生人生的前景.由此看來，教師應該認真地思考：什么是真正的教育？教育應該傳授給學生什么樣的知識？應該教會學生什么？等等.

二、在實際問題中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在化學教學中，教師對問題情境設計和選擇是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的關鍵所在.因此，教師應該著重考慮情境設計和選擇方向.因為情境設計和選擇方向，不僅是對學生化學學科觀念的操控，也會影響到學生人生的未來前景.從目前現(xiàn)狀來看，有些教師忽視了情境選擇的關鍵性，在新課教學中僅僅是傳授給學生與這節(jié)課相聯(lián)系的化學內(nèi)容.其實，準確來說這是一種不被認同的情境選擇.這僅是為了讓學生的焦點集中到課堂上，卻適得其反地讓學生形成一種恐懼化學的心理以及產(chǎn)生厭惡化學的情緒.假如化學教師給學生帶來一個與實際相符并符合常理的問題情境，學生就會在社會生活中面對問題時學會把化學課堂與實際生活銜接起來，并構(gòu)建出一種化學始于實際生活、服務于生活的正確的學科觀念.當然，在解決問題的過程中，學生會不斷地思考與研究.最重要的是，這些內(nèi)容對學生的生活有利，是具有真正意義的知識點，并不是虛無飄渺的、單一的、無用處的.另外，教師要在化學教學中指導學生獲得化學知識.化學課堂的教學情境要注重實際，以及情境問題的設計要關注其連續(xù)性.教師需要做到不為達到化學課堂目標而盲目教學，只為在教學過程中讓學生獲得知識并能運用到實際生活中而努力.

三、準確認識實驗在化學教學中的意義及作用

在化學教學中發(fā)現(xiàn)，無論是從實驗地位上分析，還是從實驗所具有的意義或作用上分析，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都難以在實驗中體現(xiàn)出來.有些教師只是把實驗當成吸引學生注意力的一種教學手段，所設計的實驗演示過程都是依據(jù)實驗論點進行的實驗論證.有些情況下，教師在實驗演示過程中所得出來的現(xiàn)象和結(jié)果與所設計的不同，又難以解釋這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，草草地糊弄過去，讓學生似懂非懂，給學生帶來的傷害是令人不敢想象的.這樣，教師給學生帶來對這門學科的知識的本質(zhì)認識的可能性也是非常低的.如果教師連什么是化學也搞不懂，就不用說對化學實驗的準確認識.其實，化學是一門以實驗為基礎的自然學科.人們是通過不斷地進行科學的實驗研究來對化學進行準確認識、了解的.因此，在化學教學中，實驗不僅是為了吸引學生的注意力、培養(yǎng)學生的學習興趣，更是為了讓學生在學習過程中領悟到其中的科學哲理、學習思維、化學理念以及對所學知識的充分運用.這是在化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求.

四、教師應用長遠的目光看待知識

隨著時代的變遷，所學知識也在不斷地更新.因此，很多知識點都具有發(fā)展性與不確定性的特點.當下的教師不要局限于大型考試，而要根據(jù)自己的學識水平把具有發(fā)展性的知識點及相關內(nèi)容授予學生.要想不斷進步，與時俱進，教師就必須清楚地認識到目前的狀況，開闊自己的眼界，并把“教”、“學”以及“研”相結(jié)合，讓自己迅速地成長，使學生的思維得到釋放.

總之，在科學進步的當代，教育所關注的焦點不只是在考試分數(shù)上.當代教師應考慮的重點是：在化學教學中如何在傳授化學知識點之外培養(yǎng)學生的高貴品質(zhì)以及綜合能力.這是值得廣大化學教師思考和研究的課題.只有這樣，才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì).

參考文獻

核心素養(yǎng)在教學中如何體現(xiàn)范文第3篇

問題提得都很好。不過，我以為對核心素養(yǎng)不必這么神秘。它的確是個新概念，其具體內(nèi)容卻不是現(xiàn)在才存在的，它一直存活在學生的心理結(jié)構(gòu)和行為中，一直存活在課程教學中。最近參加“像斯霞老師那樣教語文”研討會，懷念斯老師去世10周年，又一次閱讀《斯霞文集》，重溫斯老師的故事，突然發(fā)現(xiàn)所謂核心素養(yǎng)，原來就在斯霞的童心母愛中，在她的語文教育中。

斯老師告訴了我們何為核心素養(yǎng)，又如何落實。其實，斯老師就是關注、研究和培育、發(fā)展核心素養(yǎng)的典范。從《斯霞文集》中去尋找、發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)吧。

斯老師告訴我們，以核心素養(yǎng)為導向的語文教學，不是教語文，而是教兒童學語文。教語文，往往只有語文書，只有語文教學，只有語文作業(yè)，可恰恰沒有兒童。教兒童學語文，是兒童自主學語文，語文成了兒童自己的語文；語文不只是老師教的，而是兒童自己學的，準確地說是教師教兒童學的。當斯老師講雷鋒故事時，無意中說了句：“可惜雷鋒叔叔死得太早了。”馬上一位男同學站起來說：“不能講‘死’，而是‘犧牲’。”斯老師問為什么，這位學生說：“因為雷鋒叔叔是為人民利益而獻出生命的，他犧牲了。”斯老師馬上承認了用詞錯了，詞語里有愛有恨，有感情有溫度，鼓勵大家向這位同學學習。在這里，知識、能力、態(tài)度不就整合在一起了嗎？核心素養(yǎng)不是知識、能力、態(tài)度的綜合體現(xiàn)嗎？

核心素養(yǎng)在教學中如何體現(xiàn)范文第4篇

【關鍵詞】初中英語 核心素養(yǎng) 現(xiàn)狀

初中英語實踐教學中需要重視學生的價值取向，通過有效的教學辦法來提升學生的核心素養(yǎng)，英語教學的核心素養(yǎng)可以從語言交流能力、文化素質(zhì)、學習心態(tài)等多方面展開教學，引導并塑造學生具備文化內(nèi)涵，在良好的心態(tài)引導下更積極的去探索知識，善于用英語交流表達素質(zhì)。

一、課內(nèi)向課外延伸的教學方法

在英語課堂教學中，教師要重視課內(nèi)知識到課外閱讀結(jié)合的教學模式，使學生可以豐富的獲得全面性的知識，為學生交流表達提供文化基石。由于課堂時間有限，為了學生整體素質(zhì)的高效提高，教師可以把優(yōu)秀的課外英語資料介紹給學生，使學生主動自主的去探索學習。學生自主的延伸學習過程，可以促使學生思想的先進性，使學生可以了解多方面的知識，在延伸的教學中掌握實踐語言表達的習慣和文化內(nèi)涵，通過學生之間互相交流增長閱歷，用這樣的方法營造交流的環(huán)境，使學生可以在實踐中鍛煉自己，提升班級整體的學習素質(zhì)。

二、教用人格影響學生

做為一名英語教師，其個人的素質(zhì)和教學水平一定要過關，在教學的過程中，教師要用個人的人格魅力去影響學生的思維活動和學習效率。例如，在教學關于動物的課文知識時，教師可以用形象的動作結(jié)合語言的表達來營造歡樂的氣氛，在做動作的同時說：“Look！This is a beautiful peacock”教師用美麗的孔雀動作來活躍課堂的氣氛，從而使學生能夠形象深刻的記憶這種趣味教學模式，增加學生對英語探索、交流表達的熱情和信心。

英語教師在教學中，可以融入對學習態(tài)度、生活態(tài)度、價值思想等展開正確的引導，從而使學生的全面素質(zhì)得到提升。當學生遇到不開心的事情時，教師要通過觀察了解學生的問題所在，用積極的生活態(tài)度和正確的價值觀去引導學生，使學生可以振作起來，消除負面情緒的影響，從而將精神轉(zhuǎn)移到英語課堂學習中，通過引導使學生可以學會控制情緒的方法，幫助學生了解自己，解決學生生活學習中遇到的負面情緒影響，用言行去影響學生，幫助學生走出心理陰霾地區(qū)，使學生的情緒得到放松，可以積極的投入到學習當中去。

三、展開多種形式的教學，滲透核心素養(yǎng)

學生對于新奇的事物都非常感興趣，所以教師在教學中不妨加入多種模式的教學手段，使學生可以被教學活動深深的吸引，充生探索學習和主動交流表達的意識，比如：游戲教學、音樂融合教學、表演語言表達教學、互動比賽教學等等，從多樣化的教學活動中，豐富學生的知識獲取方式，使學生的綜合素質(zhì)體現(xiàn)在思維方式、知識運用的各個方面。例如，在教學中教師可以運用游戲互動教學，讓學生在愉快的學習環(huán)境中英語核心素養(yǎng)不斷的提升，培養(yǎng)學生善于思考的品質(zhì)。

四、以學生為重點，提升學生核心素養(yǎng)

在英語教學課堂上，教師要應用一切教學手段來提升英語知識的實踐運用能力，使每個學生不僅了解英語的課本知識，還要消化成長自己的內(nèi)容，在日常交際互動中可以與其他同學積極的交流，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，從而更好的提高英語知識能力，通過不斷的堅持學習，找到英語交流的感覺，提升整個人的交流自信感。學生受關注、尊重，從而促使學生人格得到充分的發(fā)展，使學生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。教師要引導學生思想的先進性，使學生可以具備正確的探索學習態(tài)度，從而使學生自我提升個人素質(zhì)。在學習中有個人追求的學習目標，想盡一切辦法的去實踐學習，從而更高效率的提升英語交際能力，在學習中可以不斷的進取、學無止境。

總之，培養(yǎng)初中學生的核心素養(yǎng)首先要以人文素養(yǎng)為基礎，然后在課程教育教學中運用針對性的辦法逐漸提升學生的核心素養(yǎng)，從而使學生在英語學習中品格與能力共同發(fā)展，學生在英語交流學習中有健康積極的心態(tài)，有目的、有方法的提升英語知識能力，在英語教學中滲透價值觀的正確引導，培養(yǎng)學生高尚的品格，對于英語學習有一個積極、認真、樂觀的心態(tài)，以這樣的方法才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的時代人才。

參考文獻：

核心素養(yǎng)在教學中如何體現(xiàn)范文第5篇

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的有效措施

創(chuàng)設問題情境，讓學生親近數(shù)學是課堂教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)的有效措施之一。對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的界定，既要注重核心素養(yǎng)的生成過程，又要注重核心素養(yǎng)的外顯，強調(diào)在真實情景中的表現(xiàn)，體現(xiàn)“課程標準”中課程目標的要求。

“問題情境”要貼近小學生的生活實際。弗賴登塔爾提出數(shù)學教育應遵循“數(shù)學現(xiàn)實”的原則。創(chuàng)設問題情境就要以學生具有的“數(shù)學現(xiàn)實”作為直接的出發(fā)點，充分考慮以問題的“原形”作為問題的載體，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學原來是那么的貼近生活。例如在教學“20以內(nèi)的加法應用題”時，教師利用多媒體創(chuàng)設學生喜聞樂見的問題情境：“新開張的宏江超市擺設了好多好多的學習用品，琳瑯滿目，任你選購，請大家仔細觀察這些商品的價格，同桌的商量你們要買哪兩樣商品，并算一算你們需要多少錢?！苯處熧x枯燥的數(shù)字以“生命”，學生做題時便興趣盎然。也讓學生從中真正認識到數(shù)學就在我們生活中間。因此，根據(jù)學生好奇好動的特點，選擇貼近學生生活實際的材料，摸擬問題情境，是調(diào)動學生W習積極性，理解生活中的數(shù)學的重要途徑。問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。創(chuàng)設最佳的問題情境，是最能引導學生樂于學習、自主學習的。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，變“被動接受”為“主動探究”

課堂教學就是以學生為主，讓學生主動、自主學習的課堂，它的教學理念是先讓學生“好學”“容易學”，學生才會感興趣，才會好學。生本教育課堂的基本模式是前置性學習，學生先學；小組合作學習；班級交流匯報；總結(jié)鞏固。前置性學習就是在引導學生在學習新知識前嘗試自主學習；小組合作學習4～6人為一個小組，交流討論，要求學生放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論；班級交流，人人參與，老師在傾聽學生討論的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，提高學生參與的積極性；總結(jié)和鞏固是老師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它有利于教師從整體上把握教學過程的本質(zhì)與規(guī)律，注重過程與方法，重視學生的體驗和感悟，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。生本課堂就是以學生為主，讓學生主動、自主學習的課堂，它的教學理念是先讓學生“好學”“容易學”，學生才會感興趣，才會好學。生本教育課堂的基本模式是前置性學習，學生先學；小組合作學習；班級交流匯報；總結(jié)鞏固。前置性學習就是在引導學生在學習新知識前嘗試自主學習；小組合作學習4～6人為一個小組，交流討論，要求學生放棄逐句逐個問題的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論；班級交流，人人參與，老師在傾聽學生討論的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，提高學生參與的積極性；總結(jié)和鞏固是老師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它有利于教師從整體上把握教學過程的本質(zhì)與規(guī)律，注重過程與方法，重視學生的體驗和感悟，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、構(gòu)建小學數(shù)學知識總體框架，提高學生的數(shù)學認知能力意識的素養(yǎng)

小學數(shù)學能力的培養(yǎng)只有借助于數(shù)學知識的教學才能實現(xiàn)。在教學過程中，教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生的學習積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人，學習的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習、評價等，這樣就能逐步提高學生自主學習的良好素質(zhì)，從而更加主動地學習，主動的發(fā)展。所以在數(shù)學課堂教學中，教師要加強數(shù)學知識點之間的整體聯(lián)系，總結(jié)出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個上下貫通、縱橫交織、聯(lián)系緊密的立體式知識網(wǎng)絡。

小學生總是充滿著好奇和疑問，他們走進教室的時候總是帶者滿腦子的問題。然而，我們的傳統(tǒng)教育模式是將有問題的學生教成沒問題就算目標達成了，而西方教育則相反，它是將沒有問題的學生教成有問題。這說明在我們的課堂教學觀念中，教師承擔的是“傳道授業(yè)”的重任，扮演著“解惑”的角色。但是，如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的學習天賦和創(chuàng)造能力。提出問題表面上看是一種活動，本質(zhì)上是品質(zhì)與能力的顯露，反映了一個人在認識事物的過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異和抽象的能力。因此，小學數(shù)學課堂應該是既要切斷“尾巴”――不能課內(nèi)損失課外補，又要留有“尾巴”――讓學生攜帶問號離開數(shù)學課堂。我們在教學中要注意把數(shù)學知識的探索興趣延伸到對數(shù)學知識結(jié)構(gòu)框架和數(shù)學文化的感受。

實施素質(zhì)教育是落實“科教興國”戰(zhàn)略的需要。在當今世界上，綜合國力的競爭，越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。無論就其中哪一個方面實力的增強來說，教育都具有基礎性的地位。只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造意識，學生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。所以在課堂上，我們教師應該不僅限于知識和能力，還要從過程與方法、情感和態(tài)度與價值觀領域目標進行教育，提高學生的綜合素養(yǎng)。素質(zhì)教育的實施必將引起學生群體的行為和心理變化，而這些變化又必然反映到他們的學習形態(tài)和學習方式之中，這就從根本上形成了推進教學改革的動力，提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。