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細(xì)胞生物學(xué)基本概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué) 拓展 實(shí)驗(yàn)操作

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）07－0057－01

【Abstract】Cell biology is a basic subject of life science, which is very important in the teaching of postgraduate. This paper enhences the higher level in the teaching cell biology for postgraduste by the definite reform measures of teaching with combining the requirement teaching program, and adopt the development and progress of science and technology.

【Key words】Cell biology Expand The exprement operation

目前，隨著科學(xué)和技術(shù)的快速發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在當(dāng)前該方向的研究生教學(xué)中十分重要。那么，如何使研究生的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，如何培養(yǎng)和提高研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是從事研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的教師必須認(rèn)真思考的問題。根據(jù)近年來研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的教學(xué)體會(huì)，作者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)改革，旨在為研究生的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)提供參考：

一、教學(xué)改革實(shí)踐的措施

1．建立一支高水平的教師隊(duì)伍

細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，要建立細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的機(jī)制，就必須選擇具有扎實(shí)基本功和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為該課程的主講教師。［1］必須配備一定的實(shí)驗(yàn)技能教師進(jìn)行研究生教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，同時(shí)要求課題組形成以教師講解與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制，輔以博士研究生和碩士研究生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)和教學(xué)的新的教學(xué)方式。同時(shí)要注意課題組的教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的教改研究，熟悉學(xué)科的前沿發(fā)展趨向和研究動(dòng)態(tài)。［2］教師能夠把最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，擴(kuò)展視野，激發(fā)研究生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣十分重要。同時(shí)，也為高水平的教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了更新、更高的要求。

2．結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（1）力求按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)大綱是開展教學(xué)的基本框架和內(nèi)容，為了適應(yīng)未來社會(huì)的需求，教師必須讓學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和基本內(nèi)容，為將來的實(shí)際應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。因此，選取教材十分重要，作者認(rèn)為研究生作為高校培養(yǎng)的高級(jí)人才，在本科階段已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)，但是對(duì)分子細(xì)胞生物學(xué)的了解較少，應(yīng)該選取分子細(xì)胞生物學(xué)教材，同時(shí)在課程安排上考慮實(shí)際情況，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)大綱的要求進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從一定的層次要求他們學(xué)好這門課程。例如，在教學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基本概念和原理時(shí)，應(yīng)該給出一些事實(shí)（例）和問題，讓學(xué)生積極思考回答這些問題，在理解的基礎(chǔ)上掌握概念和原理，而不是進(jìn)行單純的講解，同時(shí)也允許學(xué)生能夠結(jié)合自己在做科研中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行課堂討論，及時(shí)總結(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。［3］

（2）根據(jù)課題組的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)展十分迅速，原來的細(xì)胞生物學(xué)教科書所涵蓋的內(nèi)容可能正在發(fā)生著新的進(jìn)展，同時(shí)研究生作為學(xué)科發(fā)展的生力軍，在本學(xué)科的教研中起著非常重要的作用，例如針對(duì)植物課題組的研究生教學(xué)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在植物細(xì)胞生物學(xué)的研究上，同時(shí)也要照顧到動(dòng)物學(xué)和微生物學(xué)課題組修該課的研究生，不同的學(xué)生要求掌握的重點(diǎn)不一樣，進(jìn)行教學(xué)講解，要做到有的放失。同時(shí)，在現(xiàn)行的教學(xué)研究中應(yīng)該根據(jù)大綱要求的每個(gè)章節(jié)所涵蓋的內(nèi)容結(jié)合課題組的實(shí)際情況作以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，補(bǔ)充新的研究進(jìn)展，開展專題講座，做到既要顧及全局，又要點(diǎn)面結(jié)合，［4］做到切合實(shí)際的講解，便于研究生更深入的了解和學(xué)習(xí)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。

（3）補(bǔ)充新的教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)研究。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)研究只是研究細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能等方面，目前細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展逐漸深入到分子領(lǐng)域，且處于快速發(fā)展的領(lǐng)域，例如細(xì)胞功能方面的研究已深入到分子領(lǐng)域，作者認(rèn)為研究生細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合此領(lǐng)域新的研究進(jìn)展進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使其受到啟發(fā)和教育，為今后的科研工作奠定一定的理念和指明方向。［5］應(yīng)該在緊扣教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上結(jié)合分子生物學(xué)的發(fā)展進(jìn)行拓展講解，使學(xué)生能夠了解該章節(jié)所涉及的發(fā)展前沿，跟上科技進(jìn)步的步伐，才能在以后的科研中奠定好的基礎(chǔ)，不致于落伍。

（4）結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐總結(jié)。細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此應(yīng)該結(jié)合教學(xué)計(jì)劃給予一些階段性的實(shí)驗(yàn)操作，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要組成部分，二者相結(jié)合更有助于培養(yǎng)研究生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，這樣對(duì)教學(xué)的效果也起到一定的補(bǔ)充和檢驗(yàn)過程。［6］

二、教學(xué)改革效果的檢查和驗(yàn)收

現(xiàn)行的研究生教學(xué)必須進(jìn)行改革，但是對(duì)于教學(xué)改革的效果如何？應(yīng)該分階段針對(duì)所進(jìn)行的教學(xué)改革的具體實(shí)踐措施進(jìn)行有針對(duì)性的檢查和驗(yàn)收，促進(jìn)研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的大膽改革和嘗試，同時(shí)也為高校培養(yǎng)細(xì)胞生物學(xué)方面的高級(jí)人才隊(duì)伍打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1 郭培俊、龔洪勝.研討式教學(xué)法探微［J］.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）

2 王 昕.教學(xué)改革的時(shí)間與思考［J］.中國科技信息，2008

3 孫劍華、張紅鋒等.多層次系統(tǒng)性細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（1）：121～124

4 高宗華、付彩霞、胡 威.深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007（10）：95～97

細(xì)胞生物學(xué)基本概念范文第2篇

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江 大慶 163319）

摘 要：為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)出應(yīng)用型技術(shù)人才，文章從更新教學(xué)內(nèi)容、改變現(xiàn)有教學(xué)模式、增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)量、科研與教學(xué)并抓等方面，提出了高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：高校；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）07-0027-02

收稿日期：2014-11-19

作者簡介：孫虎男（1978—），男（朝鮮族），吉林和龍人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院生物工程系主任，講師，博士，主要從事細(xì)胞生物學(xué)研究。

隨著科技的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的需求量越來越多，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高，同時(shí)對(duì)高校人才培養(yǎng)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生命科學(xué)研究在人類的健康和醫(yī)療保障等領(lǐng)域的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)，同時(shí)也推動(dòng)了社會(huì)其他行業(yè)，如經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等行業(yè)的發(fā)展。作為生物學(xué)的主要組成部分，細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)被并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科，反映了現(xiàn)代生命科學(xué)中細(xì)胞生物學(xué)的重要地位，預(yù)示著細(xì)胞生物學(xué)在生命科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的重要作用，同時(shí)提示了細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展趨勢[1]。本文以如何提高高?！凹?xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量為主要研究對(duì)象，從教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以及科研與教學(xué)的相互關(guān)系分析等角度，結(jié)合在實(shí)際教學(xué)過程中的心得體會(huì)，為提高高?！凹?xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量提供新的思路，為更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才做出貢獻(xiàn)。

一、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)的迅速發(fā)展和深入，對(duì)高?！凹?xì)胞生物學(xué)”教學(xué)的要求也越來越高，需要大學(xué)生掌握的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能也逐漸地走向多元化。目前，國內(nèi)很多高校采用的《細(xì)胞生物學(xué)》教材內(nèi)容比較多，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有不少地方是重復(fù)出現(xiàn)的，而且大多數(shù)內(nèi)容與我們學(xué)生在高中時(shí)期學(xué)過的生物學(xué)內(nèi)容比較相近。大多數(shù)學(xué)生覺得目前多數(shù)高校選用的教材對(duì)提高對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的認(rèn)識(shí)并沒有很大的幫助，同時(shí)也建議減少對(duì)基礎(chǔ)、純理論和其他課程反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容講授，增加現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)前沿的、熱門的內(nèi)容，注重與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的部分，以便學(xué)生在日后的生產(chǎn)實(shí)際中能夠用到所學(xué)的知識(shí)，要注重實(shí)用性，避免光講一些華而不實(shí)的理論。因此，及時(shí)增補(bǔ)細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)前沿內(nèi)容，對(duì)于提高本科教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，同時(shí)也是細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的需要。值得一提的是，在改進(jìn)和修正“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，我們要注意掌握好修改內(nèi)容的范疇和深度[2]。增補(bǔ)內(nèi)容的深度、范圍和角度不同可能會(huì)給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困難，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，有目的性、針對(duì)性地選擇相關(guān)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要?！凹?xì)胞生物學(xué)”是一門綜合性的課程，涉及細(xì)胞的方方面面，同時(shí)與“生物化學(xué)”“生理學(xué)”和部分“解剖學(xué)”課程也有重復(fù)的內(nèi)容，授課教師應(yīng)熟練掌握細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也要掌握其他相關(guān)課程的基本知識(shí)，以便達(dá)到深入淺出、大題小做、難易結(jié)合，使學(xué)生在幾門課程知識(shí)比較中更牢固地掌握細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)。

二、改變現(xiàn)有的教學(xué)方法與模式

如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一直以來都是廣大教師要研究和解決的問題?！凹?xì)胞生物學(xué)”課程同樣也面臨著解決學(xué)生在上課時(shí)出現(xiàn)乏味、難懂和注意力下降等問題。因此，改進(jìn)長時(shí)間以來的“注入式”教學(xué)模式，開發(fā)靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式就迫在眉睫[3]。所謂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主要來自學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的好奇心理。只要能夠引起學(xué)生足夠的關(guān)心，能夠激發(fā)學(xué)生的好學(xué)、好奇心理，就可以輕松做到提高學(xué)生主動(dòng)性的目的?，F(xiàn)在的大學(xué)生均來自90后，他們成長的環(huán)境中充滿了信息，每天的信息量之多，獲得信息的途徑、工具之多樣化，以前的大學(xué)生是不可比擬的，再加上90后大學(xué)生獨(dú)有的創(chuàng)新欲望和表現(xiàn)心理強(qiáng)等因素都可作為開展課堂教學(xué)的工具。

（一）開展專題教學(xué)

所謂的專題形式教學(xué)就是針對(duì)人們最為關(guān)心的內(nèi)容和研究最為熱門的內(nèi)容，分成幾個(gè)部分進(jìn)行授課。這樣的教學(xué)模式在引起學(xué)生的好奇心方面就能得到奇效，因?yàn)閷ｎ}形式教學(xué)不用按照教材的內(nèi)容和順序講解本章內(nèi)容，而是按照學(xué)生關(guān)心的社會(huì)問題和科研問題，綜合介紹目前研究前沿的內(nèi)容、發(fā)展方向和現(xiàn)狀，同時(shí)把“細(xì)胞生物學(xué)”幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容融匯于一個(gè)專題，進(jìn)行系統(tǒng)性的介紹，使學(xué)生在類似聽故事的過程中，掌握相關(guān)章節(jié)中重點(diǎn)內(nèi)容。這樣不僅會(huì)提高學(xué)生的關(guān)心程度，也對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容極有幫助，對(duì)提高“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量有積極的影響。

（二）學(xué)生講題，教師點(diǎn)評(píng)

開課初期教師按照教材內(nèi)容，將每一個(gè)章節(jié)分成若干問題發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的問題自行準(zhǔn)備、查文獻(xiàn)、做PPT，在開始講課之前利用5—10分鐘讓學(xué)生到講臺(tái)就自己選擇的問題進(jìn)行講解，并對(duì)其他學(xué)生提出的問題，按照自己的理解進(jìn)行解答，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、查文獻(xiàn)能力、整理習(xí)慣和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)能力等方面的提高很有幫助。尤其是在回答問題的時(shí)候，能夠更加清楚地看出每一位學(xué)生為了自己的這堂課細(xì)心準(zhǔn)備的程度和對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，再通過教師的補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)加深對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)和印象。這樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的心理承受能力、語言表達(dá)能力的提高和對(duì)科學(xué)問題的探索精神的培養(yǎng)等都起到了積極的作用。

凡是能夠提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法都應(yīng)該果斷地應(yīng)用于我們的本科教學(xué)過程，只有這樣才能從根本上改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，才能使本科教學(xué)在日益進(jìn)步的時(shí)代潮流中立于不敗之地，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培育出更多高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

三、增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)量，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

課堂教學(xué)主要給學(xué)生講授基本理論、基本概念和方法等內(nèi)容，屬于理論性的知識(shí)點(diǎn)，而與理論知識(shí)的掌握同樣重要或者更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[4]。企事業(yè)單位對(duì)人才的要求主要注重兩個(gè)方面，一是心理承受能力，其次就是實(shí)際操作能力。就相關(guān)專業(yè)的實(shí)際操作能力而言，很多高校都面臨著無法滿足企業(yè)相關(guān)要求的難題，因此利用有限的資源最大限度地提高學(xué)生實(shí)際操作能力是擺在眾多高校面前的大課題。事實(shí)上，提高“細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)操作能力并不是高不可攀的難題，只要實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康男詮?qiáng)，完全可以滿足每一位學(xué)生獨(dú)立完成1—2項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)的需求，使學(xué)生在實(shí)際操作中更加鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。要開展這樣的實(shí)驗(yàn)課程就需要增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，讓學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)課時(shí)完成其實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量最為的有效手段。只有提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在整體教學(xué)中的分量，才能夠真正做到學(xué)之會(huì)用、用之必熟的目的，才能夠從根本上提高學(xué)生對(duì)整體知識(shí)面的掌握和鞏固。

四、科研與教學(xué)并抓

本科生教學(xué)離不開高校三大組成部分即教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)，這三者之間存在著相互制約、相輔相成的密切關(guān)系。人才培養(yǎng)是高校的根本，教學(xué)是中心，科研是支撐，只有正確地理解和處理好三者關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。教學(xué)的發(fā)展離不開科研的支持，而科研的進(jìn)步也需要教學(xué)過程中不斷地提出問題，在教學(xué)發(fā)展中得到驗(yàn)證和延伸。不難看出，高?？蒲衅脚_(tái)的優(yōu)劣、規(guī)模和先進(jìn)程度也對(duì)本科生教學(xué)的發(fā)展起著重要的調(diào)節(jié)作用。目前，很多高校都重視教學(xué)和科研的同步發(fā)展，希望通過提高科研平臺(tái)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的改善，推進(jìn)教學(xué)改革，刺激科研的進(jìn)一步發(fā)展。這些舉措是高校教育事業(yè)得以發(fā)展和提高的保障，也是教育事業(yè)賴以存在的保障。離開教學(xué)講科研或離開科研講教學(xué)都是不可取的，只有教學(xué)和科研并進(jìn)，才能保障高校教育質(zhì)量的維持和提高，才能保障高校更好地為社會(huì)服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要進(jìn)行科研工作。教學(xué)是教師的本職工作，但如果只進(jìn)行教學(xué)而不進(jìn)行科研工作，就會(huì)被日新月異的新知識(shí)、新思想觀念所淘汰，甚至?xí)凰枷牖钴S的學(xué)生超過。只有那些既教學(xué)又進(jìn)行科研的教師，才能通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)講活，培養(yǎng)出有創(chuàng)意、創(chuàng)新能力的學(xué)生。另外，科研上大膽地納入本科生，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。通過參加科研工作，學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)的發(fā)展及其前沿問題，體會(huì)到科學(xué)研究的精髓，加深對(duì)科研工作的熱愛，也為他們?nèi)蘸蟮目茖W(xué)探索、創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，也為教學(xué)注入了研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一過程中提高了他們提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及戰(zhàn)勝困難的毅力。只有科研教學(xué)工作相互結(jié)合和互動(dòng)，才能不斷地提高自己綜合能力，才能發(fā)揮高校的優(yōu)勢，從真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，要提高“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高等院校的優(yōu)勢，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，就需要我們從不同的方向和角度改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式，提高自身科研素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)瑞，梁彤，高元奇.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與改革的幾點(diǎn)思考[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，(5).

[2]劉向勇，張小華，牛新華.提高醫(yī)學(xué)院校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考與探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，(6).

細(xì)胞生物學(xué)基本概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：普通生物學(xué)；教學(xué)方法；實(shí)踐改革

一、“普通生物學(xué)”教學(xué)中存在的問題

目前，我國許多開設(shè)“普通生物學(xué)”課程的高校，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在授課過程中，主要依賴教師的講解，不斷地向?qū)W生輸送大量的理論知識(shí)，而學(xué)生在課堂上通常是聽眾，做聽課筆記，被動(dòng)接收的狀態(tài)[1]，很難有效地從課堂教學(xué)中掌握知識(shí)。而“普通生物學(xué)”與大自然中的生物息息相關(guān)，涉及生物的新陳代謝、生長發(fā)育、遺傳變異、長期的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的變化，等等[2]，其中涉及的一些理論和空間結(jié)構(gòu)通過文字的敘述，很難被學(xué)生充分理解和掌握，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。另外，“普通生物學(xué)”是一門實(shí)踐性、直觀性強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課時(shí)的安排直接關(guān)系到學(xué)生的動(dòng)手能力和科研意識(shí)，這對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。

二、改革方法探索

（1）在快速發(fā)展的21世紀(jì)，生物學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域都得到了大量的應(yīng)用，因此，在“普通生物學(xué)”的教學(xué)過程中，要處理好基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，既要講授生物學(xué)知識(shí)，奠定扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又要適當(dāng)?shù)卦黾由锟茖W(xué)發(fā)展的最新成果和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，造就更多的生物學(xué)高級(jí)人才。

（2）傳統(tǒng)課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)的地位，課程的內(nèi)容安排較為單一陳舊，學(xué)生有很多的問題和想法得不到及時(shí)解決。在這種情況下，可以在教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講授的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自發(fā)地組成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)，借助電視、圖書、網(wǎng)絡(luò)等搜集材料，給其他同學(xué)以書面形式或者多媒體方式進(jìn)行專題演講，同時(shí)解答教師和其他小組成員提出的相關(guān)問題。通過這種方式，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、言語表達(dá)能力和多媒體課件制作能力，增進(jìn)了同學(xué)之間互幫互助的感情，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)也豐富了課堂文化。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)中，運(yùn)用多種先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)手段，如多媒體演示和顯微投影，通過圖片、影音等多種方式融合到一起，將知識(shí)點(diǎn)更加直觀、生動(dòng)展現(xiàn)出來，比如動(dòng)植物細(xì)胞以及細(xì)菌的形態(tài)觀察，從而刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。制作媒體課件的過程中，應(yīng)該突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，增加圖片、聲音以及動(dòng)畫的使用，突出生物學(xué)的特色，讓學(xué)生深刻地理解并輕松地掌握知識(shí)。

（4）“普通生物學(xué)”是一門綜合性的課程，也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，“普通生物學(xué)”的教學(xué)需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，因此，實(shí)驗(yàn)在“普通生物學(xué)”教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。在一些基本操作技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，例如顯微鏡的使用方法、植物色素的提取、動(dòng)植物的解剖方法等，可引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。同時(shí)可以增加一些探究性、綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在探究的過程中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)習(xí)“普通生物學(xué)”的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)生物學(xué)基本概念和基本理論，使學(xué)生對(duì)分子和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，有機(jī)體的穩(wěn)態(tài)、發(fā)育、遺傳、適應(yīng)與進(jìn)化等諸方面有一個(gè)全面的理解，為今后其他課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于“普通生物學(xué)”教學(xué)方法和實(shí)踐的改革，在我校得到了一定程度的肯定，受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎，然而教學(xué)探索永無止境，我們要全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為高等教育建設(shè)做一塊奠基石，為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)匯聚更多的力量，為建設(shè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

細(xì)胞生物學(xué)基本概念范文第4篇

關(guān)鍵詞 免疫學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代免疫學(xué)的發(fā)展，免疫學(xué)不僅涉及醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，且逐步與理、工、農(nóng)等學(xué)科相互滲透，并已成為生物類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。但是免疫學(xué)的理論性很強(qiáng)，內(nèi)容深?yuàn)W抽象，免疫應(yīng)答過程復(fù)雜，且知識(shí)點(diǎn)繁多，加上高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和毅力不夠，初次接觸免疫學(xué)知識(shí)反映課程難度較大，甚至逐漸失去對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何幫助學(xué)生提高他們對(duì)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而使其更好的掌握免疫學(xué)內(nèi)容，一直是提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問題。筆者結(jié)合三年多的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了如下方法：

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

免疫學(xué)作為醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，已涌現(xiàn)出了一些內(nèi)容豐富、語言精煉的優(yōu)秀教材。然而，目前大多數(shù)免疫學(xué)教材的編寫模式都已基本趨于一致，適用于高職院校生物類專業(yè)的非醫(yī)類免疫學(xué)教材不多。結(jié)合學(xué)生的具體情況，筆者在教學(xué)過程中選擇華中師范大學(xué)出版的《免疫學(xué)》（非醫(yī)類）作為本校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)和微生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)免疫學(xué)理論教材。該教材涵蓋了免疫學(xué)所涉及的免疫學(xué)基礎(chǔ)、免疫學(xué)病理和免疫學(xué)應(yīng)用的全部教學(xué)內(nèi)容，語言簡明扼要，論述深入淺出，更符合本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的剖析，結(jié)合生物專業(yè)其他課程的特點(diǎn)后對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。比如對(duì)于偏向于醫(yī)學(xué)生的免疫學(xué)病理板塊內(nèi)容則適當(dāng)簡化，通過給學(xué)生布置課后思考題并結(jié)合課堂討論的方式完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和考核。對(duì)于在生物專業(yè)其他可能涉及到的內(nèi)容，如細(xì)胞凋亡與免疫則安排學(xué)生自學(xué)，該類知識(shí)點(diǎn)既要求學(xué)生有細(xì)胞生物學(xué)等生物學(xué)相關(guān)課程的扎實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要對(duì)免疫系統(tǒng)和免疫應(yīng)答的過程有全局意識(shí)，對(duì)于初次接觸免疫學(xué)的高職學(xué)生來說，單純?cè)谡n堂上講授很難達(dá)到效果。而對(duì)于免疫學(xué)基礎(chǔ)（包括免疫細(xì)胞和免疫分子等）和免疫學(xué)應(yīng)用（免疫學(xué)檢測）等與生命科學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講述。盡可能的用簡單的語言幫助學(xué)生掌握免疫學(xué)的基本概念，熟悉免疫系統(tǒng)的各個(gè)組分及特性，理解免疫應(yīng)答的基本過程。

2理論聯(lián)系實(shí)際

免疫學(xué)是生物類的基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與人類健康和許多臨床現(xiàn)象，在講課時(shí)可以聯(lián)系實(shí)際生活，用學(xué)生感興趣的事物或話題來吸引其注意力，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又將理論的知識(shí)生動(dòng)化。例如，學(xué)生對(duì)于不同血型和獻(xiàn)血的基本原則都很熟悉，在講到“同種異型抗原”這個(gè)概念時(shí)以ABO血型作為例子進(jìn)行說明：雖然同為人類，不同血型的個(gè)體之間進(jìn)行輸血會(huì)出現(xiàn)溶血反應(yīng)，這種溶血反應(yīng)實(shí)際上是受血個(gè)體對(duì)供血者的紅細(xì)胞的一N免疫反應(yīng)，因?yàn)楣┭呒t細(xì)胞表面所含的決定血型的蛋白與受血者的不同，為此受血者的免疫系統(tǒng)將外來的紅細(xì)胞表面蛋白識(shí)別為”異己”即抗原。這里決定血型的紅細(xì)胞表面蛋白在不同個(gè)體（人）之間不相同，而這些血型蛋白正是“同種異型抗原”的典型代表。不僅讓學(xué)生掌握了免疫學(xué)相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還幫助他們理解常見臨床現(xiàn)象的本質(zhì)。類似的例子還有傷口為什么會(huì)出現(xiàn)紅腫熱痛？年老和年幼者為什么易患??？為什么兄弟姊妹間進(jìn)行器官移植配型的成功率更高？等等。在教學(xué)過程中將這些臨床現(xiàn)象與免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，從現(xiàn)象到本質(zhì)，能夠加深學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3巧用比喻聯(lián)想

免疫學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，且概念抽象難懂，在進(jìn)行免疫學(xué)教學(xué)時(shí)，如果照本宣科，課堂氣氛往往比較沉悶，且學(xué)生往往由于難以理解授課內(nèi)容而逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)，在教學(xué)過程中以恰當(dāng)而形象的比喻來解釋專業(yè)術(shù)語和免疫現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的記憶效率和學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。比如，在緒論講解免疫的概念時(shí)，將抗原比喻為一個(gè)國家的敵對(duì)勢力，那么看不見、摸不到的免疫系統(tǒng)比喻為國家機(jī)器，學(xué)生則能很好理解免疫應(yīng)答就類似于革命戰(zhàn)爭，而生物學(xué)效應(yīng)就是戰(zhàn)爭結(jié)局。這樣的比喻不僅幫助學(xué)生快速理解了現(xiàn)代免疫學(xué)中的免疫概念，增強(qiáng)了緒論課的教學(xué)效果，并且對(duì)學(xué)生理解后期的免疫器官和免疫分子也有幫助作用。學(xué)生在后期相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中也可以觸類旁通，例如在講授多種免疫分子的時(shí)候，學(xué)生提出分泌型抗體就像是士兵（免疫細(xì)胞）擲出的手榴彈，而一些膜表面分子就類似于免疫細(xì)胞手上的各種武器，發(fā)揮著不同的作用。類似的比喻還有很多，例如將MHC分子擬人化，NHC-II類分子的兩條肽鏈就類似于人的兩條腿，站在細(xì)胞膜上（泥潭）上比較穩(wěn)固，但MHC-I類分子只有一條腿（肽鏈），為了站的更穩(wěn)，MHC-I類分子則需要找一個(gè)幫手即%[2微球蛋白的幫助；將五種免疫球蛋白比喻為五兄弟；將T淋巴細(xì)胞和B淋巴細(xì)胞的相互作用過程想象成2個(gè)人在進(jìn)行信息交流和互動(dòng)等等。通過類似的直觀比喻，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更幫助學(xué)生更好的理解和記憶。

總之，免疫學(xué)作為生物專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。教師應(yīng)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為核心目的，通過多種教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

細(xì)胞生物學(xué)基本概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)體系；高職院校；基因操作

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0129-02

基因工程自上世紀(jì)70年代誕生，以生物化學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和分子遺傳學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，引入工程學(xué)概念，成為現(xiàn)代生物工程的核心?；虿僮骷夹g(shù)作為其具象載體，在藥物的生產(chǎn)和檢驗(yàn)中發(fā)揮著重要作用。隨著學(xué)科飛速發(fā)展，其在生物及制藥行業(yè)產(chǎn)生了強(qiáng)力滲透，快速形成了科學(xué)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)相互促進(jìn)的發(fā)展模式。核酸測序、蛋白質(zhì)譜、細(xì)胞學(xué)、動(dòng)物克隆及信息技術(shù)等相關(guān)平臺(tái)的建立，催生出大批提供創(chuàng)新型生物研究的科技服務(wù)的企業(yè)，推動(dòng)基因工程學(xué)科研究在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展的同時(shí)，為社會(huì)提供前沿生物科技在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等領(lǐng)域的應(yīng)用服務(wù)。

因此，構(gòu)建出更適應(yīng)崗位需求和能力培養(yǎng)目標(biāo)的基因操作技術(shù)教學(xué)體系，將其在整個(gè)專業(yè)建設(shè)中進(jìn)行壯大和完善成為必然。

一、課程設(shè)計(jì)要更實(shí)用

結(jié)合高職院校培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的宗旨，針對(duì)高職學(xué)生的基礎(chǔ)水平和對(duì)口企業(yè)的崗位需求，確定課程設(shè)置的設(shè)計(jì)思路為：理論知識(shí)教授以實(shí)踐需求夠用為度；實(shí)踐技能培養(yǎng)以實(shí)際工作情境為準(zhǔn)。

理論教學(xué)學(xué)時(shí)，涵蓋了基因操作所需要的基本概念、基本流程和基本技術(shù)。不過分強(qiáng)調(diào)理論的深度，更著重于實(shí)踐需求性。讓學(xué)生掌握并奠定其運(yùn)用基因操作技術(shù)開展專業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、開發(fā)等工作的良好理論基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)安排以模擬實(shí)際工作情境為準(zhǔn)則，將原先分散、零碎、無關(guān)聯(lián)的單個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合為一個(gè)由六個(gè)任務(wù)組成的前后連貫的大項(xiàng)目。前一任務(wù)是后一任務(wù)的基礎(chǔ)，后一任務(wù)的實(shí)驗(yàn)材料由前一任務(wù)提供。旨在讓學(xué)生能形成對(duì)基因操作完整過程的概念。

以理論教學(xué)的主要章節(jié)為支撐，使基因工程基本原理貫穿于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中。形成一個(gè)既與理論課互補(bǔ)，又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)體系。強(qiáng)調(diào)和練習(xí)學(xué)生操作的精準(zhǔn)性和熟練程度。所有任務(wù)全部由學(xué)生自行分工、操作和記錄，并共同解決在操作中遇到的問題。

與此同時(shí)，提升硬件條件，面向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，以開展開放性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新項(xiàng)目的研究也是探索并將試行的重點(diǎn)內(nèi)容。

綜合性實(shí)驗(yàn)包括重組表達(dá)載體的轉(zhuǎn)化和篩選，外源基因在宿主中的表達(dá)及利用SDS―PAGE檢測蛋白含量等較完整的大型實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生能系統(tǒng)將基因工程制藥、蛋白質(zhì)分離純化、SDS-PAGE等知識(shí)點(diǎn)一并掌握。

而課外開放性實(shí)驗(yàn)是在理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，教師根據(jù)基因操作技術(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)的課外實(shí)驗(yàn)題目，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身的興趣進(jìn)行選擇。教師指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中可能存在的技術(shù)性問題，讓同學(xué)結(jié)合所學(xué)的知識(shí)提出解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生處理問題、分析問題的能力。

二、教學(xué)方法要更多樣

作為前沿性專業(yè)必修課，高新技術(shù)多，操作流程長，理解難度大。結(jié)合高職學(xué)生依賴性較大、自主思考能力較弱的特點(diǎn)，在教學(xué)中探索運(yùn)用多種高職教學(xué)方法，更多提升學(xué)生參與教學(xué)的比例，給予其動(dòng)腦筋的空間。由學(xué)生反饋來看，多樣手段的教學(xué)讓其對(duì)知識(shí)掌握得更牢固，對(duì)教學(xué)更有參與感和積極性。

1.實(shí)例式教學(xué)法使教學(xué)內(nèi)容形象化、趣味化?；虿僮骷夹g(shù)涉及的操作項(xiàng)目多且微觀，比較抽象，所以清晰講解的同時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)思路和理解能力等方面的特點(diǎn)循序漸進(jìn)、深入淺出、形象生動(dòng)地引導(dǎo)其更好地理解課程內(nèi)容。

實(shí)例教學(xué)以學(xué)生為中心，教師充分利用多媒體的優(yōu)勢，結(jié)合書本理論知識(shí)，利用圖片和動(dòng)畫把課程中難的教學(xué)內(nèi)容簡易化，把枯燥的內(nèi)容趣味化，把高深的內(nèi)容形象化。

2.歸納式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)、歸納、綜合?；蚬こ讨械囊恍┭芯考夹g(shù)是相似的，但是目的并不相同。因此讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，知識(shí)掌握更牢固。

3.自學(xué)輔導(dǎo)法擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。通過布置學(xué)生課外自學(xué)，教師只通過課堂對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容提問加以檢驗(yàn)。自學(xué)輔導(dǎo)法可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.“雙語”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握英語專業(yè)詞匯。作為一門新興的前沿學(xué)科，《基因操作技術(shù)》課程在實(shí)操部分涉及的儀器和試劑，專業(yè)英語比重較大。本課程從2011年開始，探索使用一定比例的雙語教學(xué)。在教學(xué)過程中以母語為主，重點(diǎn)部分用中英文雙管授課，讓學(xué)生接觸和了解更多英語專業(yè)詞匯。

三、實(shí)踐考核要更重過程

實(shí)踐考核是課程成績的重點(diǎn)組成部分，也是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)“技術(shù)”掌握的衡量參數(shù)。而以往實(shí)踐成績大多都以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)斷依據(jù)，體現(xiàn)不了“過程”。

基因操作實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是：結(jié)果往往在最終篩選重組子的步驟才得以顯現(xiàn)，但結(jié)果卻建立在每一步操作的好壞之上。所以希望通過考核方式的改變，讓學(xué)生明白自己的每一步都是在為最后的成功添磚加瓦，不可忽視任何一個(gè)過程、任何一個(gè)細(xì)節(jié)，做一個(gè)合格的基因操作技術(shù)員。

考核方式突出動(dòng)手能力的重要性，提升實(shí)踐考核的地位。以考查學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手及創(chuàng)新的能力、分析問題及解決問題的能力。

綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)考核還體現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生需要自主提出對(duì)該次實(shí)驗(yàn)的分析，以及自己仍舊存疑的問題，教師對(duì)分析的深度進(jìn)行考核，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答復(fù)。重視科研素養(yǎng)培育，在實(shí)驗(yàn)過程中，端正學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生科研作風(fēng)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科研習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生從失敗的結(jié)果和數(shù)據(jù)中找出問題，分析問題。

基因操作技術(shù)作為一門實(shí)驗(yàn)性和技術(shù)性很強(qiáng)的前沿專業(yè)課程，作為生物制藥專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)必修課程。希望通過對(duì)其高職院校教學(xué)體系構(gòu)建的探索，進(jìn)一步拓寬學(xué)生就業(yè)面，甚至在今后能將《基因操作技術(shù)》發(fā)展為向全校所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共選修課，不斷擴(kuò)大受益面，深入滿足行業(yè)對(duì)基因操作技術(shù)人才的需求。

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