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工程管理教學計劃范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：工程項目管理，模塊化，教學，探討

1、項目的研究意義

工程項目管理是以工程建設(shè)項目為研究對象，以計算機應(yīng)用為手段，結(jié)合行為科學、系統(tǒng)工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和價值工程等研究方法的一門完整學科，具有綜合性、發(fā)展性、實踐性及政策性強等特點。雖然，我校(湖南工學院)2011年才正式開設(shè)工程管理本科專業(yè)，但工程項目管理授課歷史已數(shù)十余年。該課程自開設(shè)以來，一直作為工程管理及其相關(guān)專業(yè)如“工程造價”、“工程監(jiān)理”、的核心課程，以及面向土木工程、建筑工程技術(shù)、等本、?？葡嚓P(guān)專業(yè)的重要專業(yè)課程。

目前，我校工程項目管理的授課教師已形成老中青結(jié)合、以中青年為主的教學團隊，加之授課教師有些來自企業(yè)、并具有較高學歷，積累了較為深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，教學理念和方法也日趨成熟和完善。這些條件的形成和完善都為工程項目管理的模塊化教學創(chuàng)造了有利條件。

將工程項目管理課程切割為若干模塊，并采用理論與實踐相結(jié)合的方法，使考核方式更加合理、公平。改革后的考核模式，由原來的一考定“終身”變?yōu)椤皦K塊皆重要”，由“重記憶”變?yōu)橹厮伎肌保蓪φ麄€學期學習內(nèi)容重點的“死記硬背”到每個模塊的理解掌握，使考核的量和質(zhì)發(fā)生了變化。模塊化考核對每個模塊的內(nèi)容進行考核，技能答辯問題靈活，氣氛輕松 ， 使考試環(huán)境得以改善。

實行模塊化教學后，更能保證教學資源的合理利用。由于各個模塊知識點相對獨立，授課內(nèi)容與章節(jié)順序可以錯開，使各平行班在教學中授課內(nèi)容、實訓操作和技能考核在時間上相互錯開，教學資源就可得到充分利用，特別是實習安排，避免在同一時間幾個班開設(shè)同一實訓內(nèi)容引起的沖突。

2、模塊教學的主要特點

為了促進職業(yè)教育的發(fā)展，我國于1993年引進了模塊教學，其主要特點有：

（1）強調(diào)把學生的需要放在第一位，教學以學生為主，教師僅是學生學習中的指導者。教師對學生的指導主要體現(xiàn)在幫助學生明確自己想要學習什么、需要學習什么，幫助學生安排活動情境，指導學生完成學習任務(wù)。

（2）強調(diào)學生學習的個性化。教師要樹立“尊重差異、追求個性”的現(xiàn)代教學觀念，大力培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)和創(chuàng)新精神。在教學中為每一個學生提供學習和展現(xiàn)自己的機會，使每一個學生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅。

（3）模塊化教學具有很強的靈活性。一個模塊可以是一個單元知識，可以是幾個單元知識，可以是幾個單元組合。小模塊組合成了大模塊，大模塊可以組成更大的模塊，一環(huán)套一環(huán)。這樣的教學設(shè)計使學生由學期末的反饋變成模塊的反饋，有利于教師對學生進行有效的指導。

（4）模塊化教學具有很強的實踐性。在傳統(tǒng)教學中，教師過于注重書本知識的傳授，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。模塊教學需要教師合理安排和調(diào)整教學內(nèi)容，綜合運用各種教學方式、教學手段培養(yǎng)學生與未來所從事職業(yè)相適應(yīng)的能力，成為應(yīng)用型人才。

3、本課程模塊化教學的研究內(nèi)容

（1）對《工程項目管理》進行模塊化劃分，研究每個子模塊之間的關(guān)聯(lián)，分析其可行性；

（2）對各個平行班級的授課內(nèi)容、實訓安排進行交叉進行排列，研究該課程采用模塊化后對其他課程設(shè)置的影響，以及協(xié)調(diào)與解決的工作思路；

（3）課程考試改革的理論支持；

（4）工程項目管理錄像需要更新的內(nèi)容，進行拍攝單位及地點的選擇。

4、本課程模塊化教學的研究目標

將改進課程教學方法作為核心，對比目前的教學模式，采用模塊化教學后，該課程可以實現(xiàn)以下目標：

（1）可以提高學生學習的主動性與自主性，進一步提高學生的專業(yè)能力和就業(yè)能力；

（2）進一步強化專業(yè)教師的實踐技能素質(zhì)，及時與現(xiàn)場新技術(shù)、新設(shè)備接軌；

（3）通過更新教學軟件（工程項目管理錄像、課件），使學生及時掌握新設(shè)備、新技術(shù)

（4）理論授課、課外實訓、技能考核在時間上錯開，合理利用教學資源；

（5）改革考試模式，每一獨立模塊單獨進行考試，改變了原來一考定“終身”的考試制度，變成“塊塊皆重要”。

5、本課程模塊化教學的實施步驟

（1）理論研究與實踐運用密切結(jié)合：按照校企聯(lián)合共同制定的課程教學大綱、實踐教學體系和實習教學方法與教學手段，確定土木工程管理專業(yè)面向“應(yīng)用型卓越工程師”的人才培養(yǎng)模式，邊研究邊實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整；

（2）通過走訪相關(guān)企業(yè)，分析本課程目前在培養(yǎng)學生實踐能力方面與用人企業(yè)存在的差距，并進行完善；

（3）通過無記名問卷調(diào)查方式，由土木工程管理專業(yè)學生評價本課程在教學理論與實踐方面存在的不足，并提出合理建議；

（4）與教研室成員共同更新本課程的教學課件，并構(gòu)建針對學生畢業(yè)之后執(zhí)業(yè)資格考試題庫。

（5）結(jié)合本課程所涉及就業(yè)崗位，更新并編寫相關(guān)教材。

總之，工程項目管理模塊化教學，是專業(yè)建設(shè)的需要，也是加強與用人企業(yè)合作的體現(xiàn)。一方面培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生在學習的過程中，能自覺地、積極地參與進去，自己動手動腦，以達到教學培訓的預(yù)期目標；另一方面，在培養(yǎng)學生實踐技能和動手能力的同時，讓學生對建筑行業(yè)有一個全面的認識與了解，樹立良好的職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時，為企業(yè)輸送大量合格畢業(yè)生，進一步提升本專業(yè)在建筑企業(yè)的知名度。

參考文獻

[1] 李夢玄.工程項目管理課程教學改革探析.武漢冶金管理干部學院學報，2011年03期.

工程管理教學計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：教育；基建辦；職能；工程；管理

Abstract: in recent years, with the deepening of education reform, school construction projects become more and more, how to develop the education infrastructure office functions, strengthening school construction management was placed in front of the major problems to solve.

Key words: education; infrastructure; project; management function;

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

1教育基建辦的主要職能

教育基建辦的職能有許多，從工程立項開始，調(diào)研、設(shè)計、招標、施工、監(jiān)理乃至最后的評估驗收，每一個環(huán)節(jié)，每一個過程，都離不開教育基建辦的組織協(xié)調(diào)和監(jiān)督管理。因此，在學校工程建設(shè)管理過程中，基建辦的主要職能可以概括為以下幾方面內(nèi)容：

1.1組織協(xié)調(diào)職能

教育基建辦必須擔負起組織工程建設(shè)項目的立項、調(diào)研、勘察、設(shè)計、施工、監(jiān)理及各種材料及設(shè)備的招標工作，并且負責組織好工程項目的有關(guān)部門和人員把與該工程項目有關(guān)的各類經(jīng)濟合同合理、合法地按時簽訂。協(xié)助招投標單位按照相關(guān)規(guī)章制度、法律法規(guī)嚴格審查投標企業(yè)資質(zhì)等級，不具備相應(yīng)資質(zhì)的投標企業(yè)，堅決不能使用。在工程承包方完全符合工程施工資質(zhì)的要求基礎(chǔ)上，還要把好轉(zhuǎn)包或分包工程這道關(guān)，嚴禁中標單位違規(guī)轉(zhuǎn)包或分包工程。

在學校工程建設(shè)管理過程中，一定要做好協(xié)調(diào)和溝通工作。協(xié)助使用部門提交使用功能，建立并完善對使用單位在施工方案設(shè)計、主要設(shè)備功能等方面征求意見的程序與制度，工程施工時要盡可能采用比較先進的施工工藝，在確保工程完工后達到要求標準的基礎(chǔ)上，力求施工方便、符合規(guī)范、節(jié)省開支。

1.2監(jiān)督管理職能

教育基建辦要在工程建設(shè)過程中，監(jiān)督施工單位嚴格按照原設(shè)計圖紙、施工規(guī)范對工程的質(zhì)量進行全面監(jiān)督檢查，以確保工程質(zhì)量能夠達到預(yù)定質(zhì)量標準要求。除此之外，還要負責監(jiān)督管理工程款到位情況，一定要按部位、按進度審核撥付工程款，認真做好基建財務(wù)的計劃管理、工程項目預(yù)算復核、決算審計和財務(wù)決算，嚴格執(zhí)行基建財務(wù)制度，配合審計部門完成過程審計及決算審計工作。最后還要做好工程的竣工驗收、備案、移交及保修工作。

2強化學校工程建設(shè)管理的辦法

近年來，學校工程建設(shè)管理取得了一定的經(jīng)驗，但是不可否認的是，管理中還存在著一些問題。比較突出的問題就是重進度輕質(zhì)量和安全的現(xiàn)象比較普遍，尤其是因為監(jiān)督管理不到位，工程施工過程中的安全、質(zhì)量意識都相對淡薄，存在著工程安全、質(zhì)量問題。而且由于工程項目在實施前一些工作做得不夠細致，資金管理上也不夠嚴謹，導致后期被動，工程實施階段出現(xiàn)資金不到位、投資超標現(xiàn)象也屢見不鮮。因此，發(fā)揮教育基建辦的職能，強化學校工程建設(shè)管理必須著重從以下幾方面入手：

2.1強化制度管理，嚴格資金控制。

為了做好資金控制工作，一定要充分發(fā)揮教育基建辦的監(jiān)督管理職能，要在工程項目可行性分析階段把工作做到位，所有的金額比較大的項目，都要以過民主決策，博采眾長，以使建設(shè)項目的風險降至最低，投資最小，不能由部分人“拍板”決定。為此，必須建立健全各種規(guī)章制度。

首先，建立與健全全過程監(jiān)督審計制度。教育基建辦，一定要建立健全監(jiān)督審計制度，從項目建議書至項目竣工的全部階段，都要做好監(jiān)督工作，并主動聯(lián)系、協(xié)助審計部門依據(jù)現(xiàn)行的法律、法規(guī)和相關(guān)規(guī)定，對工程投資、工程質(zhì)量、工程進度以及合同等項目管理內(nèi)容實施跟蹤的監(jiān)督和控制。

其次，建立健全職位輪換制度。為了從源頭上控制好資金的使用，應(yīng)該匯同相關(guān)部門一道，改革人事制度，實行崗位輪換。將關(guān)鍵性的一些部門的領(lǐng)導和一些具有特殊管理權(quán)限的非領(lǐng)導職務(wù)上的工作人員，要做適當?shù)恼{(diào)整，使權(quán)力的配置更加合理，避免因為權(quán)力過于集中，導致人為的腐敗現(xiàn)象發(fā)生。同時，也能更好地培養(yǎng)復合型人才。

2.2發(fā)揮監(jiān)督職能，強化安全和質(zhì)量管理。

為了更好地解決安全意識淡薄和質(zhì)量控制不嚴問題，學?；ㄞk應(yīng)充分發(fā)揮其監(jiān)督管理職能，加強施工過程中質(zhì)量和安全的協(xié)調(diào)管理和監(jiān)督。一方面要督促施工單位建立健全施工質(zhì)量和安全的保障體系，監(jiān)督其質(zhì)量和安全責任制落實情況，還要監(jiān)督施工監(jiān)理部門對施工過程的監(jiān)督是否到位，是否按照相關(guān)的法律、法規(guī)及相關(guān)規(guī)定嚴格執(zhí)行了該工程建設(shè)過程中的規(guī)范標準，尤其是對要對工程中的重點項目和部位，一定要會同監(jiān)理部門一道，依法進行監(jiān)督檢查。如果發(fā)現(xiàn)施工單位在施工中存在著施工質(zhì)量和安全問題，存在著違犯了有關(guān)的法律法規(guī)和相關(guān)的規(guī)范規(guī)定問題，就一定要堅持原則，絕不能手軟，一定要責令施工單位進行徹底整改。如果問題比較嚴重，一定要責令施工單位立即停工，并及時向有關(guān)主管部門報告，以尋求問題解決的辦法，直到問題得到妥善解決后方可繼續(xù)開工。

2.3增強法律意識，強化過程管理。

教育基建辦的監(jiān)督管理、組織協(xié)調(diào)工作一定要深入，一定要滲透到工程項目的每一個細節(jié)，切不可只重視關(guān)鍵環(huán)節(jié)而忽略了所謂的細枝末節(jié)。從辦理相關(guān)的審批手續(xù)開始，要嚴格執(zhí)行法律規(guī)定的建設(shè)程序，把工程開工前的各項準備工作做到位，履行合法的申請批準手續(xù)，堅決禁止手續(xù)不全、合同未簽便先行開工。如果在總承包的合同中沒有明確或都還需要增加的部分工程內(nèi)容（如：拆除舊房子、圍墻、道路、運動場等），必須應(yīng)先簽訂補充合同或者出具施工聯(lián)系單并經(jīng)施工企業(yè)簽字蓋章后才能開始施工。而在招標文件和施工合同的編制和簽訂也一定要規(guī)范管理，不僅要內(nèi)容齊全，而且要把施工單位保證施工質(zhì)量和安全生產(chǎn)的責任條款寫清楚，除此之外，監(jiān)理合同中一定要明確監(jiān)理單位對工程質(zhì)量和安全管理的相關(guān)責任內(nèi)容。當工程需要分包時，基建辦一定要會同工程監(jiān)理部門仔細核對分包單位的資質(zhì)證、安全生產(chǎn)許可證和分包單位的現(xiàn)場項目經(jīng)理以及安全員的安全考核合格證書。不具備相關(guān)資質(zhì)、資格的，或是證件不全的，不允許參與項目施工。

3結(jié)束語

教育基建辦除上述主要職能外，還有許多。包括監(jiān)督現(xiàn)場的文明生產(chǎn)情況，協(xié)助施工單位做好施工現(xiàn)場與周邊居民的思想工作，不要因為施工安排問題，影響周邊居民的日常生活。總之，教育基建辦一定要充分發(fā)揮本部門的職能，以強化學校工程建設(shè)的管理。

參考文獻：

工程管理教學計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞： 工業(yè)文化； moodle； 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程； 教學資源； 管理系統(tǒng)

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）01-61-03

System of educational resource management for vocational education based on industrial culture

Fang Xiaodong

（Dongguan Technical and Vocational College， Dongguan， Guangdong， 523808， China）

Abstract： After a survey of the present situation of the industrial culture of cooperation between schools and enterprises， industrial culture is introduced to the design of a competence-oriented platform for vocational education network courses. The practical content， methods， paths and carriers of “Industrial culture in school and enterprise culture in class” are explored， taking the working values into consideration. The way of how to carry technological competence oriented network education under the background of network environment is discussed. Vocational network designing strategies， process and methods are proposed under the guideline of industrial culture， to increase the developing quality of competence-oriented network course in vocational schools.

Key words： industrial culture； moodle； vocational education network course； educational resource； management system

0 引言

工業(yè)文化是多樣性的世界文化中一個重要的組成部分，文化的產(chǎn)生即人為的程序和為人的取向的產(chǎn)生，文化的積淀即人為的程序和為人的取向的積淀，文化的發(fā)展即人為的程序和為人的取向的發(fā)展。當今世界先進工業(yè)國家職業(yè)教育與培訓改革的方向是在能力本位教育思想指導下，以滿足企業(yè)和社會對培訓對象履行崗位職業(yè)所需要的能力要求為基本原則，強調(diào)學生在學習過程中的主導地位，從工作崗位實際需求而不是系統(tǒng)化知識體系來設(shè)計和開發(fā)課程[1]。我們認為，以能力本位的職業(yè)教育理論與工業(yè)文化的結(jié)合，可以為職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程提供理論依據(jù)。同時，以能力本位的網(wǎng)絡(luò)課程教學環(huán)境也可以充分地體現(xiàn)校企合作辦學的思想。

我國傳統(tǒng)教育強調(diào)以教師在課堂上講授知識為主體的傳統(tǒng)教學模式，這種思維習慣制約現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學給職業(yè)教育工作帶來了新的生機和活力，但職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和開發(fā)大多只是普通高校課程的網(wǎng)上翻版，還未形成自己的職業(yè)設(shè)計體系和特色。因此，思考如何在現(xiàn)代工業(yè)文化的指導下運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行職業(yè)培訓課程設(shè)計與開發(fā)，制作出體現(xiàn)以職業(yè)能力為本的校企合作教育特點的網(wǎng)絡(luò)課程，促進校企合作的教學設(shè)計等是十分必要的。

1 工業(yè)文化理論的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計策略

目前的職業(yè)院校教師受傳統(tǒng)教育影響很深，在課程教學中重視知識的傳授、積累，希望把完整的知識系統(tǒng)灌輸給學生，忽視學生“學習能力”的培養(yǎng)、訓練，導致學生沒有建立“自我學習、終身學習”的現(xiàn)代學習觀。對職業(yè)教育學習者來說，一個好的在校學習環(huán)境可以培養(yǎng)其綜合的素質(zhì)，這個綜合素質(zhì)的形成是由課程知識、人際關(guān)系和企業(yè)文化環(huán)境密切相關(guān)的，學習者可以在學習的過程充分整合校內(nèi)外因素的教學設(shè)計來展開自己的學習活動。因此，職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)崗位具體需求重新設(shè)計職業(yè)教育內(nèi)容，將傳統(tǒng)教材按照學科邏輯呈現(xiàn)的知識點轉(zhuǎn)化為以解決實際問題為主的學習者探究學習內(nèi)容，并強調(diào)學習過程的教師引領(lǐng)性、學習的互動性、過程的挑戰(zhàn)性和自覺性。課程設(shè)計不僅要考慮學習者的學習需要發(fā)生在一個從現(xiàn)實中提取的虛擬的任務(wù)環(huán)境中，而且更需要考慮學習中人際遠程互動環(huán)境的支持及工業(yè)文化環(huán)境的支持。

工業(yè)文化理論指導下的職業(yè)技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，將擯棄傳統(tǒng)的“知識體系”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模式，倡導以工業(yè)文化對接的培訓理念，開發(fā)以教師引導并協(xié)作實踐的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程。因此，把學校學習和先進工業(yè)文化結(jié)合起來，共同培養(yǎng)技能型、實用性人才，實現(xiàn)學校育人與企業(yè)用人雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。

2 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的前期分析

2.1 企業(yè)文化的共性內(nèi)涵

根據(jù)職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計策略，工業(yè)文化關(guān)于從能力本位的職業(yè)培訓理念出發(fā)，課程內(nèi)容本身應(yīng)能激發(fā)學生積極參與到學習中來，能激發(fā)學習者增進認知、情感和社會存在，并且強調(diào)“群體學習活動中的人際交互”特點。根據(jù)工業(yè)文化對接的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程和方法，企業(yè)文化中的共性內(nèi)涵是實現(xiàn)教學資源共享的關(guān)鍵，該共性內(nèi)涵應(yīng)為許多教育者和企業(yè)界所參考，能在學習系統(tǒng)中被使用、參考或運用，基于某一學科領(lǐng)域知識，有一定學習前提、學習目標和學習角色的數(shù)字化教學資源。

2.2 校企合作領(lǐng)域的分析

本網(wǎng)絡(luò)課程的核心是利用先進企業(yè)文化中的共性內(nèi)涵獲得的研究，主要從課程知識與企業(yè)具體崗位工作結(jié)合出發(fā)，對專業(yè)對口企業(yè)的工作項目進行具體調(diào)查、分析和研究，其總體目標是確定學生必須掌握的教學計劃中的基本知識，并學會運用這上結(jié)知識來執(zhí)行企業(yè)中與工作相關(guān)的知識、技能和態(tài)度。為了完成本網(wǎng)絡(luò)課程的前期分析，必須收集企業(yè)文化、工作崗位任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境的相關(guān)信息，并分析和設(shè)計好本課程的學習目標。網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容分析與設(shè)計主要包括學習者分析、教學任務(wù)分析、網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境分析和學習目標分析與設(shè)計。

2.3 學習前提、學習目標和學習角色

學習前提是學習者運用該企業(yè)文化對象需要具備的知識，學習目標是學習者完成學習后期望得到的知識。學習目標分為二個方面，一方面是知識類型，即事實性知識、概念知識、程序性知識、元認知知識；另一方面是認知過程，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。學習前提和學習目標都要結(jié)合學科領(lǐng)域知識進行表示。學習角色是學習對象在學習者學習過程中所扮演的角色或作用，比如講義、案例、練習、作業(yè)、測試等[2]。

2.4 自主合作學習的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺

課堂是教師的工作場所，研究教學就要必須研究課堂教學，網(wǎng)絡(luò)教學的課程需要一個平臺，教學平臺是教學的基礎(chǔ)，也是先導。研究教學平臺的目的就是為了提高教學質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺是使用Moodle軟件設(shè)計的，這是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境，是一個用來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的軟件包。Moodle課程管理平臺除了可以提供多種教學資源以供學生自主學習以外，還提供了多種活動類型：LAMS（學習活動管理系統(tǒng)）、Wiki（協(xié)作共享式學習）、作業(yè)、SCORM/AICC、測驗、詞匯表、投票、討論區(qū)、專題討論、問卷調(diào)查等。

2.5 學科課程分析

工業(yè)文化是一個形式化、明確的共享概念模型，提供了對某一領(lǐng)域的共同理解。構(gòu)建學科領(lǐng)域知識體系是實現(xiàn)與工業(yè)文化對接的關(guān)鍵。為了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程計算機專業(yè)教學，在構(gòu)建該課程群的知識體系本體時，我們選擇動態(tài)網(wǎng)頁制作這門課程，按教學目標與大綱要求，編寫稿本，收集素材，然后直接在網(wǎng)絡(luò)課程教學支撐平臺上創(chuàng)建、編輯教學內(nèi)容、設(shè)計教學活動。我們預(yù)先制定了該課程的知識體系，把該課程按知識體系分為知識領(lǐng)域、知識單元、知識點三個方面。知識領(lǐng)域?qū)?yīng)于課程層次；知識單元對應(yīng)于章或節(jié)，它包含若干知識點和學習目標，規(guī)定有在線學時要求；知識點處于最底層，代表了知識單元中相對獨立的主題模塊。針對性的學科課程分析有利于解決傳統(tǒng)教學中存在技術(shù)模仿，欠缺創(chuàng)新；信息量少，欠缺思辯；課堂交互少，指導欠缺全面性；跟蹤反饋不及時，欠缺課程延續(xù)性的問題。

3 Moodle平臺管理系統(tǒng)框架

Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一個免費的開放源代碼的軟件。本平臺的管理系統(tǒng)采用PHP腳本語言開發(fā)，符合當前流行的三層B/S結(jié)構(gòu)，可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問、業(yè)務(wù)邏輯和用戶界面的分離，大量使用了面向?qū)ο蟮姆椒ê湍K化的思想設(shè)計系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。Moodle平臺是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，即教育者（教師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。

3.1 Moodle平臺系統(tǒng)的功能分析

根據(jù)Moodle構(gòu)建主義教學理念，建立起具有職業(yè)教育特色的網(wǎng)絡(luò)課程，探索網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)技術(shù)能力教學中的基本模式，它的主要用戶對象是學習者和教師，因為Moodle課程管理系統(tǒng)采用模塊化的設(shè)計方法，所以很容易創(chuàng)建新的功能模塊。Moodle平臺系統(tǒng)具備的基本功能有：內(nèi)容管理、論壇、測驗、作業(yè)、聊天、選項表、日志、標簽和調(diào)查等。此外，它還擁有諸如任務(wù)分配、聯(lián)系、對話、簽到、日歷和文件管理等功能。

3.2 Moodle平臺管理系統(tǒng)框架

3.2.1 從學習管理到學習服務(wù)

學習過程是學習者為了完成某一學習任務(wù)或目標而進行的一系列學習活動。學習活動是學習者的一個學習行為，為瀏覽閱讀教學資料，完成作業(yè)或自測，參與學習討論等[2]。該網(wǎng)絡(luò)課程平臺為學習者提供了學習服務(wù)、感知學習環(huán)境并提取教學資源將其呈現(xiàn)給學習者的功能。在構(gòu)建moodle平臺管理系統(tǒng)框架時，我們將平臺設(shè)計思想從學習管理轉(zhuǎn)移到學習服務(wù)，是因為系統(tǒng)具有動態(tài)適應(yīng)能力，也就是能夠感知學習環(huán)境，比如學習者偏好、企業(yè)特點等，選擇相應(yīng)的學習對象。

3.2.2 Moodle管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計

Moodle軟件實現(xiàn)的教學平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊化的，這種結(jié)構(gòu)設(shè)計靈活，修改和擴充十分方便，可以提供多種課程活動，包括討論區(qū)、學習資源、學習日志、單元小結(jié)、聊天室和在線調(diào)查等。教師通過這些簡單的設(shè)置就可以給課程加入這些活動模塊，管理員可以通過管理界面選擇安裝各種活動模塊，而開發(fā)者可以依據(jù)定義的接口開發(fā)新的活動模塊。正是Moodle這種模塊化的靈活結(jié)構(gòu)設(shè)計給使用者、管理員和開發(fā)者提供了極大的方便和選擇空間。

⑴ 版塊模塊：包含HTML、主菜單、用戶對象（教師和學生）、即將發(fā)生的事件、顯示在線用戶、論壇搜索、日歷、最新新聞、活動目錄、消息（師生、生生一對一溝通）、登錄、課程管理、顯示課程、課程＼站點描述、RSS種子、隨機詞條（詞匯表）、Blog。

⑵ 資源模塊：包含網(wǎng)頁、文本頁、鏈接到其他網(wǎng)站或者本站文件、課程文件目錄、標簽。

⑶ 支持多種標準的活動模塊：配備了一個SCORM模塊，從Moodle 1.2起，可以導入IMS QTI數(shù)據(jù)流。有一個WebCT/IMS向Moodle轉(zhuǎn)換的工具。還有Wiki、專題討論、作業(yè)、投票、測驗、聊天、討論區(qū)、詞匯表、課、問卷調(diào)查等。

4 基于工業(yè)文化理論的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例

以動態(tài)網(wǎng)頁制作的網(wǎng)絡(luò)課程來闡述職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。本設(shè)計案例考慮到動態(tài)網(wǎng)頁制作實驗的操作型、演示型和交互型的特點，以計算機應(yīng)用技術(shù)理論及崗位工作實踐為指導，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，開發(fā)動態(tài)網(wǎng)頁制作實驗的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，教學設(shè)計運用任務(wù)書或預(yù)習提綱將學生的課后學習與課堂教學有機的聯(lián)系起來。不論課堂教學還是課后學習，教學內(nèi)容、目標、方法都是以“任務(wù)”為支撐，知識、技術(shù)、方法通過“任務(wù)”處理轉(zhuǎn)化為能力，讓學習者可以高效地進行動態(tài)網(wǎng)頁制作分析實驗。圖2是工業(yè)文化對接的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程導學體系開發(fā)框架圖。

通過對學習對象和課程內(nèi)容進行分析，我們將該課程分為課程認知和實訓兩個部分，第一部分是課程認知部分，主要包括學習目的、學習重點、學習難點等，第二部分是網(wǎng)絡(luò)課程的教學資源部分，主要包括文字、圖片、動畫或視頻等，這些豐富的教學資源可以激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)造情境，使學生在興趣中產(chǎn)生疑問與動機，并結(jié)合教學目標進行與實訓相關(guān)知識的學習。另外，學生在學習過程中也可以與其他同學進行交流，或向老師咨詢求教。實訓部分主要是結(jié)合實踐工作相關(guān)知識，以學習興趣激發(fā)引入、以動手操作為主體、以師生合作交流為提升、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，將學習者的個性學習與團隊協(xié)作學習結(jié)合起來。這部分學習是對教學計劃內(nèi)容的延伸和知識強化，整個實訓過程可由學生結(jié)合教學任務(wù)內(nèi)容提示自主進行操作和完成，也可在教師指導下來完成。

5 結(jié)束語

本文綜合研究了職業(yè)教育中的校企合作與網(wǎng)絡(luò)教學整合的網(wǎng)絡(luò)課程教學資源管理系統(tǒng)，采用Moodle軟件設(shè)計了一種先進的異步網(wǎng)絡(luò)教學方式，同時將工業(yè)文化引入職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)架構(gòu)中；分析了Moodle課程管理系統(tǒng)的基本功能，并設(shè)計了Moodle課程管理系統(tǒng)框架。本文已經(jīng)構(gòu)建了計算機信息管理動態(tài)網(wǎng)頁制作的學科課程知識體系，并通過教學團隊共同實現(xiàn)了校企對接的實訓項目的設(shè)計，接下來的工作是結(jié)合計算機硬件系統(tǒng)對教學資源進行建設(shè)和管理，根據(jù)Moodle課程管理系統(tǒng)的功能和特性，研究如何使用Moodle軟件技術(shù)來具體實現(xiàn)職業(yè)教育課程所需的網(wǎng)上異步教學。

參考文獻：

[1] 蔡新.基于投入學習理論的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)培訓設(shè)計[J].中國電化教育，2009.6.

[2] 李曉鋒，吳產(chǎn)樂.基于SLO與SOA技術(shù)構(gòu)建新一代教學資源管理系統(tǒng)[J].中國電化教育，2010.1.

[3] 薛萍.基于Moodle平臺的探究性學習在高校教育中的應(yīng)用研究[J].北京交通大學碩士論文，2008.6.

工程管理教學計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞:卓越工程師;培養(yǎng)計劃;建筑工程管理

隨著我國行業(yè)的不斷完善已經(jīng)經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，施工企業(yè)以及建設(shè)行業(yè)對于高素質(zhì)工程管理人才的需求也越來越強烈，因此，建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)水平也需要和社會廣大需求同步。所以，推廣全新的教學體制、改進當前的教學模式，完善和充實專業(yè)教學的內(nèi)容、加快教學方法革新、轉(zhuǎn)變教學思路是當前教學改革以及經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。本文探討了當前學校在工程管理人員培養(yǎng)方面的改革策略，希望為相關(guān)人士提供有益借鑒。

1落實校企共建的模式

在卓越計劃下，對于建筑工程管理人才的培養(yǎng)需要充分聯(lián)系工程的實際情況，并且關(guān)注當前建筑行業(yè)對于人才的需求，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征，充分結(jié)合實踐能力和理論知識培養(yǎng)。學校采用的培養(yǎng)方案需要借助校企合作的平臺來進行實踐教學，利用企業(yè)和學校在不同方面的資源優(yōu)勢以及環(huán)境優(yōu)勢來提升學生的實踐應(yīng)用能力。在校企共建模式下，要邀請企業(yè)全面參與到人才培養(yǎng)計劃以及專業(yè)教學大綱擬定中。學校需要保證學生在企業(yè)進行生產(chǎn)實習、認識實習以及畢業(yè)實習，學生甚至可以在完成畢業(yè)設(shè)計。同時，學?？梢越ㄔO(shè)并且應(yīng)用各種教學平臺(比如科研平臺、實踐平臺以及中外合作平臺)，進而為學生提供具有實際應(yīng)用價值和操作性強的學習環(huán)境，讓學生和工程人員、教師共同開展對于工程技術(shù)問題的創(chuàng)新和研究，讓學生最終掌握實用、專業(yè)和系統(tǒng)的建筑工程管理知識內(nèi)容，發(fā)展成優(yōu)秀人才［1］。在卓越計劃下，不僅需要通過校企合作來培養(yǎng)工程師，學校還需要充分利用校企合作的平臺來提升教師的水平，讓教師也得到一定的鍛煉。比如，企業(yè)和學?？梢怨餐_創(chuàng)教師掛職鍛煉體系，讓教師能夠獲得在企業(yè)掛職鍛煉的機會。學校還可以在職稱評定以及崗位考核中強調(diào)教師企業(yè)掛職培訓的重要性，例如在職稱晉升條件中加入企業(yè)工程實踐的要求，對于具備豐富工程經(jīng)驗的教師，學習需要給予一定的鼓勵［2］。

2關(guān)注土木工程技術(shù)課堂的核心地位

對于建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)來說，需要明確以下目標:“培養(yǎng)具有土木工程施工技術(shù)、管理學、經(jīng)濟學的能力，掌握現(xiàn)代科學管理的手段、方法以及理論，可以參與工程建設(shè)行業(yè)項目的投資和決策，同時具備全過程管理能力的高級復合型人才。在這個人才培養(yǎng)目標下，建筑工程管理專業(yè)的教學內(nèi)容可以分為四個平臺類型:工程法律課程、工程管理課程、工程經(jīng)濟課程以及工程技術(shù)類課程。依據(jù)“卓越計劃”中培養(yǎng)工程師的要求和目標以及當前學生的實際就業(yè)情況，需要突出技術(shù)類課程的核心地位，相應(yīng)的教學計劃和目標制定需要傾向于技術(shù)類課程，對于技術(shù)類課程課時以及數(shù)量的內(nèi)容需要合理安排［3］。

3培養(yǎng)復合型的人才

在當前人才競爭激烈的年代，對于人才的培養(yǎng)需要具有更高的目標，關(guān)注學生全面的發(fā)展，學生不僅需要掌握一定的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，還需要具備創(chuàng)新精神并且可以分析和解決實際問題。在實際教學中，學校需要加強土木工程、經(jīng)濟學和管理學方面的基礎(chǔ)知識教學，讓學生了解科學的管理手段、方法和理論，使其熟悉土木工程施工技術(shù)。學校需要培養(yǎng)可以在眾多的建筑工程建設(shè)項目中負責全過程管理、項目咨詢以及決策的人才。需要培養(yǎng)具備項目監(jiān)理師、注冊造價師以及注冊建造師能力素質(zhì)的、實踐能力較強的復合型人才。4結(jié)語綜上所述，各學校需要加快建設(shè)完善的建筑工程管理教育體制，進而形成符合行業(yè)需求并且適應(yīng)經(jīng)濟需求的建筑工程管理培養(yǎng)制度、知識層次以及教學體系，進而滿足社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對于土木專業(yè)工程師的需求。

作者:習堯青 許書娟 孫振保 單位:廣西城市職業(yè)學院

參考文獻:

［1］付志霞．工程管理專業(yè)應(yīng)用型“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式探索［J］．中國電力教育，2014(05):21－22．

工程管理教學計劃范文第5篇

現(xiàn)有的經(jīng)典大學物理教材有很多種，選擇適合學校專業(yè)設(shè)置和學生情況的教材，對我們的教學有很大的幫助。一些獨立學院選擇和普通高校一樣的教材，這類教材往往理論性較強，不適合獨立院校運行。通常教師付出了很多努力去備課、上課，而學生的學習效果卻事與愿違，學生想學學不會，從而對大學物理產(chǎn)生了厭學情緒。選擇一本內(nèi)容淺顯、側(cè)重應(yīng)用的教材，雖然不能很快提高教學質(zhì)量，但是學生通過學習發(fā)現(xiàn)大學物理不像想象中困難，從而提高學生的學習自信。還有一些院校組織教師針對學校自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展情況編寫了自己的大學物理教材。這樣，不論是對老師的“教”還是學生的“學”，都會起到事半功倍的效果。

二、對不同專業(yè)進行合理的課程設(shè)置

1.不同專業(yè)可側(cè)重不同的教學內(nèi)容

一般的獨立院校中都有很多不同的專業(yè)類別設(shè)置，專業(yè)和專業(yè)之間也是千差萬別，側(cè)重的發(fā)展方向都不同。如果每個專業(yè)都按照相同的教學計劃去進行，對于教師來說，可能會相對輕松，但是對學生來說，卻存在較多的問題。例如：我院的采礦工程、工程管理、土木工程等專業(yè)，在大學物理的力學、運動學、振動等方面的教學應(yīng)該予以加強，可通過不斷的聯(lián)系，提高學生的應(yīng)用能力，為他們以后的學習提供很大幫助；而對化學工程、化學應(yīng)用、熱動工程等專業(yè)，力學、運動學等部分在他們以后的學習中可能很少會用到，在力學和運動學的教學部分可以進行很大的精簡，而在熱學和電磁學部分可以適當加強。

2.不同專業(yè)可設(shè)置不同的教學課時

在大學物理教學中，針對不同專業(yè)在后續(xù)的教學及實踐中所用到的物理知識及與物理有關(guān)的技能及與綜合素質(zhì)相關(guān)的程度，可對不同的專業(yè)設(shè)置不同的教學課時。教學課時的設(shè)置并不是簡單的“加“”減”，而是綜合考慮其他課程的情況、本課程的教學任務(wù)及學生情況等，設(shè)置課時計劃。我院在本次物理教學改革中，主要圍繞我院“3+1”模式改革（即3年學完課程，實習1年，培養(yǎng)應(yīng)用型人才），將以前大學物理教學普遍采用的“4+3”模式（上半學期為周4課時，下半學期為周3課時），分別改成了“4+0”和“3+3”的模式。其中：采礦工程、安全工程、機械工程、工程管理專業(yè)都改為“4+0”的課時；而電氣自動化、熱動工程、測繪工程、地質(zhì)工程、土木工程、化學工程與工藝、化學應(yīng)用專業(yè)采用“3+3”的課時教學。此次物理課時的改革，主要是基于學校大的教學模式改革，由于整體的教學課時進行了縮減，我們對不同的專業(yè)采用了不同的課時設(shè)置。今后，我們會嘗試探索根據(jù)不同的課時設(shè)置不同的教學內(nèi)容。適當選取教學內(nèi)容，成為發(fā)揮物理教學教育功能的關(guān)鍵因素，不搞全而空，要本著適量夠用、少而精的思路設(shè)置教學內(nèi)容。

三、嘗試采用不同的教學方法

1.現(xiàn)有的不同的物理教學方法

通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的應(yīng)用到大學物理教學中的教學方法有很多。我們獨立院校的大學物理教學可以借鑒采用，但是原則是有利于調(diào)動學生的學習主動性，能夠改變教師“一言堂”的狀況，增加師生互動?，F(xiàn)有的應(yīng)用到大學物理教學中的教學方法有：建構(gòu)主義教學法、STS教育、認知診斷教學法、同伴教學法、案例教學法、分層教學法等。

2.適度開展計算機多媒體輔助教學

實踐證明，把多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學可以改變信息的包裝形式，在計算機上把圖、文、聲、像集成在一起，提高教學內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，能調(diào)動學生主動運用多種感官積極參與多媒體的活動，使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)為主動發(fā)現(xiàn)者。筆者認為多媒體教學在大學物理教學，特別是針對獨立院校的學生，其作用只能是輔助地位。教師應(yīng)該清楚地認識到這一點。可以積極地將多媒體教學應(yīng)用到獨立院校的大學物理教學中，并與傳統(tǒng)教學合理結(jié)合，做到優(yōu)勢互補。有些教師將課本中的內(nèi)容，作為文字粘貼到PPT中，上課時，將PPT放一遍就行了，一節(jié)課可以進行很多內(nèi)容。然而學生又能接受多少呢？課堂氣氛反而變得枯燥無味，不利于學生學習。筆者認為多媒體作為一種立體教學形式，它可以在物理現(xiàn)象的動畫展示、實驗結(jié)果的動畫展示以及一些相應(yīng)的例題的投影等方面輔助傳統(tǒng)教學。

四、注重大學物理實驗教學