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小學數學研修心得范文第1篇

時間如梭，光陰似箭，轉眼間，為期三天縣里培訓已經結束，在本次培訓中感到累，但是累的感受在學習面前，無法呈現，非常感謝校領導給了我這次學習的機會，在本次學習中是我學到了很多東西。

在研修中讓我明白了怎樣進行說講課？以前，我的認識是：說講課時就是你把你的教學流程說下來，但是聽完名師的回報，感到自己錯了，怎樣說講課?老師需要扮演好三個角色導演、演員、主持，在日常教學中該怎樣實施？我認為從以下幾點做起：（1）說本節(jié)課的教學地位，課標中的地位，單元目標，本節(jié)課的目標。（2）說重點、難點。（3）說教法、學法（4）說教學準備（5）教學流程（6）說教學過程，這一項是至關重要的，在這一過程，需要老師扮演三個角色，尤其在沒有學生時，如何預設問題，對學生實施多種形式的評價。（7）為了完成教學計劃，合理的安排時間至關重要。

通過本次研修使得我對一切模糊的問題變得清楚，以后的教學帶著這股干勁，相信自己會快速的成長起來。

小學數學研修心得范文第2篇

關鍵詞：成人學習者;遠程學習;遠程學習支持服務

中圖分類號：G728 文獻標識碼：A

現代遠程學習因為具有協(xié)作性、交互性、網絡化、自主性、開放性等諸多獨特的優(yōu)點深受遠程學習者的歡迎，也是廣大成人學習者自主學習的首要方式。在學習過程中，成人學習者需要全方位的遠程學習支持服務，幫助他們解決學習上的困難，建立學習信心，形成自主學習的好習慣，實現學習目標。在遠程學習中如何構建學習支持服務體系，確保承認遠程學習者的學習質量，成為遠程教育工作者競相研究的方向。北京市小學數學教師專業(yè)發(fā)展研修項目以學習者為中心，在實踐中做了積極的探索。

一、成人學習者的學習特點：

成人學習者較之青少年，自我意識和自律水平趨于基本成熟，具有獨立的人格，在學習中有自我導向。同時，成人學習者積累了豐富的生活與工作經驗，他們的學習是在已有知識和經驗的基礎上的再學習，因此他們善于學習與自己經驗相關新知識和技能，而已經擁有的經驗往往會使固化他們的思維方式，在學習中表現為更易墨守成規(guī)。再者成人學習者的學習目標明確，他們往往是為了適應社會和生活的變化、提升職業(yè)技能而進行學習，因此，他們的學習目標明確，以及時有用為指向，以切實解決問題為中心。

二、遠程學習支持服務

1978年，英國開放大學遠程教育專家Sewart提出了“學習支持服務”這個概念后，很多的遠程教育專家對這一概念提出自己的觀點，我國丁興富教授提出：學習支持服務時遠程教育學院及其代表教師為遠程學生提供的以師生或者學生間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務的總合，其目的在指導、幫助和促進學生的自主學習，提高遠程學習的質量和效果”。

“北京市小學數學教師專業(yè)發(fā)展研修遠程培訓” 北京開放大學是受北京市教委人事處委托，與北京市教科院基礎教育研究中心“吳正憲小學數學教師工作站”合作，共同研發(fā)、舉辦，旨在利用北京開放大學遠程教育的優(yōu)勢，為基層區(qū)縣學校提供高質量教研服務的教師專業(yè)網絡研修項目。該項目在實施過程中，聚焦一線數學教師的專業(yè)發(fā)展需求，積極研究“教師”這一學習群體的學習特點，積極探索”以成人學習者為中心”建構學習支持服務體系，確保培訓質量與效果。

三、“北京市小學數學教師專業(yè)發(fā)展研修”學習者現狀及需求

（一）學習者現狀：

對參與在線網絡專業(yè)發(fā)展培訓的6580多位小學數學教師的基本個人數據進行統(tǒng)計分析，我們可以看到學習者學習現狀有以下幾個特征：

1. 年齡結構年輕化：參與培訓6580位學員中學員，40-45之間的人員比例為15%，30―40之間的人員比例位40%，而25―30歲之間的人員比例35%，這類群體這樣的年齡化比重可以看出，參與培訓地學員由于年齡上的特征，對于網絡學習的接受力較強，能夠較快的的適應遠程學習模式。

2. 具有一定的專業(yè)基礎，具有專業(yè)發(fā)展的迫切需求;

在參訓學員的選擇上，本次研修規(guī)定參與研修學員必須具有2年以上的一線教學經驗，在本校是數學學科的教學骨干。在6千多位參訓人員中，100%的教師具有兩年以上一線小學數學教學經驗，60% 的教師具有5年以上數學教學經驗，70%教師是本校數學學科骨干教師，因此，這些教師具有一定的數學學科專業(yè)基礎，具備豐富的專業(yè)實踐經驗，在個人專業(yè)發(fā)展上具有迫切的需求。

3. 工學矛盾突出

參與培訓的學員中，25-40歲的學員占參訓學員的75%，其中，女性教師的比例為87%。按照相關規(guī)定，中小學教師（包括幼兒教師）應接受五年一輪的不少于360學時的培訓。教師們日常工作時間需要完成基本的教學要求，同時，備課、教學研究、知識的更新學習、家庭的角色扮演等讓大家力不從心。

（二）在線學習學習支持服務方面的需求：

項目在開展過程中，我們對第七期的學員進行了問卷調查，發(fā)出1362份調查問卷，回收1105份，對學員就學習主題設定、學習資源的構成，在線學習平臺的功能設置、線下教學活動開展等幾個方面對學習過程中所提供的學習支持服務開展?jié)M意度調查，總結出學習者在學習支持服務方面有以下幾方面需求：

1.學習資源豐富多樣性的需求。99%左右學了獲得豐富的媒體學習資源是他們參加此次培訓的期待之重。2.導學教師在學習過程中的引領需求;97%學習者認同導學教師在學習過程中的引領作用，并積極參加導學教師在網絡學習平臺上的主題互動交流，參與導學教師的線下現場教學活動。3.課程內容實操性操作性需求。學員對我們在案例研習方面的課程給予充分的肯定，并提出希望看到更多優(yōu)質一線小學數學課堂教學視頻，主題討論要圍繞“如何解決問題”展開;4.平臺學習的技術支持需求。學員由于涉及各個年齡階段，在利用遠程設備開展學習方面能力有所差別，同時，他們也沒有更多的時間研究在線學習中產生的技術操作問題，具統(tǒng)計，在開展的七期培訓中，共計為約300位學員提供約500余次在線學習的技術支持服務的工作，學員對在遠程學習技術支持方面存在需求;5.學習過程的信息服務需求。由于教師們是在業(yè)余時間參加研修，同時面對工學矛盾，因此，需要我們在學習過程中建立全方位的信息服務幫助，全方面的信息服務需求包含在線學習的監(jiān)督機制需求;6.專業(yè)發(fā)展團體建立需求。教師們對于建立專業(yè)發(fā)展群體上存在需求，這樣的群體有利于教師們對教學提出疑惑，分享經驗，實現專業(yè)上的共同成長。

四、構建以學習者為中心的遠程學習支持服務模式

根據培訓中學員的學習特點的分析和學員的需求及困難的分析，我們在培訓中從學習資源服務、學習信息服務、項目管理服務、導學教師團隊導學服務、學情數據分析服務以及導學情況數據分析服務、職業(yè)發(fā)展延續(xù)等以下幾方面積極構建“以學習者為中心”的遠程學習支持服務模式。

（一）學習資源服務：

北京市小學數學教師專業(yè)研修遠程培訓項目立足于小學數學一線教師專業(yè)成長需求，借助數學特級教師吳正憲創(chuàng)造的“好吃又有營養(yǎng)”的“兒童數學教育”及其工作站團隊研修資源，以小學數學教學為核心，應用混合式教學方式，建構的有助于教師專業(yè)能力發(fā)展的研修課程。研修課程將“吳正憲兒童數學”的教育理念、教育策略、課程教學實踐及其團隊研修的經驗和資源，轉化為廣大一線教師可以共同分享的教學策略，打造“好吃又有營養(yǎng)”的小學數學教師專業(yè)研修課程，課程內容上我們分為必修課“吳老師的兒童數學教育觀與特色課堂”、“小學數學教學策略和優(yōu)秀課例研習”、同時為學員準備了豐富的選修課“數學文化”、“數學與美學”、“京津滬名師課例”等板塊，同時，在培訓過程中的視頻答疑和線下教學活動也及時整理和制作成視頻資源放在學習平臺上，供學員隨時進行學習。所有學習資源緊緊圍繞“吳正憲兒童數學教育的理論和實踐”，重點學習吳正憲老師的兒童數學教育觀和她所創(chuàng)造的特色課堂，在資源的選取上以北京市小學數學教育骨干、名師的實際課例組成豐富的研修資源。同時，通過一線教師的在線參與交流不斷形成新的課程內容。

除了通過登錄課程網絡平臺，瀏覽資源，學習課程外，我們在學習平臺上開設“交流圈”，引領學員與同伴和老師互動，針對學習疑問和學習心得進行實時和非實時的咨詢答疑和互動交流。共同沉淀為學習資源;同時，我們?yōu)閷W員開展專題報告、進行專業(yè)指導閱讀、開展主題研討、課例研磨、小組研修、現場活動、視頻答疑、作業(yè)性學習和實踐性學習等多種方式，構建起體驗式、交互式、合作式學習環(huán)境，多渠道為學習者提供豐富的學習資源。

（二）學習信息服務：

學習信息服務。學習信息服務是指在培訓的整個過程中為學習者與導學教師提供各種各樣的信息，同時收集反饋信息，保證導學教師開展導學工作，確保保證學員按照培訓方案階段性、高質量的的完成學習。除了對于整體參訓學員的信息服務外，同時也包含針對不同的學習個體提供個性化的信息服務。涵蓋對學員的入學指導、導學教師與學員間信息的溝通和交流、學習過程及學習重點的提醒、學情的數據反饋、最近教育資訊推送等方面。形式上我們采取短信推送、平臺信息公布、微信信息推送、個別電話、郵件溝通等方式。

（三）項目管理服務：

我們的項目工作小組為項目的開展配備了小學數學專業(yè)課程專家、經驗豐富的在線課程設計專家、網絡技術專業(yè)人員、網絡課程研修管理人員。他們結合在一起為參訓學員、導學教師提供全方位的學習支持服務。小學數學專業(yè)課程專家和在線課程設計專家，尊崇成人學習的特點，深入調查和研究小學一線數學教師的專業(yè)發(fā)展需求，完成了研修課程的規(guī)劃和設計;網絡技術專業(yè)人員為學員順利登陸網絡平臺，按培訓方案順利進行研修提供培訓及實時的信息咨詢。網絡課程研修管理人員綜合協(xié)調各方，確保培訓各環(huán)節(jié)實現無縫連接。

（四）導學教師團隊的導學服務：

項目依托“吳正憲小學數學教師工作站”組建了一流的導學教師團隊，按照1：20的比例為學員配備導學教師，導學教師需嚴格依據本培訓的課程方案，保證學員的學習進度和學習質量。在培訓開始時，他們和本組學員建立起聯系;通過多種途徑解答學員在學習中產生的專業(yè)性疑問;在培訓過程中及時追蹤本組學員的在線學習情況及交流圈的活動情況，及時上網查看學員問題，帶領學員探討在網上討論區(qū)提出的問題，并解答學員的回應學員問題，梳理學員的作業(yè)，設計有價值的主題，生成有價值的專題資源。指導和組織學員開展線下教學活動，完成實踐案例，審閱學員的作業(yè)并及時給予評價，進行學員學習情況的記錄考核。對學員參與課程學習及其成績做出評價，并就其表現按比例做出推薦。同時，項目工作組為導學教師團隊提供導學支持服務，確保導學教師為學員提高高質量的導學服務。

（五）學情數據分析服務及導學情況數據分析服務：

項目工作小組通過網絡平臺數據統(tǒng)計功能，對參加培訓的學員進行學習情況的數據分析，通過對學習者學習時間點的數據分析，了解對教師這一特定群體學習者的學習規(guī)律，從而搭建完善的”以學習者為中心”的學習支持服務體系;教務管理人員通過對學習者的視頻點擊量的分析，了解學員的課程需求狀況，對課程資源進行多方面的補充和梳理;對學習者交流圈的交流情況的數據統(tǒng)計分析，充分了解學員在職業(yè)發(fā)展中的困惑，了解學員最新的職業(yè)發(fā)展需求。及時為學員提供幫助。

（六）職業(yè)發(fā)展延續(xù)

參與培訓的教師均為一線的小學數學教師，他們在職業(yè)發(fā)展上有著迫切的需求，，我們積極運用小學數學教師的群體優(yōu)勢，提為教師們提供提高專業(yè)能力發(fā)展方面的活動，在中關村二小開展了“中美數學教育研討觀摩會”讓學員近距離的感受中美課堂的差異。制定導學教師的聘用辦法，積極培養(yǎng)優(yōu)秀的學員進入吳正憲導學教師團隊。成立北京市小學數學教師微社區(qū)，為北京市小學數學教師搭建一個隨時、隨地、碎片化開展專業(yè)研修、分享學習經驗的平臺。

我們在培訓中踐行“以成人學習者為中心”構建學習支持服務體系，使學習者通過登錄課程網絡平臺，瀏覽資源，學習課程，與同伴和老師互動，交流經驗和心得，上傳作業(yè)，沉淀資源。同時，采用專題報告、專業(yè)閱讀、主題研討、課例研磨、小組研修、現場活動（聽課、評課）、作業(yè)性學習和實踐性學習等多種方式，構建體驗式、交互式、合作式學習環(huán)境，促進學習者的深刻學習體驗。項目開展至今，我們已經為北京市近7千多位一線小學數學教師提供培訓，不僅幫助成人學習者高質量的完成本次培訓培，更是為他們搭建了同伴合作學習、共同成長職業(yè)發(fā)展的平臺。

參考文獻：

[1] 周蔚. 現代遠程教育的學習支持服務[M]. 北京：中央廣播電視大學出版社，2005：212-213，198，185-186.

小學數學研修心得范文第3篇

“朱樂平小學數學名師工作室”于2007年9月19日正式開班。招收的學員以自愿報名、學校推薦為前提，經過筆試、面試，根據其已獲得的教育教學成果進行選拔。經過層層篩選，工作室從75名報名教師中錄取了28名綜合素質較好的教師為首批學員。

“朱樂平小學數學名師工作室”學期5年，分為理念提升和實踐積累兩個階段，針對學員的個性特點、教學風格和研究能力，制定內涵豐富的培訓菜單，以主題化、教科型、參與式、逐級培訓等方式為抓手，以“一席講壇、一本刊物、一個網站、一套叢書”為載體，開展形式多樣、內容豐富的培訓活動。

一、以“大家講壇”為載體，系統(tǒng)學習教育教學知識

“朱樂平小學數學名師工作室”創(chuàng)辦了“大家講壇”，邀請學術界著名的專家、學者前來講學，試圖在專家、學者和一線教師之間架起一座橋梁，讓學員走進名師心靈，與“大家”進行精神對話，以溝通思想、開啟思路，擴大視野。同時，“大家講壇”也是工作室內部學員思想交流、觀點碰撞、理念思辨的場所。

做客“大家講壇”，并做精彩報告的“大家”已有三十余人，他們中有中科院院士、數學課程標準研制組成員、香港和臺灣數學教育專家、國內知名院校教授、全國著名的數學特級教師、數學教研員、教育局領導、一線骨干教師、優(yōu)秀學生代表及工作站內部學員……

“大家講壇”開辦至今共做學術報告48場，學員交流28場。主要圍繞著“培育教師教育精神”“數學教育國際視野”“數學課程標準修訂”“技術改變課堂——超級畫板在數學課堂中的應用”“數學本體性知識”“數學教學熱點問題”“研讀教材”“各領域教學特點”“課堂教學研究” “教學藝術賞析”“讀懂學生”“錯誤研究”等主題展開深入細致的解讀，在平等、和諧、寬松、民主的氛圍中，在對話式的互動交流中，學員系統(tǒng)學習教育教學理論知識，完善認知結構，提升數學素養(yǎng)。

二、采用“閱讀·思考·交流”的方式，提高閱讀水平

“朱樂平小學數學名師工作室”重視培養(yǎng)學員的閱讀習慣，采用 “閱讀·思考·交流”的方式，提高學員閱讀水平以及思辨能力。為了讓學員及時了解國內數學教育界的最新動向，朱樂平老師總是第一時間為學員購買數學名著以及核心出版社的數學新書。

此外，朱老師還有計劃地組織學員開展讀書活動，通過推薦書目讀與制定書目讀、集中時間讀與分散自由讀、口頭交流讀后感悟與書面交流讀書反思、撰寫閱讀導讀等不同的形式，營造濃郁的讀書氛圍。2007年12月19日，朱樂平老師安排所有學員集中培訓，開展“同讀一本書”的研修活動，要求在9小時內集中時間通讀一本書，撰寫讀書體會，并連夜集中交流，暢談讀書心得。

三、搭建《生命與數學》和“浙江教育資源網”平臺，以寫促思

《生命與數學》是“朱樂平小學數學名師工作室”每月出版的內部刊物，是學員交流的平臺。這本刊物記錄了每一位學員培訓期間學習、工作、生活的歷程和所學所思所想。它倡導學術爭鳴，學員們在這塊園地上耕耘，不迷信權威，不隨波逐流，堅持獨立思考，據理判斷，以思導寫，以寫促思。培訓期間，學員的寫作功底得到了錘煉，思辨能力得到了提升，有一百多篇于國內教學刊物。

朱樂平老師接受了浙江省教育廳和中央電化教育館的聘任，成為浙江教育資源網特級教師工作室首批專家，并開通了網絡“朱樂平特級教師工作室”，開設了“成長心路”“品味名師”“教學隨筆”“課例研究”“好題欣賞”“實驗研究”“校本研究”和“話題討論”等欄目。網站記錄了朱樂平老師以及他所指導的小學數學名師工作室學員的成長歷程，為學員進行網上交流搭建平臺，為學員自由爭鳴創(chuàng)設空間。同時，工作室依托網絡組織名師班學員與外地骨干教師進行網上教學對話和教學研究，發(fā)揮網絡自由、真實的特點，在研究中碰撞出智慧火花，激發(fā)出研究熱情。

四、以“課例研究”為載體，梳理教材內容，提升實踐智慧

從2009年2月起，工作室在小學數學典型課教學研究的基礎上，繼續(xù)細化研究點，以幾何教學研究為切入口，每位學員深入開展了“一節(jié)課”研究。“一節(jié)課”研究從數學知識的理解與啟示、課程標準（或大綱）的要求解讀與啟示、教材編寫特點分析與比較研究、學生情況研究、有關雜志上關于這節(jié)課的研究文章綜述、理念指導下的教學設計研究、數學思想方法、教與學的評價、好題推薦、進一步研究的課題等多個角度，進行全面、深入、細致的探索。

五、參與“支教”活動，依托校本教研，創(chuàng)新培訓模式

“朱樂平小學數學名師工作室”關注提高學員的課堂教學能力，同時也十分重視發(fā)揮學員的輻射作用。由朱樂平老師領銜，工作室組成了多個實踐小組到區(qū)內薄弱學校和省內薄弱地區(qū)開展支教活動。工作室組織學員參與了浙江省“百人千場”送教下鄉(xiāng)活動、“農村教師素質提升工程”和“農村教師領雁工程”等。

小學數學研修心得范文第4篇

不忘初心，學習提升，感謝夢想點燃的歲月

還記得求學時代，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所村辦聯中讀完初中，我經歷了人生中比較重要的一次考試――中考。成績揭曉后，我得知自己在學校排名第一。暑期要填報志愿時，面對人生的第一次抉擇，我有些茫然，不知所措。教我數學的陳扣所老師建議我選擇師范學校，他是我當時最崇拜、最喜歡的老師。他總是像慈父一樣耐心地對待學生，從不隨意批評學生，教學成績在全鄉(xiāng)名列前茅。他笑著對我說：“你會成為一名優(yōu)秀的教師?！痹陉惱蠋煹挠绊懴?，我毅然選擇了中師。

經歷了考試的壓力和被錄取的驚喜，我內心默默憧憬著做一名像陳老師一樣的“稻田守望者”。到師范學校讀書后，我的學習成績依然名列前茅，特別是數學學科。在師范一年級的暑假，我回母校和陳老師促膝而談時，他向我提了一個建議：“外界對師范生的評價發(fā)生了變化，認為師范生文化水平太低，沒法應付今后的教學，你一定要趁年輕提高自己的學歷水平?！痹陉惱蠋煹墓膭钕拢覅⒓恿松鐣詫W考試，開始了瘋狂的學習，利用課余時間啃讀自考書籍。師范畢業(yè)前夕，我同時拿到了中師畢業(yè)證書和大專畢業(yè)證書，一時成為學校的佳話。

畢業(yè)后，我回到原來就讀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學教書，陳老師所在的村辦聯中快要撤并了，不過他依然在堅守。當時，我因為年輕，時間充裕，又參加了社會自考本科專業(yè)的學習，并在兩年內拿到了畢業(yè)證書。在當時的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，我是第一個拿到本科學歷文憑的中師生。

從那時起，愛學習、好讀書、善思考就深深地扎根在我的靈魂深處，成了我行走教育生涯的摯友。在別人看來，“我的幸運，流暢得有如荷馬的詩句”（培根語）。而我，卻更喜歡學習與成長過程中的磨礪。后來，我從鄉(xiāng)村到縣城再到蘇南名校，地域不同，不變的是我學習的情懷。同事們常常發(fā)現我身邊有新書，如《教育的理想與信念》《數學教育哲學》……這些書有的是我利用出差的機會在外地買的，有的是根據各種報刊上提供的書訊郵購的。多少個夜深人靜，多少個飯后茶余，我感受著心與書的交流。我非常珍惜每次外出學習的機會，回來后，總是在第一時間整理成文，或實錄，或心得，或上“移植課”。多年來，我潛心研讀了大量教育教學研究資料，在“入乎其內”的同時，努力做到“化乎其中”，主動運用，不斷地給自己的教育教學研究注入新鮮的血液，也讓我在參加各級各類教學競賽時更加有底氣。肖川在《教育的理想與信念》中寫道：“伴隨著感情和體會，淡淡的喜悅在心頭升起，浮蕩的靈魂也漸歸平靜，讓自己始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失自信地契入現實，介入生活，創(chuàng)造生活?！边@便是我學習的力量。

在最初工作的五年間，我不僅積累了一定的文學素養(yǎng)，有了相對扎實的寫作功底，更形成了一種扎根、向上的行走方式，這也為我之后勝任學校各項工作和論文創(chuàng)作奠定了扎實的基礎。

秉承情懷，實踐磨礪，擊起夢想起航的節(jié)拍

朱光潛先生在《談美》一文中指出：“在意識中思索的東西應該讓它在潛意識中醞釀一些才會成熟。功夫沒有錯用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識中仍然于無形中收效果?！钡拇_，種瓜得瓜，種豆得豆，有勞就有獲。

參加工作的第三年，我代表學校參加縣里的小學數學優(yōu)質課競賽，這是我第一次參加比賽。第一輪說課時，面對來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城區(qū)的幾十位教師，稚嫩的我顯得有些信心不足。在時任教研員周衛(wèi)東老師（后來成為特級教師，也是我的師父）的鼓勵下，我沉著應戰(zhàn)，獲得了預賽的第一名，最終獲得了一等獎。比賽結束后，我還沉浸在喜悅中，周老師卻給我潑了點冷水：“你的素質很不錯，很努力，也會思考，但要堅持鉆研小學數學教學研究，切不可荒廢學習?！爆F在回想起來，周老師的話字字珠璣。人若初時，性也純真；縱行千里，不忘初衷。來自長者的善意提醒，往往會帶給后輩醍醐灌頂式的頓悟。

接下來的幾年，我成了教學競賽的“獲獎專業(yè)戶”。連續(xù)兩次參加縣教學基本功競賽，均斬獲獎項；參加縣課堂教學競賽，獲得第一名；參加鹽城市課堂教學競賽，再獲一等獎。來到常州市實驗小學后，我代表學校參加常州市潛力教師課堂教學競賽，獲得一等獎第一名，并取得了參加省賽的資格。之后，我參加常州市直屬小學和常州市大市教師基本功競賽，均獲一等獎。如果說參加縣、市級比賽是在不斷錘煉我的教學基本功，⒓郵〖侗熱卻真正觸及我對教育價值的理解。2012年和2013年，我連續(xù)兩年參加省級比賽，付出了大量的心血和汗水，再度品味了奮斗、磨礪的痛楚。

2012年暑假，在江蘇省青年教師基本功競賽預選賽中，我有幸入圍預選名單。競賽內容涉及多個方面，重點考查教師的本體性知識、條件性知識和實踐性知識。在潘小福副院長的精心指導下，我們熟背課程標準，通讀教育專著，鞏固專業(yè)知識，制訂了“以賽代訓”的培訓計劃，先后進行了五次專題性競賽與培訓，最后，我有幸通過預選賽，參加首屆江蘇省青年教師基本功競賽。這次比賽包含學科知識、評課、即興演講、教學設計和課堂教學等7項內容的考查。在這次比賽中，我認真準備，力爭每個項目都發(fā)揮出自己真實的水平，綜合考評下來，獲得了二等獎。對我來說，這種全方位的基本功競賽是磨難，更是一次鍛煉；是磨煉，更是一種修煉。每一次競賽的煎熬，都讓我的經驗更加豐富。

2013年，我參加了江蘇省小學數學優(yōu)質課競賽，這次參賽的艱辛歷程是難以忘懷的，回想起來歷歷在目。看似一節(jié)簡單的課，我卻經歷了三重不同的境界。第一重：看山是山，看水是水。根據學生的發(fā)展水平設計教案，不斷思考教學目標。第二重：看山不是山，看水不是水。對教案進行了多次修改、試上，卻發(fā)現與預想的效果漸行漸遠。在那一段充滿了焦慮與不安的時間里，我的內心幾乎要崩潰了，上完了改，改完了再上。第三重：看山還是山，看水還是水。當浮躁褪去，我漸漸沉下心來，潘小福副院長提醒我：教材中的例題一定要改編嗎？教學行為背后的理論支撐是什么？數學內容的原理是什么？一次次拷問讓我深切體悟到數學內容的本質，也深刻領悟到教材編寫的依據，明白了什么才是學生最需要的，什么才是教材最想呈現的，什么才能印在學生記憶的深處。為了上好這次觀摩課，我全身心地投入到“課”中，前后試上了二十多遍，經常試講，以至于一坐下來，身旁的家人、同事都變成了我的學生，最終我這節(jié)課贏得了與會專家和教師的高度贊譽。如此，一次次備課，一遍遍試講，一次次修改，“我仿佛是一只蠶在經歷著人生的蛻變”。

法國哲學家帕斯卡爾說：“人是思想的蘆葦，思想決定了你能上行的高度?！边@一路上充滿了艱難，但咬緊牙關，堅持下來，才能有收獲。逐漸褪去青澀的我，或許會感慨時光易逝，但當收獲的欣慰縈繞在心頭時，便會重拾那過程背后的點滴。

厚積薄發(fā)，研究反思，掀起夢想的波瀾

人在這個世界上有兩件事要做：一是趕路，二是停下來反思。教育教學時刻充滿挑戰(zhàn)，教師應感到如履薄冰而不能有絲毫懈怠，因為學生逝去的時光不會重來。我時常會在追尋教育理想的征途中停下來進行反思。

“十一五”期間，我主持了鹽城市教育規(guī)劃課題“新課程背景下小學生數學問題意識的培養(yǎng)與研究”，帶領課題組教師對小學生數學問題意識的培養(yǎng)策略進行了深度研究。這些課題的研究使我真正達到了“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”的較高境界，《善問者，長智慧》《辨析明理，巧妙過渡》等文章發(fā)表在《小學數學教學》雜志上。

2009年，在學校的一次課堂教學展評中，我執(zhí)教了《找規(guī)律》一課，受到了聽課教師的熱議。有的教師認為這節(jié)課設計精巧，充分發(fā)展了學生的數學思維；也有教師認為數學味太濃，意義不大。針對這種情況，我認真拜讀了鄭毓信教授的各類書籍，挖掘隱藏在客觀事物背后的數學規(guī)律，力求洞悉數學知識的本質屬性，尋求統(tǒng)攝具體的數學知識與技能的數學思想方法。以“小學數學思想的分類與實踐”為主題寫成《數學思想，數學課堂的致真追求》和《讓思想的靈魂永駐數學課堂》這兩篇文章，分別獲得當年江蘇省“師陶杯”論文評比一等獎和江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎。

英國哲學家維特根斯坦告誡我們：“不要在云端舞蹈，而要貼地行走?！蔽曳浅ｇ姁勰欠N“貼地式”“貼身式”的課題研究?！笆濉逼陂g，我以教育科研為指引改革課堂教學，先后參加了常州市學科帶頭人高級研修班、全國小學數學骨干教師研修班等，先后主持或參與了“小學生數學閱讀促進數學理解的行動研究”“基于數學課堂生活變革的小學生分享品行養(yǎng)成研究”等多項省、市級課題研究，為形成自己的教學主張而努力。

從2010年起，我先后獲得江蘇省“教海探航”征文競賽一、二等獎，三次獲得江蘇省“師陶杯”論文評比一等獎，成為當時學校的論文獲獎“專業(yè)戶”。身邊的同事紛紛向我取經，我坦誠相告：“我其實是從石頭里看風景！”也就是說，要從尋常中發(fā)現奇崛，在凡俗中看到精彩。

2013年，我在江蘇省小學數學優(yōu)質課競賽中執(zhí)教《用數對確定位置》一課，獲得了一等獎。整節(jié)課沒有絢麗多彩的情境活動，但細細品味，平實的背后卻有許多思考空間，如同久置的老酒很是醇香怡人。是什么讓這樣一節(jié)看似平常的課產生了不同尋常的力量？課后反思，我找到了一個樸素而又玄奧的詞――數學本質。于是，我以此為話題，對具體內容進行深入挖掘、層層追問，從對數學本質的理解與把握到教師的教學觀，再到教師行為方式的變化，最終指向教師行動結果的價值，寫就《追求理性的數學》一文，獲得了2013年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎。

尼采說：“樸實無華的風景是為大畫家存在的，而奇特罕見的風景是為小畫家存在的?！蔽也皇谴螽嫾?，卻有無數“樸實無華的風景”為我而存在著，我要努力擁有“大畫家”般的眼力、心力與表現力。近年來，我先后在《小學生數學報》《江蘇教育研究》《教育研究與評論》《課程與教學》等報刊數十篇，并成為《小學教學參考》雜志的封面人物。

點亮人生，抱團成長，享受夢想遠航的快樂

紀錄片《舌尖上的中國》曾引發(fā)收視狂潮，對于其走紅的原因，總編導任長箴道出了背后的真諦：“我要拍的不是食物，而是人，人才是核心?！蓖瑯?，學校教育的本質在于人的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展和學生的素質成長才是學校管理工作的目標所在?！耙恢Κ毿悴皇谴?，萬紫千紅春滿園”，教師唯有在團隊協(xié)作的過程中才能走得更遠。在成長過程中，我深切感受到了這一點，而作為專業(yè)發(fā)展的領跑者，我用自己的實際行動回饋學校、輻射他人。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學時，我主動將自己參加縣教學競賽的過程和收獲與全校教師分享。我先行開展研究性學習，將研究過程與數學學習有效連接起來，并將研究過程全部記錄下來，行之成文，供教師們參考。

到了縣城小學，學校讓我擔任團支部書記，組織開展一系列青年教師專業(yè)成長活動，我先后指導蔡海濱、韓敬平、黃芳、吳曉霞等青年教師獲得市級教學競賽一等獎，青年教師間形成了一股愛讀書、求發(fā)展的學習風氣。2006年，當時的學校辦公室主任因身體不適需要長期休假，學校讓我辦公室主任一職，我義不容o地接了過來。這一崗位需要撰寫大量文稿，面對困難我沒有退縮，而是認真研讀學校歷年來的文稿，不斷吸收、內化，漸漸地，我寫的文稿有了質的飛躍，得到了學校領導的認可。當特級教師周衛(wèi)東轉任我校校長后，在他的示范和指導下，我的文稿撰寫水平不斷提高，先后在省、市級報刊發(fā)表學校宣傳文稿近五十篇。

在常州市實驗小學“精勤”文化的精神感引下，我全身心地融入實小這個分享的樂園。在注重自我錘煉的同時，我默默地為整個團隊的發(fā)展服務。我先后擔任備課組組長、教研組組長、課程管理中心副主任等職務，引領我校數學教師不斷總結數學教研組長期積淀的開放、嚴謹、細膩的課堂特質，形成了豐盈過程、豐實體驗的自主性學習的課型范式。在集體智慧和團隊協(xié)作的作用下，我?guī)ьI的團隊連續(xù)三年獲江蘇省小學數學優(yōu)質課競賽一等獎，實現了“省級賽課三連冠”，創(chuàng)造了常州市小學數學學科新的輝煌。

近年來，我主動參與學校課程規(guī)劃，積極參與江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目――“小學‘林―樹課程’的建構與實施”，構建適合學生發(fā)展的數學“林―樹課程”。積極參與江蘇省基于測試分析的跟進式改革重大研究項目――“基于核心素養(yǎng)和關鍵能力研究的學科教學方式改革”，并負責實施“基于數字化平臺學業(yè)分析系統(tǒng)的質量評價研究”，率先進行小學高年級閱卷系統(tǒng)的嘗試運用，以促進學業(yè)評價對教學方式、學習方式改進的指導意義。近三年，我先后十多次面向區(qū)級以上開設公開課或專題講座，順利通過了江蘇省教學名師的評審，學校也先后獲得常州市鐘樓區(qū)數學課程基地、常州市小學數學學科基地、江蘇省小學數學實驗教材研究基地等稱號。

小學數學研修心得范文第5篇

關鍵詞：中小學教師 虛擬教研 網絡技術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0071-02

2007年12月，筆者參與李海教授的省級課題 《應用教育博客進行校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐與探索》，并承擔子課題《小學教師開展虛擬教研的實踐與探索》，依托課題研究在虛擬教研領域里進行了大量的實踐研究，先后發(fā)表8篇虛擬教研相關論文，積累了一些案例。傳統(tǒng)的教研活動，由于受時間、空間的限制，很難達到教研為教育教學行為服務的效果和目的。而網絡教研，充分利用了網絡速度快，信息及時，不受時間和空間限制，透明度、參與面和交流面都較大等優(yōu)點，能及時有效地為基層服務。通過網絡平臺，還可以進行區(qū)域內或跨區(qū)域的教研活動，利用博客論壇、發(fā)貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動時間的不一致問題。

1 利用Wiki的應用和個人知識管理

Wiki一詞來源于夏威夷語的“wee kee wee kee”，發(fā)音Wiki，原本是“快點快點”的意思，被譯為“Wiki”或“維客”，是一種多人協(xié)作的寫作工具。Wiki站點可以由多人（甚至任何訪問者）維護，每個人都可以發(fā)表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展、探討。Wiki也指一種超文本系統(tǒng)。這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。

小學教育中的應用，主要指在教育教學中、班主任工作中、學校教研工作中、教師業(yè)務學習中的應用。本文的實踐平臺是教育大發(fā)現Wiki（http：///wiki/）。

筆者在鄉(xiāng)村小學任教，鄉(xiāng)村小學師資不穩(wěn)定，教師授課課程也很不穩(wěn)定，有的學期教語文課，有的學期教數學課。這就需要教師在短時間內適應新的學科，適應新的班級。在教學中，筆者堅持用Wiki記錄整理教學中的心得體會，通過Wiki與同行交流，改進教學方法，并根據這些Wiki用戶的留言和修改意見，進一步改進課程教學。沒有Wiki，在紙質的筆記本上寫教學日記，別人一般看不到，也不會提出意見和建議。另外Wiki應用又不同Blog，Wiki即時編輯整理功能十分便利。

在Wiki的應用方面，筆者主要做了以下嘗試：個人知識管理、寫學生的成長記錄、寫教學反思、寫班級日記、開展敘事研究、編輯學校簡報、班級簡報、研修簡報、課題簡報、積累課題資料、在互動百科上編輯詞條、和學生共同編輯百科詞條、開發(fā)活動課程。2009年9月獲得互動百科授予教師?維基星光計劃優(yōu)秀教師表彰。 《基于Wiki平臺的農村小學校本課程開發(fā)案例報告》、《Wiki在小學教育中的應用研究》。

2 在好看簿博客上的實踐研究

好看簿是一個Web 2.0圖片分享網站，目前有用戶約10萬。它以圖片故事形式展示，用戶可以圖文并茂地分享自己的圖片故事。筆者通過好看簿進行基于互聯網的教學研究、交流和協(xié)作。寫教學日記， 用圖片記錄自己的教學，記錄學校的教育、教學情況，記錄學生發(fā)展、成長，上學的幸福過程， 秀秀學生的涂鴉、漫畫，剛剛讀過的書或者喜愛的電影，分享生活中的點滴，陽臺上的花或者自己的寵物，制作電子教程，軟件、網站的使用指南，分享PPT幻燈片等。

例如，筆者開展的一些活動：跨校、跨區(qū)域活動 ，與天津小學生寫信互學活動 ，與深圳小學教師發(fā)起的“秋天到” 活動；作業(yè)展評：一年級語文非正式作業(yè)展評 ；開發(fā)活動課程：活動課程――家鄉(xiāng)的春天；學生成長記錄：一年級假期作業(yè)展評暨進步學生表彰。

3 新思考成長博客，新思考研修平臺

2007年底，在李海教師的指導下，筆者開始寫博客，剛開始的博客僅僅是寫一些教學日志、心得等。加入博客群，開展一些教研活動。后來加入了新思考教育視點，并擔任網絡評論員。2010年3月參加了新思考網絡研修，才對成長博客和新思考平臺有了深入的認識。通過本次網絡研修，在西街小學英語骨干教師陳妍的帶領下，甘州區(qū)英語一班的部分學員開展基于新思考平臺的城鄉(xiāng)跨區(qū)域集體備課，該活動的部分成果將在《中國教育信息化》雜志上發(fā)表。

在新思考平臺上主要就是寫博客，擔任評論員評論教育視點，參加網絡研修。例如，筆者參加過的一些培訓項目。參與2010國培項目-高中新課程培訓，參與四川農村小學英語骨干教師培訓課程團隊；負責編輯簡報：參與青海農牧區(qū)小學數學骨干教師培訓課程團隊，負責編輯簡報。

4 中國教師遠程研修網平臺

中國教師研修網（.cn） 是由全國教師教育學會主辦，在教育部十五規(guī)劃重點課題“基于現代信息技術環(huán)境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應運而生，為全國中小學教師搭建研訓一體的專業(yè)發(fā)展平臺，實現教師個人、學校、區(qū)域教學組織的知識管理，創(chuàng)建全員參與、團隊合作、資源共建、可持續(xù)發(fā)展的網上學習共同體。2007年，中國教師研修網成為教育部推薦的中小學教師培訓優(yōu)秀網站，2008年以后，成為教育部教育干部遠程網絡培訓基地。承擔多項國家級、地方遠程培訓項目，并與各地合作伙伴一起搭建多個區(qū)域級教師網上學習社區(qū)。筆者參與的活動：參加知行中國班主任培訓；知行中國在崗實踐暨班主任E站。組織活動：多動癥孩子的教育問題 。

5 即時通訊工具

即時通訊軟件是通過即時通訊技術來實現在線聊天、交流的軟件，目前中國最流行的有QQ、MSN、POPO、UC、LAVA-LAVA等。合理應用這些工具，可以開展網上教研活動，如視頻聽課、評課、召開視頻教研活動、專題培訓等。筆者主要介紹QQ（QQ群、組） YY、UC、呱呱視頻。

6 Gmail+GoogleGroups

筆者在這個平臺上參與的活動最多，也是開展教學研究重要平臺之一，由于谷歌論壇在國內打不開了，所以，筆者對Gmail+GoogleGroups介紹就少一些。筆者參與教育大發(fā)現社區(qū)，討論一些問題時就是通過Gmail+GoogleGroups的方式，上次莊秀麗博士到河西學院和甘浚中學做報告時，專門介紹了谷歌論壇。張掖市的三個谷歌論壇是：祁連山教育社區(qū)谷歌論壇：、河西學院教師論壇：、河西學院學生論壇：，善用網絡，利用群體智慧，支持教學；在虛擬教研平臺上，形成了由教育專家、教育技術專家、學科專家、特級教師、社會人士、家長、學生組成的虛擬教研組。在這個虛擬教研組里大家利用Google論壇討論教學問題，一線教師能更好地得到專家學者的專業(yè)指導；把教學的點點滴滴積累下來，用Web 2.0工具進行管理，不斷地對比、分析，不斷地沉淀，形成自己的教學經驗，逐步轉化為成果。

（甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚中心學校，甘肅 張掖 734000）

參考文獻：

[1]李明山，馬秀梅.基于Wiki平臺的農村小學校本課程開發(fā)案例報告[J].中小學電教，2010（7-8）.

[2]李明山.Wiki在西部農村小學應用的實踐案例[J].中國信息技術教育，2010（13）.

[3]李明山，侯秀娟.“了解張掖濕地――小學活動類課程”的案例研究[J].中國教育信息化，2009（22）.

[4]李明山.小學教師開展虛擬教研的實踐與探索[J].中國教育信息化，2009（22）.

[5]李明山.適合本鎮(zhèn)教師開展班主任工作研究的網絡平臺，[DB/OL]http：///story/186982/.

[6]中小學教師利用wiki能做些什么.[DB/OL]http：///story/190913/.