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高中語文教學(xué)教案范文第1篇

論文摘要：新課改的教學(xué)理念要求以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)一種課堂教學(xué)新模式。本文淺析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

新一輪的課程改革大力倡導(dǎo)以“主動(dòng)·探究·合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展和語文學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體和學(xué)習(xí)需求的差異，充分保護(hù)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的探索精神。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，“五段教學(xué)法”，即“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)過渡——講授新教材——鞏固新教材——布置課外作業(yè)”，這種傳統(tǒng)語文教學(xué)模式依舊占主流。這種以教師、課堂、書本為中心，忽視學(xué)生的主體性的教學(xué)模式無疑忽視了學(xué)生主動(dòng)性和差異性，弊端突顯，與新課程精神格格不入。

因此很有必要探究嘗試新型的教學(xué)模式，讓語文課堂活起來。本文下面就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種新的教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中應(yīng)用作一些探討。

1　解讀“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，同時(shí)教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作以完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在這種模式下，教師根據(jù)結(jié)合自身知識(shí)水平和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，主動(dòng)探究，要求完成相應(yīng)任務(wù)，學(xué)生可提出自己的見解或疑問，與老師共同研究。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式一改過去老師單純講。學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。它兼顧了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是兩者在教學(xué)活動(dòng)作用充分發(fā)揮，在此過程，提高的不僅是學(xué)生的知識(shí)，更是自學(xué)能力，探索精神的培養(yǎng)。

2　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)包括幾個(gè)環(huán)節(jié)，下面結(jié)合《孔乙己》這篇課文來討論。

2.1學(xué)案設(shè)計(jì)

在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展以及知識(shí)水平特點(diǎn)，突出使教材的重難點(diǎn)突出，最好在有所標(biāo)識(shí)：編制出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題情境，主動(dòng)設(shè)疑，但同時(shí)要注意層次性和梯度性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，并兼顧不同層次學(xué)生的需要。這都需要教師查閱大量資料，對(duì)教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)要有深入理解。并充分了解所教學(xué)生整體水平和差異。學(xué)案的編制最好以課時(shí)進(jìn)行為主，適應(yīng)不同課型教學(xué)的需要，同時(shí)要考慮課型及知識(shí)類型的不同。除此之外，還要有適當(dāng)拓展延伸。

2.2分發(fā)學(xué)案，提前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)

完成學(xué)案設(shè)置的任務(wù)是本教學(xué)模式的核心。在課前教師應(yīng)把學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，知道重難點(diǎn)。如《孔乙己》的教學(xué)目標(biāo)：理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義；學(xué)習(xí)小說通過人物的外貌、語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫作方法：了解環(huán)境描寫的作用；培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。重點(diǎn)：理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境；把握文章的中心思想和作者的情感。難點(diǎn)：通過了解人物所處的環(huán)境，理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，抓住中心思想和作者的寫作意圖。老師出示教案時(shí)要注意充分利用語言和多媒體設(shè)備，設(shè)法引人，如交代教材背景等，讓學(xué)生對(duì)更加清楚所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇和熱情。

2.3據(jù)案自學(xué)，合作探究

課前可讓同學(xué)以前后桌四人為一組，便于課堂討論。

2.3.1默讀課文。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知

要求：(1)劃出讀不準(zhǔn)的字音或不理解的詞語，可以通過查字典或進(jìn)行學(xué)習(xí)小組討論解決。

(2)讓同學(xué)嘗試把這小說的主要故事情節(jié)講解別的同學(xué)聽。

學(xué)生交流在學(xué)案中遇到的問題。

當(dāng)然教師在學(xué)案也可以有層次設(shè)置這樣一些問題：

①故事發(fā)生在什么地點(diǎn)和時(shí)間?

②成亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點(diǎn)?

③你覺得孔乙己到底是一個(gè)什么樣的人，為什么呢?

2.3.2組間討論，交流各組學(xué)習(xí)成果

該環(huán)節(jié)主要是讓各組交流在課文中學(xué)到了哪些字詞?探討到了哪些問題以及讀文章后的感想。教師主要根據(jù)各小組所述進(jìn)行補(bǔ)充，指導(dǎo)問題，并作總結(jié)。

2.3.3導(dǎo)讀領(lǐng)悟，展示評(píng)價(jià)

(1)分析人物：再讀課文，從文中畫出描寫孔乙己的詞句，小組討論孔乙己的典型性格：

例：“身材很高大”——具有謀生條件

“青白臉色”——營(yíng)養(yǎng)不良，貧困

“皺紋間常夾些傷痕”——飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱

“亂蓬蓬的花白胡子”——風(fēng)燭殘年

穿長(zhǎng)衫站著喝酒——地位低下、自視清高

長(zhǎng)衫又臟又破——懶惰輕視勞動(dòng)

滿口之乎者也——賣弄學(xué)問，熱衷功名

(2)討論課文結(jié)尾作者設(shè)置的一個(gè)懸念：孔乙己究竟死了嗎?

2.3.4教師總結(jié)，評(píng)價(jià)提升

教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)是一重要的環(huán)節(jié)，通過總結(jié)歸納，理清知識(shí)問的關(guān)系，有助于學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，查補(bǔ)知識(shí)的缺漏。把握知識(shí)規(guī)律。如本課中：教師最后歸納主題思想：小說通過對(duì)孔乙已悲慘一生的描寫。反映了封建文化和封建教育對(duì)讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡；同時(shí)，小說還揭示了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，人們冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態(tài)，社會(huì)對(duì)于不幸者的冷酷，從一個(gè)側(cè)面反映了封建社會(huì)的腐朽和病態(tài)。除了總結(jié)，還要進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任何積極因素都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，使其嘗到探究的快樂。最后要對(duì)知識(shí)適當(dāng)提高升華，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，達(dá)到舉一反三和融會(huì)貫通的效果。

2.3.5布置作業(yè)

查閱相關(guān)書籍或?yàn)g覽網(wǎng)頁，看看名家對(duì)《孔乙己》的點(diǎn)評(píng)，并找出一個(gè)你最認(rèn)同的評(píng)價(jià)，說說為什么?

3　學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果分析

3.1有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，提高學(xué)習(xí)能力和探索的欲望

在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生過于依賴教師的講解。由于教師的直接灌輸。養(yǎng)成依賴和思考惰性的壞習(xí)慣，缺乏積極專研的精神。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣，尤其是自學(xué)能力的形成和探索欲望的提高，對(duì)于學(xué)生未來在浩瀚的知識(shí)海洋中探尋新知具有重要意義，受益終身。

3.2有助于教師職能的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)案導(dǎo)學(xué)兼顧了教師和學(xué)生兩者的作用。在這種模式下，師生平等的關(guān)系有助于師生合作學(xué)習(xí)關(guān)系的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過自求答疑。突出教師引導(dǎo)者的角色。但以此同時(shí)學(xué)案的設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)的實(shí)施都對(duì)教師對(duì)新課程、教材以及把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力提出更高要求。這將促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論和探索，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

高中語文教學(xué)教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0058-02

導(dǎo)學(xué)案是以新課改為指導(dǎo)，以新課改教材為依據(jù)、素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫的，經(jīng)過教師集體研討、個(gè)人備課、再集體研討等過程指定的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、合作探究、檢測(cè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案，是有效實(shí)施高中語文閱讀教學(xué)的助推器。高中語文閱讀教學(xué)是文本、教師和學(xué)生之間的深入對(duì)話教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)這一深入的對(duì)話的橋梁便是導(dǎo)學(xué)案。那么如何使用導(dǎo)學(xué)案才能對(duì)高中語文閱讀教學(xué)更為有效？本文探索高中語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用策略。

一、縱觀全局，重組教材

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查中，“教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注的內(nèi)容”這一題的選項(xiàng)之一“構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)”的調(diào)查數(shù)據(jù)是62%，可見，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用時(shí)要注意有效使用和開發(fā)教材，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。高中語文人教版新教材內(nèi)容豐富，材料新穎，有必修和選修兩個(gè)模塊。上課時(shí)不能面面俱到，因此使用導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)該整體把握教材體系，從教材和知識(shí)體系全局把握教材體系，宏觀掌握初高中教材的銜接規(guī)律，領(lǐng)會(huì)必修和選修兩個(gè)模塊的編寫意圖和原則，找到二者之間的整合點(diǎn)，制訂科學(xué)合理有效的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，做到不僅不偏指一方而且也不面面俱到，形成專題化，這樣才能成功地避開對(duì)閱讀教學(xué)的隨意和無序，減低耗費(fèi)，更可以解決老師變動(dòng)而導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)。例如，高中人教版語文教材第五冊(cè)第二單元是古代散文，必修本中專題是“古代文化常識(shí)”、“文言詞語和句式”，選修本《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》有“古代散文欣賞”這一部分，我們?cè)谑褂脤?dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)該站在全局高度，將這三個(gè)部分加以重組、整合，系統(tǒng)地有目的地訓(xùn)練學(xué)生閱讀古代文言文的技能，讓相關(guān)零散化知識(shí)在學(xué)生腦海中形成整體的認(rèn)識(shí)，形成閱讀古文的系列，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)前人教版高中語文選修教材的文章內(nèi)容豐富多彩，不可能全部納入課堂教學(xué)，無需每文必教，因此教師在系統(tǒng)教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次開發(fā)，力求如民所說的“圍繞教學(xué)目標(biāo)處理教材，針對(duì)語文特點(diǎn)用活教材，厚積薄發(fā)吃透教材”，對(duì)教材進(jìn)行整合教學(xué)。比如，先借助《中國(guó)古代散文發(fā)展概述》，讓學(xué)生了解散文的演變歷程、不同的類別等知識(shí)，然后打破原有的教材的編排和限制，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)專題。在《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》的散文之部授課時(shí)可以把三篇文章《種樹郭橐駝傳》《方山子傳》《項(xiàng)羽之死》重組一個(gè)人物傳記欣賞的專題，以欣賞人物傳記作為基礎(chǔ)，對(duì)接高考文言文閱讀的考點(diǎn)。

二、問題設(shè)計(jì)，層次精當(dāng)

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的老師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心是問題設(shè)計(jì)，在實(shí)踐操作中尤其應(yīng)重視通過問題啟發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛。

合作探究的問題要圍繞重難點(diǎn)設(shè)置，設(shè)置的問題要有一定的難度，讓學(xué)生在合作探究中碰撞出思維的火花。如果設(shè)計(jì)的問題太簡(jiǎn)單，那么就沒有合作探究的必要，只是白白地浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。在高中語文閱讀教學(xué)中筆者教授《記梁任公先生的一次演講》時(shí)提出這樣一個(gè)合作探究的問題：“梁任公是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問題引起學(xué)生的積極關(guān)注，他們積極劃出描寫梁?jiǎn)⒊葜v的風(fēng)采并讓作者終生難忘的語句，還做了批注。解決了這個(gè)問題就解決了文本的重難點(diǎn)。

同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)和水平都會(huì)不同，因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時(shí)要根據(jù)本校、本班的學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，面對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置的問題、制定的教學(xué)目標(biāo)、安排的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略要有層次性和梯度，既不能一味拔高，使較差的學(xué)生望而生畏，也不能隨意降低，要對(duì)不同層次的學(xué)生均有所啟迪和幫助。例如：在《歸去來兮辭》的導(dǎo)學(xué)案中，何星漫老師把詩歌的詩眼“歸”字理解分拆成為四個(gè)問題：（1）從何而歸？（2）為何而歸？（3）歸向何處？（4）歸后如何？以上小問題有梯度地把“如何理解詩眼‘歸’字”這個(gè)大問題化解了，促進(jìn)了學(xué)生積極地思考，有效地解決了這首詩歌的重點(diǎn)難點(diǎn)。又如《燭之武退秦師》的重點(diǎn)之一是“之”的用法，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中對(duì)于“之”的用法設(shè)計(jì)為：（1）以下“之”的用法是否相同？A.輟耕之壟上；B.是寡人之過也；C.子犯請(qǐng)擊之；D.臣之壯也，猶不如人。（2）理解以上“之”的含義。（3）根據(jù)“之”的位置總結(jié)“之”的用法。

前面的兩個(gè)問題難度不大，學(xué)生能回答，這也是對(duì)第三個(gè)問題的鋪墊。這三個(gè)問題由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“之”的用法。

值得一提的是，練習(xí)題的選擇使用也要注意層次性，不管完成得出色還是有差錯(cuò)，重要的是學(xué)生是否認(rèn)真做，一步一個(gè)腳印穩(wěn)步提高。因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時(shí)，問題和練習(xí)題不能膚淺，要有可探究性、層次性，要引起學(xué)生的深度思考；學(xué)生應(yīng)順著教師搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。

三、疑難重點(diǎn)，展示交流

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，教師提倡的學(xué)習(xí)方式具體是：合作學(xué)習(xí)的比例是54%、探究式學(xué)習(xí)是38%。合作探究是上課的主要學(xué)習(xí)方式，那么合作后的展示環(huán)節(jié)就很重要了，教師們都提出了自己看法。教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)展示交流的內(nèi)容和方法時(shí)應(yīng)注意：

1.展示交流什么。對(duì)合作探究的問題進(jìn)行展示不是說對(duì)所有的合作探究的問題都展示交流，展示要展示在疑難處，展示在重點(diǎn)處，同時(shí)，教師在合作探究時(shí)要巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些問題是大多數(shù)學(xué)生比較困惑的，這些困惑的地方就要展示。

2.怎樣展示。對(duì)學(xué)生的展示要提出三個(gè)要求并且持之以恒地培養(yǎng)，才能達(dá)到良好的效果。這三個(gè)問題是：展示時(shí)大聲說了嗎？其他同學(xué)認(rèn)真傾聽了嗎？大家聽懂了嗎？要時(shí)時(shí)用這三個(gè)要求檢驗(yàn)展示的效果，否則就會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)的效果。

3.要統(tǒng)籌安排展示的時(shí)間。不同的問題分組展示可以節(jié)約時(shí)間，相同的問題同時(shí)展示最多不要超過三組，一般以一兩組為宜。在人教課標(biāo)版高一必修《小狗包弟》的教學(xué)時(shí)，本校一位教師在合作探究“我眼中的‘’”這個(gè)環(huán)節(jié)的展示時(shí)，安排了兩個(gè)小組的代表發(fā)言，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，上臺(tái)大聲地說：“我是第四小組的何××，下面由我來匯報(bào)我們小組的研究成果?！卑l(fā)言后其他小組一兩個(gè)代表進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

四、教學(xué)目標(biāo)，鎖定實(shí)用

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)所占比例是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注內(nèi)容的85%?？梢?，教師高度重視設(shè)定閱讀文本的具體教學(xué)目標(biāo)和總結(jié)方法技能。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)一方面要有針對(duì)性和普遍性，要能啟發(fā)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本的閱讀，從而突出閱讀的實(shí)用性；另一方面不可只追求情感和審美體驗(yàn)，忽視語文的基本功訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)以課本為例子，對(duì)閱讀文本進(jìn)行處理時(shí)要大膽取舍，遵循語言規(guī)律，突出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性，教給學(xué)生閱讀方法，注重閱讀方法的指導(dǎo)，注意方法技能的總結(jié)，一課一得，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。例如，《游褒禪山記》導(dǎo)學(xué)案主要是兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是探究“世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕見焉”一句蘊(yùn)含的哲理；二是名詞動(dòng)詞活用的規(guī)律，虛詞“其”的用法和意義。其他的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)可以簡(jiǎn)略，保證導(dǎo)學(xué)案的有效實(shí)施。

總之，導(dǎo)學(xué)案操作運(yùn)用好壞直接影響著高中語文閱讀文本的效率的高低，讓我們多關(guān)注多研究導(dǎo)學(xué)案在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的細(xì)節(jié)問題、策略問題，讓高中語文課堂的閱讀成功地實(shí)現(xiàn)文本、教師和學(xué)生的深入對(duì)話，提高課堂效率。

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高中語文教學(xué)教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)論；應(yīng)用策略

小學(xué)語文教學(xué)論是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合型課程，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，是小學(xué)語文教學(xué)論任課教師所關(guān)心的首選問題。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的重要作用

（1）有助于學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的積累。在傳統(tǒng)的教師的教育理念中，專業(yè)素質(zhì)永遠(yuǎn)是第一位的。但是我們應(yīng)該注意到，專業(yè)知識(shí)并不是一蹴而就的，也是需要靠教師在不斷的實(shí)踐中汲取和積累來獲取的。所以說，我們不能只顧追求教師的專業(yè)素質(zhì)，而忽視了教師的實(shí)踐經(jīng)歷，在豐富的閱歷中獲得的實(shí)踐智慧，也是我們需要重視的。實(shí)踐智慧是隱含于教學(xué)實(shí)踐過程之中，是要經(jīng)過親身實(shí)踐而獲得，并非通過別人的教授就能輕易獲取的。案例教學(xué)法正好可以幫助我們獲取實(shí)踐智慧。

在小學(xué)語文教學(xué)論的教學(xué)中，我們應(yīng)積極地運(yùn)用案例教學(xué)的模式。利用這一模式有兩大好處：第一，通過豐富多彩的真實(shí)案例，讓學(xué)生體會(huì)其中，真正地站在案例的主人公角度去思考問題、看待問題，通過這種實(shí)踐教學(xué)的情境，讓學(xué)生獨(dú)自去摸索、去處理各種教學(xué)問題，經(jīng)歷過這種體驗(yàn)，學(xué)生就能夠自己探索出問題的解決策略，在實(shí)踐中收獲知識(shí)，并且提高實(shí)際應(yīng)對(duì)能力，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合；第二，通過案例教學(xué)，讓學(xué)生開拓了視野，豐富了閱歷，提高了案例分析的技巧和技能。

（2）有助于學(xué)生研究能力的提高。教師的研究能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要方面，新課改對(duì)教師提出了更高的要求，因此，我們必須提高他們的研究能力，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。案例教學(xué)法正好可以幫助學(xué)生提高研究能力，因?yàn)檫@種方法就是以案例為研究對(duì)象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。通過對(duì)案例的分析，可以提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和研究能力。在對(duì)案例的剖析中，學(xué)生在不斷地閱讀、反思中深入到案例深處，能體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的真諦。當(dāng)然了，在這一系列的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是通過自學(xué)來完成的，不過必要時(shí)教師也要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。正是因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，也就能提高學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生之間共同對(duì)同一案例探討，在探討中不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，同時(shí)又解決這些問題，在這個(gè)過程之中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，而教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去解決問題。學(xué)生不再是像以前那樣被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

（3）提高學(xué)生合作能力。案例教學(xué)不是獨(dú)立的，它是需要同學(xué)之間、師生之間相互協(xié)作完成的。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)截然不同，對(duì)學(xué)生也提出了新的要求。師生之間是教與學(xué)的合作，教師不再像以前那樣“高高在上”，而是和學(xué)生作為朋友，共同探討問題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。學(xué)生與學(xué)生的合作則需要相互尊重，共同合作，才能達(dá)到解決問題的目的。在合作中，學(xué)生要善于聽取別人的意見，也要爭(zhēng)取自己的觀點(diǎn)，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。在合作中要互相溝通，并在溝通中增進(jìn)合作，以更好地促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并能運(yùn)用到生活中去。所以作為教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改革發(fā)展教學(xué)理念。在課程開始之前，要明確該堂課程要達(dá)到的目標(biāo)，并且制訂課程計(jì)劃，然后學(xué)生再根據(jù)制訂的計(jì)劃有條理地進(jìn)行實(shí)施，最終達(dá)到目標(biāo)。在教學(xué)過程中我們要注意一點(diǎn)，學(xué)生在以小組為形式展開討論時(shí)，我們要關(guān)注他們的對(duì)話和評(píng)論，對(duì)于那些積極的評(píng)論、有利于學(xué)習(xí)的對(duì)話，我們要給予充分肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極去實(shí)踐和思考，讓他們暢所欲言；一旦發(fā)現(xiàn)有偏離教學(xué)目標(biāo)的討論和對(duì)話，我們應(yīng)該及時(shí)制止這種評(píng)論。

（2）精心選擇案例。案例的選擇是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，我們一定要更加慎重。雖然說可提供給小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)的案例非常之多，但是要找到一個(gè)適合的案例并非易事，我們所選擇的案例不僅要能夠反映課程內(nèi)容，還要讓學(xué)生接受和掌握。所以，在案例的選擇時(shí)一定要注意符合知識(shí)性、典型性、針對(duì)性、完整性、時(shí)代性和可塑性，只要我們做到了這幾點(diǎn)，就能夠選出合適的案例了。

（3）研讀評(píng)析案例。研讀評(píng)析案例是案例教學(xué)法不可或缺的環(huán)節(jié)，作為教師，我們必須讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入案例情境，明確案例中教師角色的地位，揭示出案例的內(nèi)涵；同時(shí)注意尋找案例中的因果關(guān)系，只有弄清前因后果，才可能找到解決問題的方法。

通過實(shí)踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，使學(xué)生從案例中總結(jié)出更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，可以使學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和多種能力。

參考文獻(xiàn)：

高中語文教學(xué)教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職；應(yīng)用文教學(xué)；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：陳姮(1963－)，女，遼寧沈陽人，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、文學(xué)碩士，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語、中文類基礎(chǔ)教學(xué)及高職教育。

基金項(xiàng)目：本文系（山東省教育廳、高等教育出版社和青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助）山東省高等職業(yè)院校基礎(chǔ)課程改革項(xiàng)目“高職教育應(yīng)用文教學(xué)改革模式實(shí)踐研究”（編號(hào)：GB201003）成果之一。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）20－0033－02

一、案例教學(xué)在高職應(yīng)用文教學(xué)中的適用性

（一）高職傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)模式的反思

高職應(yīng)用文寫作課是高職院校普遍開設(shè)的具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性和綜合性的一門基礎(chǔ)課，其教學(xué)最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的綜合能力，成為提升學(xué)生未來核心職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。然而，高職院校傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式卻制約了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，存在兩種不良傾向：一是純粹的理論性教學(xué)。即老師以課堂理論講授為主，以自我為中心組織和實(shí)施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容仿照傳統(tǒng)的“填鴨式”模式，將各種文體的定義、結(jié)構(gòu)和寫作方法按部就班陳述后布置作業(yè)，學(xué)生只能被動(dòng)接受這些知識(shí)，缺乏針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。二是在傳統(tǒng)的理論性教學(xué)中穿插舉例說明分析。即教師在講授完理論知識(shí)后，通過分析一些典型例文來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，“這種教學(xué)方法重點(diǎn)突出，有獨(dú)創(chuàng)性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”[1]，但是這種教學(xué)模式還是以教師圍繞標(biāo)準(zhǔn)答案的分析與講解為主，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的知識(shí)還只停留在感性認(rèn)識(shí)層面，“當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際的寫作問題時(shí)，仍然會(huì)感到無從下手?！盵2]

以上兩種傾向都不能真正結(jié)合《應(yīng)用文寫作》這門課的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。應(yīng)用寫作本質(zhì)上是一門寫作技能課，在學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的寫作技能。即寫作理論知識(shí)的傳授只是這門課的基礎(chǔ)，只有形成相應(yīng)的能力才是這門課的側(cè)重點(diǎn)。如果不明確應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的和任務(wù)就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求一種行之有效的教學(xué)方法。

（二）“案例教學(xué)”的優(yōu)越性

案例教學(xué)法是一種將知識(shí)傳授和問題解決結(jié)合起來為核心的教學(xué)方法，具有啟發(fā)和實(shí)踐性。其基本思路是“教師提供背景材料—學(xué)生分析材料—學(xué)生尋找問題，教師提點(diǎn)—學(xué)生解決問題，教師提點(diǎn)—學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師歸納評(píng)估”。[3]這種模式的最大特點(diǎn)是以學(xué)生和問題為中心，通過學(xué)生的積極參與，教師的組織統(tǒng)籌，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用；通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師的評(píng)估，不僅能及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的基本理論知識(shí)，還能不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和表達(dá)能力。這種教學(xué)模式對(duì)于克服傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課教學(xué)模式的局限性來說具有重要的意義。從高職應(yīng)用文知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心技能要素來看，應(yīng)用文寫作課涵蓋的內(nèi)容與實(shí)際工作息息相關(guān)，不僅包括各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位應(yīng)用文寫作的事務(wù)問題，還涉及到與學(xué)生身邊的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際問題，實(shí)踐性和實(shí)用性非常強(qiáng)。這就要求在實(shí)施應(yīng)用文寫作課的教學(xué)中，迫切需要借用現(xiàn)實(shí)工作和生活中的案例和素材來實(shí)施教學(xué)，這種讓學(xué)生身臨其境的案例式教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)探索知識(shí)的過程中去，也有利于學(xué)生與教師的雙向交流。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種案例教學(xué)法不是傳統(tǒng)的“舉例說明”式教學(xué)，而是將案例分析貫穿教學(xué)過程的始終，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，這是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的一個(gè)重大改革。

二、高職應(yīng)用文教學(xué)中“案例教學(xué)”的組織實(shí)施

案例教學(xué)法從理論分析上無論多優(yōu)越，如果不能有效地付諸實(shí)踐也只是空中樓閣。案例教學(xué)法作為一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的教學(xué)方法，特別注重實(shí)際操作和微觀指導(dǎo)，這是其區(qū)別于傳統(tǒng)的注重“理論分析和宏觀教育”的教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)。而要成功實(shí)施這一亮點(diǎn)離不開教師觀念的轉(zhuǎn)變和組織能力的提高。

（一）角色分析

如何對(duì)案例分析教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個(gè)角色進(jìn)行深入的分析是教師能否成功實(shí)施案例教學(xué)方法的一個(gè)關(guān)鍵。因此，在具體實(shí)施案例分析教學(xué)方法前，需要對(duì)各個(gè)角色進(jìn)行分析和定位。貫穿案例教學(xué)過程的三個(gè)角色分別是：教師、案例和學(xué)生。首先，教師是整個(gè)教學(xué)過程的組織和實(shí)施者，是整個(gè)課堂的組織中心，不僅要傳授基本的理論知識(shí)，還要引入有效的案例分析材料，提供分析方法，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生參與案例的分析討論，并在討論的過程中善于點(diǎn)撥和提示，營(yíng)造良好的討論氣氛，同時(shí)有效安排時(shí)間，調(diào)控課堂的進(jìn)度。即教師在案例教學(xué)中扮演著重要的引導(dǎo)者和組織者的角色。其次，案例教學(xué)顧名思義就是以分析案例、解決案例中出現(xiàn)的問題以提高解決問題能力為最終目的的教學(xué)，因此，案例選擇的優(yōu)劣直接影響到案例教學(xué)實(shí)施的成效。最后，學(xué)生是案例教學(xué)過程中的重要執(zhí)行者，不僅要分析老師提供的案例材料，尋找問題并解決問題，還要通過這個(gè)過程培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力和分析、解決問題的能力。只有明確了以上三個(gè)角色，教師才能更加有的放矢地組織教學(xué)，使案例教學(xué)更為順利。

高中語文教學(xué)教案范文第5篇

（1.川北醫(yī)學(xué)院體育教研室，四川 南充 637000；2.成都紡織高等?？茖W(xué)校，四川 成都 610000）

【摘　要】近年來有多所高校的學(xué)生在體育課或運(yùn)動(dòng)會(huì)中受傷或猝死，成為社會(huì)和媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。為避免此類事故的再次發(fā)生，本文詳細(xì)分析了體育教學(xué)事故發(fā)生的原因及預(yù)防措施，呼吁各高校關(guān)注學(xué)生的安全。旨在為高校體育教學(xué)過程和競(jìng)賽活動(dòng)的安全性提供理論參考。

關(guān)鍵詞 普通高校；體育教學(xué)；安全；教育

目前，我國(guó)高校加強(qiáng)了體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度，在一定程度上遏制了學(xué)生體質(zhì)的下滑，但是在體育教學(xué)過程出現(xiàn)人為或客觀的因素，進(jìn)而引發(fā)體育教學(xué)事故。加強(qiáng)體育鍛煉本意是要提升學(xué)生的身體素質(zhì)，由于對(duì)安全教育方面的缺乏從而引發(fā)體育教學(xué)安全事故，可以說是得不償失。因此，各級(jí)各類學(xué)校要引起足夠重視，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)安全的體育鍛煉環(huán)境。

1　體育教學(xué)中的安全事故

1．1　運(yùn)動(dòng)負(fù)荷引發(fā)疾病

運(yùn)動(dòng)是鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，最直接的辦法。但是運(yùn)動(dòng)要適可而止，不要進(jìn)行超負(fù)荷運(yùn)動(dòng)，否則易引起一些運(yùn)動(dòng)性疾病。常見的運(yùn)動(dòng)性疾病主要的癥狀有：運(yùn)動(dòng)性過敏休克、運(yùn)動(dòng)性腹痛、運(yùn)動(dòng)性暈厥以及運(yùn)動(dòng)性血尿等。運(yùn)動(dòng)性過敏休克是人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)全身會(huì)出現(xiàn)蕁麻疹、喉頭障礙等過敏性休克綜合癥狀，情況嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)心臟驟停；運(yùn)動(dòng)性腹痛是運(yùn)動(dòng)者在運(yùn)動(dòng)前吃喝過多或不當(dāng)以及沒有做好充分準(zhǔn)備，運(yùn)動(dòng)后導(dǎo)致內(nèi)臟功能紊亂；運(yùn)動(dòng)性暈厥是人體在運(yùn)動(dòng)過程中出現(xiàn)全身無力、眼前發(fā)黑的休克前驅(qū)癥狀，運(yùn)動(dòng)性血尿是運(yùn)動(dòng)者在進(jìn)行了大量運(yùn)動(dòng)后出現(xiàn)粉紅色血尿的癥狀。針對(duì)這些運(yùn)動(dòng)性疾病，需要教師和學(xué)生在運(yùn)動(dòng)前制定好相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，處理好教學(xué)中突發(fā)安全事故。

1．2　運(yùn)動(dòng)過度導(dǎo)致猝死

運(yùn)動(dòng)猝死是指運(yùn)動(dòng)者在運(yùn)動(dòng)過程中或是在運(yùn)動(dòng)后1h(6h)內(nèi)發(fā)生的非創(chuàng)傷性死亡。大多數(shù)運(yùn)動(dòng)性猝死是發(fā)生在長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)中，并且運(yùn)動(dòng)者都有心臟方面的疾病。

1．3　運(yùn)動(dòng)不當(dāng)意外受傷

運(yùn)動(dòng)時(shí)由于運(yùn)動(dòng)不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)意外受傷。有的學(xué)生在跑步時(shí)會(huì)扭傷腳或扭傷關(guān)節(jié)；在跳高跳遠(yuǎn)時(shí)，容易摔傷；在足球或籃球運(yùn)動(dòng)中由于動(dòng)作激烈，容易被其他學(xué)生踢傷或砸傷，甚至旁觀的學(xué)生也會(huì)被飛出來的球砸傷。學(xué)生意外受傷，主要與學(xué)生的自身素質(zhì)有關(guān)，體育教學(xué)器械利用不當(dāng)也是主要的原因，另外體育課堂教學(xué)秩序也是及其重要的一方面。

2　引發(fā)事故的因素

2．1　教學(xué)中的教師因素

教師是避免學(xué)生發(fā)生事故的主要責(zé)任人，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度去關(guān)注他們的安全問題。學(xué)生第一次上體育課時(shí)，由于對(duì)體育鍛煉的常識(shí)還不太了解，這時(shí)候教師就應(yīng)當(dāng)監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生不了解的體育器械，教師應(yīng)耐心為學(xué)生做講解及示范，防止學(xué)生操作不當(dāng)發(fā)生事故。

目前各高校體育教學(xué)事故頻繁發(fā)生，原因是各高校的教師對(duì)體育安全問題認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生自身安全意識(shí)不夠，學(xué)校對(duì)教學(xué)隱患的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。第一，高校安排的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不合理。例如有的學(xué)校把學(xué)生跳高或跳遠(yuǎn)時(shí)用的沙地和投擲實(shí)心球訓(xùn)練時(shí)用的沙地安排在一起，如果幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)同時(shí)在進(jìn)行，跳高、跳遠(yuǎn)的學(xué)生就容易被投擲實(shí)心球的學(xué)生砸傷，條件簡(jiǎn)陋的學(xué)校足球場(chǎng)地沒有鋪設(shè)人造草坪，這就很容易造成學(xué)生摔傷或者擦傷。第二，教師教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。由于各高校對(duì)體育不夠重視，因此教師在課堂上也比較隨意，大部分教師在教學(xué)中對(duì)動(dòng)作規(guī)范明顯強(qiáng)調(diào)不夠，對(duì)學(xué)生的要求也不夠嚴(yán)格，學(xué)生運(yùn)動(dòng)或使用體育器械的技巧掌握不足，也容易引發(fā)事故。例如學(xué)生在投擲鉛球時(shí)，如果要領(lǐng)掌握不好，在投擲時(shí)就容易導(dǎo)致方向傾斜，砸傷周圍的學(xué)生或者砸傷自己，在跳高時(shí)也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生踢桿砸傷其他學(xué)生的情況。第三，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的情況了解掌握不夠充分。教師在課前應(yīng)當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的個(gè)體差異，從而有的放矢，區(qū)別對(duì)待安排不同負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。

2．2　運(yùn)動(dòng)中的學(xué)生因素

大部分學(xué)生是很樂意從事戶外體育活動(dòng)的，因此在體育課上會(huì)比較活潑和興奮，然而當(dāng)引導(dǎo)缺乏時(shí)就容易出現(xiàn)一些事故。學(xué)生自身的安全意識(shí)認(rèn)識(shí)不足，而在活動(dòng)中又偏偏喜歡冒險(xiǎn)，對(duì)于一些具有危險(xiǎn)性的活動(dòng)也積極參與，這更容易引發(fā)安全事故。學(xué)生在上體育課的時(shí)候通常比較散漫，不能集中注意力聽教師講話，教師在講解運(yùn)動(dòng)技巧或者運(yùn)動(dòng)器械的使用方法時(shí)，學(xué)生也是馬馬虎虎應(yīng)對(duì)，一心只想著自由活動(dòng)，對(duì)教師的話無法聽進(jìn)心里，因此在運(yùn)動(dòng)時(shí)就可能因沒有熟練掌握方法，從而導(dǎo)致意外事故的發(fā)生。因此，教師要維持好體育課堂的紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力聽講。學(xué)生穿著不合適的服裝參加體育運(yùn)動(dòng)，也是引發(fā)事故的一方面，例如有的女學(xué)生在跑步的時(shí)候穿高跟鞋則會(huì)扭傷腳，有的學(xué)生在活動(dòng)中穿拖鞋則會(huì)出現(xiàn)絆倒摔傷。在對(duì)抗性的競(jìng)技活動(dòng)中有的學(xué)生無法控制自身情緒，情緒失控時(shí)容易與其他學(xué)生發(fā)生語言或肢體上的沖突，甚至引起打架斗毆，引起校園群體事故。

2．3　教學(xué)中的環(huán)境因素

學(xué)校體育活動(dòng)的場(chǎng)地要安排合理，經(jīng)費(fèi)充足的學(xué)校應(yīng)該在籃球場(chǎng)或足球場(chǎng)圍上防護(hù)欄，防止足球或籃球砸傷周圍鍛煉的學(xué)生，地面要鋪上塑膠，防止學(xué)生摔傷、擦傷。陳舊或已損壞的體育器械，學(xué)校要及時(shí)處理和更換，防止學(xué)生使用時(shí)發(fā)生意外。除了場(chǎng)地及器材方面的因素，天氣也是不容小覷的一方面原因。教師應(yīng)該根據(jù)天氣情況，合理安排活動(dòng)項(xiàng)目。夏季運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師要把握好分寸，找通風(fēng)陰涼的地方進(jìn)行活動(dòng)，并且不能過度訓(xùn)練，防止學(xué)生中暑；冬季運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師要選擇背風(fēng)處進(jìn)行鍛煉，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)就是不錯(cuò)的選擇，對(duì)于跑步等運(yùn)動(dòng)要適量減少，防止學(xué)生凍傷及感冒等。

3　合理預(yù)防安全事故

3．1　安全意識(shí)要提高

學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)考慮的往往是活動(dòng)的本身，對(duì)自己的人身安全重視不夠，因此很多事故發(fā)生的原因是出在觀念上而不是技術(shù)上。首先，教師在體育課堂上應(yīng)加入一些安全內(nèi)容，提高學(xué)生的安全意識(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)校體育安全管理辦法》等，讓學(xué)生意識(shí)到安全的重要性。其次，教師在平時(shí)授課時(shí)要時(shí)刻提醒學(xué)生注意安全，讓學(xué)生謹(jǐn)記安全第一的指導(dǎo)意識(shí)。最后，教師要積極了解學(xué)生的身體及心理情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生的病史也應(yīng)當(dāng)了解一些，以做到合理安排活動(dòng)內(nèi)容。

3．2　體育器械要維護(hù)

體育教師傳授的是體育知識(shí)，關(guān)于體育器械的安全性，不可能做到專業(yè)化的水平，因此，器械的維修及檢查需要專業(yè)人士來負(fù)責(zé)。學(xué)校要定時(shí)定期的安排有關(guān)的專業(yè)人士到學(xué)校進(jìn)行檢查和維修，對(duì)損壞了的器材，要及時(shí)維修或處理掉，對(duì)還未來得及維修的器材要貼上標(biāo)記，不能和正常的器材放置在一起，以免學(xué)生誤拿后發(fā)生事故。

3．3　教學(xué)安排要合理

教師在課前備課時(shí)就應(yīng)該考慮安全的問題，在不同的場(chǎng)地、不同的氣候環(huán)境條件下，安排的內(nèi)容一定要合理。在上課開始的幾分鐘內(nèi)教師要讓學(xué)生先進(jìn)行熱身，夏天時(shí)可以慢跑，冬天時(shí)可以做健身操，讓學(xué)生先活動(dòng)一下筋骨，進(jìn)入到活動(dòng)狀態(tài)中來，以便適于接下來的活動(dòng)內(nèi)容，這樣做還能防止一些運(yùn)動(dòng)疾病的發(fā)生。體育教師在上體育課時(shí)往往會(huì)安排一段小游戲來提高學(xué)生的熱情，教師在學(xué)生游戲過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的安全，維護(hù)好課堂秩序，當(dāng)學(xué)生情緒過高時(shí)要給予降溫，在學(xué)生精神不振時(shí)還要及時(shí)調(diào)動(dòng)好學(xué)生的熱情，防止學(xué)生因精神欠佳而發(fā)生分心。當(dāng)學(xué)生由于情緒過于熱情，導(dǎo)致場(chǎng)面發(fā)生混亂時(shí)，教師就要終止學(xué)生的活動(dòng)，避免學(xué)生在混亂中發(fā)生意外。學(xué)生都處在血?dú)夥絼偟哪挲g，在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不服輸?shù)默F(xiàn)象，在比賽中失了分或者不滿對(duì)手對(duì)自己的阻礙，學(xué)生往往不服輸，想要通過爭(zhēng)吵或者爭(zhēng)斗來發(fā)泄心中的不滿，如果對(duì)手學(xué)生也不甘示弱，就可能發(fā)生斗毆現(xiàn)象，這時(shí)候教師要適時(shí)安撫比賽失敗的學(xué)生，給予耐心的講解，指出他失敗的原因，并告訴他正確的做法，對(duì)勝利的一方也要進(jìn)行引導(dǎo)，告訴他們同學(xué)之間是朋友，不能因?yàn)橐粓?chǎng)比賽而傷害同學(xué)之間的友誼。

3．4　醫(yī)務(wù)保障要加強(qiáng)

學(xué)生在受到意外傷害時(shí)，首先為學(xué)生處理危險(xiǎn)的就是學(xué)校的醫(yī)務(wù)室，因此，各學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)校醫(yī)務(wù)室的投資建設(shè)，為學(xué)生的安全提供保障。學(xué)校還要安排學(xué)生定期做身體檢查，校醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的檢查報(bào)告交給體育教師，以便教師能更詳細(xì)、準(zhǔn)確的了解學(xué)生的身體狀況。

4　結(jié)語

如何讓學(xué)生在相對(duì)安全的環(huán)境中進(jìn)行體育鍛煉是學(xué)校、體育教師和學(xué)生本人共同的面對(duì)問題。學(xué)校要提供良好的體育鍛煉環(huán)境，體育教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生本身學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的安全防護(hù)知識(shí)。只有三方共同努力、配合才能將體育運(yùn)動(dòng)中的安全事故降至最低。

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