前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學(xué)研究方案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教學(xué)研究方案范文第1篇

一、課題研究的三大優(yōu)勢(shì)

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個(gè)層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢(shì)，為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢(shì)，為課題研究的新鮮思想觀點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時(shí)間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺(tái)與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計(jì)劃，動(dòng)態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對(duì)關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對(duì)關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對(duì)應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對(duì)關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論，與教學(xué)一線實(shí)踐對(duì)接并推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對(duì)關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學(xué)目的、原則研究

新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。

動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。

2.作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過程中思維外化與內(nèi)化對(duì)比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實(shí)施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。

4.作文教學(xué)教材研究

各類（含社會(huì)培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。

小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5.作文教學(xué)教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生的影響研究。

6.作文教學(xué)資源研究

家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開發(fā)與利用研究。

7.作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

8.現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

言語生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫作理論與實(shí)踐推廣。

9.傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁?jiǎn)⒊?、朱自清、張中行等作文教學(xué)理論研究

10.現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響研究，寫作思維學(xué)研究。

11.作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報(bào)刊對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

13.各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究

培訓(xùn)的規(guī)模、教材、方法、時(shí)間、效果、影響等研究。

14.作文教學(xué)流派梳理

建國(guó)以來形成的各種作文教學(xué)與實(shí)踐研究。

15.國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、新加坡、臺(tái)灣、香港等作文教學(xué)研究。

16.讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

17.作文教學(xué)跨門類借鑒研究

其他學(xué)科對(duì)作文的影響與借鑒研究，音樂、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

18.涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動(dòng)力內(nèi)在的自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

四、子課題申報(bào)條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報(bào)子課題，成立課題組。

2.子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。

3.子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專業(yè)力量。

4.具備相對(duì)穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)，溝通、匯報(bào)工作。

5.除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開題、培訓(xùn)

1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃（子課題選題指南見附件一）。

2.填寫《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報(bào)截止日期至_______月底（子課題申報(bào)表見附件二）。

3.由總課題組組織專家完成對(duì)參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。

4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項(xiàng)開題培訓(xùn)會(huì)議（時(shí)間及地點(diǎn)另外通知），屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書及課題學(xué)習(xí)資料。

六、課題的組織管理

為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)分會(huì)秘書處《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對(duì)子課題研究方案進(jìn)行審定，對(duì)研究成果進(jìn)行審核；組織對(duì)子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。

本課題管理采取目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)總課題組給予指導(dǎo)與支持。

總課題采用公開申報(bào)、審批，分子課題研究方式，鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識(shí)，注重課題研究對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南

附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表（附表二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載）

中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

附件一：

中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究子課題申報(bào)指南

一、作文教學(xué)目的、原則研究

1.新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）

2.微觀課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）

3.以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。

4.作文教學(xué)原則研究。

二、作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究

5.興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）

6.學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7.作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。

9.作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）

四、作文教學(xué)教材研究

10.社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。

11.人教版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

12.蘇教版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。（小學(xué)、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）

16．小學(xué)、初中、高中各類作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）

五、作文教學(xué)教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）

19．專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究。（小學(xué)、中學(xué)）

20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生作文寫作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）

六、作文教學(xué)資源研究

21．家長(zhǎng)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學(xué)校非語文教師作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書資源作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足、開發(fā)與利用研究。

七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

26．作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

28．言語生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

29．非構(gòu)思寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

30．題型寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

31. ______寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

35．梁?jiǎn)⒊魑募白魑慕虒W(xué)思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。

41．學(xué)生語言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響及教學(xué)策略研究。

42．寫作思維學(xué)研究。

十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

43．作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。

45．各類作文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

十三、各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究

50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

十四、作文教學(xué)流派梳理

52. ______作文（法）專題研究。

十五、國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

53．美國(guó)作文教學(xué)研究。

54．日本作文教學(xué)研究。

55．韓國(guó)作文教學(xué)研究。

56．英國(guó)作文教學(xué)研究。

57．臺(tái)灣作文教學(xué)研究。

58．香港作文教學(xué)研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。

60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

十七、作文教學(xué)跨門類借鑒研究

61．學(xué)科作文研究。

62．不同藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

申報(bào)者可以某一地區(qū)教科研部門為單位申報(bào)區(qū)域性課題，也可以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題，還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。

上述課題供申報(bào)者參考，申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。

上述課題從18個(gè)大的研究方向分解出60多個(gè)子課題，申報(bào)者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進(jìn)行合并，選擇大的研究方向?yàn)檠芯糠懂犨M(jìn)行申報(bào)。

教學(xué)研究方案范文第2篇

1． 教師經(jīng)歷閱讀、思考、解答并與同事交流有關(guān)長(zhǎng)方體教學(xué)研究的相關(guān)資料的過程。

2． 教師能夠明確長(zhǎng)方體概念的嚴(yán)格定義，并知道長(zhǎng)方體的相關(guān)概念及其關(guān)系。

3． 教師能夠比較不同的教學(xué)導(dǎo)入方式，并形成自己的導(dǎo)入方式。

4. 教師能夠提升自己對(duì)長(zhǎng)方體特征教學(xué)的能力。

二、 活動(dòng)內(nèi)容、形式與時(shí)間

1． 數(shù)學(xué)組教師獨(dú)立解答長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)的相關(guān)問題，并與同事交流；獨(dú)立解答時(shí)間約2小時(shí)，交流時(shí)間約1小時(shí)。

2． 教研組確定一位教師上一節(jié)教研課，其他教師聽課后評(píng)課。聽課時(shí)間約40分鐘，評(píng)課與交流時(shí)間約1小時(shí)。

可以根據(jù)學(xué)校教研活動(dòng)的時(shí)間和教研組教師的情況，選擇下面“活動(dòng)前準(zhǔn)備”中的一些問題進(jìn)行解答與交流。

三、 活動(dòng)前準(zhǔn)備

解答下面的問題，并準(zhǔn)備交流。

一

1． 請(qǐng)你先閱讀下面一些概念的定義，體會(huì)這些概念之間的邏輯關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，并解決相應(yīng)的問題。

（1） 觀察圖1，想一想，哪幾個(gè)圖形是多面體？如果要給多面體下定義，應(yīng)該怎么表達(dá)？對(duì)多面體的“組成元素”（頂點(diǎn)、棱、面）又該如何定義？

讀一讀下面的定義，體會(huì)這些數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。

①由幾個(gè)多邊形圍成封閉的幾何體叫做多面體。

②圍成多面體的各個(gè)多邊形叫做多面體的面。

③相鄰兩個(gè)面的公共邊叫做多面體的棱。

④若干個(gè)面的公共頂點(diǎn)叫做多面體的頂點(diǎn)。

想一想，在平面內(nèi)，多邊形邊數(shù)最少是幾邊形？在空間中，多面體面數(shù)最少是幾面體？

（2） 觀察圖2，想一想，哪幾個(gè)多面體是棱柱？如果要給棱柱下定義，應(yīng)該如何表達(dá)？

讀一讀下面關(guān)于棱柱的定義，想一想，棱柱的本質(zhì)屬性是什么？

有兩個(gè)面互相平行，其余每相鄰兩個(gè)面的公共邊都互相平行的多面體叫做棱柱。這兩個(gè)互相平行的面叫做棱柱的底面，其余各面叫做棱柱的側(cè)面。相鄰側(cè)面的公共邊叫做棱柱的側(cè)棱。

（3） 觀察圖3，想一想，什么叫斜棱柱？什么叫直棱柱？

先閱讀下面的定義，再判斷圖3中哪個(gè)是三棱柱，哪個(gè)是正棱柱。

側(cè)棱不垂直于底面的棱柱叫做斜棱柱，側(cè)棱垂直于底面的棱柱叫做直棱柱。底面是正多邊形的直棱柱叫做正棱柱。棱柱的底面可以是三角形、四邊形等，這樣的棱柱分別叫做三棱柱、四棱柱等。

（4） 觀察圖4，想一想，什么叫平行六面體？斜平行六面體、直平行六面體、長(zhǎng)方體和正方體各是怎么定義的？

先閱讀下面這些概念的定義，再畫一個(gè)集合圖來說明這些概念之間的相互關(guān)系。

底面是平行四邊形的四棱柱也叫做平行六面體。其中，側(cè)棱與底面斜交的叫斜平行六面體。側(cè)棱和底面垂直的叫做直平行六面體。底面是長(zhǎng)方形的直平行六面體叫做長(zhǎng)方體。棱長(zhǎng)都相等的長(zhǎng)方體叫做正方體。

2． 一般的教材中，通常把長(zhǎng)方體的特征描述為：“長(zhǎng)方體有6個(gè)面，且都是長(zhǎng)方形，相對(duì)的兩個(gè)面完全相同；長(zhǎng)方體有12條棱，并可以平均分成三組，每一組4條棱的長(zhǎng)度相等。長(zhǎng)方體有8個(gè)頂點(diǎn)?！笨戳诉@些特征后，你能否確認(rèn)這一定是底面為長(zhǎng)方形的直平行六面體？為什么？

3． 現(xiàn)行人教版教材五下第28頁中，有這樣的描述：“長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形（特殊情況有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形）圍成的立體圖形?！毕胍幌?，上面括號(hào)里的這句話是否正確？為什么？在特殊情況下，這6個(gè)長(zhǎng)方形中，三個(gè)面是正方形是否有可能？四個(gè)、五個(gè)或六個(gè)面是正方形是否有可能呢？為什么？如果除了兩個(gè)面是正方形這種特殊情況外，還存在其他的特殊情況，是否也需要在括號(hào)里加以說明呢？為什么？

二

1． 現(xiàn)行的各版本教材中，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體（立方體）一般分為兩個(gè)階段：在一年級(jí)或二年級(jí)時(shí)，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體；在五年級(jí)或六年級(jí)時(shí)，對(duì)長(zhǎng)方體、正方體作進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。你覺得前后兩次“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體”在教學(xué)目標(biāo)上有什么不同？

2． 教師在引導(dǎo)學(xué)生得到長(zhǎng)方體的特征時(shí)，一般是從頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)、棱的條數(shù)與長(zhǎng)短、面的形狀與大小這三方面來把握。你認(rèn)為在教學(xué)時(shí)，教師是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先研究頂點(diǎn)，再研究棱，最后研究面？還是應(yīng)該從面的研究開始？為什么？

3． 如果在“長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的開頭，設(shè)計(jì)以下導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師依次拿出事先準(zhǔn)備好的各種長(zhǎng)方體形狀的實(shí)物，并與學(xué)生進(jìn)行以下交流：師（手拿魔方）：這是什么東西？用什么材料做成的？生：這是魔方，是塑料做的。師（手拿盛藥的紙盒）：這是什么東西？是用什么材料做的？是什么顏色的？生：這是盛藥的盒子，是用紙板做的，白色的。教師繼續(xù)拿出鐵皮做的紅色餅干箱，玻璃做的透明的魚缸等實(shí)物。通過上述交流教師想讓學(xué)生明確這些東西在用途、材料、顏色等方面的不同。接著教師提出：這些東西有許多不同的地方，想一想，它們有什么共同的地方呢？從而讓學(xué)生得出：這些東西的樣子都是方形的，形狀都是長(zhǎng)方體。最后教師導(dǎo)出課題：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。

對(duì)于上面引入的教育價(jià)值，甲、乙兩人有不同的觀點(diǎn)，甲認(rèn)為：這個(gè)導(dǎo)入過程很不好，東西的用途、顏色、材料都不是數(shù)學(xué)要研究的，教師沒有必要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些非數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這是在浪費(fèi)時(shí)間。應(yīng)該開門見山問學(xué)生：這些東西是什么形狀的，直接導(dǎo)出要研究的內(nèi)容。而乙認(rèn)為：這是一個(gè)很好的導(dǎo)入過程。教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物，包括它們的用途、材料、顏色等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些物體的共同點(diǎn)，從形狀的角度去發(fā)現(xiàn)共性，這正是從數(shù)學(xué)的角度去觀察這些物體，這個(gè)過程能夠讓學(xué)生感受什么是數(shù)學(xué)的視角。

你認(rèn)為這是一個(gè)好的導(dǎo)入過程嗎？甲、乙兩人的觀點(diǎn)，哪一個(gè)更有道理？為什么？

4． 如果在教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)下面的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師在黑板上事先畫好一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)長(zhǎng)方體，并指著長(zhǎng)方形與長(zhǎng)方體問學(xué)生：

（1） 它們分別叫什么名字？學(xué)生可能回答：分別叫長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體。

（2） 這兩個(gè)圖形有什么不同？學(xué)生可能回答：長(zhǎng)方形是平面圖形，長(zhǎng)方體是立體圖形；長(zhǎng)方形只有一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方體中有六個(gè)長(zhǎng)方形；長(zhǎng)方形只有一個(gè)面，長(zhǎng)方體有六個(gè)面。

（3） 長(zhǎng)方形的特征是什么？學(xué)生可能的回答：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角。

今天這節(jié)課我們要研究長(zhǎng)方體的特征。教師板書：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。

你喜歡上面這個(gè)導(dǎo)入嗎？這樣的導(dǎo)入有什么優(yōu)點(diǎn)？

5． 在教學(xué)長(zhǎng)方體面的特征時(shí)，可以讓學(xué)生：摸一摸每一個(gè)面；看一看面的形狀；數(shù)一數(shù)面的個(gè)數(shù)；比一比面的大小。

（1） 在數(shù)面的個(gè)數(shù)時(shí)，教師常常引導(dǎo)學(xué)生按照“上面，下面；前面，后面；左面，右面”這樣的順序數(shù)。想一想，按照這樣的順序數(shù)，有什么優(yōu)點(diǎn)？

（2） 在比一比面的大小時(shí)，你怎樣引導(dǎo)學(xué)生得出：相對(duì)的兩個(gè)面的大小相等？

以下是兩個(gè)引導(dǎo)學(xué)生得出“相對(duì)的兩個(gè)面的大小相等”的過程，這兩個(gè)引導(dǎo)過程各有什么特點(diǎn)？你更喜歡哪一個(gè)過程？為什么？

引導(dǎo)過程一：①教師拿出事先做好的一個(gè)長(zhǎng)方體模型，先讓學(xué)生指一指哪兩個(gè)面可能是相等的。當(dāng)指出上面與下面相等時(shí)，教師將教具模型中的這兩個(gè)面（紙板）剝下來（撕下來），并把這兩個(gè)面重疊在一起，讓學(xué)生看到這兩個(gè)面完全重合，從而得到上面與下面這兩個(gè)相對(duì)的面相等。前面與后面、左面與右面也作類似的操作。②用電腦課件演示：將上面這個(gè)面向下移動(dòng)與下面這個(gè)面重合。其他面也作類似操作。

引導(dǎo)過程二：①教師拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體模型，告訴學(xué)生上面的這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是6厘米，寬是4厘米，即面積是一個(gè)6×4（平方厘米）的長(zhǎng)方形，那么，想一想，在長(zhǎng)方體的其他面中，也有面積為6×4（平方厘米）這樣大小的長(zhǎng)方形嗎？為什么？讓學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，得到下面這個(gè)長(zhǎng)方形的面積也是6×4（平方厘米）的。教師進(jìn)一步假設(shè)前面的這個(gè)面是面積為4×3平方厘米的長(zhǎng)方形，同樣讓學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)方形的特征說明前面與后面、左面與右面的大小也相等（見圖5）。② 教師出示長(zhǎng)方體的模型，并在頂點(diǎn)標(biāo)上字母（見圖6），讓學(xué)生說一說哪兩個(gè)面的大小相等，為什么？

引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：上面這個(gè)長(zhǎng)方形AEFB與下面這個(gè)長(zhǎng)方形DHGC大小相等。這是因?yàn)樽蟆⒂覂蓚€(gè)面都是長(zhǎng)方形，根據(jù)長(zhǎng)方形的特征，它們的對(duì)邊相等，所以得到AE=DH，BF=CG；根據(jù)前、后兩個(gè)面都是長(zhǎng)方形同樣可以得到AB=DC，EF=HG。所以上下兩個(gè)面大小完全一樣。同樣道理可以說明前后、左右面的大小也分別相等。（在研究了棱的特征以后，學(xué)生已經(jīng)明確了長(zhǎng)方體有12條棱，分成三組，每組的四條棱長(zhǎng)度相等。也可以用棱的特征來說明相對(duì)面的大小相等。）

6． 在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體面的特征后，教師設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)，你覺得這樣的教學(xué)過程有什么價(jià)值？

教師出示一個(gè)面積為4×3（平方分米）的長(zhǎng)方形實(shí)物紙片，問：如果這是長(zhǎng)方體的一個(gè)面，那么你可以知道什么？

學(xué)生可能會(huì)說：可以知道還需要五個(gè)面才能做成長(zhǎng)方體；如果把這個(gè)面作為前面，那么這個(gè)長(zhǎng)方體的后面也是面積為4×3（平方分米）的一個(gè)長(zhǎng)方形。

師：你還能想象出其他面的樣子與大小嗎？

學(xué)生可能會(huì)說：其他面的形狀都是長(zhǎng)方形，但大小不知道。如果這個(gè)面是前面，那么左右兩個(gè)面是相等的，兩個(gè)長(zhǎng)方形都有一條邊長(zhǎng)是3分米；上、下兩個(gè)面都有一條邊長(zhǎng)是4分米（見圖7）。

師：確定長(zhǎng)方體的一個(gè)面，這個(gè)長(zhǎng)方體的其他面能夠完全確定嗎？為什么？

生：不能，如果這個(gè)4×3的面是前面，那么與它一樣大小的后面這個(gè)面可以離它近一點(diǎn)，也可以離它遠(yuǎn)一點(diǎn)。（教師根據(jù)學(xué)生的回答出示圖8）

師：確定一個(gè)面的大小，不能確定這個(gè)長(zhǎng)方體其他面的大小，那么確定兩個(gè)面、三個(gè)面……六個(gè)面呢？至少要確定幾個(gè)面呢？

引導(dǎo)學(xué)生得出：至少要兩個(gè)相鄰的面（相鄰的面就是有一條公共邊的兩個(gè)面）。出示圖9，確定前面的面積是4×3，確定上面的面積是6×4，這樣就可以確定長(zhǎng)方體的其他四個(gè)面，長(zhǎng)方體的大小就完全確定。

7．在北師大版教材五下年級(jí)第15頁有這么一道題目：

憑你的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體面的特征后，大約有多少學(xué)生能夠獨(dú)立地解決這個(gè)問題？在上面題目中，如果不給題目中的這個(gè)長(zhǎng)方體圖形，學(xué)生也能夠解決這個(gè)問題嗎？有圖與沒有圖這兩個(gè)題的難度哪一個(gè)大？為什么？如果有部分學(xué)生在沒有圖時(shí)，就不能解決這個(gè)問題，那么，這些學(xué)生的困難是什么？

8． 在學(xué)生認(rèn)識(shí)了頂點(diǎn)、面和棱后，教材常常會(huì)安排讓學(xué)生用材料來做一個(gè)長(zhǎng)方體的模型。浙教版教材五下年級(jí)第91頁中，在學(xué)生做長(zhǎng)方體的模型之前，提出了以下的制作要求：用小圓球（頂點(diǎn)）和四種不同長(zhǎng)度的小棒（棱）（分別以A，B，C，D表示），制作長(zhǎng)方體、立方體模型的框架。①每組制作兩個(gè)長(zhǎng)方體框架，其中一個(gè)是正方體框架；②制作前先小組討論填好領(lǐng)料單；③按照領(lǐng)料單領(lǐng)取材料；④制作完成后，討論棱和頂點(diǎn)各有什么特點(diǎn)。如果材料不夠或有多余請(qǐng)說明原因。

你覺得讓學(xué)生在制作前先填寫領(lǐng)料單，有什么好處？制作后說明材料的情況，又有什么好處？

9． 在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí)，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高的含義。如果你去上這節(jié)課，你會(huì)通過什么途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬和高？

請(qǐng)你先閱讀以下的教學(xué)過程，再回答問題。

教師出示一個(gè)還沒有制作完成的長(zhǎng)方體的模型框架（見圖10）。

接著教師問學(xué)生：如果讓你來進(jìn)一步完成制作，那么你還要幾根小棒（棱）？這些小棒的長(zhǎng)度分別與已經(jīng)搭好的哪幾根小棒（棱）的長(zhǎng)度相等？

學(xué)生通過觀察、想象得出還要5根小棒，其中，與AB一樣長(zhǎng)的兩根，與AD一樣長(zhǎng)的也是兩根，與AE一樣長(zhǎng)的一根。同時(shí)教師選出相應(yīng)小棒并作繼續(xù)制作的演示。

師（指著圖10）：這個(gè)還沒有完成的模型已經(jīng)有了7條棱，我們就可以確定其他棱的長(zhǎng)度，從而來確定這個(gè)長(zhǎng)方體。那么，沒有完成的模型不到7條棱，比如是6條、5條時(shí)，我們也能完成繼續(xù)制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架的任務(wù)嗎？

學(xué)生進(jìn)一步觀察、想象，可能先會(huì)考慮到：由于AE=DH=CG，所以，去掉其中的任意兩根小棒（棱），留下一根小棒（棱），就可以確定這個(gè)方向上的小棒（棱）的長(zhǎng)度（如圖11所示，在這三根中，只留下了AE，這樣就只有5條棱了，也能夠確定這個(gè)長(zhǎng)方體的大?。＿M(jìn)一步考慮留下4條、3條、2條、1條。從而發(fā)現(xiàn)：最少需要留下相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱，這樣才能夠確定這個(gè)長(zhǎng)方體的大小。把必須的相交于同一頂點(diǎn)的三條棱分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高（見圖12）。

師：前面我們研究過，如果有兩個(gè)相鄰的面確定了，這個(gè)長(zhǎng)方體就確定了?，F(xiàn)在我們又知道，相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱確定了，這個(gè)長(zhǎng)方體就確定了。請(qǐng)想一想，這兩種“確定”之間有什么關(guān)系？讓學(xué)生得出兩者實(shí)質(zhì)是可以相互確定的。也就是確定了長(zhǎng)、寬、高就可以確定兩個(gè)相鄰面的大小，相反確定了兩個(gè)相鄰面的大小，也就是確定了長(zhǎng)、寬、高。

問題：

（1） 這樣的教學(xué)過程有利于學(xué)生理解長(zhǎng)、寬、高的含義嗎？為什么？

（2） 這樣的教學(xué)過程有利于學(xué)生理解長(zhǎng)方體的面與棱在確定長(zhǎng)方體大小時(shí)的關(guān)系嗎？為什么？

（3） 這樣的教學(xué)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念嗎？為什么？

10． 當(dāng)研究了長(zhǎng)方體的面、棱與頂點(diǎn)后，要求學(xué)生對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行歸納，在歸納時(shí)，有些教師會(huì)給學(xué)生提供類似于下面這樣的表格。

你認(rèn)為如果教師不提供給學(xué)生表格，學(xué)生在歸納時(shí)，能夠畫出類似這樣的表格嗎？教師提供表格或者不提供表格各有什么好處與不足？

教學(xué)研究方案范文第3篇

1“卓越計(jì)劃”對(duì)教師教學(xué)能力的要求

“卓越計(jì)劃”對(duì)專職教師隊(duì)伍的教學(xué)能力提出了更高的要求[3]，主要包括以下幾個(gè)方面。①廣博的工程科學(xué)知識(shí)。“打鐵還需自身硬”，青年教師的自身綜合素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)需要全面提高，做到“海納百川，有容乃大”，主動(dòng)涉獵多個(gè)學(xué)科知識(shí)，觸類旁通，才能融會(huì)貫通。②扎實(shí)的工程實(shí)踐能力。青年教師需要彌補(bǔ)自身能力缺陷，長(zhǎng)期投身于生產(chǎn)和生活實(shí)踐之中，積極參與各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和解決工程實(shí)踐現(xiàn)象和問題的能力。③強(qiáng)烈的工程創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是引領(lǐng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的第一動(dòng)力[4]，青年教師首先應(yīng)該從主觀上具備強(qiáng)烈的工程創(chuàng)新意識(shí)，更加“接地氣”地深入企業(yè)和社會(huì)，積極尋找工程問題中的創(chuàng)新點(diǎn)。④突出的工程解決能力。青年教師不能“紙上談兵”，需要通過參與工程實(shí)踐，積累工程經(jīng)驗(yàn)，改變重理論輕實(shí)踐的固有教學(xué)模式，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提升自身解決工程實(shí)踐問題的能力。⑤先進(jìn)的工程教育理念?！白吭接?jì)劃”強(qiáng)調(diào)“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念[5]，青年教師需要打破傳統(tǒng)教育觀念，學(xué)習(xí)世界上工程教育強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)國(guó)際化工程教育理念，完善工程教學(xué)方法。⑥科學(xué)的工程教學(xué)方法。青年教師要敢于借鑒科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考及親身實(shí)踐，提升自身的工程教學(xué)能力素質(zhì)。

2青年教師隊(duì)伍工程教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

現(xiàn)有35歲以下的青年教師主要是80后的一代，他們經(jīng)歷著時(shí)代轉(zhuǎn)型期的各種多元社會(huì)思潮和壓力的挑戰(zhàn)，形成了自己鮮明的思想特點(diǎn)：學(xué)歷層次較高，具有堅(jiān)定清晰的理想化追求目標(biāo)，思想活躍，精力充沛，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，能夠高效完成工作任務(wù)。但是，青年教師面對(duì)課題申請(qǐng)、職稱晉升、家庭生活等現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，理想不得不屈從于物質(zhì)生活的追求。無法投入更多的時(shí)間和經(jīng)歷到教學(xué)之中，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏更新，甚至照本宣科，也限制了教學(xué)能力的提高。此外，由于我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)模式一直存在“重理論輕實(shí)踐”的弊病，因此從象牙塔走出來的青年教師缺乏實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。即使當(dāng)前青年教師更加重視科研的形勢(shì)下，在評(píng)職條件和學(xué)校政策的指引下，他們往往更加注重縱向課題甚于橫向課題的研究，更喜歡發(fā)揮自己擅長(zhǎng)的理論研究特長(zhǎng)，封閉在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，在學(xué)術(shù)期刊和著作中探尋創(chuàng)新的思想。極少一部分青年教師能夠長(zhǎng)期投身于企業(yè)的交流溝通，安心的深入企業(yè)之中，虛心聽取現(xiàn)場(chǎng)工人的意見和建議，很難正確反映工程實(shí)踐中存在的各種現(xiàn)象和問題，青年教師的工程實(shí)踐教學(xué)能力得不到有效提升。

3“卓越計(jì)劃”專職青年教師培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

經(jīng)過研究與實(shí)踐，結(jié)合我校青年教師實(shí)際，設(shè)計(jì)了以下相關(guān)層面培養(yǎng)方案。

3.1院系培養(yǎng)方案

①實(shí)行導(dǎo)師制。所在單位要為青年教師配備一名思想政治素質(zhì)過硬、教學(xué)科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年優(yōu)秀教師作為其導(dǎo)師，通過以老帶新進(jìn)行傳幫帶。②納入團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃。推行“學(xué)科帶頭人+學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”的人才組織和培養(yǎng)模式，幫助青年教師參與科研課題的調(diào)研、申報(bào)、研究及實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，擴(kuò)展工程實(shí)踐視野和創(chuàng)新能力，使其能夠在教學(xué)過程中更好體會(huì)理論知識(shí)的工程背景和物理意義，有助于工程實(shí)踐教學(xué)能力的提升。③搭建交流平臺(tái)。加強(qiáng)青年教師學(xué)術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，資助優(yōu)秀青年教師參加國(guó)內(nèi)外各類學(xué)術(shù)會(huì)議，組織青年教師進(jìn)行教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，改進(jìn)工程教育教學(xué)理念、方法和模式；鼓勵(lì)參與國(guó)內(nèi)與中外合作工程教育項(xiàng)目，提升青年教師國(guó)際化工程教育能力。④實(shí)施課題支持計(jì)劃。鼓勵(lì)青年教師參與和主持課程改革建設(shè)，明確所承擔(dān)課程的定位，準(zhǔn)確理清本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)等環(huán)節(jié)，深入地掌握課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。⑤優(yōu)先資助出國(guó)研修。分批推薦和資助青年教師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，開展合作研究或從事博士后研究，參與國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)、跟蹤學(xué)科前沿、開闊國(guó)際視野，提高參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的工程科研能力。

3.2學(xué)校培養(yǎng)方案

①完善崗前培訓(xùn)。高校應(yīng)該適時(shí)改善崗前培訓(xùn)的方式和內(nèi)容，為不同類型的青年教師量身制定培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)和監(jiān)督青年教師成長(zhǎng)過程中的教學(xué)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣。②優(yōu)化教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。適當(dāng)減輕青年教師在考核中科研的比重，改變過去單純側(cè)重理論研究成果和科研論文，逐步轉(zhuǎn)向側(cè)重工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等，鼓勵(lì)青年教師潛心教學(xué)，建立起滿足“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)要求的青年教師教學(xué)能力考核和評(píng)價(jià)體系。③增強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。鼓勵(lì)青年積極參與實(shí)踐教學(xué)，參與指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和創(chuàng)新過程，長(zhǎng)期積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。此外，通過吸收青年教師參與實(shí)驗(yàn)室和研究室平臺(tái)建設(shè)，增加工程實(shí)踐設(shè)計(jì)和操作能力。④配套激勵(lì)機(jī)制。明確給予政策扶持和傾斜，鼓勵(lì)青年教師扎根企業(yè)掛職鍛煉，青年教師回校后，考核與津貼分配上切實(shí)保障青年教師職業(yè)規(guī)劃健康成長(zhǎng)。

3.3企業(yè)培養(yǎng)方案

①配備現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師。建立工程訓(xùn)練中心和實(shí)踐基地，為掛職青年教師配備富有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師，通過言傳身教，指導(dǎo)青年教師提高工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。②安排工作任務(wù)。讓青年教師親自承擔(dān)適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)工作任務(wù)，參與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)專業(yè)的設(shè)計(jì)、加工、安裝、調(diào)試及修理等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高青年教師工程問題解決能力。③提供科研項(xiàng)目合作機(jī)會(huì)。充分利用校企之間良好的合作關(guān)系，努力創(chuàng)造和提供青年教師承擔(dān)和參與科研項(xiàng)目研發(fā)和制造的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)青年教師創(chuàng)新意識(shí)和開闊工程實(shí)踐視野。④選送“雙師型”青年教師。加強(qiáng)校企合作，積極拓寬教師渠道，企業(yè)選送青年專業(yè)技術(shù)人員來擔(dān)任專業(yè)的“雙師型”兼職教師，同時(shí)利用高校良好的教育資源和學(xué)習(xí)氛圍，不斷拓展“雙師型”青年教師的工程科學(xué)知識(shí)，回到企業(yè)后，也能夠更好的為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。

4結(jié)語

建立一支滿足“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)要求的高素質(zhì)專職教師隊(duì)伍是該項(xiàng)目順利實(shí)施的關(guān)鍵和首要問題，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)更是重中之重，它是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，需要院系、高校及企業(yè)等不同層面的協(xié)同規(guī)劃、合作與大力支持。

作者:唐友福 叢蕊 徐艷 李治淼 張強(qiáng) 單位:東北石油大學(xué)工程機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]周緒紅.中國(guó)工程教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的現(xiàn)狀與展望[J].高等工程教育研究，2016，1：1-4.

[2]胡珊明.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響因素與對(duì)策研究[D].湖南科技大學(xué)，2012.

[3]曾麗娟，馬云闊.大工程觀理念下的高等工程教育人才培養(yǎng)[J].中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，30（6）：100-103.

教學(xué)研究方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；形聲字；形旁；聲旁

在小學(xué)語文形聲字教學(xué)中，只有采用合理的、適合小學(xué)生的教學(xué)方法，才能使小學(xué)生在學(xué)習(xí)形聲字的過程中讀準(zhǔn)字音、寫對(duì)字形、記住字義。以下是嘗試的幾種方法：

一、模仿教學(xué)法

模仿教學(xué)法就是在形聲字教學(xué)中以學(xué)生為主體，模仿課程中心內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，利用形聲字的相關(guān)規(guī)律扎實(shí)掌握漢字。例如，在講授以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關(guān)的形聲字時(shí)，可以將全班學(xué)生分為四個(gè)組，并分別命名為“昆蟲組”“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”。課前各小組同學(xué)準(zhǔn)備本組形聲字的字卡、有關(guān)資料及圖片。課上各小組分別以圖片做面具，每名成員模仿一個(gè)動(dòng)物或昆蟲，自我介紹。比如，“昆蟲組”成員模仿蜻蜓、蜜蜂、蚊子、蒼蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶……“鳥兒組”成員模仿黃鸝、杜鵑、鴿子、海鷗、老鷹、鴕鳥、喜鵲、鸚鵡……“魚兒組”成員模仿鯨魚、鯊魚、鯉魚、鯪魚、鱸魚、鯰魚、鱷魚……“野獸組”成員模仿狐貍、獅子、猩猩、貓、豬、狗、狼、猴……

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：“昆蟲組”中蜻蜓、蜂、蚊、蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶等字都是蟲字旁的。同理，同學(xué)們也能輕松總結(jié)出“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”中的形旁分別是“鳥”“魚”和“犭”。這樣，學(xué)生通過圖片、表演、歸納總結(jié)扎實(shí)掌握了與以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關(guān)的形聲字。

二、情景教學(xué)法

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生自身具有活潑好動(dòng)的天性，所以不同的聲音、鮮艷的顏色、夸張的動(dòng)作等都會(huì)吸引他們的注意力，最大限度地激發(fā)他們識(shí)字的興趣，在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“芬芳”的芳時(shí)，利用多媒體，展示夏天公園里鮮花、綠草等美麗景色，伴著輕快的音樂，色彩鮮艷的畫面，再加上可愛小動(dòng)物會(huì)給孩子們?cè)谝曈X聽覺上產(chǎn)生了莫大的興趣，然后再出示一簇鮮花，讓學(xué)生聞一聞，親身體驗(yàn)，然后學(xué)生就明白了“芬芳”一詞的意思，是指花草的香氣，也能幫助學(xué)生記清字形，“芬芳”是指植物的香氣，所以用草字頭。然后總結(jié)與草字頭相關(guān)的形聲字“藥、英、花、菜、荷、萍、苦、落、藝”等。創(chuàng)設(shè)活潑、和諧、平等的課堂情境，學(xué)生才能興趣濃，積極性高，暢所欲言，在愉悅的氛圍中接受知識(shí)。

三、游戲教學(xué)法

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，教師可以應(yīng)用游戲、謎語等通俗易懂的教學(xué)方法進(jìn)行形聲字教學(xué)。例如，在教授與三點(diǎn)水相關(guān)的形聲字時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小水滴找親戚”的游戲，讓同學(xué)們分別用三點(diǎn)水和其他偏旁部首組成形聲字，如，“江、海、湖、酒、汽、汁、油……”同時(shí)，同學(xué)們能輕松總結(jié)出三點(diǎn)水表示與水、液體相關(guān)的事物，從而能猜出“源、洗、消”等字的意義。在區(qū)分易混形聲字時(shí)還可以應(yīng)用順口溜，如“吵”字――“口”“少”說幾句就不會(huì)吵，“炒”――在很“少”的時(shí)間內(nèi)用“火”把菜燒熟。

總之，只要教師在語言教學(xué)中，深層次探究形聲字的構(gòu)字規(guī)律并發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，再結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)和思維特征，挖掘有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)法，就一定能幫助學(xué)生輕松愉悅地掌握形聲字的音、形、義，去體會(huì)漢字的美妙。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)研究方案范文第5篇

論文摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可低估的作用，是學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)不可或缺的基本技能。隨著化學(xué)實(shí)驗(yàn)越來越多地在課堂中的運(yùn)用，其引發(fā)的安全問題卻往往最容易被忽視掉。學(xué)生對(duì)安全常識(shí)的匱乏和自我保護(hù)意識(shí)能力不足都容易導(dǎo)致一系列安全事故。所以，我們有必要讓他們更多的了解安全問題，增強(qiáng)安全意識(shí)，正確順利的完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主，文字教育為輔的科學(xué)性學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用是不可小覷的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其獨(dú)到的教學(xué)方式，直觀的科學(xué)依據(jù)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，讓他們能夠正確的了解并掌握科學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)也為化學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是一項(xiàng)具有危險(xiǎn)性的操作過程，危及實(shí)驗(yàn)者的人身安全。這便提醒我們加強(qiáng)安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

一些強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等腐蝕性和易燃易爆的藥品越來越多的參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，稍不注意就有可能造成傷害。如何采取正確有效的措施，及時(shí)的處理意外傷害，都是培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵組成成分。根據(jù)對(duì)教學(xué)工作從事多年的經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)剛€(gè)人對(duì)實(shí)驗(yàn)安全問題的初略見解。為了避免安全事故的發(fā)生，我們可以做到：

1 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)者的安全防范意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)

（1） 培養(yǎng)安全防范意識(shí)是順利地完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。一些實(shí)驗(yàn)安全事故的發(fā)生或多或少得影響著化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。甚至一些學(xué)校為了避免學(xué)生受到這種負(fù)面影響所帶來的傷害，采取了減少學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作的措施。這種因噎廢食的手段間接性的阻礙了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，局限了學(xué)生的思維空間和動(dòng)手能力。其實(shí)只要我們能夠正確的掌握實(shí)驗(yàn)操作過程，一般是能夠避免這類事故的發(fā)生的。比如： “輕拿輕放玻璃儀器”；“點(diǎn)燃可燃?xì)怏w時(shí)，先驗(yàn)純”；“稀釋濃硫酸時(shí)，將濃硫酸緩慢倒入水中并用玻璃棒不斷攪拌”等等。注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全的學(xué)習(xí)。盡量能夠提前預(yù)知可能發(fā)生的事故，并且能采取有效的防護(hù)措施避免它的發(fā)生，保證實(shí)驗(yàn)安全順利的完成。

（2）環(huán)境保護(hù)問題也越來越多的受到社會(huì)各界的重視，保護(hù)環(huán)境也成為了人類責(zé)無旁貸的義務(wù)，影響了一代又一代人的思想。隨著科學(xué)不斷地進(jìn)步和發(fā)展，工業(yè)水平達(dá)到了一種空前的高度，人們沉浸在它帶來的巨大物質(zhì)享受中。但發(fā)展帶來的環(huán)境污染也是不可磨滅的，它正威脅著人類的生存。近年來的溫室效應(yīng)，臭氧空洞，酸雨頻發(fā)等等。與環(huán)境保護(hù)關(guān)系最密切的學(xué)科當(dāng)屬化學(xué)，即使老師在一度強(qiáng)調(diào)環(huán)保對(duì)人類的重要意義，但是始終達(dá)不到理想效果?？偸怯袑W(xué)生亂吐口香糖，大量使用塑料袋，隨意踐踏草坪，廢舊電池隨手丟棄等等。這不僅僅反映著我們薄弱的環(huán)保意識(shí)，還是個(gè)人素質(zhì)低下的表現(xiàn)。所以作為一位教師，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到環(huán)保意識(shí)對(duì)于下一代的重要意義，不僅僅教與學(xué)生理論知識(shí)，更要增強(qiáng)他們自身的環(huán)保意識(shí)和個(gè)人素質(zhì)。

2 安全規(guī)范書記于心，（包括上文提到的部分）

（1）輕拿玻璃儀器。

（2）蒸餾、分餾實(shí)驗(yàn)中，在燒杯底部加入少量碎瓷片，防止液體爆沸。

（3）制取有毒氣體等，保持實(shí)驗(yàn)室的空氣流通。用適當(dāng)試劑將尾氣吸收，以免污染環(huán)境。

（4）點(diǎn)燃可燃?xì)怏w，例如H2，CH4等時(shí)應(yīng)驗(yàn)純，以免與空氣接觸發(fā)生爆炸。

（5）部分氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)先排出裝置內(nèi)的空氣再進(jìn)行加熱，以免發(fā)生爆炸。

（6）用加熱反應(yīng)制取并用排水法收集氣體完以后，應(yīng)先撤去水中的導(dǎo)管，再撤走酒精燈，以免發(fā)生倒吸。

（7）稀釋濃硫酸時(shí)，應(yīng)將濃硫酸緩慢倒入水中，并用玻璃棒不斷攪拌，以免液體飛濺燒傷實(shí)驗(yàn)者。

（8）藥品用量寧少勿多。鈉、鉀等藥品取量要適當(dāng)。避免實(shí)驗(yàn)的發(fā)生過于激烈，傷害實(shí)驗(yàn)者。

（9）各種有毒、易燃易爆的化學(xué)藥品應(yīng)妥善存放。廢棄液體、有毒尾氣妥當(dāng)處理。不應(yīng)直接倒進(jìn)下水道以免造成環(huán)境污染。

（10）用高錳酸鉀制取氧氣試驗(yàn)時(shí)，試管應(yīng)微向下傾斜，防止水流入試管發(fā)生爆炸。

（11）不使用任何無標(biāo)簽未經(jīng)鑒定的試劑，溶液即配即用，不可以久置。

（12）沒有做過的實(shí)驗(yàn)一定要查清質(zhì)料，或者請(qǐng)教老師。不可以貿(mào)然進(jìn)行試驗(yàn)。

3 正確規(guī)范取用實(shí)驗(yàn)藥品

（1）固體藥品的取用過程：一般配有專業(yè)取用固體藥品的鑰匙，在沒有具體用量說明下，一般取少量，即蓋滿試管底部即可。將試管稍微傾斜，再小心地將盛有固體藥品的鑰匙或者用紙條折成的紙槽送入試管底部，以免藥品粘連在試管口或者試管壁上，再將試管直立起來。而有些塊狀反應(yīng)物，則可以使用鑷子夾取。

（2）液體藥品的取用過程：在沒有說明具體用量要求情況下，一般取1—2mL。在往漏斗、燒杯等大口徑的瓶里倒入液體時(shí)，應(yīng)用玻璃管引流。取用盛裝在細(xì)口瓶里的藥品時(shí)，將試劑瓶蓋倒立地放在桌上，標(biāo)簽正對(duì)掌心拿起試劑瓶，瓶口緊挨傾下著的試管口將液體緩慢倒入試管內(nèi)。清理殘留在藥瓶口的藥品，避免侵蝕標(biāo)簽。如果對(duì)液體試劑的需要不多，便可使用膠頭滴管。

（3）使用和采取藥品時(shí)一定要遵守相關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格按照操作流程進(jìn)行試驗(yàn)。藥品取量要適當(dāng)，實(shí)驗(yàn)以后剩余的藥品不可以隨意丟棄，不可以帶出實(shí)驗(yàn)室，更不可以倒回試劑瓶，應(yīng)該裝進(jìn)制定的容器內(nèi)。同時(shí)很多實(shí)驗(yàn)藥品是具有強(qiáng)腐蝕性、易燃易爆或毒性的，所以不可以湊近藥品用鼻孔聞他的氣味，不可以光著手接觸實(shí)驗(yàn)藥品，也不可以嘗試任何實(shí)驗(yàn)藥品，保證實(shí)驗(yàn)者自身安全。

4 妥當(dāng)處理事故

（1）如果不慎被玻璃儀器碎片劃傷。先使用消毒棉簽等將傷口清理干凈，取出殘留在傷口中的碎片。用碘酒等消毒試劑洗凈劃傷處，再做簡(jiǎn)易包扎，使傷口不受感染。如情況較為嚴(yán)重，出現(xiàn)流血過多的情況，那么再做完簡(jiǎn)易包扎止血以后，立即送往附近醫(yī)院救治。

（2）物理燒傷和燙傷。如果是較為輕微的傷害，可以使用浸有酒精的棉簽擦拭傷口，再涂抹上燙傷膏即可。如果情況較為嚴(yán)重，切忌弄破燒傷或者燙傷水泡，避免發(fā)生感染。應(yīng)用消毒紗布包扎傷口以后立即送往附近醫(yī)院治療。

（3）濃硫酸或者干石灰導(dǎo)致的燒傷。不能立即用水沖洗，因?yàn)橛鏊鼈儠?huì)釋放熱量，使燒傷更加嚴(yán)重?？上扔酶刹紝谔幉潦酶蓛簦儆盟疀_洗即可。

（4）其他化學(xué)藥品燒傷。立即用清水沖洗創(chuàng)面，再用NaHCO3洗凈。試劑不慎濺入眼內(nèi)，切忌用手揉試。任何情況下，都應(yīng)用清水沖洗眼睛，再送往附近醫(yī)院救治。如果落入眼內(nèi)的是固體藥品，請(qǐng)立即取出，避免再次發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，危及實(shí)驗(yàn)者。

（5）誤食有毒藥品。常常由專業(yè)醫(yī)療人員進(jìn)行救治。使用肥皂水、濃度極低的CuSO4等作為催化劑，引起誤食了有毒藥品的實(shí)驗(yàn)者嘔吐。

（6）吸入有毒氣體。將中毒的實(shí)驗(yàn)者立即移向安靜、空氣流通且清新、溫暖的地方。不能隨便進(jìn)行人工呼吸，避免救治人員也出發(fā)中毒現(xiàn)象。有必要的時(shí)候可以進(jìn)行輸氧。如果中毒較為嚴(yán)重，立即送往附近醫(yī)院救治。

（7）毒性藥品不慎濺落在皮膚上。立即使用干布或者棉簽清理，再用清水洗滌。

過去我們一直強(qiáng)調(diào)知識(shí)，過分的注重實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)室的安全，忽視了學(xué)生在接受知識(shí)的過程中的安全問題，也忽視了素質(zhì)教育的本質(zhì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全問題一定要引起學(xué)生和老師的高度重視，安全問題必須放在首要位置。努力增加學(xué)生的安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力，增加有關(guān)安全內(nèi)容和技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅僅具有安全常識(shí)，也能夠在危險(xiǎn)來臨時(shí)進(jìn)行正確處理，防止安全事故的發(fā)生。即使不幸發(fā)生，我們也要盡全力將傷害降到最低點(diǎn)，挽回更多的物質(zhì)損失和精神傷害。避免由化學(xué)實(shí)驗(yàn)引起的任何負(fù)面影響，保證學(xué)生正常的進(jìn)行試驗(yàn)操作。

參考文獻(xiàn)

［1］王世英.實(shí)驗(yàn)室的火災(zāi)隱患及防范對(duì)策［J］.教育科學(xué).2000，（3）.