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高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等教育；科技論文；寫作技巧；培訓(xùn)

作者簡介：薛亞東（1971-），男，山西芮城人，同濟大學(xué)土木工程學(xué)院，副教授。

基金項目：本文系長江學(xué)者和創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃（項目編號：IRT1029）的研究成果。

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0177-02

現(xiàn)在的大學(xué)教育越來越注重卓越人才的培養(yǎng)，但作為高校教育的基礎(chǔ)——大學(xué)教師教學(xué)、科研等綜合能力的訓(xùn)練與提高尚沒有得到足夠的重視。一所大學(xué)，只有擁有了一流的教師隊伍，方有可能培養(yǎng)出國家所需的卓越學(xué)生，因此高水平教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)就顯得非常重要與迫切。[1]教師的綜合能力涉及多個方面，包括扎實的理論基礎(chǔ)、教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、研究交流能力等等。為了宣傳與交流科研成果，各種論文的撰寫就非常必要，如何撰寫科技論文，特別是撰寫外文（英文為主）的科技論文，在高校國際化交流方面顯得更為迫切。為此，已有不少高等院校在最近幾年提出了教師寫作方面的培訓(xùn)項目，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也推出了專門的寫作培訓(xùn)課程。[2]另外，國外大學(xué)幾乎都設(shè)置有相關(guān)機構(gòu)開展學(xué)生、教師的寫作與交流培訓(xùn)。考慮到國外大學(xué)在這方面開展的工作較早，已經(jīng)建立了較完善的組織，形成了比較成熟的制度與方法，因此本文擬通過國內(nèi)外大學(xué)寫作培訓(xùn)模式的比較，提出完善我國大學(xué)寫作交流項目的一些想法與建議，希望藉此推動大學(xué)教師寫作培訓(xùn)項目的開展。

一、教師寫作培訓(xùn)的目的

在高等學(xué)校，一方面學(xué)生要撰寫畢業(yè)論文，另一方面指導(dǎo)教師要通過撰寫科技論文來達到交流科技成果與推動科技發(fā)展的目的，因此論文寫作能力就成為論文撰寫的關(guān)鍵。

從目前國內(nèi)高校教師的任職經(jīng)歷來看，大多數(shù)教師撰寫科技論文的能力是通過自學(xué)、模仿或?qū)熤笇?dǎo)的方式而訓(xùn)練獲得的。這種形式的能力訓(xùn)練突出的是自我學(xué)習(xí)和總結(jié)。作為一種科技交流，科技論文的寫作有其自身的要求與特點，比如論文的框架組成、描述的用詞與語句安排、圖表與文字的搭配等等，都有著與其他語言作品顯著的差別，而這方面的能力如果通過專門的訓(xùn)練會取得顯著提高。

目前能撰寫外文科技論文（特別是英文）已成為對高校教師的一個基本要求。但通過初步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國高校在英文科技論文寫作培訓(xùn)方面還沒有固定的機構(gòu)或者組織，且已有的培訓(xùn)多注重形式，沒有考慮到實踐可行性，更沒有可持續(xù)性的規(guī)劃與實施思路。[3]

最近幾年，由于職稱評定或者考核的要求，高校教師在教學(xué)、科研的同時，還需要發(fā)表足夠數(shù)量的科技論文，這種要求可能導(dǎo)致出現(xiàn)論文重復(fù)發(fā)表、抄襲、數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)不端。雖然出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，但缺乏論文寫作的系統(tǒng)培訓(xùn)也是其中的一個重要原因。而在國外大學(xué)寫作培訓(xùn)項目中，通常會安排專門的課程來討論如何分辨重復(fù)發(fā)表、抄襲等行為，從而避免出現(xiàn)因疏忽而引發(fā)的不良影響。

對比美國科羅拉多州礦業(yè)大學(xué)（CSM）的語言培訓(xùn)項目可以發(fā)現(xiàn)，其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：如何撰寫論文（包括學(xué)生畢業(yè)論文、科技論文、研究報告等）、論文的語法與表達、對英語是第二語言人員（ESL）的語言培訓(xùn)、論文相關(guān)的倫理與道德等。而國內(nèi)寫作培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：科技論文的寫作方法、英文科技論文的寫作、畢業(yè)論文的寫作、論文學(xué)術(shù)規(guī)范知識。另外，CSM寫作項目的初衷與最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，從而在職業(yè)發(fā)展過程中更具競爭力、更有自信、更易成功，并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領(lǐng)域甚至是整個世界。從這個意義上看，開展高校的寫作培訓(xùn)項目目的明確、意義重大。

二、寫作培訓(xùn)的形式與方法

當前國內(nèi)高校開展的寫作培訓(xùn)項目還比較少，盡管教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心推出了在線培訓(xùn)課程，但課程只針對教師，且無法系統(tǒng)考慮寫作培訓(xùn)目的，因此對比美國高校的寫作培訓(xùn)項目，探討適合國內(nèi)高校的寫作培訓(xùn)形式與方法尤為重要。

作為一種能力培訓(xùn)，講授與訓(xùn)練必須相結(jié)合方能達到預(yù)期的效果，因此培訓(xùn)首先應(yīng)該明確培訓(xùn)的目的，根據(jù)目的制定培訓(xùn)課程大綱。可以通過集中討論授課、集中專題討論（針對某一方面開展專題研討，如針對論文用詞、語法和表達等）、分散教學(xué)討論（針對某問題所涉及小群體開展的討論）等形式進行培訓(xùn)。另外，還可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的在線培訓(xùn)。從實踐情況來看，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)具有方便、靈活等優(yōu)點，但也存在針對性差、不能起到積極督促作用等缺點，因此建議綜合這兩種模式，開展面授討論與網(wǎng)上在線培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，以達到高校教師寫作（包括學(xué)生寫作）能力培訓(xùn)之目的。

在具體培訓(xùn)方法方面，由于培訓(xùn)對象多數(shù)已具備科技論文寫作的基本能力，因此培訓(xùn)以理論方法為輔，實例討論教學(xué)為主，并結(jié)合培訓(xùn)進展以及教師正在準備的論文進行實際訓(xùn)練點評，以達到事半功倍之效果。由于培訓(xùn)內(nèi)容涉及的面較廣，因此針對不同內(nèi)容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓(xùn)方面，除了討論辨別重復(fù)、抄襲的技術(shù)定義與方法外，更需要結(jié)合實例，辨明可能出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端等行為。另外，對學(xué)術(shù)不端涉及的法律、規(guī)范方面要做出解釋，培養(yǎng)良好、嚴謹?shù)闹螌W(xué)與研究操守，這也是我國科技可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。

三、寫作培訓(xùn)機構(gòu)或平臺

1.培訓(xùn)機構(gòu)

高校寫作培訓(xùn)項目的重要性毋庸贅言，但如何去實施、如何保證實施的效果則還需要軟硬件方面的保障。從國內(nèi)多數(shù)高校的實際情況來看，都已經(jīng)具備開展寫作培訓(xùn)的條件，特別是有外語系或?qū)W院的高校，都已具備了培訓(xùn)所需的基本師資力量。但作為一項系統(tǒng)培訓(xùn)工程項目，建立相應(yīng)的培訓(xùn)組織機構(gòu)非常必要。[4，5]在CSM，寫作培訓(xùn)是由人文科學(xué)與國際研究系來承擔的，在美國的其他高校也基本是由語言與人文學(xué)科系來承擔寫作培訓(xùn)項目。通常情況下，培訓(xùn)機構(gòu)有專門的工作人員，但多數(shù)人員都是兼職工作。培訓(xùn)機構(gòu)有自己的辦公室與培訓(xùn)場地，機構(gòu)運行所需費用來源于學(xué)校撥款和社會捐贈。

2.人員

培訓(xùn)機構(gòu)的工作人員包括專職人員、兼職人員、志愿者以及特聘的專家。人員數(shù)量根據(jù)學(xué)校規(guī)模不同從3～5人到十余人不等。專職的工作人員通常具有文學(xué)、語言學(xué)、科學(xué)與哲學(xué)方面的碩士或博士學(xué)位，并具有多年從事培訓(xùn)的經(jīng)驗?？梢钥闯?，國外高校對寫作培訓(xùn)人員有很高的要求，以確保在用詞、語法、表達方面的準確性。在我國，培訓(xùn)人員多由有中文語言學(xué)和英文語言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)背景，同時兼顧科技專業(yè)背景的教師組成。除了安排固定的培訓(xùn)教師，還可以根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容聘請校內(nèi)外的專家進行講座或討論，特別是可以聘請國外的專家，開展英文科技論文撰寫的講座。

3.網(wǎng)站

網(wǎng)站是現(xiàn)代社會信息和交流的重要渠道，因此高校的寫作培訓(xùn)項目也離不開網(wǎng)站的建設(shè)與支持。培訓(xùn)機構(gòu)的網(wǎng)站通常掛靠在所在學(xué)校的院系下面，主要作為兩個方面的平臺：信息平臺與培訓(xùn)平臺。信息平臺用于介紹機構(gòu)、培訓(xùn)科目的設(shè)置、培訓(xùn)人員組成，以及培訓(xùn)信息等。培訓(xùn)平臺更多是一種交流平臺，提供在線培訓(xùn)課程、培訓(xùn)相關(guān)資料，以及培訓(xùn)教師與學(xué)員之間的問題交流。

從CSM多年的培訓(xùn)經(jīng)驗來看，寫作培訓(xùn)為學(xué)生和教師提供了非常好的能力訓(xùn)練，這與學(xué)校的重視、培訓(xùn)教師的認真負責是分不開的。培訓(xùn)機構(gòu)印刷了大量的培訓(xùn)資料，并免費發(fā)放給學(xué)員。同時，培訓(xùn)機構(gòu)與其他高校的培訓(xùn)機構(gòu)也建立了多方合作關(guān)系，以保證新思想、新技術(shù)與新方法的快速推廣應(yīng)用。

四、結(jié)論

國外高校，特別是美國大學(xué)基本都設(shè)置了專門的語言寫作培訓(xùn)機構(gòu)，用于開展相關(guān)的培訓(xùn)項目，這些培訓(xùn)對提高大學(xué)生、高校教師的寫作、交流能力起到了推動作用。在我國，專門的科技論文寫作培訓(xùn)項目開展的還較少，高校的發(fā)展對此提出了更為迫切、更高的要求。同時大多數(shù)大學(xué)具備了開展寫作培訓(xùn)的軟硬件條件，需要高校領(lǐng)導(dǎo)能更加重視，并從經(jīng)費與制度方面給予保障，從而推動大學(xué)語言寫作培訓(xùn)項目的順利開展。

參考文獻：

[1]蔣偉.高校教師隊伍素質(zhì)建設(shè)現(xiàn)狀及改革對策分析[J].高等教育研究，2004，（3）：70-73.

[2]池塘.全國高校教師網(wǎng)培計劃助中青年教師提高專業(yè)能力[J].中國遠程教育，2012，（12）：12-16.

[3]陳國火.改變培訓(xùn)方式，更新培訓(xùn)觀念——教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的策劃與探索[J].教育信息化，2004，（4）：57-58.

高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

在高等學(xué)校，一方面學(xué)生要撰寫畢業(yè)論文，另一方面指導(dǎo)教師要通過撰寫科技論文來達到交流科技成果與推動科技發(fā)展的目的，因此論文寫作能力就成為論文撰寫的關(guān)鍵。從目前國內(nèi)高校教師的任職經(jīng)歷來看，大多數(shù)教師撰寫科技論文的能力是通過自學(xué)、模仿或?qū)熤笇?dǎo)的方式而訓(xùn)練獲得的。這種形式的能力訓(xùn)練突出的是自我學(xué)習(xí)和總結(jié)。作為一種科技交流，科技論文的寫作有其自身的要求與特點，比如論文的框架組成、描述的用詞與語句安排、圖表與文字的搭配等等，都有著與其他語言作品顯著的差別，而這方面的能力如果通過專門的訓(xùn)練會取得顯著提高。目前能撰寫外文科技論文（特別是英文）已成為對高校教師的一個基本要求。但通過初步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國高校在英文科技論文寫作培訓(xùn)方面還沒有固定的機構(gòu)或者組織，且已有的培訓(xùn)多注重形式，沒有考慮到實踐可行性，更沒有可持續(xù)性的規(guī)劃與實施思路。[3]最近幾年，由于職稱評定或者考核的要求，高校教師在教學(xué)、科研的同時，還需要發(fā)表足夠數(shù)量的科技論文，這種要求可能導(dǎo)致出現(xiàn)論文重復(fù)發(fā)表、抄襲、數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)不端。雖然出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，但缺乏論文寫作的系統(tǒng)培訓(xùn)也是其中的一個重要原因。而在國外大學(xué)寫作培訓(xùn)項目中，通常會安排專門的課程來討論如何分辨重復(fù)發(fā)表、抄襲等行為，從而避免出現(xiàn)因疏忽而引發(fā)的不良影響。對比美國科羅拉多州礦業(yè)大學(xué)（CSM）的語言培訓(xùn)項目可以發(fā)現(xiàn)，其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：如何撰寫論文（包括學(xué)生畢業(yè)論文、科技論文、研究報告等）、論文的語法與表達、對英語是第二語言人員（ESL）的語言培訓(xùn)、論文相關(guān)的倫理與道德等。而國內(nèi)寫作培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：科技論文的寫作方法、英文科技論文的寫作、畢業(yè)論文的寫作、論文學(xué)術(shù)規(guī)范知識。另外，CSM寫作項目的初衷與最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，從而在職業(yè)發(fā)展過程中更具競爭力、更有自信、更易成功，并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領(lǐng)域甚至是整個世界。從這個意義上看，開展高校的寫作培訓(xùn)項目目的明確、意義重大。

二、寫作培訓(xùn)的形式與方法

當前國內(nèi)高校開展的寫作培訓(xùn)項目還比較少，盡管教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心推出了在線培訓(xùn)課程，但課程只針對教師，且無法系統(tǒng)考慮寫作培訓(xùn)目的，因此對比美國高校的寫作培訓(xùn)項目，探討適合國內(nèi)高校的寫作培訓(xùn)形式與方法尤為重要。作為一種能力培訓(xùn)，講授與訓(xùn)練必須相結(jié)合方能達到預(yù)期的效果，因此培訓(xùn)首先應(yīng)該明確培訓(xùn)的目的，根據(jù)目的制定培訓(xùn)課程大綱?？梢酝ㄟ^集中討論授課、集中專題討論（針對某一方面開展專題研討，如針對論文用詞、語法和表達等）、分散教學(xué)討論（針對某問題所涉及小群體開展的討論）等形式進行培訓(xùn)。另外，還可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的在線培訓(xùn)。從實踐情況來看，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)具有方便、靈活等優(yōu)點，但也存在針對性差、不能起到積極督促作用等缺點，因此建議綜合這兩種模式，開展面授討論與網(wǎng)上在線培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，以達到高校教師寫作（包括學(xué)生寫作）能力培訓(xùn)之目的。在具體培訓(xùn)方法方面，由于培訓(xùn)對象多數(shù)已具備科技論文寫作的基本能力，因此培訓(xùn)以理論方法為輔，實例討論教學(xué)為主，并結(jié)合培訓(xùn)進展以及教師正在準備的論文進行實際訓(xùn)練點評，以達到事半功倍之效果。由于培訓(xùn)內(nèi)容涉及的面較廣，因此針對不同內(nèi)容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓(xùn)方面，除了討論辨別重復(fù)、抄襲的技術(shù)定義與方法外，更需要結(jié)合實例，辨明可能出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端等行為。另外，對學(xué)術(shù)不端涉及的法律、規(guī)范方面要做出解釋，培養(yǎng)良好、嚴謹?shù)闹螌W(xué)與研究操守，這也是我國科技可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。

三、寫作培訓(xùn)機構(gòu)或平臺

1.培訓(xùn)機構(gòu)高校寫作培訓(xùn)項目的重要性毋庸贅言，但如何去實施、如何保證實施的效果則還需要軟硬件方面的保障。從國內(nèi)多數(shù)高校的實際情況來看，都已經(jīng)具備開展寫作培訓(xùn)的條件，特別是有外語系或?qū)W院的高校，都已具備了培訓(xùn)所需的基本師資力量。但作為一項系統(tǒng)培訓(xùn)工程項目，建立相應(yīng)的培訓(xùn)組織機構(gòu)非常必要。[4，5]在CSM，寫作培訓(xùn)是由人文科學(xué)與國際研究系來承擔的，在美國的其他高校也基本是由語言與人文學(xué)科系來承擔寫作培訓(xùn)項目。通常情況下，培訓(xùn)機構(gòu)有專門的工作人員，但多數(shù)人員都是兼職工作。培訓(xùn)機構(gòu)有自己的辦公室與培訓(xùn)場地，機構(gòu)運行所需費用來源于學(xué)校撥款和社會捐贈。2.人員培訓(xùn)機構(gòu)的工作人員包括專職人員、兼職人員、志愿者以及特聘的專家。人員數(shù)量根據(jù)學(xué)校規(guī)模不同從3~5人到十余人不等。專職的工作人員通常具有文學(xué)、語言學(xué)、科學(xué)與哲學(xué)方面的碩士或博士學(xué)位，并具有多年從事培訓(xùn)的經(jīng)驗?？梢钥闯?，國外高校對寫作培訓(xùn)人員有很高的要求，以確保在用詞、語法、表達方面的準確性。在我國，培訓(xùn)人員多由有中文語言學(xué)和英文語言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)背景，同時兼顧科技專業(yè)背景的教師組成。除了安排固定的培訓(xùn)教師，還可以根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容聘請校內(nèi)外的專家進行講座或討論，特別是可以聘請國外的專家，開展英文科技論文撰寫的講座。3.網(wǎng)站網(wǎng)站是現(xiàn)代社會信息和交流的重要渠道，因此高校的寫作培訓(xùn)項目也離不開網(wǎng)站的建設(shè)與支持。培訓(xùn)機構(gòu)的網(wǎng)站通常掛靠在所在學(xué)校的院系下面，主要作為兩個方面的平臺：信息平臺與培訓(xùn)平臺。信息平臺用于介紹機構(gòu)、培訓(xùn)科目的設(shè)置、培訓(xùn)人員組成，以及培訓(xùn)信息等。培訓(xùn)平臺更多是一種交流平臺，提供在線培訓(xùn)課程、培訓(xùn)相關(guān)資料，以及培訓(xùn)教師與學(xué)員之間的問題交流。從CSM多年的培訓(xùn)經(jīng)驗來看，寫作培訓(xùn)為學(xué)生和教師提供了非常好的能力訓(xùn)練，這與學(xué)校的重視、培訓(xùn)教師的認真負責是分不開的。培訓(xùn)機構(gòu)印刷了大量的培訓(xùn)資料，并免費發(fā)放給學(xué)員。同時，培訓(xùn)機構(gòu)與其他高校的培訓(xùn)機構(gòu)也建立了多方合作關(guān)系，以保證新思想、新技術(shù)與新方法的快速推廣應(yīng)用。

高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞　青年教師　教學(xué)能力　培養(yǎng)　高校

據(jù)公開的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2010年，中國普通高校新增教職工4.51萬人，高校專任教師比例已達62.28%，從1991年至2010年的20年間增幅達244%。青年教師在高校教學(xué)崗位上的人數(shù)占比已經(jīng)呈迅猛上升的趨勢。因為教學(xué)工作在高校各項工作中處于中心地位，所以如何培養(yǎng)并迅速提高青年教師的教學(xué)能力，成為各高校急需重視并且亟待思考的問題。

1 政策導(dǎo)向：重在激勵，狠抓落實

青年教師首次踏上工作崗位，正處于激情滿懷、創(chuàng)意無限、愿意奮斗、企盼成功的年齡，但耐挫力差，自我認識不足。高校應(yīng)該營造民主、寬松的空間氛圍、給青年教師提供動態(tài)發(fā)展的平臺。雖然各級各類學(xué)校在青年教師培養(yǎng)方面都有系列政策，但很多政策制定的初衷是監(jiān)督和管理，忽視了體現(xiàn)人文關(guān)懷的激勵措施。高校應(yīng)該采取多種措施促進青年教師的成長。

激勵導(dǎo)向下的具體政策只有真正實施才能取得效果，故抓好落實效果檢查非常重要。目前各高校在培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力方面，很多思路已經(jīng)達成共識，但不狠抓落實工作，政策只能形同虛設(shè)。落實要對癥下藥。例如聽課，主要問題在于各級部門的聽課教師應(yīng)付心理嚴重，聽或不聽，怎么聽都以完成任務(wù)為目標，無總結(jié)無思考無建議，即便有反饋，也是隔靴搔癢，青年教師從中收獲到什么不得而知。講課競賽的實施環(huán)節(jié)主要問題則是參與度不高，對整體青年教師教學(xué)能力的提高效用有限，所以如何激發(fā)青年教師的參與熱情是落實的關(guān)鍵。教學(xué)講座與教學(xué)交流活動類同，如果組織不得力，實施不用心，也可能會流于形式。

2 院系合力：提供平臺，增進交流

青年教師學(xué)習(xí)愿望強烈，但往往苦于無處探討、無門求教。在不能“出風(fēng)頭”，要學(xué)會“韜光養(yǎng)晦”的思想觀的誤導(dǎo)下，很多青年教師對工作漸漸陷于懈怠，精神面貌每況愈下、教學(xué)能力停滯不前。一個好的平臺既可以提供一個展示青年教師個性、才華與特色的舞臺，還能給青年教師提供大量的交流機會。目前高校教師忙于科研與各級報獎工作，為提高教學(xué)能力而開展的教學(xué)交流活動還非常少，偶爾搞一回，也多是通知型會議形式或聊天會，高而空的發(fā)言加低頭不語，分散化的問題加牢騷滿腹，這也嚴重挫傷了各級單位、個人舉辦、參加教學(xué)交流活動的信心和興趣。

教學(xué)平臺的搭建應(yīng)該有的放矢，確保青年教師能力的可持續(xù)性發(fā)展。首先院系應(yīng)該統(tǒng)一認識，首先合力幫助青年教師制定職業(yè)規(guī)劃，確定專業(yè)發(fā)展目標；然后根據(jù)青年教師規(guī)劃目標的實際構(gòu)成情況搭建平臺，通過科學(xué)分組和組內(nèi)細化階段目標，多開展問題驅(qū)動的交流活動，分段實施、逐步推進青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。

3 教學(xué)梯隊：以老帶青，經(jīng)驗傳遞

專家引領(lǐng)在提升青年教師的教育理念、明確發(fā)展方向等方面意義重大。青年教師創(chuàng)造力強，但往往經(jīng)驗不足。校級、院級可以依據(jù)青年教師的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標，構(gòu)建教學(xué)梯隊和配備教學(xué)導(dǎo)師。教學(xué)梯隊的構(gòu)成要體現(xiàn)梯隊特色，實現(xiàn)老中青幫扶傳代的良性體制。各個教學(xué)梯隊的老教師應(yīng)該是各學(xué)科的教學(xué)能手，而教學(xué)導(dǎo)師既可以由教學(xué)梯隊中的老教師兼任，也可由科研突出的教學(xué)人員擔任。教學(xué)梯隊和教學(xué)導(dǎo)師負責制雙管齊下，共同促進青年教師的成長。教學(xué)梯隊和教學(xué)導(dǎo)師負責制的建設(shè)發(fā)展既能保障老教師的教學(xué)精髓、師德師風(fēng)獲得傳承，又能給青年教師提供持續(xù)的學(xué)習(xí)平臺，幫助他們及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題，同時在教學(xué)理念、教學(xué)能力與教學(xué)水平各方面獲得提升。

4 課題參與：抓住基礎(chǔ)，突破瓶頸

教學(xué)能力是教師課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，而學(xué)科知識是奠定教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基石。學(xué)校、學(xué)院應(yīng)該以項目引發(fā)展，促進青年教師提升學(xué)科知識。學(xué)校、院系和各級相關(guān)部門可以通過設(shè)立校級、院級甚至系級科研與教學(xué)項目基金，督促青年教師主持或參與教學(xué)與科研項目。通過基金課題的申請、主持或者參與，一方面可以將處于游兵散勇狀態(tài)的青年教師納入正規(guī)發(fā)展體系，幫助他們培養(yǎng)問題意識、鑄造思考品質(zhì)；另一方面，可以通過項目研究豐富教學(xué)思想，突破發(fā)展瓶頸，在知識和能力兩方面都獲得提高。

教學(xué)與科研從來就不是矛盾體。有科研支持的教學(xué)才有生命力，而有教學(xué)土壤的科研才更彰顯其存在的價值。青年教師通過項目研究，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高反思意識，以研助教，以教導(dǎo)研，教學(xué)能力和學(xué)科知識齊頭并進，最終成長為新時代高校需求的“研究型教師”。

5 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)：資源共享，迅速提升

高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職英語教師；崗位培訓(xùn)；互動平臺；設(shè)計思路

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0018-03

隨著社會信息與技術(shù)的更新速度日趨加快，

“高職院校的英語教師應(yīng)該持續(xù)不斷地結(jié)合本職工作學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新方法、新信息，從而提高業(yè)務(wù)技能，培養(yǎng)自身創(chuàng)造能力，以適應(yīng)社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，促進高職英語專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展”。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，他們既需要扎實的英語教學(xué)基本功，也需要良好的職業(yè)技能。然而，目前高職英語專業(yè)師資力量普遍比較薄弱，大多數(shù)人畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗，亟需相應(yīng)崗位培訓(xùn)。針對目前教師培訓(xùn)的需求迫切、需求量大、經(jīng)費有限、時間有限的情況，結(jié)合高職院校英語教師的特點，研究出一套實用的實時(synchronous)與異時(asynchronous)相結(jié)合的高職英語教師網(wǎng)絡(luò)互動培訓(xùn)機制將是必然趨勢。

一、高職英語教師崗位培訓(xùn)需求調(diào)查與分析

建立高職英語教師網(wǎng)絡(luò)互動培訓(xùn)平臺的目的，是為了服務(wù)于教師培訓(xùn)工作，滿足教師的學(xué)習(xí)需求，幫助教師及時更新知識、理論與技能，促進教師教學(xué)質(zhì)量與水平的提高，促成培訓(xùn)目標的實現(xiàn)。因此，在平臺的設(shè)計前，首先需要明確高職英語教師崗位培訓(xùn)需求與目標，并以此為總線索，貫穿于整個平臺的設(shè)計過程。

1.高職英語教師崗位培訓(xùn)需求調(diào)查

為了解一線教師對培訓(xùn)的具體需求，我們對來自不同高職院校的135位英語專業(yè)教師進行了問卷調(diào)查。此次參與調(diào)查的對象大多在26～35歲之間，占總參與數(shù)的77％，36歲以上的占17％，26歲以下的占6％。共發(fā)放問卷135份，有效回收131份(97％)。

通過問卷回收與分析了解到，在參與調(diào)查的教師中僅有11％擁有企業(yè)工作經(jīng)驗，幾乎所有的教師都認為開展在崗培訓(xùn)是非常有必要的，有91％的人表示如果有以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點的培訓(xùn)機會，自己會主動爭取參加。這說明教師對參與培訓(xùn)的態(tài)度是相當積極的，有較大的需求。在希望通過培訓(xùn)對職業(yè)生涯產(chǎn)生什么影響這一問題上，84％的人表示希望通過培訓(xùn)提高執(zhí)教能力，13％的人表示希望在提高執(zhí)教能力的同時提升個人學(xué)歷。在希望培訓(xùn)提供哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，提出想要學(xué)習(xí)如何提高教學(xué)實施能力、指導(dǎo)實踐能力和科研能力的占大多數(shù)。同時，由于教師自身的需求與特點不同，有的表示希望學(xué)習(xí)課程開發(fā)，有的想學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，有的希望學(xué)習(xí)日、法等小語種知識，他們的答案呈現(xiàn)出多樣性。此外，在“培訓(xùn)該側(cè)重哪方面”這一問題上，92％的教師表示希望培訓(xùn)側(cè)重于教學(xué)技能和職業(yè)技能方面。至于喜歡的培訓(xùn)形式，約占86％的人選擇了集中面授，9％的人選擇了個人自學(xué)與指導(dǎo)結(jié)合的方式。當然，有89％的教師表示，如果有以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點的在線培訓(xùn)，他們愿意參加。對于培訓(xùn)是否需要一定監(jiān)管機制問題，87％的教師表示，希望有一定監(jiān)管機制，但不要太嚴格。

2.高職英語教師崗位培訓(xùn)需求分析

依據(jù)如上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：高職院校英語教師具有比較廣泛的培訓(xùn)需求，都希望能夠通過培訓(xùn)提高自己的執(zhí)教能力(占84％)。同時，教師對需要提高自身職業(yè)技能的意識日益強烈(占91％)。確實，目前高職院校要培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，需要有較強的實踐能力，能夠勝任相應(yīng)的崗位工作。例如，能進行外貿(mào)跟單、商務(wù)洽談。然而，大多數(shù)教師都是學(xué)語言、學(xué)理論出身，沒有相應(yīng)的崗位工作經(jīng)驗和職業(yè)技能，如果要順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，亟需掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，以提高指導(dǎo)實踐的能力。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，除了突出教學(xué)技能與職業(yè)技能外，還可以輔以科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、二外等內(nèi)容。在培訓(xùn)形式上，可以采取集中面授與自學(xué)相結(jié)合的方式。另外，由于在線培訓(xùn)的形式比較方便靈活，英語教師普遍能夠接受以職業(yè)技能為重點的在線培訓(xùn)形式(占89％)。

二、基于高職院校英語教師需求的網(wǎng)絡(luò)互動培訓(xùn)平臺設(shè)計

在以上問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合對校內(nèi)外專家和行業(yè)專家的走訪，我們總結(jié)出在開發(fā)此網(wǎng)絡(luò)互動平臺時，可以從語言技能、教學(xué)技能、職業(yè)技能三個方面著手設(shè)計和開發(fā)，并以職業(yè)技能的培訓(xùn)為重點。

1.語言技能方面

設(shè)置語言技能版塊，從聽、說、讀、寫、譯五方面著手，不斷提高高職英語教師綜合語言運用能力。語言技能對于英語教師而言，是從事英語教學(xué)的基礎(chǔ)。一般來說，能成為高校英語教師，都擁有較為過硬的語言基本功，但是也有不斷鞏固、提升語言水平的需求。為了滿足高職英語教師提高自身語言技能的需求，為他們提供一個便捷的學(xué)習(xí)平臺很有必要。因此，可在高職英語教師網(wǎng)絡(luò)互動平臺上開設(shè)語言技能版塊，按照聽、說、讀、寫、譯五個方面分類，提供一些中高級語言學(xué)習(xí)材料。例如，聽力方面可提供原版DISCOVERY視聽材料，CNN、ABC電臺訪談節(jié)目。說的方面可提供與日常會話結(jié)合緊密的影視對白或影視片段。讀的方面可提供READER’S DIGEST，ECONOMICS，NEW YORKTIME’s的電子版本鏈接，以及古今知名英語散文、小說等。寫、譯方面可提供經(jīng)典中英譯文以供賞析，還可以提供一些關(guān)于翻譯理論、技巧的文章。以上這些材料主要可作為泛聽、泛練之用。作為精聽、精練材料，則可以選取雅思、GRE、劍橋商務(wù)英語高級、全國翻譯等級二級考試的學(xué)習(xí)材料，供教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)使用。

2.教學(xué)技能方面

“教學(xué)技能是指教師運用專業(yè)知識、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗以有效的方式進行教學(xué)活動的能力，它是教師完成教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目標和改進課堂教學(xué)必須具備的基本功。”“教學(xué)技能是教學(xué)過程中起著承師啟生作用的動態(tài)紐帶，只有這個紐帶通順流暢，才能產(chǎn)出顯著的教學(xué)效益。教師的教學(xué)技能是高校教師必須具備的職業(yè)性執(zhí)教能力，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要因素?！备呗氃盒Ｓ⒄Z教師掌握良好的教學(xué)技能非常重要，尤其是課堂教學(xué)技能，它決定著課堂教學(xué)效率，影響著教學(xué)的成敗。由于高職院校英語課程種類多樣，各個教師所教授的課程常常不同，教師間進行教學(xué)技能切磋的機會要比中小學(xué)英語教師少很多。實際上，同行間的教學(xué)切磋是必不可少的環(huán)節(jié)，這樣才能避免閉門造車，才能不斷拓展思路，求新、求變、求進步。為了提高教師的教學(xué)技能，可以在該培訓(xùn)平臺開設(shè)教學(xué)技能欄目，并在該版塊下設(shè)置四個子欄目――優(yōu)秀課程示范欄目、互助學(xué)習(xí)小組欄目、專家講壇欄目、現(xiàn)代教育技術(shù)欄目。校際間可以商議每隔一段時間推出一門主干課程示范課，錄制下來，上傳到優(yōu)秀課程示范欄目，給教師參考、學(xué)習(xí)。同時，同類型學(xué)校間組織開展教學(xué)錄像大賽，將參賽作品放在該網(wǎng)絡(luò)平臺上共議、共評，并將優(yōu)勝作品放在推薦展示

欄里供教師隨時學(xué)習(xí)。另外，利用在線平臺，組織中青年教師成立網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)小組，共同討論、學(xué)習(xí)，并不定期開展在線同堂異構(gòu)教學(xué)比賽。在專家講壇欄目，上傳姜大源、劉黛琳等專家的講座視頻，并摘選一些優(yōu)秀教學(xué)論文。畢竟，除了課堂教學(xué)技能外，教學(xué)理論知識也很重要。在現(xiàn)代教育技術(shù)子欄目，可以利用SKPE、虛擬視頻等軟件，向有學(xué)習(xí)意向的教師開展短期在線培訓(xùn)，以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。

3.職業(yè)技能方面

“職業(yè)院校應(yīng)將‘雙師型’教師作為教師的重要特征，加強教師實際能力的培訓(xùn)，強調(diào)實踐教育，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體”?！耙髮I(yè)課教師學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科、新興學(xué)科的知識能開幾門既有扎實的理論功底，又有相應(yīng)的操作技能的課程，這樣才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)技能型學(xué)生，這也是職業(yè)技術(shù)教育的目的所在。”在高職英語教師互動培訓(xùn)平臺上，應(yīng)將職業(yè)技能版塊作為重點來建設(shè)。目前，高職院校英語專業(yè)畢業(yè)生對應(yīng)的主要工作崗位有：外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)采購、外貿(mào)跟單員、貨代員、報關(guān)員、報檢員、涉外導(dǎo)游、涉外文秘、培訓(xùn)機構(gòu)教師，等等。而如今的高職英語教師大多是學(xué)語言出身，普遍缺乏此類崗位的實際工作經(jīng)驗，不具備對應(yīng)的實際職業(yè)技能。解決這一問題的最佳方式之一，是送教師到企業(yè)掛職鍛煉?？墒?，由于各方面條件的局限性，各校只能派極少部分教師去企業(yè)學(xué)習(xí)。鑒于此，實際上可以借助該網(wǎng)絡(luò)平臺，邀請企業(yè)行業(yè)的專家開展在線輔導(dǎo)，達到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)移。利用網(wǎng)絡(luò)平臺為高職英語教師開展職業(yè)技能培訓(xùn)的具體方式如下：

(1)以行業(yè)為分界線，設(shè)立職業(yè)資格培訓(xùn)欄目，開展在線職業(yè)資格培訓(xùn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要“以‘雙師型’教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度”，

“提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書的教師比例”。在高職英語教師培訓(xùn)平臺上，可以以行業(yè)為分界線，設(shè)立職業(yè)資格培訓(xùn)欄目，開展在線職業(yè)資格培訓(xùn)。雖然高職英語專業(yè)畢業(yè)生對應(yīng)的工作崗位各有不同，但實際可分為三大行業(yè)：外貿(mào)行業(yè)、導(dǎo)游行業(yè)、文秘行業(yè)。外貿(mào)行業(yè)對應(yīng)的主要職業(yè)資格證有外貿(mào)單證員證、外貿(mào)報檢員證、外貿(mào)報關(guān)員證等。導(dǎo)游行業(yè)有涉外導(dǎo)游證等。在商務(wù)部的網(wǎng)站上就有各項職業(yè)資格證書所對應(yīng)的詳細培訓(xùn)視頻。為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，在高職英語教師培訓(xùn)平臺上，可建立與商務(wù)部視頻課程的鏈接，并組織教師開展有針對性的自主學(xué)習(xí)，并在每學(xué)期期末對自學(xué)情況進行考核。另外，也可根據(jù)高職教師實際需要，補充其它職業(yè)資格培訓(xùn)視頻或資料。與此同時，可制作些針對不同資格考試的試題庫，供教師在線測試，隨時了解自己的學(xué)習(xí)效果。

(2)利用網(wǎng)絡(luò)平臺與相關(guān)軟件，設(shè)立模擬實訓(xùn)欄目，組織教師開展模擬實訓(xùn)。當前很多軟件公司都開發(fā)了一些可供開展的模擬實訓(xùn)。例如，針對外貿(mào)行業(yè)有SIMTRADE國際貿(mào)易實訓(xùn)軟件。教師可以利用該軟件扮演進出口業(yè)務(wù)流程中的不同當事人，共同組成模擬貿(mào)易環(huán)境，體驗出口商、進口商、工廠甚至銀行的在外貿(mào)環(huán)節(jié)中的各項操作，從而熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧。要完成該模擬實訓(xùn)，一般需要5人或5人以上，因此可以在高職英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺上設(shè)立模擬實訓(xùn)欄目，為教師進行角色與任務(wù)分配而實施模擬操作，提高教師的實踐能力。

(3)利用網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)立互動課堂欄目，邀請行業(yè)專家進行在線輔導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)立互動課堂欄目，邀請行業(yè)專家進行在線輔導(dǎo)。由于行業(yè)、企業(yè)專家平時比較忙，到學(xué)?，F(xiàn)場講解的機會比較少，為了解決時間沖突，可以不定期邀請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的行業(yè)、企業(yè)專家在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行實時專題講座、案例分析，并利用視頻軟件同步錄像，供教師開展實時或異時學(xué)習(xí)。同時也可以跟行業(yè)專家約定時間，定期在網(wǎng)上開展在線答疑輔導(dǎo)，幫助教師從企業(yè)專家身上吸取經(jīng)驗，解決教學(xué)中遇到的難題。

高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

(一)關(guān)注新課改態(tài)度淡漠

筆者通過調(diào)查欽州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)教師得知，90%以上教師不知道中學(xué)地理新課程實施的具體時間，100%教師不清楚我國現(xiàn)行中學(xué)地理教材有多少種版本，一半以上教師不知曉地理課程標準的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)?？梢?，部分教師不主動關(guān)心中學(xué)地理新課程改革，對中學(xué)地理教育現(xiàn)狀及趨勢知之甚少，折射出教師課改態(tài)度的淡漠。其原因有兩方面:一是高校人才培養(yǎng)目標與中小學(xué)不同，課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象與基礎(chǔ)教育有較大差異;同時，受地理高考、中考改革的影響，地理師范教育日趨萎縮，這些因素左右著新建本科院校教師關(guān)注新課程的積極性。二是“經(jīng)驗型”教師的消極影響，此類教師缺乏專業(yè)進取精神，堅持“用昨天的知識，教今天的學(xué)生，培養(yǎng)明天的人才”，不太可能主動投入本校地理課改工作。近年來，新建本科院校青年教師尤其是非師范專業(yè)教師比例在上升，多數(shù)新教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育學(xué)知識明顯缺乏。來自教學(xué)、管理和家庭的壓力，讓他們沒有足夠精力去開展教改研究。地理教師不關(guān)心或不知道如何參與新課改，這一切都歸咎于繼續(xù)教育的缺失。因此，從地理課程性質(zhì)及教師主觀意愿來看，繼續(xù)教育已被人為淡化。

(二)新課程掌控能力弱化

目前，新建本科院校仍是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理師資培養(yǎng)的搖籃。但經(jīng)常會聽到畢業(yè)生和中學(xué)教師的抱怨:大學(xué)教學(xué)重理論輕實踐，所學(xué)知識與中學(xué)地理教學(xué)實際嚴重脫節(jié)。其本質(zhì)是教育教學(xué)過程與人才培養(yǎng)目標相分離，人才培養(yǎng)模式與中學(xué)地理師資規(guī)格相沖突。可見，新建本科院校部分教師并沒有明確中學(xué)地理新課改的目標及要求，很少探討中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展模式，缺乏新課改意識，不重視地理師范生知識與技能塑造。中學(xué)地理新課程實施，不僅對中學(xué)地理教師的綜合素質(zhì)提出更高要求，也促使新建本科院校教師不斷更新課程觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)策略。在新課程理念的指引下，新建本科院校要著眼于師范生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的習(xí)得，可持續(xù)發(fā)展教育觀念和方法的內(nèi)化以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)方法體系的建構(gòu)等。顯然，地理師范生專業(yè)素質(zhì)的全面提升，必須以新建本科院校地理教師的新課程掌控能力為前提。因此，以新課改培訓(xùn)為繼續(xù)教育主題，讓新建本科院校教師從中獲得靈感，調(diào)整教育教學(xué)思路，培養(yǎng)適應(yīng)新課改要求的現(xiàn)代地理教師。

(三)新課改研究能力低下

以欽州學(xué)院為例，目前還沒設(shè)地理教育研究室或地理教學(xué)功能實驗室，地理教育學(xué)術(shù)團隊也尚未組建。熟悉中學(xué)地理新課改的教師幾乎為零，主動從事課程與教學(xué)研究的教師不多。多數(shù)教師對這一領(lǐng)域要么不理解，要么不感興趣，要么不知該如何去研究，認為其理論研究成分大，應(yīng)用研究不足，難出新成果。從本院師資規(guī)劃來看，也忽視課程與教學(xué)論專業(yè)師資的培養(yǎng)和引進。在地理教學(xué)論、地理教育學(xué)或地理新課程改革研究教學(xué)中，涉及中學(xué)地理課程標準的內(nèi)容不多;多數(shù)新建本科院校并不開設(shè)中學(xué)地理教材教法研究、中學(xué)地理新課程標準解讀等研究性課程。新課改研究基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致課程與教學(xué)研究氛圍不濃。新建本科院校學(xué)科教育研究體系的殘缺，勢必阻礙教師教育科研素質(zhì)的全面拓展。對教師來說，教育教學(xué)研究是基礎(chǔ)、是職責、是“經(jīng)驗型”教師成長為“專家型”或“學(xué)者型”教師的必由之路。所以，要盡快通過繼續(xù)教育牢固樹立新建本科院校地理教師課改研究意識，提高教改研究水平，從而加快本校地理教育教學(xué)改革進程。

(四)新課改經(jīng)驗交流缺乏

《全日制義務(wù)教育地理課程標準(實驗稿)》頒布實施已多年，中學(xué)地理新課改取得了顯著成效，其教研成果也層出不窮。但由于缺乏繼續(xù)教育這一有效的交流和互動機制，基礎(chǔ)地理教育教學(xué)改革與新建本科院校專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)斷層現(xiàn)象;高校關(guān)門辦學(xué)、各自為政、互不往來的人才培養(yǎng)模式限制了新課改成果的共享，也阻礙了課程與教學(xué)資源的充分利用。通過師資、學(xué)術(shù)和課程的交流與融合，為新建本科院校地理教師創(chuàng)設(shè)一個高效、便捷的繼續(xù)教育平臺。讓高校教師了解新課改，研究新課改，參與新課改，汲取新課程教學(xué)與科研營養(yǎng)，減少專業(yè)成長道路上的艱難曲折，讓新課改成為推動地理教師發(fā)展和專業(yè)改革的原動力。對中學(xué)地理教師來說，利用繼續(xù)教育平臺可更新專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展教育科研素質(zhì)，為新課程實施提供方法支持和科研支撐。

二、新建本科院校地理教師繼續(xù)教育問題的實質(zhì)

升本后，新建本科院校地理教師繼續(xù)教育穩(wěn)步推進，但針對新課改的教育培訓(xùn)明顯不足，培訓(xùn)形式單一。一直以來，新建院校地理教師培訓(xùn)是以學(xué)歷補償為主，過于重視專業(yè)知識的培訓(xùn)，忽視教師教育理念和職業(yè)道德的培養(yǎng);過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性，忽視教師教育教學(xué)能力的構(gòu)建;過于注重教師理論培訓(xùn)，忽視實踐能力尤其是駕馭新課程能力的培養(yǎng);過于關(guān)注專業(yè)學(xué)術(shù)水平的提升，忽視新課改研究能力的培養(yǎng)。隨著教師學(xué)歷層次的不斷提高，不少人反映新建院校地理教師繼續(xù)教育距離教師的實際需要還有較大差距，效率不高，針對性不強?？偟膩碚f，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式是制約新建本科院校地理教師繼續(xù)教育實效的關(guān)鍵。

三、新建本科院校地理教師繼續(xù)教育的有效模式

(一)專業(yè)進修學(xué)習(xí)

進修培訓(xùn)是新建本科院校教師繼續(xù)教育的一種主要形式。通過進修培訓(xùn)，讓教師領(lǐng)略現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展前沿，把握中學(xué)地理課改新動向，完善自身專業(yè)知識與技能結(jié)構(gòu)。首先，從學(xué)校層面重視學(xué)科教育的進修培訓(xùn)，將其上升到骨干人才培養(yǎng)高度來規(guī)劃實施。在進修名額、類別、專業(yè)等方面向?qū)W科教育專業(yè)傾斜，確保這一研究領(lǐng)域人才輩出;同時，通過重點培養(yǎng)、人才引進，打造有實力的地理教研團隊。其次，要扭轉(zhuǎn)教師進修培訓(xùn)目標上的偏差。既要有助于教師職稱評定或?qū)W位獲取，也要注重進修學(xué)習(xí)的實效性，讓教師學(xué)有所成、學(xué)有所用，更好地勝任專業(yè)教學(xué)工作。所以，新建本科院校專業(yè)責任教授應(yīng)幫助進修教師確定進修方向，推薦指導(dǎo)教師或進修學(xué)校;另外，要確保教師持續(xù)研修時間不少于1年。第三，研修期間對教師進行必要的監(jiān)督、引導(dǎo)、考核和激勵。有關(guān)部門不僅要了解教師進修課程、課改質(zhì)量、學(xué)術(shù)成果、參加學(xué)術(shù)會議及實踐情況，還應(yīng)對其進修期間的思想表現(xiàn)、職業(yè)道德成長進行定期檢查、量化考核、全程幫扶。

(二)課改輔導(dǎo)講座

新建本科院校既要重視公共課程的繼續(xù)教育，也要重視專業(yè)課程的校本培訓(xùn)，尤其是新課改輔導(dǎo)講座。事實證明，校本培訓(xùn)既省時又省錢，還能取得立竿見影的效果。它培訓(xùn)時間靈活，受益面廣，學(xué)術(shù)性、針對性強，內(nèi)容可以就地取材，是教師繼續(xù)教育的理想模式之一。因此，校本培訓(xùn)對象不局限于教學(xué)法教師，應(yīng)包括所有地理科學(xué)專業(yè)教師，亦可面向地理師范教育大學(xué)生。同時應(yīng)邀請中學(xué)地理教師共同研討，通過系列講座，分享一線教師及課程專家的新課程實施經(jīng)驗，掌控新課程實施進展，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。讓教師專業(yè)發(fā)展與新課程改革同步，教學(xué)組織與新課程要求相適應(yīng)，提升教師新課改素質(zhì)。當然，新課改輔導(dǎo)講座不同于中學(xué)地理教師的課改培訓(xùn)，在內(nèi)容和形式上更偏重前沿性、學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性。首先，結(jié)合地理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及繼續(xù)教育的目標、內(nèi)容和形式，緊扣高校地理課程改革與中學(xué)地理新課程實施特點，開設(shè)5個培訓(xùn)專題:中學(xué)地理新課改背景、中學(xué)地理新課改與地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系、中學(xué)地理新課程與新建本科院校地理課程的有效銜接、如何開展新課改研究和中學(xué)地理新課改對新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)。

(三)教改課題帶動

新建本科院校教師如果疏于教育教學(xué)研究，其教學(xué)就會陷入閉門造車、脫離實際、盲目灌輸?shù)木车?，教學(xué)質(zhì)量提升則無從談起，人才培養(yǎng)質(zhì)量也無法得以保障。因此，以新課改課題研究帶動教師繼續(xù)教育，不失為教育模式上的創(chuàng)新。首先，新課改課題研究要找準切入點。高校教師不在新課改一線，對中學(xué)地理新課改的確切動態(tài)把握欠缺，難以切入中學(xué)教育教學(xué)方法、課堂優(yōu)化設(shè)計、作業(yè)系統(tǒng)等具體研究，可從高師與中學(xué)課程銜接上尋找研究突破口。因研究素材來源于教學(xué)實踐，促使新建本科院校教師接觸新課程，參與新課改，培養(yǎng)新課改熱點問題研究的敏感性。其次，新課改研究要整合院內(nèi)外力量。以教學(xué)法教師為主體，動員所有教師包括中學(xué)地理教師參與。在課題研究中，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同促進。第三，以研究成果指導(dǎo)新建本科院校教育教學(xué)實踐。通過課題成果應(yīng)用，讓高校教師進一步熟悉各級各類學(xué)校的教育規(guī)律，把握新建本科院校地理教學(xué)的落腳點和教學(xué)改革的側(cè)重點。最后，課題帶動深化教師繼續(xù)教育內(nèi)涵，拓展教師教改研究領(lǐng)域;營造濃厚的教改研究氛圍，提升新建本科院校辦學(xué)質(zhì)量和水平。

(四)校本教材研發(fā)

地理新課改目標的實現(xiàn)，需要依賴有效的配套措施和完備的課程支持系統(tǒng)。其中，地理教材研發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的顯著標志。中學(xué)地理新課程設(shè)置不少選修模塊，目的是鼓勵教師自主開發(fā)校本教材，以適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要。對高校教師來說，為中學(xué)研發(fā)校本教材是一個全新的課題，一個深層次的繼續(xù)教育過程。通過校本教材研發(fā)，使教師系統(tǒng)掌握教育科學(xué)理論知識，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及中學(xué)生地理學(xué)習(xí)需要，系統(tǒng)梳理中學(xué)地理知識脈絡(luò)和能力結(jié)構(gòu)。這不僅需要教師具備深厚的專業(yè)功底，豐富的自然和人文社科知識，還必須深入研究中學(xué)地理教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性、邏輯性、科學(xué)性。首先，要遵循先易后難、先初中后高中的校本教材研發(fā)原則?？蓮难邪l(fā)通俗易懂的鄉(xiāng)土地理開始，側(cè)重自然、人文、風(fēng)土人情等地理現(xiàn)象的邏輯呈現(xiàn)。如《走進欽州》《三娘灣白海豚》《欽州灣地理》等。再者，校本教材編寫要融針對性、科普性和創(chuàng)新性于一體，切合不同層次的學(xué)校和基礎(chǔ)各異的學(xué)生。因此，事前要做到“三備”，即備學(xué)校、備學(xué)生和備課標。熟悉鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)文化底蘊，整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教育資源，凝練校本教材內(nèi)容，借鑒有關(guān)編者經(jīng)驗，編寫實用性的校本教材。

(五)教育實習(xí)指導(dǎo)

指導(dǎo)師范生教育實習(xí)是教師新課程知識應(yīng)用、技能內(nèi)化、素質(zhì)完善的又一捷徑;也是一次全方位的繼續(xù)教育過程，是教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)之一。為此，高校教師必須把握地理課程標準，分析中學(xué)地理新教材，理清新課程知識層次與脈絡(luò)，熟練運用現(xiàn)代地理教育教學(xué)方法。這需要指導(dǎo)教師讀懂師范生學(xué)習(xí)心理、實習(xí)心理、專業(yè)優(yōu)勢及興趣愛好等，在此基礎(chǔ)上對師范生進行個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)他們備好學(xué)生、備好教材、備好教案、備好作業(yè)。在教育實習(xí)中，師生要深入了解實習(xí)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和班風(fēng)，熟悉中學(xué)新課程的教學(xué)藝術(shù)、實施亮點，關(guān)注新課改實施意見的反饋，使實習(xí)生能盡快適應(yīng)新課改、融入新課改。同時，重視指導(dǎo)教師之間的經(jīng)驗互動，指導(dǎo)教師與實習(xí)生的交流互動，指導(dǎo)教師與中學(xué)師生的合作互動，實現(xiàn)教學(xué)相長、共同進步。實習(xí)結(jié)束后，師生都要善于總結(jié)經(jīng)驗，及時彌補專業(yè)知識與技能，堅定地理新課改信念。

(六)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教育模式是信息智能化產(chǎn)物，是教師繼續(xù)教育的新興模式。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，廣播、電視、計算機和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，為新建本科院校地理教師繼續(xù)教育提供了更為方便快捷的教育資源。教師可以通過參加廣播、電視或網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)，自主、自助地按照自己的學(xué)習(xí)進程，獲取相關(guān)的地理知識和技能。當前，可供新建本科院校地理教師自主學(xué)習(xí)的全國性網(wǎng)站不少，如“初中地理學(xué)習(xí)網(wǎng)”“教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”“地理教師網(wǎng)”“王民教育網(wǎng)”等。教師可以隨時上網(wǎng)瀏覽中學(xué)地理課改的最新進展，也可以利用互動平臺與課程專家進行交流學(xué)習(xí)。此外，聯(lián)合相關(guān)新建本科院校，建立區(qū)域地理教師繼續(xù)教育網(wǎng)，將學(xué)歷和非學(xué)歷教育問題整合起來。利用繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，把名校名師優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源最大限度地讓全體教師共享，同時為引進國外先進的網(wǎng)上教師繼續(xù)教育資源提供技術(shù)支撐。

(七)頂崗支教鍛煉

近年來，師范生到中學(xué)頂崗實習(xí)取得良好的人才培養(yǎng)效應(yīng)，新建本科院校地理教師繼續(xù)教育不妨也采取類似的做法，即實施“頂崗支教”工程。在確保新建本科院校教學(xué)正常運轉(zhuǎn)的前提下，安排青年教師到中學(xué)從事半年或一年的地理教育教學(xué)工作，與師范生頂崗實習(xí)有機銜接起來。目的是促使支教教師體驗新課改，熟悉中學(xué)地理教學(xué)常規(guī)工作，爭當新建本科院校地理課程與教學(xué)改革的先鋒。同時，讓新建本科院校教師對比不同層次的人才培養(yǎng)規(guī)律;圍繞“我要成長為什么樣的高校地理教師”及“怎樣成長為一個合格的高校地理教師”去思考、去開拓實踐，這無疑是教師成長的最便捷模式。因而，青年教師要敢于放下架子，端正支教態(tài)度，虛心向一線教師求教，以積極心態(tài)投入頂崗支教工作，做到學(xué)有所成、教有所獲。再者，頂崗支教模式不僅對教師教育有利，也是推動新建本科院校與中學(xué)科研合作、專業(yè)培訓(xùn)、人才交流的新機制。

四、結(jié)語