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病理學(xué)重點筆記歸納范文第1篇

動物病理學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論性和實踐性極強(qiáng)，是基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)與臨床獸醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。它一方面以多門基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)學(xué)科（動物解剖學(xué)、動物組織胚胎學(xué)、動物生理學(xué)和生物化學(xué)、微生物學(xué)等）為基礎(chǔ)，另一方面又為臨床獸醫(yī)學(xué)（內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、傳染病學(xué)、寄生蟲病等）學(xué)習(xí)疾病提供必要的理論，因而在獸醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置中占有重要的位置。為了提高動物病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、觀察能力及分析問題能力，筆者在教學(xué)過程中，通過運用各種教學(xué)手段，強(qiáng)化直觀教具的使用，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革探索，取得了較好的效果。

1理論與實驗并重

動物病理學(xué)具有很強(qiáng)的理論性和實踐性，因此在教學(xué)中應(yīng)堅持理論與實踐并重的原則。一方面，在教學(xué)過程中，教學(xué)重點應(yīng)有所側(cè)重，理論課側(cè)重對基本概念、基本理論進(jìn)行詳盡、透徹的講解；實驗課側(cè)重學(xué)生對大體標(biāo)本和病理切片的觀察，通過病理實驗進(jìn)一步加深學(xué)生對理論課內(nèi)容的理解、消化，幫助學(xué)生更好地掌握知識。另一方面，改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法。在以往的病理實驗課中，教師處于主導(dǎo)地位，先由教師講解，復(fù)習(xí)理論知識、講解標(biāo)本切片，學(xué)生則是被動地對照講解和實習(xí)指導(dǎo)觀察驗證。教師講解得非常細(xì)，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生基本上不需要太多的思考。致使實驗結(jié)束后，學(xué)生對所學(xué)知識印象不深刻，為了改變這種狀況，提高學(xué)生的積極性和主動性及學(xué)習(xí)興趣，采取以學(xué)生自學(xué)、討論為主，突出學(xué)生的主體地位。通過獨立觀察標(biāo)本切片和小組討論總結(jié)病變特點，提出診斷，并結(jié)合病理改變分析臨床癥狀出現(xiàn)的原因，分析疾病的發(fā)生、發(fā)展過程。教師則采用啟發(fā)式教學(xué)，以引導(dǎo)、總結(jié)、歸納為輔，使學(xué)生變被動為主動，積極參與，每堂課都能真正有所收獲。從而加強(qiáng)了病理實驗教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力、綜合分析能力及創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

2應(yīng)用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是目前高校理論授課的主要形式，尤其是在病理學(xué)教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用。空講理論會使學(xué)生覺得枯燥無味，采用傳統(tǒng)的黑板+掛圖形式的教學(xué)手段既費時，過于模式化，又很難將真實的病變完全演示出來，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，難以吸引學(xué)生的注意力。而通過多媒體教學(xué)以視頻、圖片和動畫等多元組合的形式，將形態(tài)直觀的大體標(biāo)本和病變典型的組織切片圖片展現(xiàn)給學(xué)生。同時，采用多媒體教學(xué)更容易將正常組織與病變組織的大體、鏡下結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，使學(xué)生既鞏固了動物解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)知識，又深刻地認(rèn)識了病變的實質(zhì)，解決了教學(xué)難點，不僅省時高效而且形象直觀生動。

通過多媒體教學(xué)的形式和手段，采用啟發(fā)式教學(xué)，聯(lián)系臨床病例，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有機(jī)結(jié)合，使教師更好地組織教學(xué)活動，充分表達(dá)教學(xué)意圖，有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，大大節(jié)省寫板書和繪圖時間，改善了教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加信息量；豐富了病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生運用所學(xué)知識觀察、分析和解決具體問題的能力；激發(fā)了學(xué)生對病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和接受能力，提高了教學(xué)效率和效果。

3講授與自學(xué)有機(jī)結(jié)合，實施啟發(fā)式教學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把重點和難點等問題交給學(xué)生，提出問題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生課前自學(xué)或課堂自學(xué)，再由教師簡單總結(jié)，并過渡到所講內(nèi)容。經(jīng)過學(xué)生自學(xué)后教師再講解，能更好地實施啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，分析問題，解決問題，使學(xué)生自覺地掌握知識。提高教學(xué)質(zhì)量，通過這種教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，以“少而精、新而實、博而道”為方向，重點突出，側(cè)重理解，同時加強(qiáng)不同課程之間的交叉與融合；以學(xué)生為主體，使學(xué)生切身感受和理解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，要不斷提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主動地收集、處理信息的能力，獲取和運用知識的能力，分析、解決問題的能力。同時要積極運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)，加大教學(xué)信息量，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性和吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

4改革考試方法，抓好考試環(huán)節(jié)

動物病理學(xué)是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。為了督促學(xué)生學(xué)好這門課程，既重視理論知識的學(xué)習(xí)，同時又重視實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、合作意識和科學(xué)素養(yǎng)等方面綜合能力，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加客觀準(zhǔn)確地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改革考試方法，由傳統(tǒng)的學(xué)生成績的組成，平時成績（出勤、實驗報告等）占30％，期末考試的卷面成績占70％，改為平時成績（包括作業(yè)、實驗報告、考勤、在課堂討論中能積極提出問題和見解的表現(xiàn)等）占10％、實驗教學(xué)考核占30％、期末考試的卷面成績占60％。通過這種考試方法的改革，將學(xué)生平時學(xué)習(xí)“全過程”的方方面面均納入到考核的內(nèi)容中，使學(xué)生既重視理論知識的學(xué)習(xí)，同時又注重理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，鍛煉了學(xué)生綜合運用知識、獨立觀察問題、分析問題、解決問題的能力。避免了學(xué)生對實驗教學(xué)不重視、參與實驗教學(xué)考核的積極性與主動性不高，搞考前突擊，只會背課本、背筆記，對理論知識死記硬背，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。從而公正、合理、全面地評價每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

病理學(xué)重點筆記歸納范文第2篇

病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，是理論與實踐高度結(jié)合的典范［2］。目前，國內(nèi)病理學(xué)采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，即以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的教學(xué)模式。該教學(xué)模式被動、陳舊，培養(yǎng)的學(xué)生既缺乏學(xué)習(xí)興趣，又缺乏自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)及創(chuàng)造能力，與目前提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育思想相悖。而創(chuàng)新性實驗是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主活動、主動探索為基礎(chǔ)的新型實驗教學(xué)過程［3］。創(chuàng)新性實驗是學(xué)生帶著科研項目進(jìn)入實驗室。

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的主干課程，是臨床診斷的一把金鑰匙。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)中，病理學(xué)起著承上啟下的橋梁作用，是臨床醫(yī)學(xué)本科的必修課。我校病理學(xué)學(xué)科是湖北省重點學(xué)科、武漢市重點實驗室，病理學(xué)課程系湖北省精品課程，擁有優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊及優(yōu)良的實驗室條件，適宜病理學(xué)創(chuàng)新實驗的開展。從2006年開始，本教研室根據(jù)病理學(xué)的教學(xué)特點，在病理學(xué)的教學(xué)中滲入醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗，探討病理學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)模式及創(chuàng)新實驗在病理學(xué)教學(xué)中的作用。

通過近4年的病理學(xué)創(chuàng)新實驗的教學(xué)實踐，我們探討并摸索出一套病理學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)模式。

1.開展病理學(xué)創(chuàng)新性實驗的具體措施

1.1實驗分組

每年度選取本科生10―20名，分成3―4組。每個實驗小組選取有科研項目的教師一名作為指導(dǎo)教師，保證每位指導(dǎo)教師帶教學(xué)生的數(shù)目不超過5人。

1.2實驗設(shè)計

每名指導(dǎo)教師將自己的科研項目根據(jù)實驗技術(shù)拆分成小的研究項目，保證每個項目中包含基礎(chǔ)的實驗技術(shù)；并且在實驗初期將實驗設(shè)計的立項背景及意義、技術(shù)路線以標(biāo)書的形式交付學(xué)生學(xué)習(xí)，并交代學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)。

比如，2010年我根據(jù)自己科研項目的內(nèi)容，設(shè)計了題為《在ER-α36在胃癌細(xì)胞周期中的轉(zhuǎn)位分析》的創(chuàng)新實驗項目。本項目中包含細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、免疫熒光染色技術(shù)及Western Blot技術(shù)。我將實驗計劃以簡潔標(biāo)書的形式交付于學(xué)生，并組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)標(biāo)書內(nèi)容，同時查閱相關(guān)文獻(xiàn)，如ER-α36的發(fā)現(xiàn)及其結(jié)構(gòu)、功能，細(xì)胞周期的基礎(chǔ)理論等，以便能夠更好地理解實驗項目內(nèi)容。

1.3理論培訓(xùn)

在學(xué)生進(jìn)入實驗室之前，我們以專題講座的形式，重點講解文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識、文獻(xiàn)綜述撰寫、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、免疫熒光制作技術(shù)及PCR技術(shù)，為進(jìn)一步創(chuàng)新實驗的開展打下堅實的理論基礎(chǔ)。

1.4實驗操作

實驗操作是創(chuàng)新實驗的重中之重。我們旨在通過創(chuàng)新實驗的實驗操作體現(xiàn)實驗創(chuàng)新思想。每種基礎(chǔ)實驗技術(shù)均除了教師講解之外，同學(xué)也要做示范性實驗。同學(xué)自己動手，在老師的指導(dǎo)下操作。

1.5考核評定

考核不是目的，只是一種檢查形式。創(chuàng)新實驗的考核是一種綜合性評價，它涵蓋了學(xué)生的動手操作能力、綜合分析能力及創(chuàng)新能力。我們的評價體系包含指導(dǎo)教師講座的聽課筆記、實驗報告的撰寫、mini綜述的撰寫及實驗論文的撰寫，等等。

2.病理學(xué)創(chuàng)新性實驗的教學(xué)效果

2.1培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

經(jīng)過適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新實驗教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的獨立思考的能力。

2.2培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力

通過病理學(xué)創(chuàng)新實驗的系列培訓(xùn)，不僅提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題的能力及動手操作的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。在實驗研究過程中，學(xué)生從課題的文獻(xiàn)綜述、選題立項、實驗操作到實驗報告撰寫，整個模擬了研究生的研究過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思路。

2.3調(diào)動了學(xué)生的積極性

2.4提高了教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)

進(jìn)行科研思維能力培訓(xùn)及多項綜合性實驗技能的培訓(xùn)是一種新型的實驗教學(xué)模式。創(chuàng)新實驗要求指導(dǎo)教師不僅要具有扎實的基礎(chǔ)理論知識、熟練的操作技能，而且要積極跟蹤學(xué)科發(fā)展趨勢，不斷充實自己，才能給學(xué)生更好的指導(dǎo)，同時更多地要求指導(dǎo)教師有創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。這對指導(dǎo)教師的教學(xué)思維及教學(xué)模式提出了巨大的挑戰(zhàn)，對教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。

通過病理學(xué)創(chuàng)新實驗的教學(xué)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，另一方面提高了他們的科學(xué)研究水平。

3.存在問題及解決問題的方法

在創(chuàng)新實驗的過程中，我覺得存在的最大的問題是創(chuàng)新力度不夠。創(chuàng)新實驗究竟什么是創(chuàng)新？創(chuàng)新實驗是思維的創(chuàng)新，還是動手能力的創(chuàng)新，抑或是單純的實驗方式的創(chuàng)新？我認(rèn)為創(chuàng)新更大程度上局限于實驗?zāi)Ｊ降母镄隆?/p>

我們往往把創(chuàng)新實驗等同于科研，把創(chuàng)新實驗教學(xué)等同于研究生科研教學(xué)。創(chuàng)新實驗應(yīng)當(dāng)在科研模式的教學(xué)上既簡化又升華。因為我們的教學(xué)對象主要是大學(xué)一年級學(xué)生，他們的專業(yè)知識儲備量少。比如，科研項目的內(nèi)容對于學(xué)生來說要求的理論知識太強(qiáng)，學(xué)生不容易搞懂。如果學(xué)生一進(jìn)入實驗室就搞科研做課題，這將會導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新實驗過程中看不懂，聽不懂，勢必感到迷茫，從而挫傷了學(xué)習(xí)興趣。

我認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新實驗應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)?、涉及多學(xué)科且應(yīng)用較廣的基礎(chǔ)實驗技術(shù)，而且該技術(shù)在學(xué)生未來的本科教學(xué)中將會涉及，然后以實驗技術(shù)為中心展開實驗過程。

比如，針對進(jìn)入病理學(xué)實驗小組同學(xué)，我們可以采用以結(jié)合免疫學(xué)與病理形態(tài)學(xué)相圍繞結(jié)合的免疫熒光細(xì)胞染色技術(shù)為中心，將教師的科研課題深入到該項實驗技術(shù)中去。先讓同學(xué)們圍繞該技術(shù)，進(jìn)行文獻(xiàn)的復(fù)習(xí)、綜述和討論，然后讓同學(xué)們將該技術(shù)應(yīng)用于科研中，制作爬片并進(jìn)行熒光抗體染色。

教師在實驗設(shè)計中要把握實驗的創(chuàng)新點，比如，技術(shù)操作的創(chuàng)新，應(yīng)用的創(chuàng)新，等等。然后圍繞創(chuàng)新點讓同學(xué)們進(jìn)行探討。

比如，爬片技術(shù)是一種冒似簡單的技術(shù)，仍然存在很多有待思考的問題。比如，如何處理可以讓細(xì)胞在爬片上分布均勻？如何操作可以讓實驗技術(shù)簡潔？采取何種固定方法使得爬片適合某種實驗的染色？如何處理可以減少熒光抗體染色的掉細(xì)胞現(xiàn)象？等等。在學(xué)生思考的過程中，教師便可以將創(chuàng)新性思維貫徹到教學(xué)中。這樣，在教學(xué)中既教會了學(xué)生科研思路，又教會了學(xué)生實驗技術(shù)，更重要的是將科研思維貫徹到實驗教學(xué)中。

此外，學(xué)生在創(chuàng)新思維教學(xué)中自主活動、主動探索的精神沒有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生們更多的只是習(xí)慣于老師講解、示范性操作，然后按實驗流程進(jìn)行操作，在實際操作和處理中沒有自己的想法與思路。這與我們多年傳統(tǒng)教育形成的思維模式是密切相關(guān)的。我們應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新實驗教學(xué)中逐漸改變這種思維模式，將創(chuàng)新思維教學(xué)滲透到教育體系當(dāng)中去。

總之，大學(xué)生創(chuàng)新教育不是一句口號，它需要我們在教育實踐中逐步落實與貫徹。我們不能急功近利，應(yīng)當(dāng)一步一個腳印，踏踏實實地在教學(xué)實踐中摸索，使得創(chuàng)新實驗?zāi)軌驗閯?chuàng)新教育的推廣服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］于秀文，王顯艷，孫玉榮.在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用CPC教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力［J］.中國醫(yī)療前沿，3，(22)：58.

［2］楊景，方強(qiáng)，郭喬楠.如何在臨床病理實習(xí)教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14，(1)：100-101.

病理學(xué)重點筆記歸納范文第3篇

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；神經(jīng)外科；運用

隨著教學(xué)改革的全面推行和逐步深入，教學(xué)手段的現(xiàn)代化已成為當(dāng)前實施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的一個重要途徑，而利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是教育改革的一個重要途徑。神經(jīng)外科的課堂講授內(nèi)容較多而授課時間相對較少，學(xué)生對神經(jīng)解剖、神經(jīng)系統(tǒng)癥狀和體征比較生疏，講授難度較大，而計算機(jī)多媒體技術(shù)的運用能克服上述弊端，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、神經(jīng)外科教學(xué)的特點及難點

與其它臨床學(xué)科比較，神經(jīng)外科學(xué)有其突出的特點：①其專科性強(qiáng)、概念抽象，學(xué)生不易理解；②內(nèi)容廣、名詞術(shù)語多、知識點較散，學(xué)生難以記憶；③涉及的神經(jīng)解剖、神經(jīng)生理、病理等內(nèi)容廣泛，臨床病例復(fù)雜多變，學(xué)生很難掌握；④神經(jīng)系統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)與神經(jīng)外科教學(xué)間隔時間長，學(xué)生知識遺忘多；⑤神經(jīng)外科學(xué)在外科教學(xué)中是非主干課程，課時安排少，而教學(xué)份量重，教師為了在有限時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，常采用“滿堂灌”的教學(xué)法，不利于學(xué)生臨床思維和分析能力的培養(yǎng)，而且，還容易使學(xué)生感到枯燥乏味。

二、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

1.增加課堂信息量。神經(jīng)外科學(xué)的教學(xué)特點是，在基本知識的基礎(chǔ)上增加了實踐性和技術(shù)性，且與神經(jīng)解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、影像學(xué)、手術(shù)學(xué)等學(xué)科知識密切關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，增加了學(xué)習(xí)難度。然而，教學(xué)改革壓縮了授課時間，使每節(jié)課的授課時間從原來的50分鐘縮短為40分鐘，加上教材頻繁更新?lián)Q代等因素，給教學(xué)造成一定影響，而運用多媒體教學(xué)后則較好地解決了上述問題。利用計算機(jī)的存儲和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多學(xué)科知識，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或神經(jīng)外科學(xué)科的前沿知識。加深學(xué)生們對重點、難點知識的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

2.重點突出。多媒體講稿，由于受篇幅的限制，每張幻燈片展示的內(nèi)容有限，要求老師對內(nèi)容進(jìn)行精簡，留下教學(xué)大綱要求的、精練的內(nèi)容，重點突出，條理清楚。有些體征如發(fā)生小腦幕切跡疝時“一側(cè)瞳孔散大，對側(cè)肢體癱瘓”在臨床上出現(xiàn)的幾率較小，存在的時間短，學(xué)生很難見到，通過多媒體圖片或動畫展示，能使學(xué)生由抽象記憶轉(zhuǎn)為直觀記憶，強(qiáng)化理解。

3.對臨床示教的補(bǔ)充。各種疾病的體征通過建立圖像庫使學(xué)生隨時可以學(xué)習(xí)，對計算機(jī)屏幕上的病人進(jìn)行諸如聽診、叩診等檢查也可用多媒體來實現(xiàn)，如再配上觸覺技術(shù)，那就能將臨床示教的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。學(xué)生實習(xí)時上手術(shù)臺機(jī)會少，可將一些少見的、復(fù)雜的手術(shù)過程制作成教學(xué)課件供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。

4.字跡工整，拷貝方便。多媒體課件不僅提供了豐富多彩的字體，還可以根據(jù)需要，給不同的內(nèi)容使用不同的顏色和文字效果，這是板書不能實現(xiàn)的，克服了有的教師板書不清楚、字跡潦草的缺點，便于學(xué)生認(rèn)識。采用投影儀，亮度高、字體大，坐在教室的最后一排，都能看得清清楚楚。在課堂上學(xué)生可以專心聽講，思維緊跟老師，不必忙于筆記，課后學(xué)生可以將老師的講稿拷貝到軟盤，帶回寢室或多媒體教室復(fù)習(xí)。

三、使用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的事項

1.切忌照幻燈片朗讀?；脽羝钦故窘o學(xué)生看的，老師只能作為提綱，講課時適當(dāng)發(fā)揮，在幻燈片更換之間，特別是章節(jié)之間，應(yīng)該做適當(dāng)?shù)摹斑^渡”，以聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、酣暢流利的口頭語言，恰當(dāng)?shù)氖謩?、詼諧的動作，緊緊抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注意啟發(fā)式教學(xué)，如在講授“顱內(nèi)壓增高急性腦疝”章節(jié)時，用圖片講解腦疝發(fā)生的部位及病理，腦疝的臨床表現(xiàn)則以提問的方式由學(xué)生歸納，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

2.掌握“適當(dāng)，適度”原則。“適當(dāng)”是指多媒體的設(shè)計應(yīng)做到文字精煉，選取的圖片、圖像典型，以最有利于學(xué)生吸收教學(xué)要點為原則，真正起到畫龍點睛的作用。每張幻燈片只能輸入一定量的文字，若輸入過多，字體變小，會影響文字的清晰度，而且，文字過多，還會給人“冗長”的感覺，易引起“枯燥”感。“適度”是指多媒體畫面的設(shè)計和動畫的選取切忌“花哨”，當(dāng)用則用，不用則棄。只有將多媒體和各種教學(xué)形式進(jìn)行有機(jī)組合，揚(yáng)長避短，才能科學(xué)地把握好計算機(jī)多媒體技術(shù)與其它教學(xué)方式的關(guān)系，從而充分發(fā)揮它們應(yīng)有的作用，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.畫面宜簡潔。使用多媒體講課的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中注意力，若畫面做的過于花哨，有可能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移。選擇模板時應(yīng)注意文字的突出，不要因模板的色彩掩蓋講課的重點。能用簡單文字說明的內(nèi)容，盡量不用圖片。圖片太多，有可能沖淡主題，分散注意力，而且圖片要與教學(xué)內(nèi)容相配合。

總之，通過教學(xué)實踐，我們體會到多媒體教學(xué)是神經(jīng)外科教學(xué)方法中的一種較好的教學(xué)工具，但先進(jìn)的教學(xué)工具不等于良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師如何使用這種先進(jìn)工具，教師應(yīng)該熟悉其優(yōu)缺點，充分利用其優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，方能提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]成曉江.多媒體課件在神經(jīng)外科教學(xué)中的運用[J].醫(yī)學(xué)新知雜志，2010（4）.

病理學(xué)重點筆記歸納范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職 藥理學(xué) PBL教學(xué)

模式 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0032-03

目前，隨著科學(xué)發(fā)展，知識日益更新，高職院校醫(yī)學(xué)生負(fù)擔(dān)有所加重，容易在知識學(xué)習(xí)中忽視各種能力和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)；而不少教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教學(xué)，學(xué)生很少主動學(xué)習(xí)。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂的參與度，加強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及學(xué)會各種能力，成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要課題。

受前蘇聯(lián)教學(xué)模式較深影響，高職院校的教學(xué)模式大多是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式――“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，又稱為LBL（Lecture Based Learning）?；窘虒W(xué)程序是：組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)―導(dǎo)入新課―講授新課―鞏固練習(xí)―檢查評價―間隔性復(fù)習(xí)。較多老師自覺不自覺地用這種模式教學(xué)。其優(yōu)點是教師把握教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)程和結(jié)果，決定教學(xué)方向、內(nèi)容，講授為主，知識系統(tǒng)，信息量大。缺點是學(xué)生只是聽課和忙于記筆記，處于被動接受知識的地位。教師要求學(xué)生記住大量的知識信息，有相當(dāng)?shù)谋壤c臨床實際只有間接聯(lián)系。這樣不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性、批判性思維的激發(fā)，在使用所學(xué)書本知識解決實際問題時困難較大。

一、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式

1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先創(chuàng)立了以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式，即PBL（ Problem-Based Learning， PBL）教學(xué)模式。

1980年至1991年，在美國70%的醫(yī)學(xué)院校不同程度地采用PBL教學(xué)模式；1990年后，歐洲的部分醫(yī)學(xué)院校開展PBL課程的實驗；1997年香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院也開始實行此教學(xué)模式，目前已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%。臺灣中山醫(yī)學(xué)大學(xué)從1994年開始經(jīng)探索、準(zhǔn)備、實施、擴(kuò)展歷時12年，到2006年精進(jìn)全面實行PBL教學(xué)模式，效果顯著。據(jù)WHO報告，采用PBL模式目前全球大約有1700余所醫(yī)學(xué)院校，這個數(shù)字還在不斷增加。

近年來，我國有多個醫(yī)學(xué)院校作了有益的探索，在一些醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用或借鑒了PBL模式，獲得一定的經(jīng)驗。

2002年Samford大學(xué)的鄧納韋教授預(yù)言，“PBL是令人滿意的、富有挑戰(zhàn)的、效果明顯的、勢不可擋的”。PBL教學(xué)模式已成為國際上較為流行的教學(xué)模式，擴(kuò)展到包括商學(xué)院、工程學(xué)院、教育學(xué)院的教學(xué)改革中。

教師課前提出問題，學(xué)生查找資料，分組討論、歸納、課堂發(fā)言、評價，教師點評、小結(jié)、綜合評估是PBL教學(xué)模式設(shè)計的思路。它以信息加工、認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，依據(jù)建構(gòu)主義中四大要素的“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”學(xué)習(xí)環(huán)境而建立的，是教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中建構(gòu)主義的“一條被廣泛采用的核心思路”。

PBL由教師精心設(shè)計一個或幾個重要問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的臨床病案，由小班6～8名學(xué)生和1名教師組成的多個討論小組為單位，學(xué)生充分運用圖書館、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)等多種資源來自學(xué)，強(qiáng)調(diào)主動參與，圍繞問題分組討論，靈活掌握相關(guān)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題、歸納小結(jié)的自學(xué)能力、實踐能力和團(tuán)隊合作精神，共同提高。學(xué)生課堂發(fā)言，培養(yǎng)敢于表達(dá)、善于表達(dá)、用自己的語言表達(dá)的口頭語言表達(dá)能力。教師控制問題的難度和課堂進(jìn)度，激勵學(xué)生大膽實踐、交流，建立自信，逐步培養(yǎng)善于解決臨床實際問題的思維能力。“教學(xué)核心”的老師角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生求知過程中的合作者與引導(dǎo)者，學(xué)生的作用更突出，思維更活躍，素質(zhì)更全面。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動地位，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N積極、主動、靈活的過程，能通過多種渠道獲得新的知識信息，學(xué)會如何解決臨床實際問題，將使學(xué)生終生受益。

PBL模式的考核評價，可根據(jù)每次課堂討論學(xué)生的發(fā)言、自我評價、書面報告評估；從解決問題的能力、方法、思路等方面考查；學(xué)習(xí)一個模塊結(jié)束后，進(jìn)行病例分析考試等綜合評估。

經(jīng)典的PBL教學(xué)模式需要打破現(xiàn)有的課程體系，圍繞某一具體病例診治等問題進(jìn)行討論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生上述的各種能力。但小班輔導(dǎo)要有充足的師資力量，還要有相應(yīng)的硬件配套措施（如小班教室、上網(wǎng)設(shè)備、圖書資料）、足夠的學(xué)習(xí)時間等，目前在我國高職醫(yī)學(xué)院校很難實現(xiàn)。因此，尋找一種既能培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，又能適合我們國情和校情的PBL教學(xué)模式，是十分必要的。

PBL應(yīng)是沒有固定模式的，如何根據(jù)不同的國情、校情、學(xué)情等，改良PBL教學(xué)模式，符合廣西醫(yī)學(xué)高職院校的具體實際任重而道遠(yuǎn)。藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)高職藥學(xué)專業(yè)、藥品營銷專業(yè)的核心課程，是護(hù)理、助產(chǎn)等專業(yè)的主干課程，畢業(yè)后考初、中、高級職稱都要考藥理學(xué)，地位十分重要。本文從廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實際出發(fā)，初步探索和研究醫(yī)藥高職院校藥理學(xué)課程如何實施改良的PBL教學(xué)模式，旨在改變單一的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、改良PBL教學(xué)模式在大班藥理學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對象與內(nèi)容

廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院每班學(xué)生人數(shù)較多，少則50～60人，多則70～80人。筆者擔(dān)任的理論課程主要是2011級藥學(xué)專業(yè)、藥品營銷專業(yè)和助產(chǎn)專業(yè)的藥理學(xué)課程，各專業(yè)學(xué)時分別為74、86、56學(xué)時。在進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)的同時，筆者隨機(jī)選取10多個章節(jié)約20多學(xué)時實施改良的PBL教學(xué)模式，在大班理論課教學(xué)進(jìn)行初步探索，與傳統(tǒng)教學(xué)模式在不同專業(yè)、大班及自身作對比。

（二）方法與結(jié)果

為了讓學(xué)生了解改良的PBL教學(xué)模式，開課前給學(xué)生介紹PBL教學(xué)模式及改良做法，設(shè)計調(diào)查表調(diào)查學(xué)生對本課程教與學(xué)的要求，調(diào)查表發(fā)放和回收率98.5%。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果是：認(rèn)為上課方式老師采用提出問題、讓學(xué)生查資料、討論、發(fā)表見解后小結(jié)教學(xué)方法好的占52%；愿意成為學(xué)習(xí)主體的占85%；在學(xué)習(xí)中遇到問題、困難時問老師或同學(xué)、手機(jī)上網(wǎng)或查書、擱置不理的各占30%；認(rèn)為多看書、上課認(rèn)真聽、多借幾本輔導(dǎo)用書、上網(wǎng)查就能學(xué)好藥理學(xué)的各占25%；老師不講課只提出問題，愿意去圖書館、上網(wǎng)查閱資料解決的占36%；成立學(xué)習(xí)小組討論問題，認(rèn)為10人合適的占90%；認(rèn)為小組討論需要記錄、整理的占67%；認(rèn)為小組討論最重要的是了解他人意見、提出自己看法，把討論做成提綱向全班匯報，融匯不同意見化解沖突的各占33%；能對收集資料、小組討論內(nèi)容批判性思考和運用的占42%；能對以上的學(xué)習(xí)方法作自我評價的占50%，等。

一方面應(yīng)了解學(xué)生對教與學(xué)的需求，盡量做到學(xué)生需求什么就給什么；另一方面，應(yīng)讓學(xué)生有一個適應(yīng)改良PBL教學(xué)模式的過程。由于學(xué)生長期以來習(xí)慣于以教師為中心的教學(xué)，現(xiàn)在突然改變教學(xué)模式讓其自主學(xué)習(xí)，大多會表現(xiàn)無所適從。因此在實施改良PBL之初，必須給學(xué)生作調(diào)查式介紹。

然后，每個班隨機(jī)分成8個小組，每個小組8～10人，每組定1個組長，提前1周給學(xué)生病例、問題、參考資料，根據(jù)不同病例、不同章節(jié)每次課可設(shè)計8個問題。學(xué)生到圖書館、上網(wǎng)查找資料、分組討論爭論解決問題的答案，歸納后由一人做記錄寫出提綱，每個小組每個人每次輪流記錄并在課堂上回答。上課時教師根據(jù)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容提出問題，學(xué)生回答問題，最好用自己的語言表達(dá)，自己評價對錯并打分，本組同學(xué)和別組同學(xué)補(bǔ)充和評價，老師評價并小結(jié)。

為激勵學(xué)生發(fā)言，對課堂上每個發(fā)言同學(xué)給予一定的鼓勵，同時對補(bǔ)充回答問題的同學(xué)給予現(xiàn)場的鼓勵及表彰，以激發(fā)學(xué)生積極參加課堂討論的熱情。若問題比較難，學(xué)生解決不了時，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，如果仍不能解決，則由教師解答。如果學(xué)生回答問題時簡單問題復(fù)雜化或偏差太大、離題太遠(yuǎn)，教師應(yīng)及時引導(dǎo)和糾正，以免耽誤太多課堂時間。學(xué)生回答問題都記分作為平時成績。

學(xué)期臨結(jié)束時，為了解改良的PBL教學(xué)模式的可行性，設(shè)計期終調(diào)查問卷，調(diào)查表發(fā)放和回收率99%。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果是：認(rèn)為改良PBL教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)主動性、積極性的占83%；愿意培養(yǎng)自主查閱資料，獲取信息能力的占50.8%；愿意培養(yǎng)綜合歸納問題能力的占86.4%；學(xué)生發(fā)言、爭論的勇氣和膽量，競爭意識要多加強(qiáng)占76.3%；學(xué)生小組討論發(fā)言、課堂回答問題發(fā)言最好用自己語言表達(dá)的占93%；成立學(xué)習(xí)小組后要上改良PBL課前，每次進(jìn)行討論問題的占42.4%；小組討論能記錄整理歸納占62.7%；小組討論對培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作精神很有好處的占83%；改良PBL教學(xué)模式能更好地消化課堂所學(xué)知識的占79.6%；改良PBL內(nèi)容的課后能融會貫通掌握藥理學(xué)知識、提高學(xué)習(xí)成績的占83%。

期中和期終采用客觀性試題如選擇題，主觀性試題如問答題、處方分析題等進(jìn)行閉卷考試，實行改良PBL教學(xué)模式的章節(jié)與不實行改良PBL教學(xué)模式的章節(jié)對比，應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件作相關(guān)分析成績，結(jié)果如下：傳統(tǒng)教學(xué)模式x=62.94，S=14.226：改良PBL教學(xué)模式x=81.31，S=5.913，兩組平均相差18.37分。經(jīng)配對分析，t=12.446，P=0.000，兩組差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義。

（三）討論與評價

若改良PBL設(shè)計的問題是書本中現(xiàn)成的理論問題，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)停留在低級階段，改良PBL教學(xué)模式就失去意義?？墒侨魡栴}過于復(fù)雜、深奧，高職學(xué)生根本無法回答，扼殺了其學(xué)習(xí)積極性，改良PBL教學(xué)模式也失去其意義。

設(shè)計一類好的問題，不是書本上簡單的問題，應(yīng)具有真實性，不是很復(fù)雜，涉及的問題是分層次的，所有問題都與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，并符合大綱中對教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次要求，多數(shù)是把理論與具體藥物聯(lián)系綜合的問題，而不是直白的簡單問答。

問題情景最好與教學(xué)目標(biāo)密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉，不僅是藥理學(xué)范圍。問題的解決不是一成不變的，需要綜合多領(lǐng)域的知識。就藥理學(xué)而言，可以和解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)相交叉，也可以和臨床用藥實際相交叉，甚至與人文科學(xué)相交叉，有利于學(xué)生綜合運用知識。現(xiàn)實世界中的問題經(jīng)常是多變的，學(xué)生要具備批判性的思維、應(yīng)變及發(fā)現(xiàn)和使用恰當(dāng)學(xué)習(xí)資源的能力。

教師在問題設(shè)計后，使用前需評價、修正問題的難度、復(fù)雜度及相關(guān)度。對每個問題，教師應(yīng)當(dāng)了解解決的答案，但不是固定的、一成不變的。評價問題所含的內(nèi)容、技能和解決過程的程度，再依據(jù)檢測的結(jié)果及時修改。教師能否提出一個好的問題，成為關(guān)系課堂學(xué)習(xí)效果的重要因素；但學(xué)生的有些回答是教師未知的，甚至比教師的回答還要完美，因此教師必須平時注重積累各方面知識，提高自身素質(zhì)，依據(jù)實際情況提出合適的問題并在教學(xué)過程中進(jìn)行檢驗。教師也可從學(xué)生的討論中得到某些啟示，提高教師對相關(guān)學(xué)科之間的理解與聯(lián)系，真正做到教學(xué)相長，取得更好的教學(xué)效果。

學(xué)生回答問題時一開始不夠積極主動，有的聲音較小、有的照念討論提綱甚至?xí)?，根本沒有用自己的語言表達(dá)，這是一個適應(yīng)改良PBL教學(xué)模式的過程，即使是課前已具體介紹和以調(diào)查表形式介紹這種教學(xué)模式，也必須經(jīng)歷的。因為長久以來上課都是老師講，學(xué)生聽。經(jīng)多鼓勵、反復(fù)練習(xí)和一個學(xué)期的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生都能適應(yīng)。

為公正客觀和實事求是地評價改良PBL教學(xué)效果，分別進(jìn)行定性和定量評估。在定性評估上，注重對參加PBL教學(xué)的學(xué)生的調(diào)查，在改良PBL課前、期終分別設(shè)計調(diào)查表調(diào)查學(xué)生對實行改良PBL教學(xué)模式的意見和各種能力的變化。通過課前調(diào)查結(jié)果與期終調(diào)查結(jié)果的比較，學(xué)生主動學(xué)習(xí)自主查閱資料、分析整理歸納、人際溝通、團(tuán)隊協(xié)作、積極發(fā)言、用自己的語言表達(dá)等等能力有了較大提高。通過考試成績結(jié)果統(tǒng)計定量分析，改良PBL教學(xué)模式章節(jié)的得分比傳統(tǒng)教學(xué)模式的得分明顯高得多，定性和定量評估等多方面，改良PBL教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量有了較大提高，認(rèn)為基本上達(dá)到了改良PBL教學(xué)模式的教學(xué)目的。但是也存在一些不足之處。

（四）不足與改進(jìn)

廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生高中時期基礎(chǔ)并不是很好，又是文理兼招，因為課堂上要討論問題，改良PBL教學(xué)所上課的內(nèi)容會少于傳統(tǒng)教學(xué)上課的內(nèi)容，學(xué)生有可能忽略了基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，將注意力集中在解決問題上。改良PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力，為得到解決問題的答案，學(xué)生要在討論課開始前一周通過各種途徑搜尋所需要的資料，若消耗時間過多，可能造成學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)時間的減少。對教學(xué)效果可能有一定負(fù)面影響。

學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式已形成依賴性， 不太適應(yīng)改良PBL教學(xué)模式。學(xué)校財力不足，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、圖書資料和基礎(chǔ)設(shè)施都不能滿足改良PBL的要求等都影響或制約改良PBL教學(xué)模式的進(jìn)行。

受傳統(tǒng)考試體制的限制，大多數(shù)PBL 教學(xué)模式目前的評價體系，很多是教師與學(xué)生的感受與主觀印象。PBL教學(xué)模式注重素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的評價體系是不適宜的，建立規(guī)范全新的評價體系是改良PBL 教學(xué)模式面臨的重大問題和研究的重點。

改良PBL教學(xué)模式在大班藥理學(xué)理論教學(xué)改革實踐中雖然取得一些成功經(jīng)驗， 但也存在不少問題，今后準(zhǔn)備進(jìn)一步探索和完善改良PBL教學(xué)模式。

三、進(jìn)一步探索和完善藥理學(xué)和相關(guān)課程以改良PBL教學(xué)模式

把改良PBL教學(xué)模式規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)改革課程包括藥理學(xué)、機(jī)能學(xué)實驗教程、臨床醫(yī)學(xué)與藥物治療學(xué)等課程；教師從1人增加到8人；學(xué)生包括高職藥學(xué)、營銷、制劑、護(hù)理、助產(chǎn)等5個專業(yè)；不僅是本班的自身對照，而且還有相同年級相同專業(yè)不同班別的實驗班與對照班的差異比較；做以上課程的改良PBL工作方案和課件；在幾個年級的以上專業(yè)增加改良PBL教學(xué)模式的課時，進(jìn)一步檢測藥理學(xué)及相關(guān)課程改良PBL工作方案和課件的可行性和有效性，進(jìn)而修改、完善工作方案和課件。調(diào)查比較實驗班、對照班學(xué)生畢業(yè)后考藥士等職稱的藥理學(xué)及相關(guān)科目成績和實際工作中解決問題的能力。得到兩種教學(xué)模式的近期和較遠(yuǎn)期效果差異結(jié)果。時間跨度為3年。

組織教師參加PBL教學(xué)的培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，努力掌握教育教學(xué)規(guī)律和新的教學(xué)方法和手段來提高教學(xué)水平，以滿足發(fā)展的需要。教師在平時注重各方面知識的積累，全面提高自身素質(zhì)。

要以問題為導(dǎo)向，多為學(xué)生們營造輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點。加強(qiáng)記錄，如小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中討論的結(jié)論、小組成員的發(fā)言及表現(xiàn)等要形成文字記錄，便于教師核對小組學(xué)習(xí)評分的真實性。一方面有利于科學(xué)、合理的評價學(xué)生；另一方面可了解教學(xué)效果，更好地改進(jìn)教學(xué)方案， 提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，改良PBL教學(xué)模式用于高職醫(yī)學(xué)教育效果是肯定的，但一定程度上受高職這一特殊教學(xué)群體的限制，需采用循序漸進(jìn)的方法。經(jīng)典PBL教學(xué)根據(jù)所討論問題及學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度不同，可分為3種水平，即低年級學(xué)生的初級或基礎(chǔ)（base）水平，逐步過渡到高年級學(xué)生的中級或加重（extension）水平，最后為高級（advanced）水平。要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識，以及職業(yè)道德、醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)學(xué)倫理等知識，后者約占考核內(nèi)容的10%。對高職學(xué)生來說，PBL教學(xué)只能用初級或基礎(chǔ)水平，而且還要進(jìn)行改良，將其與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合，逐漸地提高學(xué)生各種能力。高職院校要加快建設(shè)教學(xué)資源，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，盡快建立合理的評價體系，從而構(gòu)建適合我國國情、學(xué)校校情的改良PBL教學(xué)模式。

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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2013JGB398）

病理學(xué)重點筆記歸納范文第5篇

關(guān)鍵詞　植物化學(xué)保護(hù)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；功能；應(yīng)用效果

中圖分類號 G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）17-0336-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活中必不可少的學(xué)習(xí)與交流的平臺，而基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也被許多高校所采用[1]。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用不受時空的限制，學(xué)生可在課余時間自由登陸，快速獲取大量與課程相關(guān)的信息，并與教師開展互動式學(xué)習(xí)與交流，因而可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，為學(xué)生提供一個更加方便、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

《植物化學(xué)保護(hù)》課程是植物保護(hù)專業(yè)的主干課程之一，主要講授應(yīng)用化學(xué)農(nóng)藥防治植物病害、蟲害、雜草及其他有害生物的原理與方法。通過理論與實踐的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各類農(nóng)藥的理化性質(zhì)、毒理、毒力、藥效和加工配制，以及合理使用農(nóng)藥的基本知識，以便在生產(chǎn)上能夠正確使用農(nóng)藥，有效防治病、蟲、草害，并能根據(jù)生產(chǎn)需要，獨立進(jìn)行農(nóng)藥科學(xué)試驗，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化服務(wù)。教學(xué)中要重點介紹植物化學(xué)保護(hù)的發(fā)展?fàn)顩r、基本概念、農(nóng)藥的劑型與使用方法、各類農(nóng)藥的相關(guān)知識以及農(nóng)藥對環(huán)境及非靶標(biāo)生物的影響等，使學(xué)生理解和掌握農(nóng)藥加工的必要性、加工的方式以及加工中所需的各種助劑，掌握各種劑型的組成、特點以及使用方法，弄清殺蟲劑、殺菌劑、除草劑等多種類型農(nóng)藥的毒殺原理及其種類特點、防治對象和使用方法，客觀地看待農(nóng)藥對環(huán)境以及非靶標(biāo)生物的影響等，樹立“綜合防治，化防為輔”的理念，內(nèi)容包含有許多復(fù)雜的結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)方程及作用原理圖。系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，是一門實踐性很強(qiáng)的課程，涉及化學(xué)、植物學(xué)、昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、土壤學(xué)等多門學(xué)科的內(nèi)容[3]。而隨著課時的不斷壓縮，僅靠課堂教學(xué)很難將全部的知識傳授給學(xué)生，而且課堂教授的內(nèi)容也很難在課堂上被消化吸收，因此利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開通了本課程的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，取得了很好的效果?，F(xiàn)將其應(yīng)用情況總結(jié)如下。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能

該教學(xué)平臺包括教師與學(xué)生2個登陸口。教師的界面中包括主講課程、日程安排、教學(xué)郵箱、通知公告、問卷調(diào)查、網(wǎng)上討論、個人資源、教學(xué)博客、教師信息、開課任務(wù)申請等模塊。而所講授的每門課程中相對應(yīng)的設(shè)置包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試及課程管理等子模塊。這些內(nèi)容中的絕大多數(shù)在學(xué)生的界面中也具備，形成了教師與學(xué)生互動的平臺，學(xué)生通過該平臺能夠了解課程的簡介，熟悉教學(xué)大綱，了解教師的具體信息，查看課程的多媒體課件、參考書目、相關(guān)影音圖片等多種教學(xué)材料，完成課后作業(yè)，實現(xiàn)與教師的互動答疑等。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用效果

2.1 實現(xiàn)了對學(xué)生的輔助教學(xué)

《植物化學(xué)保護(hù)》課程的內(nèi)容多、覆蓋面廣，單純依靠課堂教學(xué)很難將其講全、講透、講深，而且教授時，學(xué)生要么疲于記筆記，不能用心聽講，不能領(lǐng)會講授的內(nèi)容，要么只聽不記或記不全，這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，該課程還擁有32學(xué)時的實驗課，由于時間的限制教師不能更深的講解實驗的原理及背景。因此，非常需要通過課后的學(xué)習(xí)來鞏固和加強(qiáng)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中不僅有課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)教案等介紹課程總體內(nèi)容的部分，而且還有每章節(jié)的多媒體課件、病蟲草害電子標(biāo)本、各種農(nóng)藥的詳細(xì)資料、每個實驗的原理及詳細(xì)的解說、主要的參考文獻(xiàn)以及與該課程有關(guān)的鏈接等許多輔助教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了很好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠從中獲得在課堂上難以接觸到的內(nèi)容，有利于對課堂教學(xué)內(nèi)容的完整理解，是課堂教學(xué)很好的補(bǔ)充。自開通以來受到學(xué)生普遍的歡迎，利用率很高。從學(xué)習(xí)效果上看，學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握有較大幅度的提高，結(jié)課后一年調(diào)查結(jié)果顯示有效利用網(wǎng)絡(luò)輔助平臺教學(xué)的學(xué)生對植物化學(xué)保護(hù)知識的掌握程度明顯高于那些利用少的學(xué)生。教學(xué)實踐進(jìn)一步證明數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間、空間和地域的限制，突破高校傳統(tǒng)教學(xué)以“課堂、課本、教師”為中心的模式，使學(xué)習(xí)方式更具個性化，從而大大提高了學(xué)生認(rèn)知速度和學(xué)習(xí)效率[4]。

2.2 實現(xiàn)了網(wǎng)上批改作業(yè)與答疑

在傳統(tǒng)的《植物化學(xué)保護(hù)》課程教學(xué)中，雖然也有課外作業(yè)與答疑，但作業(yè)部分常以紙質(zhì)的形式完成，而且隨著教師科研及其他教學(xué)任務(wù)的加重，布置課外作業(yè)頻度越來越少，往往流于形式。同樣，答疑部分也僅限于課間休息時間，難以滿足學(xué)生的需要。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開通，提供了一個非常便捷、且不受時空限制的作業(yè)提交及答疑通道，省去了手寫環(huán)節(jié)，節(jié)約了紙張，節(jié)省了時間。當(dāng)每一章節(jié)結(jié)束后，教師都會向同學(xué)們布置作業(yè)，要求他們在充分掌握本章節(jié)主要知識點的同時，對內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，并結(jié)合實際寫出學(xué)習(xí)心得。通過近2年的運行，效果良好。一方面通過作業(yè)督促學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，使他們在學(xué)習(xí)后盡快掌握本章節(jié)的主要內(nèi)容，從而改變了學(xué)后丟一邊、考前猛突擊的不良學(xué)習(xí)方式，大幅度提高了學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解與掌握程度；另一方面因其批閱時的便捷性及成績的自動統(tǒng)計與排序，大大減輕了教師的工作量，倍受教師的歡迎。在答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生充分利用該環(huán)節(jié)專用模塊的功能，向教師提出問題，教師則予以回復(fù)。由于回復(fù)時教師所做出的回答結(jié)合了資料的查詢與更為深入的思考，而且還能夠提供一些數(shù)碼圖片、電子參考資料等，使得答疑的效果明顯好于面對面的交流，給學(xué)生解惑的同時也提高了教師的水平。

2.3 實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的《植物化學(xué)保護(hù)》課堂教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)，無論是板書式教學(xué)方式還是多媒體教學(xué)方式，都離不開這一點。盡管隨著教學(xué)改革的深化，引入了探究式、引導(dǎo)式、互動式等教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但都未改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的格局，而網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)改變了這一格局。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人生活中必不可少的工具，對于生活在現(xiàn)代社會的大學(xué)生而言更是如此，他們喜歡上網(wǎng)，喜歡通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推出迎合了這一心理要求。因此，同翻閱圖書資料相比，學(xué)生更容易接受這一學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的積極性和主動性有了大幅度的提高，實現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的效率也有了明顯的提高。

2.4 實現(xiàn)了成績考核方式的轉(zhuǎn)變

一直以來，《植物化學(xué)保護(hù)》課程多采用期末考試成績+平時成績+考勤成績的考核模式，三者在總成績中所占比例分別為70%、20%和10%。由于期末考試成績所占比重過高，學(xué)生往往更加重視結(jié)果（成績）的獲得，而忽視學(xué)習(xí)的過程，為考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常普遍。很多學(xué)生課后很少復(fù)習(xí)，而采取考前突擊、死記硬背的方式，考試后卻一問三不知。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)與利用，應(yīng)合理調(diào)整了三者的比例，大幅度降低了期末考試成績的比重，而提高了平時成績的比重，三者比例變?yōu)?0%、40%和10%。平時成績權(quán)重的提高主要體現(xiàn)在學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的質(zhì)量和參與答疑討論的熱情上，引導(dǎo)同學(xué)們更多的重視課后的學(xué)習(xí)、問題的思考以及知識的鞏固上，減輕了學(xué)生所背負(fù)的考試壓力，可謂一舉兩得。

3 結(jié)語

通過2年的探索，在《植物化學(xué)保護(hù)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)方面走出了一條路子，形成了自己的特色，但仍需進(jìn)一步完善，結(jié)合國內(nèi)外植物化學(xué)保護(hù)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，適時補(bǔ)充新的內(nèi)容，增加更多可供學(xué)生利用的教學(xué)資源，開發(fā)出適宜網(wǎng)絡(luò)操作的趣味性學(xué)習(xí)材料，以使本平臺更加完善。

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