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高中語文語法知識教案范文第1篇

信息技術的應用主要體現在“網絡”和“多媒體”兩個方面，二者可以看作是驅動高中語文教學信息化、電教化高速發(fā)展的“雙輪”。在平時的教育教學中我們要樹立“雙輪”同時驅動的觀念。

一、要重視網絡這一嶄新載體的作用

當前，高中語文教師通過互聯網實現了豐富語文教學資源，拓展語文教學空間的目的。網絡的廣泛應用使傳統(tǒng)的語文課堂教學模式發(fā)生了根本性的變革。

師生互動是教學活動的本質特征之一。但這種互動，長期以來基本上是通過教師在同步條件下對學生“耳提面命”來實現的。過多的耳提面命，會使語文教學失去活力，學生沒有興趣。因為語文學科的一個重要特點，就是它并非一門自身有著嚴密知識體系的知識課。幾十年來的實踐早已證明，嚴格按照文體、語法、寫作、文學史等知識體系進行語文教學，不僅不能保證語文教學的高效率，甚至適得其反。因為語文教學的主要目的在于提高學生的母語能力，它需要以“能力”立意，需要在讀寫聽說等各方面切實從學生母語實際水平出發(fā)來著意培養(yǎng)訓練。說它是“能力課”，更能體現語文學科的特點。倘若是傳授知識，“耳提面命”自然有其優(yōu)勢。但若要提高母語的能力，高質量的讀、寫、聽、說等母語的實踐活動是必不可少的。20世紀80年代以來，自讀、自學、討論、研究等做法，在語文教學中一再被提倡、被強調，但效果一直不顯著。時至今日，“講”風不息仍是語文教學中難以革除的一大弊端。

在一周幾個“45分鐘”的語文課上，師生“交互”的局限性的確很大。一位語文老師一學期如果能夠找班上每位同學談心一次，就很不容易。但如果借助網絡，這些問題會大為改觀。師生之間的溝通變得十分容易、方便、快捷，可以是同步的，也可以是異步的。不僅師生之間如此，“生生”之間亦如此。這最大限度地滿足了學生主動學習的愿望和興趣，這兩年很多教師積極探索憑借網絡除弊興利、改進語文教學的方法，效果明顯。

二、要提升對語文多媒體教學的關注度

在網絡還未普及的時候，多媒體教學主要是以“課件”的形式在課堂上進行演示，通常被稱為“演示課件”。在語文課堂教學中，當出現關鍵詞、句或一段重要文字時可以用多媒體顯示出來，達到視聽結合的強化效果，可以提高學生學習語文的質量。可見多媒體在語文課堂教學中不僅是簡單的直觀演示，課堂上恰當的使用文本顯現、模擬動畫或表演的片段，有利于提高高中語文課堂效率。如學習《神奇的極光》一課，看看科技工作者拍攝的極光照片，看看追蹤極光出現過程的實況錄象；學達爾文的《〈物種起源〉導言》，操作一下模擬貝格爾號巡洋艦環(huán)球航行的動畫，讓學生自行選擇達爾文日記中幾處記述，瀏覽一下那些地方的風光；將連環(huán)畫穿插在長篇名著中，這有利于相當一部分學生閱讀原著，證明了多媒體技術在高中語文教學中有較大的作用和發(fā)展空間。

隨著科技的不斷進步，信息技術的應用越來越廣泛，高中語文教師對多媒體教學的認識不斷深化，多媒體課件的應用也悄然地發(fā)生了變化。在語文課堂教學中呈現出由局部使用到全部使用，由為教師講授服務到為學生學習服務，從單純使用到多媒體與網絡相結合的趨勢。在語文課件的觀摩交流中，不少教師意識到，語文課件不應僅僅為教師授課提供背景，更不應僅僅是對某種結論起說明作用的多媒體“板書”，而應當是體現資源呈現方式、學生學習方式、教師教學方式綜合優(yōu)化的平臺。必須根據教學實際需要開發(fā)開放性強的課件，以保證師生互動和學生主動學習的需要；基于這樣的理念，產生了用網頁制作、便于教學中隨機選擇的“素材積成”型課件，產生了微型網站型課件，也產生了供學生自學的“學件”型課件。課件類型的多樣化，說明“課件”最初的概念已經發(fā)生了很大變化。有的仍探索“局部使用課件”，有的潛心于探索貫穿全課的多媒體教案設計。在極富啟發(fā)的“講授討論”中，結合重難點插入制作精美的課件，這種做法確實可以取得很好的效果。也有教師鼓勵學生把自學課文的體會作成課件，上課要求學生結合自制課件討論交流，學生也很感興趣。有的實驗是在網絡教室進行，探索讓學生當堂提交作業(yè)、當堂交流、當堂評改的規(guī)律；有的實驗則選定一定范圍，廣泛整合有關資源，打通課內課外，探索引導學生開展探究式學習的方法。

總而言之，語文多媒體教學所呈現的以上走勢，反映了語文學科在應用多媒體方面的長足進步，也反映了語文教育工作者在教學方法方面的深入思考。語文學科在重視網絡應用的同時，對多媒體教學同樣應給以高度重視。局部使用課件也可以完成一節(jié)高質量的高中語文課的教學；使用信息技術的先進與否并不是評價語文課堂教學成功與否的唯一標準，更何況目前各地各校軟硬件條件差別很大。語文教師掌握信息技術必須經過一個較長的過程，所以在語文多媒體教學方面，應當不拘一格；對于課件，應看重所反映的教學思想是否正確；對于課件的使用，要在體現語文教學規(guī)律上下工夫。至于那種為使用多媒體而使用多媒體的做法，則斷不可取。

高中語文語法知識教案范文第2篇

一、教學對象的對比分析

對外漢語教學指把漢語作為第二語言習得的教學，其教學對象大都沒有漢語基礎甚至是零基礎，這些人不熟悉漢語與漢字，不了解中國的文化，一切都需要從頭開始。而語文學科所面對的是長期生活在中國并一直都使用漢語的學生，他們對語文學科有一定的了解，會寫會用漢字，了解中國文化，能夠很好地運用漢語使用規(guī)則。所以，對外漢語所教的學生在知識遷移方面會比傳統(tǒng)語文教學的學生困難的多。因為在語文學科的課堂上是以教師為主體，學生都是同一年齡層，有著相同的文化環(huán)境。但對外漢語課堂上的學生文化背景存在差異，教師需要了解各國文化，因地制宜地進行教學。

二、教學目標的對比分析

第一，對外漢語教學與傳統(tǒng)的語文學科教學的教學目標都對詞語的掌握做出了明確的要求，但是在選擇生詞和對詞語的掌握程度方面卻有著不同的要求。例如，高中課本中《林黛玉進賈府》一文中的生詞“阜盛、敕造、紫檀、雕梁畫棟”等，這些都是一些比較生僻，在生活中不常用的詞語，教師在課堂上不會細說這些生詞，認識生詞往往是學生課前預習的工作。對外漢語高級教材《我們天天在說謊》中的生詞列出了“大手大腳、將心比心、炫耀、無所不能”等詞語，而這些詞語是不會在初高中語文教材中出現的，但在面對第二語言習得的學習者時，教師需要落實到每個字的讀音，例如“手”是第三聲，學生可能會發(fā)不好這個音，教師就需要有足夠的耐心示范并且一遍遍地糾正讀音，直到他們讀準。除了要學生讀準讀音外還需解釋字詞，“大手大腳”這個詞學生會理解為人的手和腳都大，對外漢語老師就需要向他們解釋“大手大腳”的引申義為花錢、用東西都不節(jié)省，比如說“這個人花錢大手大腳的”，這是在指責這個人浪費錢，不懂節(jié)約。在傳統(tǒng)語文學科教學的小學階段，語文教師會著重講解生詞，要求學生會寫；初高中階段，教師只會指出那些生僻字的讀音和意義，很多是學生提前自學的。但是在對外漢語教學中，對生詞的學習是貫穿整個教學階段的，需要學生掌握課文中的重點詞語并能夠正確使用詞語進行對話。對外漢語的學生對于詞語的掌握程度在于能否正確運用，學科語文中對于詞語的掌握不同于對外漢語的要求，它還需要學生了解詞語的更深層次的意義、詞語的色彩意義，比如虛偽是貶義詞。

第二，兩者的學生都會接觸到語法學習，但是對外漢語教學更加重視語法規(guī)則的講授，而語文學科教學接觸到的語法知識是粗線條的。例如“就”這個語法點，語文教師會簡單地說明它是一個時間副詞，而對外漢語教師會在其詞義的基礎上，更加強調它的用法，包括“就”在句中的位置和經常跟它搭配的詞，也會歸納出其在句中的結構“主語+時間狀語+就+動詞”，用“就”表示說話人認為動作或者事情發(fā)生的早的時候句子末尾要加“了”，這時結構就是“主語+時間狀語+就+動詞（+賓語/補語）+了”?？梢?，對外漢語教學更加重視語法知識。以漢語為母語的學生從小接觸漢語，他們知道如何使用漢語，但第二語言習得的學生不了解漢語的規(guī)則，而漢語中很多詞語有不同的用法，所以對外漢語教師在教學時需要注重這方面的講授，讓學生了解漢語使用的規(guī)則。

第三，兩者都要求學習者了解文章的主旨，體會文章所表達出的感情，要求學生能夠結合上下文推測理解詞義，正確理解文中的字詞含義這樣有利于學生對文章內容和主旨的理解。中級課程《小議食文化》中的教學目標有一點是鍛煉學生的猜詞能力，“阿里來中國留學三年了，他說的漢語很地道，大家可以向他學習學習?！边@句話中的“地道”一詞便可以讓學生根據自己的理解來解釋，這需要學生根據詞所在位置的前后句來推斷詞在文中的意思。再如《雷雨》中周樸園用了“賢慧”、“規(guī)矩”來形容梅小姐，這對于有著牢固的語文基礎的學生來說是很容易理解的，但對于從零開始學習漢語的人來說卻不容易，更因為文化的差異，他們不能很好地理解這些詞語，教師在講解時便需要結合我國的文化特征。

最后，語文學科教學是將學生的終身發(fā)展納入教學目的，而對外漢語教學則更多的是將漢語作為語言交際的一種工具，這是兩者教學目標差異的根本所在。語文學科教學除了要教語言知識，提高學生們的語用能力，還要注重培養(yǎng)學生的思想品德和道德情操，提高文學修養(yǎng)和審美能力，以培養(yǎng)學生的綜合素質為目標。而漢語作為第二語言教學從根本上說是為了應用漢語。

三、教學方法的對比分析

在語文教學過程中，常有這樣的情況發(fā)生，教師上完一節(jié)課之后發(fā)現教學效果并不理想，這并不是因為教師教學水平不高，而往往是因為沒有選對教學方法。如果教師想要在課堂上與學生進行很好的互動，調動學生學習的積極性與主動性，很好的完成教學任務，那么教師就應選擇恰當的教學方法。教師在教學前需要根據學情、教學目標、教學內容等方面選擇不同的方法，常言道：“教學有法，但無定法”，所以，教師一定要重視教學方法的選用。

教學方法是為完善教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。對外漢語教學與語文學科教學二者的差異首先反映在教學目的和任務上，任何教學方法都服務于一定的教學目的和任務，對外漢語教學的目的是語言交際，語文教學是為了學生的終身發(fā)展，身心健康的發(fā)展。因為不同的教學內容，對外漢語教學注重發(fā)音語法教學，語文教學注重閱讀和寫作。所以，根據教學任務與教學內容的不同，二者會選擇不同的教學方法。在教學方法的選用上二者存在著區(qū)別，但又有些方法卻都適用于它們兩者，只是在運用時它們的側重點有所不同。像情境教學方法不僅適用于對外漢語教學，也可以應用到語文教學中。例如劉白羽的《長江三峽》，學生沒有到過三峽，他們很難想象有關三峽的畫面，教師可以播放一段紀錄片作為課堂導入，不僅可以給學生留下深刻的印象，也能激發(fā)學生的學習興趣。講解到不同時間段的三峽時，教師還可以用幻燈片展示相關圖片，讓學生將文字與畫面相結合，在腦海中出現秀美的三峽與險要的三峽，這有助于學生理解文本。同樣，練習法也適合對外漢語教學，俗話說的好，“光說不練假把式”，對外漢語教學也同樣需要學生多做練習來鞏固所學知識。在《小議食文化》教學中，教師有目的地訓練學生依據上下文推測詞語含義的能力，在課程結束后，教師可以讓學生做些選擇題，如“地道的菜要做幾天幾夜（ ） A、道理B、真正的C、地下通道D、好吃”，或者是給學生一個句子“這幅畫很出名，被很多人津津樂道”讓學生分組討論“津津樂道”的含義。適當的練習可以幫助學生復習所學知識，及時地進行查漏補缺。

當然，有些教學方法更適合一種教學內容。比如語法翻譯法，因為語法翻譯法的特點，它并不適合語文教學，但是它在對外漢語的教學中更能體現出其存在的價值。漢語作為第二語言教學時要將語言知識轉化為語言知識和技能，這就需要教師運用聽說法、歸納法、對比法等方法，讓學生快速正確地掌握語言知識并能夠熟練地使用漢語普通話進行日常的交際。

對外漢語教學形式是小班教學或者一對一的教學，而我國的語文學科教學形式是班級授課制，加之教學對象的不同，決定了兩者在教學方法上存在著不同。語文課堂以講授法為主，教師是課堂的領導者，在對外漢語教學的課堂上學生是主體，教師是引導者。隨著中國教育理念的變革以及吸收國外的優(yōu)秀教育經驗，中國的課堂正在朝著以學生為中心的方向邁進，討論法正體現了這一點。

語文學科教學歷時長，實踐多，經驗足，無論是理論的積淀還是實踐的總結都能給仍處于探索階段的對外漢語教學提供借鑒和指導。同時，由于對外漢語教學接觸到不同教學理念，融合了不同的文化，在其自身發(fā)展的同時，也逐漸形成了與傳統(tǒng)語文學科不同的教學理念和方式方法。因此，對外漢語教師在向語文學科教師取經的同時，傳統(tǒng)語文學科教學也可以對照對外漢語教學，反思自身教學中的不足，促進自身教學水平的提高。

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高中語文語法知識教案范文第3篇

古詩文本身具有“半門外語”的特點，字詞句與今天的語言都有很大的差別。傳統(tǒng)的教學模式是 “字字落實”，翻譯和語法的講解成了古詩文教學的兩大支柱。字字句句落實，讀讀背背鞏固，至少從字面上弄個清楚透徹。而在不斷改進課堂教學的大環(huán)境下，更多的老師嘗試力求把古詩文教學和現代文教學擺在同一位置，不再花大力氣逐字逐句講解落實，而是把理解字句與理解文章結合起來進行，更多強調對于作品本身的體會、把握。這讓學生得到了相對的輕松，但是一旦落到實處檢測學生實際掌握的知識和形成的能力，效果往往并不理想。語文學習有一個時間和效率的問題，而文言文的許多知識不是單單靠理解就行的，很多具體實際的知識還要靠老師去補充。這樣既要落實掌握詞句含義，又要弄懂文章內容，并且要給出理解空間，如何向課堂要效益？更重要的是，這樣從頭至尾的拋錨式學習，學生覺得沉悶枯燥，學得不快樂，也就失去了學習的積極性。

教育部制訂頒發(fā)的《全日制義務教育語文課程標準》將中國古代文學作品的學習閱讀列入了高中語文必修課程部分，并從兩個方面進行了具體闡釋。

學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。這是在當前進一步推進語文課程改革的過程中對古詩文教學提出的新的要求和標準。筆者經過實踐發(fā)現，結合語文學科的特點建設、應用相關教學資源庫，是建立現代教育方式和課堂模式的有效途徑，同時也是建構科學、高效、獨特的古詩文教學模式的內在要求。

一般而言，校園網上的教育資源大致可分為教育教學資源庫、電子圖書庫和視頻影視庫三類。教育教學資源庫主要包括學科知識素材庫、教案素材庫、課件素材庫、教育論文素材庫和試題庫等；電子圖書庫包括古今中外的文學、歷史、哲學、經濟、政治等方面的電子圖書；視頻影視庫則包括影片、教學錄像、歌曲、朗讀等。而本文所提及探討的教學資源庫，則與上述三類資源既有聯系又有區(qū)別。

這里所說的教學資源庫，是由語文學科老師或相關研究人員根據教學實際需要，按照平等、共享的建設原則，自主開發(fā)的專題性資源庫。其中的主題可以是某一本書，如《詩經》；某一個時期，如明清小品；也可以是某一位作者，如李白、魯迅等。每個專題資源庫中既包括與之相關的論文素材庫、教案素材庫，也包括電子圖書、影片、相關歌曲、文章朗誦等。

建設這一類專題資源庫的宗旨是為了打造教師的知識儲備，做好學生的學習助手，充分利用其聲像文結合的多感官聚合功能和大容量、快節(jié)奏、高效率的特點，構建語文課堂豐富多彩的立體化模式，為師生的古詩文學習創(chuàng)造良好的對話平臺，努力建立起一種主導、主體相結合的教學結構。

回顧以往的古詩文教學，根本的問題并不在于語境的強弱，也不是字詞的基礎分析多了還是課文的理解賞析重了，而是教師的主導作用的發(fā)揮忽視了學生主體作用的體現，認知性任務成為課堂教學的中心。即使是理解把握古詩文的環(huán)節(jié)，教師也更多關注知識的有效傳遞，而不考慮學生各種能力的發(fā)展以及個性的培養(yǎng)，結果是老師越主導，學生越被動。資源庫環(huán)境下的古詩文教學，則是將教師主導作用和學生主體作用兩者有效結合起來，讓教師和學生在信息技術環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚。

建構主義理論認為，教學的設計分為學習環(huán)境設計和自主學習策略設計兩類。學習環(huán)境設計實際上就是要求設計出一種能有利于學生自主構建知識的有利環(huán)境；自主學習策略包括支架式、啟發(fā)式、自我反饋式等，要求學習者具有高度的主動性與積極性。資源庫的建設與應用滿足了這兩個方面的要求。

資源庫創(chuàng)設了與學習主題相關的環(huán)境氛圍。在電化教室，師生進入同一個資源庫，也就進入了一個由文字介紹、圖片描摹、音樂效果等搭建的網絡化的學習平臺。同時，這里有經整理篩選后大量必要的、高質量的信息資源，這就為學生自主構建知識提供了一種可能。在這里，學生不再是一個被動接受的主體，而是根據自己的興趣點，充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揚合作精神，通過討論、辯論、角色扮演等手段共同探究問題，通過篩選、比較、分析、概括而共同解決問題。教師的作用也發(fā)生了巨大的改變，從課堂的絕對領導者轉變?yōu)槠降日咧械氖紫蔀楹蛯W生一起去發(fā)現問題、思考問題、解決問題的認知主體。教師的主導作用不在于塞給學生多少知識，而在于學習過程當中的領先一步。以討論式學習為例，圍繞什么主題進行探討，初始問題如何提出，怎樣隨機應變提出后續(xù)問題，從而把討論一步步引向深入，這些都靠要老師去設計組織，即發(fā)揮老師的主導作用、首席作用。

以具體的教學為例?！对娊洝肪嚯x現在已經有兩千多年的歷史，因此學生閱讀理解其中的篇目存在著一定的困難。而筆者所制作的以《詩經》為主題的資源庫包括詩經導讀、美文共賞、詩海泛舟、經典回顧、名家賞析、相關內容、閱讀推薦、相關鏈接等八個部分。對于一首新接觸的詩，學生很容易在各個部分找到與之相關的內容，并且根據知識掌握的要求和自己的興趣，和小組同學一起仔細閱讀探究其中的一個或幾個部分，從而對這首詩歌建立起一個比較詳細而立體的印象。同時還可以以此詩為出發(fā)點延展開去，通過相關的鏈接了解更多的知識。這時教師的作用也不再是板書、講授，做一個知識的灌輸者，而是體現在情境創(chuàng)設、信息資源提供、合作學習的組織以及研究性學習指導和自主學習策略設計方面，這樣不僅節(jié)約了大量的介紹背景、字詞落實的時間，更重要的是把課堂還給了學生，把學習的主動權還給了學生，讓學生學會了學習。在這里，教師的主導作用和學生的主體地位真正有效地統(tǒng)一了起來。