前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文第1篇

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文奇怪的大石頭教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確流利朗讀課文。

3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

課前準(zhǔn)備

1.布置學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)李四光其人的資料。

2.準(zhǔn)備生字卡片。

3.準(zhǔn)備冰山推動(dòng)巨石的科普錄象。

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

1.匯報(bào)預(yù)習(xí)效果

a、《奇怪的石頭》講的是誰(shuí)的故事?(李四光)

b、請(qǐng)同學(xué)們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。

2.切入本課主題

剛才同學(xué)們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道?現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。

初讀課文

1.循序漸進(jìn)讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ)，借助后邊的拼音爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)確。

第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測(cè)試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

2.互幫互助學(xué)生字。

出示生字，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評(píng)。

3.按序逐段來(lái)反饋。

指名逐段朗讀課文，爭(zhēng)取對(duì)課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識(shí)

4.呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)解疑惑。

現(xiàn)在你認(rèn)為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請(qǐng)學(xué)生依照自己的理解說(shuō)說(shuō)。

指導(dǎo)寫字

1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識(shí)字方法。

3.指導(dǎo)寫字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。

第二課時(shí)

朗讀感悟

1.復(fù)習(xí)切入，精讀課文

上節(jié)課同學(xué)們說(shuō)得非常好，發(fā)現(xiàn)了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學(xué)不倦。

2.請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出李四光幼年 時(shí)圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問(wèn)題。

a.出示所有問(wèn)題，指導(dǎo)朗讀，你認(rèn)為該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?從中你感受到了什么?

b.“這么大的一塊石頭，是從哪來(lái)的呢?”

這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說(shuō)說(shuō)你從哪看出來(lái)的?指導(dǎo)朗讀第一自然段

相機(jī)理解“孤零零”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”

c、分角色朗讀(第一到第八自然段)

3.觀看錄像，明白原理。

a、有關(guān)巨石如何毫無(wú)痕跡來(lái)到故鄉(xiāng)的這個(gè)疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開(kāi)了其中的奧妙，你想知道嗎?

b、觀看科普錄象，演示冰川推動(dòng)巨石的情景。

c、情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來(lái)我們學(xué)校做有關(guān)“冰川移石”的科普講座，你準(zhǔn)備怎么把這個(gè)知識(shí)講清楚，現(xiàn)在請(qǐng)你整理好你的演講稿。

4.齊讀課文

交流感想

讀了這個(gè)故事后，你受到了哪些啟發(fā)?用“李四光爺爺，我想對(duì)你說(shuō)_______________”的句式說(shuō)一說(shuō)。

分組交流。

課外拓展

1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找找這方面的材料。

2.我的奮斗計(jì)劃：擬訂一份奮斗計(jì)劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人親近。

看了小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文奇怪的大石頭教案的人還看：

1.人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)七顆鉆石教學(xué)反思

2.三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課 七顆鉆石

3.七顆鉆石課文句子賞析

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］整體視角；閱讀教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)序列復(fù)雜、層次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程。傳統(tǒng)教學(xué)高耗低效的主要原因就在于教師缺乏一個(gè)系統(tǒng)而有效的抓手，常常在不同層面的散點(diǎn)內(nèi)容中不斷地重復(fù)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的方式編排，將小學(xué)階段需要的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)整編排。因此，教師要從整體的視角出發(fā)，精準(zhǔn)定位目標(biāo)、科學(xué)研制內(nèi)容、合理提出任務(wù)，旨在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、整體性統(tǒng)整，制定體系化學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）言意兼得，整體協(xié)調(diào)中厘定目標(biāo)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。在整體視角下制定目標(biāo)，既要關(guān)注文本的內(nèi)容，又要辨析解構(gòu)表達(dá)密碼，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字內(nèi)在的精妙，以達(dá)到言意兼得的整體性效果。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)的《祖父的園子》一文時(shí)，教師制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：了解課文的主要內(nèi)容，感受作者童年生活的自由、輕松和對(duì)祖父深深的懷念之情。顯然，這一目標(biāo)與課文所反映的情感主題息息相關(guān)，應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。但作為語(yǔ)文課程，僅有主題的洞察是片面的，因此要有凸顯語(yǔ)文課程的工具性層面的言語(yǔ)形式、表達(dá)策略的目標(biāo)等。在言意兼得的整體性架構(gòu)下，語(yǔ)文教學(xué)要在感知內(nèi)容、體悟情感的基礎(chǔ)上，聚焦文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受蕭紅率真的語(yǔ)調(diào)、詩(shī)意的描寫、清新的語(yǔ)言，從中習(xí)得表達(dá)的營(yíng)養(yǎng)，在內(nèi)容和語(yǔ)言兩方面都有所收獲。

（二）言思并進(jìn)，隱顯輝映中厘定目標(biāo)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定不僅要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，而且要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)在規(guī)律，以提升學(xué)生的思維能力。如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的《丁香結(jié)》一文，作者以詩(shī)化的語(yǔ)言分別描寫了城市街旁的丁香、月光下的丁香、春天的丁香和雨中的丁香，并抒發(fā)自己的感情，揭示了文本表達(dá)的主題?！白髡呤窃鯓訉⒆约旱母惺芘c思考一步步寫出來(lái)呢？”這樣的問(wèn)題與學(xué)生內(nèi)在的思維緊密地聯(lián)系在一起。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、感知語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，展開(kāi)理性的思考，透過(guò)語(yǔ)言文字理清作者的思維過(guò)程，使學(xué)生獲得思維能力的發(fā)展。對(duì)表達(dá)思路探尋的過(guò)程，正是學(xué)生基于語(yǔ)言進(jìn)行深入思考的過(guò)程。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思維的載體?！敝挥芯o扣語(yǔ)言進(jìn)行思考，才能真正提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、整體性統(tǒng)構(gòu)，研制體系性教學(xué)內(nèi)容

（一）從單一到單元，在分層設(shè)置中研制內(nèi)容雖然統(tǒng)編教材還是以文選為主要形式，但由于整個(gè)單元設(shè)置了單元導(dǎo)語(yǔ)和訓(xùn)練要素，每篇課文的后面有習(xí)題的照應(yīng)，同時(shí)有著《語(yǔ)文園地》的保駕護(hù)航，這樣使得原本散落的單篇文本成為一個(gè)有機(jī)的整體。因此，整體思維下的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該聚焦文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，在把握關(guān)聯(lián)中讓課堂教學(xué)彰顯出1+12的教學(xué)效果。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的第六單元，其語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。依循這一語(yǔ)文要素，編者選編了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等這幾篇典型的課文。在教學(xué)中，教師不能平均用力，更不能將“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”這一語(yǔ)文要素以相同的標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在這幾篇課文的教學(xué)中，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)端重復(fù)。為此，教師可以將不同的標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)應(yīng)的文本聯(lián)系起來(lái)，展開(kāi)有層次的教學(xué)。如，從《富饒的西沙群島》的典型語(yǔ)段中了解什么是關(guān)鍵語(yǔ)句；從《海濱小城》中理清關(guān)鍵語(yǔ)句與其他語(yǔ)句之間的關(guān)系；而對(duì)《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試給課文加上關(guān)鍵語(yǔ)句，并運(yùn)用關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行練筆。這樣，一個(gè)單元的三篇課文既有圍繞語(yǔ)文要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)的不同層次，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）從課內(nèi)到課外，在拓展鏈接中研制內(nèi)容教材是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體，但絕不是唯一的載體。整體教學(xué)視角決定了閱讀教學(xué)不能將關(guān)注點(diǎn)局限在一間教室里、一本教材上，而要根據(jù)教材文本的特點(diǎn)，通過(guò)鏈接的方式為學(xué)生拓展文本內(nèi)容，形成課堂內(nèi)外相得益彰的教學(xué)局面。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師不能只關(guān)注教材所選編的四篇課文。這個(gè)單元設(shè)置了《快樂(lè)讀書(shū)吧》的欄目，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)了單元的課文后，將習(xí)得的基本方法運(yùn)用到《快樂(lè)讀書(shū)吧》內(nèi)容的閱讀中。為此，教學(xué)課文時(shí)，教師一方面要從文本自身的教學(xué)價(jià)值入手，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備；另一方面要激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的閱讀興趣，然后相機(jī)拓展《快樂(lè)讀書(shū)吧》所推薦的《安徒生童話》，以實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外的拓展鏈接。語(yǔ)文教學(xué)講究的是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師要找準(zhǔn)課內(nèi)外之間的關(guān)聯(lián)，在整體思維的觀照下展開(kāi)教學(xué)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、整體性統(tǒng)籌，設(shè)置活動(dòng)性教學(xué)任務(wù)

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文第3篇

一、綜合性學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，它是一種比較充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等，但是，這并不是等于放手讓學(xué)生自己全盤負(fù)責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級(jí)的學(xué)生，他們剛上中年級(jí)、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)，這些都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，作為教師，應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、合作者的角色，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，從各個(gè)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。如三年級(jí)下冊(cè)的第一次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)“了解家鄉(xiāng)的環(huán)境”，有的教師布置了內(nèi)容以后，就放手讓學(xué)生自己做，有的教師在教材提供給學(xué)生調(diào)查的參考問(wèn)題上花力氣。結(jié)果兩者的結(jié)果都不盡人意。其實(shí)，教師的指導(dǎo)功夫應(yīng)花在以下方面：（1）指導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)計(jì)劃；（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效的信息；（3）有意識(shí)地組織學(xué)生交流調(diào)查的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；（4）組織學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果的展示方式與內(nèi)容。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息，發(fā)展語(yǔ)言等方面的能力。

二、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生參與

綜合性學(xué)習(xí)的組織過(guò)程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的小集體取得的成果，而忽視了每個(gè)學(xué)生是否參與創(chuàng)造成果的過(guò)程。這就很容易導(dǎo)致個(gè)別的優(yōu)生或善于表現(xiàn)自己的學(xué)生用自己的結(jié)果來(lái)代替了其他同學(xué)的結(jié)果，從而忽視了合作的成果。綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。它不應(yīng)讓小組內(nèi)的極個(gè)別學(xué)生代表全體學(xué)生的活動(dòng)和結(jié)果。因此，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生組成合作小組的時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）小組的人數(shù)不宜太多，如果學(xué)生愿意的話，盡量控制在4～6人一組，以增加學(xué)生參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)；（2）小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)程度、能力水平盡量相當(dāng)，以利于他們合作與競(jìng)爭(zhēng)；（3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式盡可能照顧到不同層次學(xué)生的需要，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性；（4）學(xué)習(xí)成果的展示盡量增加形式和讓學(xué)生分工或分階段匯報(bào)，讓盡量多的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)。

三、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)因人因地制宜

綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展意在引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但在實(shí)踐過(guò)程中，不少教師反映，綜合性學(xué)習(xí)花的時(shí)間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時(shí)還影響了教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個(gè)方面，一是教師對(duì)教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內(nèi)容做完就不放心。實(shí)際上，教材在綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排上大多是一個(gè)話題，給予教師與學(xué)生很大的空間，當(dāng)中提到的內(nèi)容只是一種提示，因此，教師完全可以根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際以及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的情況選擇內(nèi)容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級(jí)上冊(cè)“了解生活中的傳統(tǒng)文化”，這次綜合性學(xué)習(xí)，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術(shù)，也可以是民間的風(fēng)俗習(xí)慣，在活動(dòng)內(nèi)容選取上，教師不必面面俱到，可以根據(jù)實(shí)際情況選取其中的一項(xiàng)，甚至只了解當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)民俗節(jié)日，一種民間工藝也可以。二是過(guò)分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓(xùn)練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復(fù)、超出學(xué)生實(shí)際能力、超出當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源實(shí)際等問(wèn)題，很容易造成時(shí)間、精力花去了，效果出不來(lái)的情況。因此，教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)。

四、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的評(píng)價(jià)

綜合性學(xué)習(xí)是一種課程的理念，不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某項(xiàng)內(nèi)容和能力。因此，它富有課程的開(kāi)放性和豐富性。它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。因此，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給一個(gè)評(píng)價(jià)，而應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的過(guò)程中。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該是立體的，可以是成長(zhǎng)袋中的一項(xiàng)內(nèi)容，可以是評(píng)語(yǔ)、可以是等級(jí)，可以是分?jǐn)?shù)；可以是口頭的，也可以是書(shū)面的；可以是家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，可以是教師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是主體性、全面的，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的起點(diǎn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、努力程度，要考慮學(xué)生的變化與進(jìn)步，以鼓勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。這樣，每一個(gè)學(xué)生才更容易看到到自己的成績(jī)與不足，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們真正在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，鍛煉自己的能力。

五、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我動(dòng)手

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文第4篇

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該圍繞教學(xué)目的開(kāi)展課堂工作，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，注意力更集中，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。一堂有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，離不開(kāi)一個(gè)良好的開(kāi)端，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握好課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的正確引導(dǎo)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第十二課《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師提示：在一年級(jí)時(shí)，同學(xué)們學(xué)了《烏鴉喝水》一課，知道烏鴉是十分聰明的動(dòng)物，然而這么聰明的烏鴉為什么上了狐貍的當(dāng)呢？教師通過(guò)引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)在課文中搜索知識(shí)信息，最后總結(jié)出：烏鴉因狐貍不切實(shí)際的贊賞而驕傲自滿，毫不思考是否屬實(shí)，輕易上了當(dāng)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生更好地掌握了課文的中心思想和所要表達(dá)的深層含義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改的推動(dòng)下，教師更加注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂小主人。小學(xué)語(yǔ)文教師是學(xué)生的引路人，影響著學(xué)生思想觀念的形成，教師在課堂上應(yīng)該充分利用啟發(fā)性模式教學(xué)，開(kāi)展各項(xiàng)有益于學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)組織小學(xué)生唱歌、扮角色演節(jié)目等方式，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，使他們既感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能學(xué)到知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一課《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，教師先讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，然后組織學(xué)生歌唱這篇優(yōu)美的課文。學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中，并隨著音調(diào)高低起伏的變化，感受到了文中所描繪的美景和意境。小學(xué)生在“涼爽的風(fēng)”的歌聲中，心情十分愉快和開(kāi)心，這樣有利于學(xué)生更好地把握課文知識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分把握好語(yǔ)言藝術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。教師通過(guò)富有感情性、藝術(shù)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，能夠使師生關(guān)系更為融洽，有助于創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍。除此之外，教師適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作或表情等身體語(yǔ)言，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六課《你必須把這條魚(yú)放掉》時(shí)，教師充滿感情地朗讀課文，當(dāng)朗誦到“你必須把這條魚(yú)放掉”時(shí)，語(yǔ)氣非常強(qiáng)烈和堅(jiān)決，給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生心靈上產(chǎn)生了共鳴。教師隨后引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)生活和學(xué)習(xí)中不應(yīng)該做的事情進(jìn)行舉例，并發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。這樣有助于師生之間拉近感情距離，使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思想態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的正面的思想，并提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。

四、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)該有充分的掌握和準(zhǔn)備，把教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題的鍛煉培養(yǎng)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑，解決疑問(wèn)的好習(xí)慣。這樣在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生便能夠通過(guò)自身具備的能力來(lái)解決遇到的問(wèn)題，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第六課《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》時(shí)，教師提出問(wèn)題：兔媽媽為什么把蘑菇獎(jiǎng)勵(lì)給了小白兔？小學(xué)生急于想知道答案，于是根據(jù)課文線索進(jìn)行思考和尋找，最終找到了答案：因?yàn)樾“淄酶矣诟E馬比賽，而小黑兔只敢和烏龜賽跑，敢于和高手比賽的小白兔才會(huì)得到進(jìn)步和提高，并且那份勇氣值得人敬佩。這時(shí)，教師利用問(wèn)題的延伸啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該做一個(gè)充滿進(jìn)取心的好學(xué)生。五、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)和肯定學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠陽(yáng)光、健康地成長(zhǎng)。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言提出問(wèn)題，教師尤其需要多關(guān)注內(nèi)向、自卑和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)給予肯定，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，走上正確的學(xué)習(xí)軌道。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四課《微笑著承受一切》時(shí)，教師深情地講述原國(guó)家體操隊(duì)員桑蘭的一些重要經(jīng)歷：桑蘭雖然在17歲時(shí)癱瘓成了殘疾人，但是她的微笑征服了人們。講到這里時(shí)，教師啟發(fā)性地把話題延伸到生活中來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立自信的樂(lè)觀的心態(tài)，摒棄自卑消極的思想，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品德，使學(xué)生能夠在小學(xué)教育中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文第5篇

小學(xué)生自主閱讀能力低下，依賴性強(qiáng)。他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往缺乏閱讀后信息遷移的能力，不能把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有用的數(shù)學(xué)信息；缺乏從現(xiàn)實(shí)背景提煉數(shù)學(xué)信息，建立數(shù)學(xué)模型的能力；缺乏通過(guò)閱讀，歸納、提煉數(shù)學(xué)方法的能力。

盡管學(xué)生之間存在著數(shù)學(xué)認(rèn)知和閱讀能力的差異，然而閱讀方法決定了閱讀效果。因此，數(shù)學(xué)教師必須重視對(duì)學(xué)生一定的閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生去選擇適合自己的閱讀方法，來(lái)提高數(shù)學(xué)的閱讀理解能力。

策略一：建構(gòu)框架

對(duì)于不同的閱讀內(nèi)容和任務(wù)，教師可以提出相應(yīng)有價(jià)值的、簡(jiǎn)約的導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生在閱讀中思考，使閱讀更有效。比如新書(shū)的閱讀，每個(gè)新學(xué)期的第一節(jié)新課筆者先讓學(xué)生閱讀目錄，了解這學(xué)期將學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，有幾個(gè)單元，最喜歡哪幾個(gè)單元，這些單元與以前學(xué)過(guò)的哪些內(nèi)容相關(guān)聯(lián)……

期末復(fù)習(xí)的第一節(jié)課也閱讀目錄。這學(xué)期，“我”學(xué)會(huì)了什么，哪些內(nèi)容可以歸為一類（低年級(jí)可以讓他們隨便說(shuō)，高年級(jí)可以給出“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四大類），哪些內(nèi)容自己學(xué)得比較扎實(shí)，哪些內(nèi)容還不是很懂，復(fù)習(xí)課上要專心聽(tīng)。這樣幾次訓(xùn)練下來(lái)，他們就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。年級(jí)高了，他們說(shuō)得頭頭是道。而且，復(fù)習(xí)時(shí)他們還知道這個(gè)內(nèi)容在哪一個(gè)單元，甚至?xí)f(shuō)在哪一頁(yè)。這樣舉一反三，他們拿到任何一本新書(shū)就會(huì)先去翻目錄，先去了解大概的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

從整冊(cè)書(shū)到一個(gè)單元。在學(xué)完人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”后，筆者讓學(xué)生總結(jié)：這個(gè)單元我們學(xué)了什么？通過(guò)討論得出：口算除法和筆算除法。這樣，在學(xué)習(xí)第五單元“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，就問(wèn)：根據(jù)以前學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，你猜測(cè)一下，兩位數(shù)乘法可能會(huì)學(xué)些什么內(nèi)容？

策略二：咬文嚼字

對(duì)于概念性的文字閱讀，要求學(xué)生先“讀”再“品”?！白x”就是讓學(xué)生通過(guò)初讀，感知概念要說(shuō)明什么，有哪些關(guān)鍵字句，是哪些知識(shí)的積累或是遷移?！捌贰本褪橇η笃烦鰡?wèn)題，品出概念的內(nèi)涵和外延，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這個(gè)策略比較適合概念的教學(xué)。

案例：人教版三年級(jí)下冊(cè)“面積和面積單位”教學(xué)片段。

教學(xué)面積的概念時(shí)，通過(guò)大量的操作、演示等活動(dòng)，學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí)。

師：通過(guò)剛才的操作，大家對(duì)面積有了一定的認(rèn)識(shí)，能不能用自己的話概括一下，你認(rèn)為什么叫面積？（學(xué)生的回答各種各樣）

師：請(qǐng)閱讀課本第71頁(yè)，課本里是怎樣定義面積的？你認(rèn)為哪些詞比較重要。（組織學(xué)生在討論中理解“物體的表面”“封閉圖形的大小”）

通過(guò)閱讀，配合學(xué)生的操作，學(xué)生很快理解了面積的含義。

策略三：勤思多想

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)會(huì)思考是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本保障。學(xué)生在閱讀中勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并根據(jù)材料中的內(nèi)容，搞清楚新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。

案例：人教版三年級(jí)下冊(cè)第81頁(yè)的一道題。

這是一道綜合性很強(qiáng)的題目，需要弄清楚周長(zhǎng)與面積各自的概念，而且不提倡學(xué)生拿到題目就做。首先需要靜下心來(lái)好好思考：面積指的是哪一部分，該怎么解決；周長(zhǎng)指的是什么，該怎么解決。求周長(zhǎng)時(shí)，可以先讓學(xué)生描一描，再列式計(jì)算。求出面積后，讓學(xué)生觀察計(jì)算的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)剩下的面積是一樣的，然后問(wèn)：在這個(gè)正方形上隨便剪去長(zhǎng)6厘米、寬4厘米的長(zhǎng)方形，那剩下的面積會(huì)怎么樣呢？你能用自己的話來(lái)概括嗎？等全部計(jì)算完畢，在全班校對(duì)完以后，提出更高的要求：請(qǐng)你用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)做了這道題后的感受。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，提出不同的問(wèn)題。筆者教學(xué)過(guò)兩個(gè)不同的班級(jí)，根據(jù)上課的不同情況，給兩個(gè)班的學(xué)生提出了不同的要求，使他們都得到了能力的發(fā)展。

策略四：觸類旁通

靈活地轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容，把抽象的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的容易理解的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。低年級(jí)的學(xué)生可以把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的數(shù)字、符號(hào)；中高年級(jí)的學(xué)生可以圖題結(jié)合，邊讀邊理解，邊畫(huà)圖。

案例：人教版三年級(jí)下冊(cè)第87頁(yè)的一道題。

遇到這樣的題目，一定要讓學(xué)生邊閱讀邊畫(huà)圖，這樣就會(huì)降低解題的難度。三年級(jí)有些學(xué)生還沒(méi)有較強(qiáng)的空間想象能力，在圖的幫助下，學(xué)生解題就方便多了。其實(shí)，一邊在畫(huà)圖，一邊也在理解題目，這也使閱讀達(dá)到了更高的層次。

策略五：手眼并用

“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”。首先，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)時(shí)隨時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，運(yùn)用一些閱讀符號(hào)圈圈點(diǎn)點(diǎn)。如在不理解的地方可以畫(huà)上“？”，重點(diǎn)內(nèi)容畫(huà)上“”等。其實(shí)這與語(yǔ)文的閱讀方法是相通的。另外，這種方法也可以運(yùn)用在判斷題中，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的，就把錯(cuò)誤的圈起來(lái)并改正。不僅如此，還要及時(shí)將數(shù)學(xué)閱讀中概括歸納的觀點(diǎn)，如數(shù)學(xué)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖等記錄下來(lái)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀教材邊進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣。

其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材提供的信息，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)文本的意蘊(yùn)，借助思維獲得鮮明的感知。如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊運(yùn)用割補(bǔ)、平移的方法把平行四邊形紙片拼成長(zhǎng)方形，通過(guò)剪、拼，形象直觀地驗(yàn)證了“平行四邊形的面積=底×高”的幾何事實(shí)。

閱讀是人類汲取知識(shí)的重要手段、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，也是學(xué)生獲取知識(shí)、分析解決問(wèn)題的第一步。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、提高能力，養(yǎng)成良好的讀題、審題習(xí)慣，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。