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高中語文學(xué)習(xí)方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 學(xué)習(xí)方法 有效性 探究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.090

眾做周知，語文是一門以漢語為載體的學(xué)科，教材內(nèi)容綜合語言和文學(xué)兩部分的內(nèi)容，對于中國學(xué)生來說，語文可以說是最為容易的學(xué)科，畢竟，每個學(xué)生在日常生活中時時刻刻接觸到的都是漢語。但從教學(xué)實際情況來看，語文也是眾多學(xué)科中學(xué)習(xí)效果提高最不明顯的學(xué)科，尤其是對于高中語文這門學(xué)科來說。一方面，進入高中階段，各科知識內(nèi)容更加趨向于專業(yè)性，教材知識向著縱深方向發(fā)展，難度和廣度大幅度提高，對于學(xué)生的學(xué)科思維能力有了一定的要求，這也就導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度的進一步加大。

另一方面，作為一名語文教師，我認(rèn)為語文是一門非常慢熱的學(xué)科，學(xué)生只有在掌握學(xué)習(xí)方法的前提下，能夠持之以恒的努力，才能保證教學(xué)效果的顯現(xiàn)，任何突擊性的學(xué)習(xí)都是基本無用的。所以作為教師，我們在教學(xué)過程中除了教給學(xué)生規(guī)定的語文知識以外，最重要的任務(wù)就是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從而保證學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過程中能夠不斷進步，最終在高考中能夠有優(yōu)異的表現(xiàn)。

一、日常積累

從某種意義上講，語文是一門語言性學(xué)科，尤其是關(guān)于字詞部分是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。在高中階段隨著學(xué)生智力和學(xué)習(xí)能力的不斷提高，字詞已經(jīng)不是日常課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，學(xué)生也不會拿出太多的時間來進行字詞的記憶。但字詞依舊是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的奠基石，所以在教學(xué)過程中，教師要主動性的引導(dǎo)學(xué)生利用零碎的時間進行字詞的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個“口袋本”和一支筆，方便帶在身上，這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中可以隨時發(fā)現(xiàn)，隨時記錄，尤其是在做題過程中遇到的陌生字詞，或者是容易出錯的字詞，進行及時的整理和記錄?？诖痉奖汶S時帶著，充分利用課間、等公交時間進行字詞的記憶，這樣不僅可以幫助學(xué)生節(jié)省時間，避免大批量的字詞記憶導(dǎo)致的學(xué)習(xí)枯燥感，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成時時學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，繼而帶動其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)會聽課

課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)最主要的陣地。作為教師，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂聽講過程中缺乏目的性，僅僅是憑借耳朵和大腦進行記憶，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在課下知識遺忘速度快。所以，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中要學(xué)會聽課。

在我看來，學(xué)會做筆記是提高學(xué)生課堂聽講效率最有效的一種方式，上文中提到讓學(xué)生準(zhǔn)備一個口袋本用來進行字詞的累積，而課堂聽講過程中口袋本的容量是不夠的，所以需要學(xué)生準(zhǔn)備一個日常用的筆記本。當(dāng)然，教師在講課的過程中不提倡學(xué)生進行筆記，一是時間不容許，二是動手記筆記容易打斷學(xué)生的聽課思路。作為高中教師常有的習(xí)慣就是將課堂教學(xué)重點留在黑板上，而且通常情況下教師一般會將講課時間限制在三十分鐘之內(nèi)，這樣就留給學(xué)生足夠的整理時間，學(xué)生可以在知識講解完畢后進行重難點知識的總結(jié)和記錄。這樣可以鍛煉學(xué)生的自主歸納能力，避免學(xué)生在聽課過程中只是習(xí)慣于跟著教師的思路亦步亦趨，而是可以有自己的思想，按照自己所需來歸納總結(jié)重點內(nèi)容。

三、多讀多練

除了語言性之外，文學(xué)性也是語文這門科目的一個顯著特性。尤其是對于高中語文來說，在歷年高考過程中閱讀和寫作占據(jù)著整個語文考卷超過百分之八十的比重，直接決定著學(xué)生高考語文成績的好壞，所以在日常教學(xué)過程中我們要教給學(xué)生正確的閱讀和寫作方法。

首先，在教學(xué)過程中教師要有目的性的擴大學(xué)生的文章閱讀量。一方面，教材中所收錄的文章不論是在結(jié)構(gòu)還是題材方面都具有非常高的代表性，所以在課堂教學(xué)過程中教師要以課本文章為例教給學(xué)生如何閱讀，如何體會文章情感。另一方面，在教材文章的基礎(chǔ)上教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀同一個作者的其他有代表性的著作，如教材中選擇了《紅樓夢》中的某個章節(jié)片段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《紅樓夢》這本書作為課外讀物進行閱讀。同時，教師還可以給予學(xué)生一定的選擇自由，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和需要選擇課外讀物。學(xué)生讀得多了，知識儲備豐富，在文章分析和情感體會方面角度也會變得開闊，同時通過課外閱讀還能夠幫助學(xué)生放松身心，減輕壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

其次，在教學(xué)過程中教師還要鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行模仿性練習(xí)。寫作是一門語言綜合運用的部分，高中階段的寫作在字?jǐn)?shù)和文采方面要求更高。所以僅僅是組織起語言去敘事或者是論證是遠遠不夠的，作文中不僅要有情感更要兼具文采。所以，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)。一開始可以引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、觀點切入角度、敘事方式、修辭方式等方面進行模仿，逐步提高學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換和情感表達能力。然后，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生釋放自身情感，逐漸從仿寫走向創(chuàng)作，最終形成自己的寫作模式和語言風(fēng)格。

四、溫故知新

知識的學(xué)習(xí)存在著一定的遺忘規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果只是一味的埋頭前進，則只能是學(xué)到的越多，忘記的也越多。尤其是對于語文這樣一門記憶性內(nèi)容較多的科目來說，有計劃性的知識復(fù)習(xí)是非常有必要的。在我看來，語文知識的復(fù)習(xí)可以遵循兩個原則：一網(wǎng)打盡和查缺補漏原則。

高中語文學(xué)習(xí)方法范文第2篇

1 高中語文學(xué)法指導(dǎo)

客觀地說，語文作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科，想要學(xué)好是不容易的。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識與藝術(shù)為一體，需逐步培訓(xùn)良好的感知與接受能力。但作為中學(xué)階段的一般性學(xué)習(xí)，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習(xí)慣和順暢的口頭與書面表達能力，而達此目的，應(yīng)該說是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個認(rèn)識，即語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強，是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績，而應(yīng)砸實語文基礎(chǔ)，將其作為一項立身處世的本領(lǐng)努力學(xué)習(xí)下去。

現(xiàn)代語文教育認(rèn)為，閱讀和寫作是體現(xiàn)一個人語文能力的主要標(biāo)志。大家在學(xué)習(xí)中要把握好這兩點精髓。閱讀是語文材料的主要來源，高中生已具有較強的自學(xué)能力，要根據(jù)有關(guān)的閱讀書目制定自己的讀書計劃，時代上分古典和現(xiàn)代，體裁上分詩詞和散文，國別上分中國和外國，還要涉獵當(dāng)今報刊雜志和精妙時文，關(guān)心時事新聞。需知學(xué)語文僅有課本是遠遠不夠的，要讀社會，悟人生。閱讀要和背誦結(jié)合起來，要廣泛積累語言素材。閱讀還要和寫作聯(lián)系起來，古人說“不動筆墨不讀書”是很有道理的，寫作能加強記憶、整理思維、提高認(rèn)識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精采語段，還可提煉情節(jié)梗概：做作品評析、鑒賞、讀后有感等。真正的寫作不是被動地完成任務(wù)，而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。

語文學(xué)習(xí)中要用好三個本子。除了學(xué)校和老師要求的語文用本外，我們倡導(dǎo)同學(xué)手中還要備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。知識本是用來記錄語言和文學(xué)方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。經(jīng)過初中學(xué)習(xí)，絕大部分的語法知識和語言現(xiàn)象都有觸及，但限于理解能力，許多同學(xué)是一知半解，支離破碎的。到了高中，有必要對其進行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，從字形、詞語、標(biāo)點到句法、修辭，歸納整理，同時對文學(xué)常識，寫作知識等注意搜集，可構(gòu)建起自己語文知識的框架體系。雜記本是一個極廣義的稱謂，針對的是語文學(xué)習(xí)的包羅萬象，無所不及。從妙辭佳句到到精美文章、從歷史掌敵到民間俚語、從術(shù)語名詞到文學(xué)流派、從文學(xué)描摹到專題研究，可作隨時的大量的摘錄抄寫。此本要常備手邊，努力堅持，使其成為語文資料的重要積累。隨筆本則是用于創(chuàng)造的寫作園地。有的是觸景生情、有感而發(fā)、筆下生花。好文章常常是切實有感后帶著強列的創(chuàng)作沖動而形成的酣暢文字，同學(xué)要多積累、多感觸、多思索，勤于動筆，養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)。

2 高中語文必須養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.1 勤讀課外書籍：語文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容是讀書。要學(xué)好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。勤奮讀書，必須做到珍惜時間，抓緊分分秒秒。

2.2 勤做讀書筆記：讀書必須學(xué)會圈點勾畫，學(xué)會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。寫讀書筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。

2.3 勤查詞典資料：讀書要養(yǎng)成勤查詞典資料等工具書的習(xí)慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。

2.4 勤于朗讀背誦：朗讀背誦是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的重要方法，是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑。朗讀要做到吐字清晰，音準(zhǔn)氣足，節(jié)奏停頓合理，要有抑揚頓挫的韻律美，準(zhǔn)確地體現(xiàn)出作者的情感。朗讀人物的對話，要力求模擬出人物的心情、口吻，使人物形象活生生地站立在聽者面前。朗讀詩歌要鏗鏘悅耳，語勢錯落有致，節(jié)奏抑揚回環(huán)，具有音樂美。通過瑯瑯地朗讀，文章的內(nèi)容、情感、文句的優(yōu)美、漢語音的韻律，也都能體會出來了。背誦要下苦功夫?？梢苑謱颖痴b；可以化整為零地背誦；可以先抓要點背誦，然后連貫地背誦。背出以后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)運用，這樣就可以做到終生不忘。

高中語文學(xué)習(xí)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)效率；教學(xué)方法

高中生學(xué)習(xí)時間很緊張，對于任何一個學(xué)科都需要掌握好的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率。其實在學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)習(xí)效率最好的途徑就是充分利用課堂時間，將所有的知識在課堂上消化吸收，這樣才能減輕課余時間的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、課前做好預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的重點難點

孫子兵法上說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，對于學(xué)習(xí)也是一樣。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，尤其是語文學(xué)科，在預(yù)習(xí)過程中能夠明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有獨立的思考，通過自己的探索和思考來發(fā)現(xiàn)自己沒能掌握的難點和重點內(nèi)容，在課堂上重點聽教師講解，結(jié)合自己預(yù)習(xí)時思考和理解的內(nèi)容與教師的講解進行對比，查缺補漏。特別是在文言文鑒賞的內(nèi)容中，有一些字詞的特殊含義要在預(yù)習(xí)的時候查詢整理，這樣在上課的過程中才能夠跟緊教師的講課節(jié)奏，將所學(xué)內(nèi)容牢記于心。

二、課堂上多參與互動，有助于集中注意力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大禁錮了學(xué)生的開放性思維，隨著新課改的不斷深入，很多學(xué)校和教師都意識到這個問題并且逐步加以改進，在學(xué)校和教師不斷更新教學(xué)理念的同時，學(xué)生也要與時俱進，去改進學(xué)習(xí)方法。在課堂上不要一味地聽從教師的講解，在教師進行互動的環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與，表達自己的想法，提出自己的疑問。不僅是師生之間，同學(xué)之間也應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)奶接?，例如在寫作課程中，高中主要是以議論文為主，由教師提出一個論點，學(xué)生之間就可以互相發(fā)表自己的看法，有條件的學(xué)?？梢赃M行一些小型的班級內(nèi)部辯論會，讓學(xué)生各抒己見。通過這樣的互動，學(xué)生在課堂上的注意力就會高度集中，在知識的理解和掌握方面都能有明顯的提高。

對于高中階段的學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣遠比那些書山題海更加有實用價值，很多學(xué)生都是因為沒能掌握好的學(xué)習(xí)方法走了很多冤枉路，作為一名合格的高中語文教師，應(yīng)當(dāng)不斷摸索新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，利用好課堂的教學(xué)實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的理想有一個美好的未來。

高中語文學(xué)習(xí)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；語文思維；方法

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)語文教學(xué)存在較多弊端，為了達到素質(zhì)教育的要求，高中語文教學(xué)需要加強對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，這不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還對其今后的發(fā)展有著積極影響。

一、語文思維能力教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，教師逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)模式也進行了優(yōu)化與創(chuàng)新，越來越重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是在實際的教學(xué)中，教學(xué)改革體系并不健全，理論與實際還存在一定的差距。在新課改的要求下，教師對教學(xué)模式進行了一定調(diào)整，但在教學(xué)中對新課程實施帶來的變化顯得有點不適應(yīng)，存在被動改革的問題。在高中語文課程中，文選類題目比較多，教學(xué)的方式比較死板，教師教學(xué)的靈活性普遍比較差，所以學(xué)生的語文素質(zhì)難以得到提升。很多教師積極響應(yīng)新課改的要求，在語文教學(xué)中加入了很多詩詞或文學(xué)作品中精彩的段落進行賞析，但是由于缺乏整體理解，所以培養(yǎng)語文思維的效果并不明顯，語文思維能力培養(yǎng)的方法仍需要不斷改進。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)語文思維能力的方法

1.改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往是被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，為了改變這一局面，教師應(yīng)改進教學(xué)方法，以興趣作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。對課程進行精心的設(shè)計與安排，導(dǎo)入學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性，從而主動地學(xué)習(xí)與接受知識。比如，在講解紅樓夢中“林黛玉進賈府”這一片段時，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的好奇心，采用設(shè)疑的方式，提高學(xué)生的探究意識。可以設(shè)計一些問題，如作者刻意描寫王熙鳳的笑聲有什么目的？為什么黛玉與寶玉初次見面就有一種相識的感覺？以此引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。學(xué)生為了找到答案，可能會在課下反復(fù)閱讀《紅樓夢》的相關(guān)篇幅，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力有著較大幫助。

2.拓展學(xué)生語文思維的廣度

提高學(xué)生的語文思維能力，但學(xué)生首先應(yīng)具有一定的文學(xué)知識儲備量，高中生普遍文學(xué)知識儲備比較差，教師需要充分利用課堂時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)文學(xué)作品時，需要學(xué)生具有理性的思維與感性的認(rèn)知，前者可以幫助學(xué)生對知識有一個全面的認(rèn)識；后者可以提高學(xué)生對文字的理解能力。語文思維不單單對學(xué)習(xí)語文課程有所幫助，還可以提高學(xué)生的綜合能力，因為學(xué)生在分析與思考時都會受到語文思維的潛在影響。高中語文教學(xué)需要拓展學(xué)生語文思維的廣度，因此教師可以充分利用課堂時間，多為學(xué)生提供一些素材。比如，在講解《將進酒》時，不單是學(xué)白的這一首詩詞，還可以聯(lián)系到其他作品，如《蜀道難》，兩首詩在表現(xiàn)手法上有著異曲同工之處，都運用了夸張與想象等手法，但是抒情方式又有一定的區(qū)別。用對比的方式，可以增加學(xué)生的閱讀量，使其學(xué)到更多的知識，從而擴大思考的空間，使他們在看待問題時更加全面，視野也更加廣闊。在知識量達到一定程度后，學(xué)生的思維就會發(fā)生質(zhì)變，這樣有利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。

3.拓寬學(xué)生語文思維的深度

在語文思維的廣度擴展后，還要拓寬語文思維的深度，這是對知識內(nèi)涵的深度挖掘，是讓學(xué)生通過文字的表象，了解事物的本質(zhì)。比如，在講解《雨霖鈴》時，教師可以在課前給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們了解作者當(dāng)時的寫作背景，課文中“多情自古傷離別”這一句子體現(xiàn)了作者的情感，那么作者為什么“傷離別”，布置學(xué)生查閱資料，了解作者是在什么情況下寫下這篇詩詞等任務(wù)，這有利于知識的積累，還能提高學(xué)生的探究能力。另外，教師在講解課文時應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生思維的深度，提一些發(fā)人深省的問題，促進他們語文思維的形成，并培養(yǎng)其發(fā)散性思維，提高他們的語文思維能力。在課堂上，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以采用小組討論與競賽的方式，這有利于提高他們的語言表達能力，并且活躍n堂氣氛，加強了每個學(xué)生的參與性。

4.提高學(xué)生的知識歸納能力

歸納與總結(jié)是對所學(xué)知識的鞏固與復(fù)習(xí)，也是高中生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法。在歸納與總結(jié)時，可以實現(xiàn)知識的升華，創(chuàng)造并接收新的知識。語文思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程也有著較大幫助，教師應(yīng)注重對學(xué)生知識歸納能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課余生活中也會接觸一些零散的文學(xué)作品，這些作品的風(fēng)格有著很大差異，單看這些知識好像對學(xué)習(xí)幫助不大，但通過對知識的歸納與總結(jié)，會提高學(xué)生的語文思維能力。學(xué)生在閱讀完一部文學(xué)作品后，總結(jié)出這部作品的創(chuàng)作風(fēng)格，這會很好地鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且通過思考可以提高其學(xué)習(xí)能力。

5.提高學(xué)生的文學(xué)作品比較能力

在學(xué)習(xí)語文課文時，同一個作者在不同時期創(chuàng)作的文學(xué)作品可能有較大的差異，教師可以根據(jù)這一特點，采用對比的方式，提高學(xué)生對文學(xué)作品的比較能力。不同的文學(xué)家在同一時期創(chuàng)作出的作品可能差別迥然，這與作者的性格有較大關(guān)系，在分析時有著很大的趣味性。在文學(xué)創(chuàng)作中，對古代文壇有著較大影響的學(xué)派有“桐城派”“元白詩派”等，“桐城派”是清代文壇最大的散文流派，文章內(nèi)容多是宣傳儒家思想，散文的特點是條理清晰、語言簡明達意。“元白詩派”是指以元稹與白居易為代表的詩歌流派，其注重寫實，語言通俗易解。為了更好地掌握不同學(xué)派的特點，教師需要通過實際作品讓學(xué)生有深切的感受。在對不同時期文學(xué)作品進行講解時，教師應(yīng)注重對作品內(nèi)容、思想主張、文章特點以及影響等方面的介紹，還要分析當(dāng)時的創(chuàng)作背景，這有利于學(xué)生的理解與記憶，可以使學(xué)生充分感受到每部文學(xué)作品蘊含的情感以及力量。教師在講解時，也要為后期的比較做鋪墊。在分析作品特色時，可以采用對比的方式，包括類似的作品以及不同的作品。學(xué)生在閱讀后可以分小組討論，分析作品的特點。課堂討論的方式有利于加深學(xué)生對文學(xué)作品的印象，還能通過自己的語言表達出來。加強文學(xué)作品的比較，也能增加學(xué)生的閱讀量，這對語文思維以及文學(xué)修養(yǎng)的提升都有著促進作用。

語文貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，其對學(xué)生的思維方式以及綜合能力有較大影響。隨著教育體制的深化改革，高中語文教學(xué)需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改進與優(yōu)化，教師應(yīng)滿足新課改的要求，加強對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。語文教師不僅要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加大課堂容量，還要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力以及感性認(rèn)知，加深對文學(xué)作品的理解，并挖掘出文學(xué)作品中蘊含的深意，提高語文思維能力，這對學(xué)生今后的發(fā)展也有促進作用。

參考文獻：

[1]黃 榮.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（36）：47-50.

高中語文學(xué)習(xí)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文 教學(xué) 有效方法

高中語文課程中文言文部分的教學(xué)，既是高中語文教學(xué)的重點，又是高中語文教學(xué)的難點。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，文言文教學(xué)的效率比較低下，往往是到了高三復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生已經(jīng)基本上記不住幾篇曾經(jīng)學(xué)過的文言文。而如何使高中語文文言文的教學(xué)更加有效，則是擺在全體高中語文教師面前的一個重要課題。

一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

文言文教學(xué)一直是許多教師的難題，大多數(shù)學(xué)生的痛苦。歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言在現(xiàn)實生活中并不廣泛的應(yīng)用也使得學(xué)生對它難以熱愛。所以在文言文教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對文言文缺乏興趣，覺得文言文詰屈聱牙，枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教學(xué)目的不能完全達到，教師對此感到棘手和苦惱。為了不耽誤教學(xué)時間，又能考出比較好的成績，教師遵循字字落實的原則，生怕學(xué)生聽不懂，總是字字解釋，句句翻譯，采用“串講”“逐字逐句翻譯”的教學(xué)方法，進行灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動接受，完全處于死記硬背狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生上課時昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)得被動，課堂死氣沉沉。再加上教師灌輸時強調(diào)忠實于文本注釋，往往不利于培養(yǎng)學(xué)生懷疑和探究的精神。這樣，根本談不上激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、強化高中語文文言文教學(xué)的有效方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生動口多讀、多背

古人寫文章注重音律，文言文中駢句居多，駢散結(jié)合，長短句交錯，平仄錯落有致，強烈的節(jié)奏感和富于樂感的音韻構(gòu)筑了文言文獨特的語言環(huán)境。許多文章讀起來，都給人一種瑯瑯上口，如同行云流水的感覺。古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭Z感目標(biāo)是語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，語感的生成離不開體察入微的朗讀，在文本信息的輸入過程中，通過人的口、耳、腦等多種器官的綜合作用，將文章的音、形、義、情點點滴滴滲透到閱讀者的思維容器中，經(jīng)過編碼、排列、組合，形成可以隨時取用的語言材料，然后才可以由此及彼、觸類旁通。要多讀，才能形成語感；多背，才能積累語言素材。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解背誦一定量的古典詩文經(jīng)典作品。如《詩經(jīng)》《離騷》《漢魏晉詩三首》《阿房宮賦》《赤壁賦》《琵琶行》《游褒禪山記》《報任安書》《陳情表》等這些作品都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，一定要要求學(xué)生按課文的要求背誦。表面看來，背誦似乎只是積累了一些語言材料，其實，這是感性的語言模塊的整體儲存，它們既是古人的生活經(jīng)驗材料，也是思想情感材料，當(dāng)然又是鮮活的文學(xué)形象材料，這些材料儲存于學(xué)生的大腦，滲透到認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)驗之中，就會成為終生的營養(yǎng)，也就是人的精神世界和語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。既然背誦古詩文對學(xué)生來說好處多多，那么背誦古詩文不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)而應(yīng)該成為一種習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩文的過程中，教師要從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，因材施教，絕不能死記硬背。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

學(xué)生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學(xué)，才會學(xué)有所獲，若學(xué)生只是應(yīng)付教師或者考試而被動接觸文言文，學(xué)習(xí)起來就會感覺枯燥乏味，思維不活躍，受益不大。因此，在文言文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學(xué)生才能學(xué)有所獲，從而真正實現(xiàn)語文新課程教學(xué)目標(biāo)。高中文言文的教學(xué)內(nèi)容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯(lián)系起來。課前，教師可以將文言文所涉及到的神話寓言、歷史故事或成語典故講給學(xué)生聽，讓他們有一個大致的印象，再布置朗讀預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生興趣，從而在上課時集中注意力，認(rèn)真聽教師講解，以提高課堂聽課效率。例如，在上《燭之武退秦師》之前，教師可以先講講“秦晉之好”這一成語的來源，從而激發(fā)學(xué)生興趣，順利導(dǎo)入新課。

（三）遵從人性，互動教學(xué)

談到教學(xué)方法與策略，相信每個老師都有自己獨到的心得體會。課前老師已經(jīng)適可而止的闡述了要學(xué)習(xí)的文言文的歷史背景和大概情景，并且適時的給學(xué)生布置了預(yù)綱和預(yù)習(xí)問題。這個時候?qū)W生帶著興趣大概的閱讀了文言文或者通過互聯(lián)網(wǎng)查詢了一些相關(guān)的資料，但是沒有達到通達理解的水平，接下來老師要做的是答疑解惑，并淋漓盡致的把文章剖析開來。越來越多的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們教學(xué)要不斷創(chuàng)新，古老的“填鴨式”教學(xué)在語文課上早已不再適用，我們可以更多的采用互動教學(xué)。老師在課上根據(jù)預(yù)綱對學(xué)生進行提問，讓他們來把課程中的點講出來，不準(zhǔn)確的老師老糾正，總之對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果通過提問的形式給予充分的肯定然后老師再把文章的每一個典故、句式、詞句意義進行解釋，再根據(jù)史學(xué)家或自己的觀點予以點評，給學(xué)生醍醐灌頂?shù)母杏X。

（四）根據(jù)文體特點，合理進行字面教學(xué)

文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。由于古代和現(xiàn)代的語言習(xí)慣不同，學(xué)生理解起來比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學(xué)好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學(xué)中教師應(yīng)該遵循文體特點，注重字面教學(xué)。但是這并不意味著字面教學(xué)就是文言文教學(xué)的全部，對文言詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，它應(yīng)當(dāng)成為文言文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，但僅此而已就大錯特錯了。教師在引導(dǎo)學(xué)生弄透字面障礙的時候，也應(yīng)該有個尺度，即不能一概把字面作為教學(xué)最重，甚至全部重要內(nèi)容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學(xué)觀，肯定是不大好的，因為學(xué)習(xí)文言文，懂得祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現(xiàn)代漢語的用法就可以了。所以，教師在學(xué)生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應(yīng)科學(xué)地、有側(cè)重地切入對主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。

三、總結(jié)

總之，文言文字詞句的解讀是文言文教學(xué)的重要組成部分，但是這不是文言文教學(xué)的全部目的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)文言文的教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，制定有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在掌握文言文基礎(chǔ)知識的同時，審美能力得到提高，價值觀得以正確樹立。

參考文獻：