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產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心范文第1篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；創(chuàng)新型

加強(qiáng)高校實踐教學(xué)改革，推動產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)調(diào)健康的發(fā)展正成為我國高等教育界的共識。國際高等教育實踐證明，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，是促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。大學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)越來越多的受到社會各界和高等院校的重視。作為教育部本科教學(xué)評估的一項關(guān)鍵內(nèi)容，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也逐漸成為高等學(xué)校教育模式不斷改革與創(chuàng)新的目標(biāo)，旨在努力提高大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)主體對大學(xué)畢業(yè)生的實踐與創(chuàng)新能力提出了新的要求。特別是，作為應(yīng)用性與實踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，如何將專業(yè)知識的課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合以實現(xiàn)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，成為了當(dāng)前教學(xué)科研改革的重要命題。本文在總結(jié)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，從產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的角度探討本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式。

1.當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及存在的問題

產(chǎn)學(xué)研合作教育是指把生產(chǎn)、教學(xué)和科研三者有機(jī)地結(jié)合起來培養(yǎng)人才的一種教育模式。高等教育為了主動的適應(yīng)社發(fā)展的需求是產(chǎn)學(xué)研合作教育的誕生和發(fā)展的動力，這種動力源自高等學(xué)校教育主動適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，增強(qiáng)學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；產(chǎn)學(xué)研合作教育的具體模式因不同經(jīng)濟(jì)體制和社會發(fā)展階段的不同而不同，而高等學(xué)校的辦學(xué)方針與及培養(yǎng)目標(biāo)也是重要決定因素。因而，高校的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式是密切結(jié)合的。當(dāng)前高校教育改革也必須通過推動產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展以加強(qiáng)實踐教學(xué)改革，打通企業(yè)、學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間的隔閡，以培養(yǎng)更多的“腳踏實地”的創(chuàng)新型人才。從本質(zhì)上講，產(chǎn)學(xué)研合作教育也是迎合世界高等教育發(fā)展趨勢，不斷展示高等教育向創(chuàng)新型與務(wù)實型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的歷史使命與時代內(nèi)涵。這對我國高等教育人才培養(yǎng)提供了新的發(fā)展思路，也對當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

當(dāng)前，國外普遍重視實踐教學(xué)，其中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合度較高的包括美、加等國的CBE（CompetencyBased Education，基于能力培養(yǎng)的教學(xué)體系）模式、德國的“雙元制”模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式、澳大利亞的TAFE（Technic～And Further Eduction，技術(shù)和繼續(xù)教育體系）模式等。這些教學(xué)模式對培養(yǎng)人才的實踐與創(chuàng)新能力具有很好的教育成效，而我國目前經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)模式尚存在不足，具體表現(xiàn)在：

1.1重課堂教學(xué)，輕實踐教學(xué)

由于長期以來我國高校在教學(xué)考核、職稱評定、課時計算、學(xué)校評估等評價體系上，均對所有學(xué)科實行比較單一的評價模式，我國高等教育體系的人才培養(yǎng)模式形成了嚴(yán)重的路徑依賴，各學(xué)科專業(yè)尤其是新興專業(yè)的差異化特點沒有得到應(yīng)有的重視，大量專業(yè)教師迫于科研考核的壓力，將大量工作時間投入到項目申報和科研論文的寫作中，忽視了教學(xué)工作。實踐教學(xué)相對于課堂教學(xué)而言，往往需要耗費(fèi)教師大量的時間和精力。同時，進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)需要大量的事件場所和實習(xí)基地，這些都限制了創(chuàng)新型實踐教學(xué)的可持續(xù)性開展。因此，很多教師以回避、從簡甚至輕視的態(tài)度對待實踐教學(xué)，從而又導(dǎo)致實踐教學(xué)占專業(yè)教學(xué)比重過小，實踐教學(xué)成為了可有可無的擺設(shè)，這使得學(xué)生無法將理論與實踐相結(jié)合，特別是在實踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生得不到實踐的鍛煉，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與實踐的脫節(jié)。

1.2實踐性在人才培養(yǎng)定位中缺乏應(yīng)有地位

我國大多數(shù)本科院校都設(shè)置了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展規(guī)模也是近年來高校各專業(yè)招生中比重較大的。但是，從目前狀況看，很多高校并沒有將本專業(yè)人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋的行業(yè)廣泛，不同層次的學(xué)校對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)定位側(cè)重點不同，每個院校的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，有的高校以基礎(chǔ)理論為導(dǎo)向，提出培養(yǎng)通曉國內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理理論的國際型、復(fù)合型專業(yè)人才，雖然在培養(yǎng)目標(biāo)中含有為企業(yè)、科研、政府等單位培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，但紙上談兵，流于形式的較多。因此，在人才培養(yǎng)實踐中，對實踐性教學(xué)的管理，考核與評價常常失之于寬、失之于松。實踐性在人才培養(yǎng)定位中沒有落到實處。

1.3師資隊伍建設(shè)難以滿足專業(yè)發(fā)展

盡管我國高校開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的歷史較長，擁有專業(yè)碩士、博士學(xué)位的師資數(shù)量較多，但是師資存在實踐能力不足的問題，缺乏在經(jīng)濟(jì)管理部門的從事實踐工作的經(jīng)歷。人才實踐能力的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)區(qū)別于其他文科專業(yè)的重要特點，這就要求從事專業(yè)教學(xué)的教師擁有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗或在社會從事兼職工作。而目前的專業(yè)教師大多只有從學(xué)校到學(xué)校的單純的生師角色轉(zhuǎn)化的經(jīng)歷，師資隊伍在整體上缺乏實踐積累經(jīng)驗的積累。即使有從實務(wù)部門轉(zhuǎn)行高校的專業(yè)教師，由于迫于科研考核與晉級的壓力而無法投入于實踐性教學(xué)，從而沒有充分發(fā)揮這些雙師型教師的積極作用。

2.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是一個普適性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。產(chǎn)學(xué)研合作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)開辟了重要的途徑。根據(jù)多年來積累的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合實踐教學(xué)的特征，我們認(rèn)為構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，將有助于融合學(xué)生的理論知識與實踐經(jīng)歷，將學(xué)生的理性認(rèn)識與感性認(rèn)識相結(jié)合，從實踐中開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題，國外學(xué)者從產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的角度做出了大量的探索，先后提出了“教學(xué)工廠”、“校企72聯(lián)合辦學(xué)”、CBE等一系列的實踐教學(xué)模式設(shè)計和流程安排。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊通過大量的嘗試與探索，認(rèn)為高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合應(yīng)以專業(yè)特色為基礎(chǔ)，圍繞本科教學(xué)中心，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)互動，實踐教學(xué)要服務(wù)于地方企業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將企業(yè)技術(shù)與管理中出現(xiàn)的問題作為高校教學(xué)單位廣泛深入開展實踐教學(xué)所關(guān)注的視野。實踐教學(xué)深入實體產(chǎn)業(yè)各個領(lǐng)域既能增強(qiáng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，又能開拓教師的研究方向，挖掘教師理論聯(lián)系實際的研究潛能，提高教師實用性研究與理論性研究相結(jié)合的工作績效，同時也利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)組建多層次產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊，以專業(yè)學(xué)科帶頭人為核心，組織教研室教師與地方政府與各類企業(yè)的深入合作，包括企業(yè)橫向項目的開發(fā)，承包企業(yè)講座、培訓(xùn)、咨詢服務(wù)，建立實踐教學(xué)基地，為學(xué)生開辟實踐性學(xué)習(xí)的平臺。承擔(dān)地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)項目，包括地方政府經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的制定，地方政府各級公務(wù)員與企業(yè)員工開展培訓(xùn)與講座等，從而獲得橫向課題的支持，驅(qū)動整個專業(yè)師生完成各項實踐工作。同時，撰寫地方政府和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理案例，通過案例將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，以實體經(jīng)濟(jì)和實體組織中存在的深層次問題為研究對象，結(jié)合當(dāng)代知識與理論前沿，最終通過縱向課題的成功申報和科研論文的發(fā)表等方式，完成學(xué)校對教師科研與教學(xué)績效的考核要求。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的老師將獲得更多的地方政府和企業(yè)的委托課題，由教研室主任和優(yōu)秀學(xué)生組成項目團(tuán)隊，在課題主持人的帶領(lǐng)下，深入實地調(diào)研并完成研究報告。教師們可以把各種鮮活的案例作為研究樣本，積極申報包括國家級、省級縱向課題，實現(xiàn)橫向課題與縱向課題的結(jié)合，從而形成產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)。另一方面，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，可以通過組織學(xué)生每年參與全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽、撰寫策劃方案、模擬企業(yè)金融財務(wù)競賽等，將企業(yè)的產(chǎn)品品牌宣傳策劃作為校企合作共贏的目標(biāo)，從而進(jìn)一步拓展實踐性教學(xué)的空間，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研良性的循環(huán)發(fā)展。

3.產(chǎn)學(xué)研合作將促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)研相互合作教學(xué)彌補(bǔ)了當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的不足。產(chǎn)學(xué)研合作教育是企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)全方位的參與到辦學(xué)與教學(xué)的過程。與學(xué)校教育相比較，產(chǎn)業(yè)部門與科研院所更直接聯(lián)系生產(chǎn)實踐，更需要利用知識與技術(shù)創(chuàng)新來解決實際問題。高科技企業(yè)與研發(fā)單位作為科學(xué)理論研究與科技成果轉(zhuǎn)化的主要場所，在知識革新、技術(shù)研發(fā)和管理創(chuàng)新等方面優(yōu)勢卓越，也應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)各學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐搖籃，是培育大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要平臺。a學(xué)研結(jié)合為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高創(chuàng)新素質(zhì)提供了平臺。通過產(chǎn)學(xué)研方式合作辦好經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，學(xué)院能夠根據(jù)各專業(yè)方向、學(xué)科性質(zhì)的不同組建廣泛的實訓(xùn)基地，將學(xué)生的實習(xí)、實踐活動與企業(yè)的生產(chǎn)與研發(fā)過程密切結(jié)合，使學(xué)生從生產(chǎn)實踐和研發(fā)活動中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，獨立地提出問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)造性實踐能力。另外，從企業(yè)人力資源管理的角度出發(fā)，企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才，有利于企業(yè)盡早發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才、為我所用，為企業(yè)的科技與管理創(chuàng)新提供源源不斷的人力資源。經(jīng)濟(jì)管理類院校與政府、企業(yè)的廣泛合作促成學(xué)生的教育與培養(yǎng)形成相互依存、相互促進(jìn)的良性格局，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

經(jīng)濟(jì)管理類院校的產(chǎn)學(xué)研合作只有實現(xiàn)學(xué)校、教師、企業(yè)、政府等各利益方的互利互補(bǔ)，才能可持續(xù)深入開展。兼顧四個主體的需要是實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研各方優(yōu)勢互補(bǔ)、相互支持與協(xié)調(diào)發(fā)展的必要條件。從經(jīng)濟(jì)管理院校的角度來看，其優(yōu)勢在于有眾多的專業(yè)理論豐富的教學(xué)和科研團(tuán)隊；有更多接觸和吸收國外先進(jìn)經(jīng)驗和技術(shù)的資源；擁有完整的、系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)。不足在于缺乏資金來源；缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，理論與實踐脫節(jié)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論應(yīng)該是從實踐中產(chǎn)生，并最終服務(wù)于實踐。畢業(yè)后的學(xué)生能否適應(yīng)社會的需求和滿足社會需要是檢驗經(jīng)濟(jì)管理類院校教育成果的主要指標(biāo)之一。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才是以‘餌艮務(wù)社會”為導(dǎo)向的。作為學(xué)校教育的最終“產(chǎn)品”，學(xué)生也應(yīng)該是校企、政校合作的結(jié)晶，只有這樣培養(yǎng)的學(xué)生將來才會接地氣，更務(wù)實。

4.發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

經(jīng)濟(jì)管理院校作為經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的搖籃，其培養(yǎng)人才的教育功能與現(xiàn)實意義雖然獲得了廣泛的認(rèn)可，但缺少培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐氛圍與科技前瞻，如前沿知識、訓(xùn)練過程與技術(shù)創(chuàng)新氛圍。產(chǎn)學(xué)研合作教育彌補(bǔ)了當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的不足。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要充分利用與企業(yè)的合作機(jī)會，使企業(yè)的生產(chǎn)管理活動多層次地深入到經(jīng)濟(jì)管理院校的教育實踐中。在此過程中，學(xué)生成為課本知識的吸收者、企業(yè)生產(chǎn)的參與者、科技研發(fā)的承擔(dān)者。這將促使學(xué)生充分體會到科研創(chuàng)新的意義，體驗到與企業(yè)科研人員共同承擔(dān)項目、開發(fā)項目與知識創(chuàng)新的氛圍。

首先，經(jīng)濟(jì)管理類院校應(yīng)合理地分配實踐教學(xué)課時與理論教學(xué)課時的比重。一方面，鼓勵教師在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐教學(xué)中，更加高效地實現(xiàn)教師教學(xué)需求與科研考核需求的平衡。另一方面，支持教師通過校企合作、政校合作等橫向課題途徑創(chuàng)造更多社會價值，促進(jìn)教師在主動承擔(dān)實踐教學(xué)過程中不斷理論創(chuàng)新的積極性，實現(xiàn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)比重的合理均衡，改變理論教學(xué)脫離實踐的現(xiàn)狀。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 創(chuàng)新思考

一、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程特征及案例教學(xué)方式的實踐意義

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性與實踐性較強(qiáng)，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，其在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位得到了穩(wěn)固提升?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要包括兩個部分：一是基本理論，主要包括產(chǎn)業(yè)組織理論、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論以及產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論等；二是理論應(yīng)用，主要涉及產(chǎn)業(yè)政策。其中，基本理論部分以傳統(tǒng)的SCP范式（市場結(jié)構(gòu)-市場行為-市場績效）為基礎(chǔ)，主要研究相關(guān)產(chǎn)業(yè)以及產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)間的行為、關(guān)系等問題，而理論應(yīng)用部分則主要針對產(chǎn)業(yè)的實際問題提出相應(yīng)的政策建議，二者與實際聯(lián)系緊密。

1、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程特征

（1）理論體系豐富。我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系在很大程度上與日本的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論體系類似，其理論涵蓋了產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)布局等眾多產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，而細(xì)化到每個領(lǐng)域其理論體系也十分豐富。其中，就產(chǎn)業(yè)組織領(lǐng)域而言，其理論就包括哈佛學(xué)派、芝加哥學(xué)派等在內(nèi)的眾多理論體系；而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論體系則由庫茲涅茨、克拉克、霍夫曼等人的理論成果構(gòu)成。事實上，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系較為龐大，若授課過程中僅注重于理論的傳授難免有些枯燥，不僅會花費(fèi)過多的時間在理論的傳授上，其教學(xué)成效也較低，而且學(xué)生掌握相關(guān)理論知識的難度也較大，學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）應(yīng)用難度高。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的眾多理論研究均以定量分析為主，并以圖表的形式加以呈現(xiàn)，通過圖表等的展現(xiàn)能讓抽象的理論具體化，但圖表本身往往比較復(fù)雜，尤其是在實際的分析過程中其掌握難度偏高。另外，數(shù)學(xué)知識在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用也十分廣泛，在企業(yè)定價、市場結(jié)構(gòu)及公司結(jié)構(gòu)決定因素等的分析過程中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)以及統(tǒng)計模型的運(yùn)用十分普遍，鑒于此，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用難度普遍較高。

2、案例教學(xué)方式的實踐意義

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論體系豐富、應(yīng)用難度高等特點，過多的理論抑或單純的模型傳授略顯枯燥，學(xué)生掌握起來也比較困難，但若將國內(nèi)外的熱點案例引入到教學(xué)過程中，無疑會在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)他們的案例分析能力，強(qiáng)化其對基本理論知識的掌握。具體而言，伴隨著綠色GDP核算的大力推進(jìn)，國家對資源環(huán)境的重視程度與日俱增，近年來政府對煤礦等重污染產(chǎn)業(yè)的整頓力度也不斷加強(qiáng)，故在講授企業(yè)兼并重組、行業(yè)市場集中度等知識點的同時可適當(dāng)融入相應(yīng)案例，更具體地向?qū)W生傳授相應(yīng)知識，在保障學(xué)生對時事有充分認(rèn)知的同時，提高其分析解決實際問題的能力。實際案例的融入也可在一定程度上減弱統(tǒng)計模型的理解難度，提升教學(xué)效果。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級學(xué)科，其與不斷出現(xiàn)的實際問題緊密相關(guān)，可以說，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展在很大程度上是依賴于實踐的推動，實踐在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要地位凸顯了將案例融入到教學(xué)過程中的重要性。由上文的分析不難發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)必將成為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的核心手段。

二、推行案例教學(xué)方式過程中存在的問題

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論于20世紀(jì)80年代傳入我國，近十年來該學(xué)科的發(fā)展成效十分顯著，推行案例教學(xué)方式是進(jìn)一步發(fā)展這一學(xué)科的主要途徑。然而，由于我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相對滯后，所以在現(xiàn)階段，案例教學(xué)這一教學(xué)方法的推行還存在著一定的困難。

1、缺乏案例教學(xué)規(guī)范教材

規(guī)范的教材往往是學(xué)科質(zhì)量賴以提升的重要前提。盡管產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系近年來得到了大幅完善，但由于我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，所以學(xué)科相應(yīng)教材缺乏一定的規(guī)范性與科學(xué)性。鑒于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐性在很大程度上是建立在其產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等理論的基礎(chǔ)之上的，所以現(xiàn)有的教材更傾向于理論的介紹而忽視了將理論與實際案例結(jié)合的重要性，另外，即便部分教材融入了相應(yīng)案例，但國內(nèi)案例占比相對較少，故在對我國各行業(yè)進(jìn)行實際分析時，相應(yīng)產(chǎn)業(yè)政策的針對性以及實用性不強(qiáng)。

2、案例教學(xué)水平偏低

案例教學(xué)是提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心方法，其作用在于讓學(xué)生在對案例進(jìn)行獨立思考以及集體討論的過程中逐步提升自己分析解決實際問題的能力。伴隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)地位的提升，案例教學(xué)較以往有了很大改善，但其整體水平仍然偏低。一方面，現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏案例教學(xué)的規(guī)范教材，這在極大程度上決定了我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)案例教學(xué)水平偏低的現(xiàn)狀，另一方面，案例教學(xué)水平的高低與教師的授課水平直接相關(guān)，鑒于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的靈活性與開放性日益突出，對授課老師的要求也日益嚴(yán)苛，進(jìn)一步加大了提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)水平的難度。具體而言，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)要求教師在具備較強(qiáng)理論基礎(chǔ)的同時，還需具備一定的應(yīng)變能力以及組織能力，以合理科學(xué)地解決學(xué)生不斷提出的新問題。此外，由于我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展起步較晚，所以滿足以上要求的教師相對缺乏，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)師資隊伍的建設(shè)力度亟待加強(qiáng)。

3、案例教學(xué)設(shè)施落后

伴隨著高新信息技術(shù)的普及，互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等工具在教學(xué)中的應(yīng)用率大幅增長，多媒體的引入也顯著提升了相應(yīng)課程的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程都采用了多媒體的教學(xué)方式，但各校并未很好地將案例教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合在一起，多媒體更多的只是起到了替代黑板的作用，其教學(xué)的效用并未達(dá)到最大化。實際上，案例教學(xué)對實驗室及實驗設(shè)備的要求較高，國外相應(yīng)的實驗室大都具備模擬經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的功能，而我國大多數(shù)實驗室只是單純的計算機(jī)房，缺乏完備的實驗設(shè)備，無論是在軟件上還是硬件上都落后于國際水平。相較于硬件，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗對軟件的要求更高，而投資建設(shè)這一實驗室的成本十分高昂，這也是各高校推行現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的最大阻礙。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心范文第3篇

遼寧省共有50多所高等院校，大部分開設(shè)了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其教學(xué)模式均比較傳統(tǒng)，以理論教學(xué)為主，輔之以少數(shù)課堂案例講解、課外實踐則更為缺乏。目前，遼寧省專門的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐基地比較匱乏，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)缺乏與市場和企業(yè)的需求存在較大的差距。目前，遼寧省高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式主要存在以下問題：

1.教學(xué)課時緊張與龐大的知識體系間的矛盾。

近年來，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)科發(fā)展迅速，不僅其研究方法和成果逐漸豐富，并且與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)科在產(chǎn)業(yè)組織、廠商理論、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論等許多領(lǐng)域得到了較好的融合、交叉和滲透，使得產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸在拓展其研究領(lǐng)域的深度、維度以及研究視角。因此，除了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)理論體系所涵蓋的產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)業(yè)政策等核心知識體系以外，學(xué)生還需要具備扎實的數(shù)理分析基礎(chǔ)以及相關(guān)交叉學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識，而這則需要充足的教學(xué)課時。近幾年課程改革的總體趨勢是適當(dāng)控制課時數(shù)的同時增加開設(shè)課程門數(shù)，因此，縮減后的40學(xué)時或48學(xué)時對于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言往往顯得不足，遼寧省很多高校都面臨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程緊張的課時與日益龐大繁雜的知識體系間的矛盾。

2.理論教學(xué)與社會實踐的脫節(jié)。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科屬性決定了其理論課堂教學(xué)中的知識只有與實踐較好地結(jié)合，才能使學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)理論知識分析解決實踐中遇到的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題。而目前省內(nèi)大多高校的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程僅限于理論課程。相比之下，其它管理類課程之所以能夠得到學(xué)生的歡迎，在很大程度上是因為這些管理類課程在設(shè)置時充分考慮了其管理學(xué)科的微觀特點，在課程內(nèi)容、講授方式、考核方法等方面，充分將理論教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營實踐緊密結(jié)合，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“教與學(xué)”以及“教學(xué)與科研”形成良好循環(huán)，使人才培養(yǎng)符合社會的需求。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與社會實踐脫節(jié)的原因主要歸于以下幾個方面：第一，相對于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論體系相當(dāng)繁瑣，其知識跨越程度大、覆蓋面廣，以及本身的理論缺陷導(dǎo)致其在研究領(lǐng)域中的結(jié)論爭議較多，從理論到實踐的延伸與銜接被拖后；第二，各高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中對課程實踐環(huán)節(jié)未給予充分重視，對于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點的認(rèn)識和開發(fā)不足；第三，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的任課教師自身的專業(yè)素質(zhì)需要提升，科班出身的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師仍為少數(shù)，從而造成對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實踐接軌的理解不足。

3.教學(xué)目標(biāo)與考核模式的沖突。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)是是期望學(xué)生運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識以及前沿發(fā)展成果，分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的一些產(chǎn)業(yè)問題或現(xiàn)象，并嘗試找出問題的解決途徑。如今產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核評價方式僅局限于傳統(tǒng)的考試模式，缺乏對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐能力的考核。在現(xiàn)有的課程考核體系中，學(xué)生成績的評估通常是運(yùn)用加權(quán)的方法，即學(xué)生的平時成績占20%~30%，期末考試成績占80%~70%的方式，二者累加。其中，學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和課程論文等方面的綜合評估是教師評定其平時成績的依據(jù)，在總成績中占相對較低的比重。在這種考核模式下，筆試成績更容易決定一個學(xué)生的最終成績，從而使學(xué)生進(jìn)一步忽視課程實踐的重要性，背離產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的必要性

第一，從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自身屬性和特點來看，作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個分支，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中產(chǎn)業(yè)組織、結(jié)構(gòu)、管理、政策及其發(fā)展規(guī)律，這些與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動息息相關(guān)。目前遼寧省大多數(shù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程均以介紹基礎(chǔ)理論為主，僅輔之以一些相關(guān)的研究方法，缺乏課外實踐環(huán)節(jié)，使該課程的其應(yīng)用性未得到充分體現(xiàn)，理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)實踐體驗之間存在的較大差距，使學(xué)生在聽課過程中，容易感到枯燥、疲倦，缺乏對該課程的興趣與熱情。第二，從“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的自身特點來看，它是一種能夠為高校和企業(yè)帶來雙贏局面的教學(xué)模式，它可將高校與產(chǎn)業(yè)部門（企業(yè)）各自的優(yōu)勢充分用于人才培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的高級應(yīng)用型人才。該種教學(xué)模式的顯著特點是能將行業(yè)的最新動態(tài)、最新的科技成果和最前沿的理論發(fā)展傳授給學(xué)生，同時把生產(chǎn)實踐與傳統(tǒng)的理論課堂教育環(huán)境相結(jié)合，以實踐驗證理論，以理論帶動實踐，進(jìn)而達(dá)到快速培養(yǎng)高水平高素質(zhì)人才的產(chǎn)學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)，滿足社會企業(yè)對應(yīng)用型人才需求，提升高校畢業(yè)生的就業(yè)水平?？梢?，產(chǎn)學(xué)合作的自身優(yōu)勢將滿足由產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才供給不足引發(fā)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程改革的要求。第三，從遼寧省當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程來看，在經(jīng)濟(jì)體制改革與新型工業(yè)化過渡期普遍存在的區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，區(qū)域間產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡，區(qū)際間產(chǎn)業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重等問題，亟需相關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論對實踐進(jìn)行指導(dǎo)。相應(yīng)地，遼寧省高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對人才需求對接矛盾顯得尤為突出，而遼寧省在該領(lǐng)域進(jìn)行的研究和探索還比較滯后。因此，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的視角，從遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況出發(fā)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才需求特點，提高遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實踐教學(xué)質(zhì)量顯得迫在眉睫。

三、基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革措施

產(chǎn)學(xué)結(jié)合的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革應(yīng)確立以為企業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、思維方式和實踐能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)計劃的安排和課程的設(shè)置，將理論教學(xué)與課程實踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容需服務(wù)于社會對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才能力的要求，使企業(yè)參與教學(xué)過程，教導(dǎo)學(xué)生在工作過程如何思考及運(yùn)用課堂知識，提高學(xué)生的實踐能力，具體可從以下幾個方面著手改革：

1.設(shè)計課程、開發(fā)教材、編寫教學(xué)課件。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材應(yīng)反映當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況,結(jié)合最新、最典型的產(chǎn)業(yè)案例和產(chǎn)業(yè)政策，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計課程、開發(fā)教材、編寫教學(xué)課件的過程中應(yīng)主動邀請企業(yè)參與，將企業(yè)所遇到的最新的關(guān)于產(chǎn)業(yè)方面的問題、案例及科研成果編寫進(jìn)教材，做到充實案例、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)大綱，編寫并出版體系完整、內(nèi)容新穎、理論與實際緊密結(jié)合的，同時具有遼寧省地域經(jīng)濟(jì)特點的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材,建立產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)試題數(shù)據(jù)庫，不斷更新和完善產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

2.建設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐基地。

可由企業(yè)提供場地、資金、設(shè)備，參照國外的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬實驗室，由高校和企業(yè)共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐基地。在實踐基地教學(xué)過程中，高教教師可深入企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時，在企業(yè)內(nèi)部選派骨干人員擔(dān)任學(xué)科指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)協(xié)助建設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐基地、開展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實踐實訓(xùn)，使學(xué)生在實踐基地接觸最前沿、最實際的問題，真正達(dá)到“教、學(xué)、產(chǎn)”一體化。

3.高校、企業(yè)共同參與教學(xué)。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心范文第4篇

一

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生是對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的否定。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的共同點是以物質(zhì)產(chǎn)品及服務(wù)的生產(chǎn)、流通、分配及相關(guān)活動為主要對象,因而被稱之為物質(zhì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)。[1]在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中,信息如同空氣、陽光一樣是充分的,有用而不需要經(jīng)濟(jì)成本。同樣,廠商、消費(fèi)者、投資者和政府等經(jīng)濟(jì)行為者具有“完全信息”,且具有完善的信息接收和信息處理能力,所以經(jīng)濟(jì)行為者的選擇是確定的,信息被排斥在經(jīng)濟(jì)學(xué)之外。然而,在現(xiàn)實生活中,經(jīng)濟(jì)行為者不僅不具備完全信息,而且處理信息的能力十分有限,這與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的完全信息假設(shè)發(fā)生了矛盾與沖突。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)正是在否定傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的完全信息假定的基礎(chǔ)上建立起來的。斯蒂格勒在《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)評論》一文中,批判了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的完全信息假定理論,提出了信息搜尋的概念。斯蒂格勒認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)行為主體掌握的初始經(jīng)濟(jì)信息是有限的,是不完全信息,這就決定了經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)行為具有極大的不確定性。經(jīng)濟(jì)主體要做出最優(yōu)決策,必須對相關(guān)信息進(jìn)行搜尋,而信息搜尋是需要成本的。把信息與成本、產(chǎn)出聯(lián)系起來,提出搜尋概念及其理論方法,是斯蒂格勒對微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要貢獻(xiàn)。繼斯蒂格勒之后,著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家K·阿羅(K·Arrow)對不確定性條件下的經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行了開拓性研究。他認(rèn)為,信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是不確定性存在情況下的經(jīng)濟(jì)學(xué)。在他看來,不確定性具有經(jīng)濟(jì)成本,因而不確定性的減少就是一項收益,所以,可以把信息作為一種經(jīng)濟(jì)物品來加以分析。阿羅十分簡潔而深刻地揭示了信息經(jīng)濟(jì)的作用。M·勒姆特(M.Nermuth)對不完全信息進(jìn)行了精確的數(shù)學(xué)描述,用“信息結(jié)構(gòu)”一詞來描述經(jīng)濟(jì)決策利用信息的復(fù)雜分布及其與決策的對應(yīng)關(guān)系,等等。搜尋理論后來經(jīng)過薩洛普(S·Sulop)、截維德和馬肯南等人的研究得到系統(tǒng)地發(fā)展,成為微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論之一。眾多著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家在不完全信息經(jīng)濟(jì)分析領(lǐng)域的創(chuàng)造性成果,諸如不完全信息條件下的決策、對策理論、非對稱信息概念以及價格分散理論等,使得不完全信息條件下的經(jīng)濟(jì)分析成為一個獨具特色的、有巨大影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。

隨著人們對信息經(jīng)濟(jì)的關(guān)注,研究的視野逐漸從微觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域。1962年,弗里茲·馬克盧普《美國的知識生產(chǎn)和分配》的出版,標(biāo)志著西方宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生。1977年,馬克·波拉特《信息經(jīng)濟(jì)》(九卷本)提出信息經(jīng)濟(jì)測度的波拉特范式,極大地豐富了西方宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。20世紀(jì)80年代后,在美國、日本、法國、澳大利亞、英國和新西蘭等國學(xué)者的共同努力下,西方宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系日趨成熟。

經(jīng)濟(jì)學(xué)者將信息要素納入發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架中,使宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)獲得了與傳統(tǒng)理論截然不同的結(jié)論。羅伯特·索洛在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的生產(chǎn)函數(shù)理論,試圖說明經(jīng)濟(jì)發(fā)展取決于投入的資本和勞力數(shù)量。但是,過去20年世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的事實并非如此,例如,發(fā)達(dá)國家增加投資快于增加人數(shù),投資收益并沒有遞減。針對這種現(xiàn)象,西方宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為,影響經(jīng)濟(jì)長期增長的基本要素不僅僅是資本和勞力,而應(yīng)該是四個基本要素,即資本、非技術(shù)勞力、人力資本和新思想(信息)。由于知識構(gòu)成生產(chǎn)要素之一,它像資本那樣必須以放棄當(dāng)前消費(fèi)為代價才能獲得,知識(教育)滯后將嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)增長的穩(wěn)定性和長期性。因此,國家必須像對待基礎(chǔ)設(shè)施投資那樣對知識及傳播知識的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行投資。由于知識投資長期效用的干預(yù),經(jīng)濟(jì)長期發(fā)展中可能出現(xiàn)良性循環(huán)趨勢,即投資促進(jìn)知識生產(chǎn)與傳播,而知識生產(chǎn)與傳播獲得的效用又促進(jìn)投資。這意味著投資的持續(xù)增長可以長期提高某個國家的增長率,這個結(jié)論正是傳統(tǒng)理論所否定的。目前,發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家之間的最大差別已經(jīng)不在于資本與設(shè)備,而在于知識與信息。發(fā)展中國家對發(fā)達(dá)國家的依附正在由資本依附轉(zhuǎn)向資本與信息的雙重依附。

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的不對稱信息理論是英國劍橋大學(xué)教授詹姆斯·莫里斯(James Mirleees)和美國哥倫比亞大學(xué)教授威廉·維克瑞(William Vickery)提出的重要理論。他們分別在20世紀(jì)60年代和70年代,揭示了不對稱信息對交易所帶來的影響,并提出了相應(yīng)對策。此后30多年來,不對稱信息理論在經(jīng)濟(jì)活動中的作用越來越大,由此而產(chǎn)生的對策理論為經(jīng)濟(jì)活動提供了強(qiáng)有力的工具。也正是因為如此,這兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)家于1996年獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。2001年,三位美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家又一次因為在“走進(jìn)現(xiàn)實生活的信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究方面作出的卓越貢獻(xiàn),分享了這一年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。[2]他們是加州大學(xué)伯克利分校的喬治·阿克洛夫、斯坦福大學(xué)的麥克爾·斯澎斯和哥倫比亞大學(xué)的約瑟夫·斯蒂格利茨。這三位經(jīng)濟(jì)學(xué)家在交易雙方信息不對稱的假設(shè)之上,建立了一整套經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,解釋廠商、工人和消費(fèi)者的行為,奠定了信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。其中,阿克洛夫和斯蒂格利茨教授同時也是新凱恩斯主義學(xué)派的泰斗。

二

目前,理論界對信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系研究存在著兩種不同的主張。[3]一種主張是按照現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論,從市場不確定性角度構(gòu)建信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架,另一種主張是按照信息產(chǎn)品的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過程來構(gòu)建信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。從研究的整體情況看,前一理論體系似乎更多地為人們所接受。但是即便是按照這一主張來構(gòu)建信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體框架,也還存在著兩種不同的思路。

思路一為信息經(jīng)濟(jì)學(xué)“三分法”,即從現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)框架出發(fā),將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為三個部分:微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以個別市場主體為基本分析單位,考證信息對市場均衡、勞動市場供給、消費(fèi)者行為以及市場機(jī)制等一系列微觀經(jīng)濟(jì)問題的影響,分析信息資源配置和微觀信息市場的效率問題。宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)則從國家和世界經(jīng)濟(jì)的層面出發(fā),論證信息對總供給和總需求的影響,研究信息與財政政策、金融制度之間的關(guān)系,探討信息在宏觀經(jīng)濟(jì)政策制定中的作用等等。信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)著眼于對信息產(chǎn)業(yè)的分析,主要包括信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、信息產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)、信息產(chǎn)業(yè)國際化、信息資源與經(jīng)濟(jì)增長等方面的內(nèi)容。按照這一思路,信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系能夠較好地與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系相銜接,不僅能夠清晰地勾畫出微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的界限,合理地安排其理論體系與內(nèi)容,而且還能較好地構(gòu)筑信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系。在這一思路下,微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合在一起構(gòu)成理論信息經(jīng)濟(jì)學(xué),而信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)則構(gòu)成應(yīng)用信息經(jīng)濟(jì)學(xué)。

思路二為信息經(jīng)濟(jì)學(xué)“二分法”,即按

照市場不確定性原理,將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個部分。與此相適應(yīng),將微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)作為理論信息經(jīng)濟(jì)學(xué),而把宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用信息經(jīng)濟(jì)學(xué)。根據(jù)這一思路構(gòu)建的信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系,是將思路一中的微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分內(nèi)容歸到一塊為微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué),將廠商行為的不確定性和政府行為的不確定性等問題放到一起來分析。宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)則由信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息社會的各種經(jīng)濟(jì)理論組成,以信息技術(shù)的不確定性為基礎(chǔ),分析信息技術(shù)的各種經(jīng)濟(jì)影響和福利效果。這一思路的主張者認(rèn)為,按照這一思路構(gòu)建信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架,可以將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)與傳統(tǒng)的微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系加以區(qū)分,并且能夠較好地體現(xiàn)信息產(chǎn)業(yè)在信息經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究中的重要地位。 三

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的許多理論,[4]比如委托一理論、信息不對稱理論等對我國經(jīng)濟(jì)體制改革、現(xiàn)代企業(yè)建立以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的借鑒意義。

首先,信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的委托—理論,對我國國有企業(yè)建立現(xiàn)代企業(yè)制度的改革具有借鑒意義。委托—理論是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容,國有企業(yè)改革要建立起產(chǎn)權(quán)明晰的現(xiàn)代企業(yè)制度,這一制度正是以合理有效的委托—合同為基礎(chǔ)的。黨的十五屆四中全會對國有企業(yè)改革所作出的一系列戰(zhàn)略部署,比如資產(chǎn)重組、企業(yè)破產(chǎn)與兼并、股份制改造等,都需要有一定的市場經(jīng)濟(jì)“游戲”規(guī)則來約束和規(guī)范市場行為,這個規(guī)則就是市場經(jīng)濟(jì)主體共同遵守和不斷創(chuàng)新的委托—合同。

其次,信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的信息不對稱理論,對市場主體的經(jīng)濟(jì)決策和加強(qiáng)政府宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控,正確處理好企業(yè)與市場、政府與市場的關(guān)系提供了理論支持。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)較為深刻地探討了不完全信息和信息不對稱條件下市場經(jīng)濟(jì)行為的兩個主要現(xiàn)象,即不利選擇和道德風(fēng)險。無論是生產(chǎn)者、經(jīng)營者還是消費(fèi)者,都面臨著不同形式的不利選擇和道德風(fēng)險。生產(chǎn)者面臨著消費(fèi)者的大量的、復(fù)雜的道德風(fēng)險行為,而消費(fèi)者也同樣面臨著由于信息不對稱帶來的不利選擇和生產(chǎn)者轉(zhuǎn)移的道德風(fēng)險。在這種情況下,信息經(jīng)濟(jì)學(xué)所揭示的信息不對稱理論,無論對生產(chǎn)者還是消費(fèi)者,都有助于其作出各自相應(yīng)的選擇與對策。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心范文第5篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；新興產(chǎn)業(yè)群；思考

中圖分類號：F260文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2015）21-0039-02

我國的新興產(chǎn)業(yè)跟著時展的腳步在不知不覺當(dāng)中已經(jīng)發(fā)展成為了今天所見到的新興產(chǎn)業(yè)群，這不但是國家時代主體發(fā)展的成果，同時也是全球經(jīng)濟(jì)一體化的必然結(jié)果，是產(chǎn)業(yè)順應(yīng)時代進(jìn)步而變化的必然趨勢。我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的研究主體問題之一就是新興產(chǎn)業(yè)群，對新興產(chǎn)業(yè)群的鉆研和剖析，能夠幫助我國的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行持續(xù)長遠(yuǎn)的推動和發(fā)展，同時也能夠在極大程度上幫助我國完成新興產(chǎn)業(yè)群的建設(shè)，使其經(jīng)濟(jì)水平得以顯著的提升，進(jìn)而從根本上改善我國經(jīng)濟(jì)水平與社會的發(fā)展進(jìn)步狀態(tài)。

一、我國新興產(chǎn)業(yè)群所具備的特征

我國的新興產(chǎn)業(yè)群由于國情與其他國家相比存在一定的差異，因此，我國的新興產(chǎn)業(yè)群相較于其他國家而言也就具備了其他國家所不具備的體制性和梯度性的獨立特征。這兩種特別的性質(zhì)也在很大程度上決定了我國新興產(chǎn)業(yè)群與其他國家新興產(chǎn)業(yè)群發(fā)展走向的差異。因此，本文將針對我國新興產(chǎn)業(yè)群的這兩點特殊性質(zhì)進(jìn)行簡單分析：

1.國家新興產(chǎn)業(yè)中體制性的具體特征：我國的新興產(chǎn)業(yè)群在生產(chǎn)和發(fā)展的過程當(dāng)中，往往會出現(xiàn)各種的阻礙與干擾，其主要體現(xiàn)在國家政府的有關(guān)職能部門對于新興產(chǎn)業(yè)群以及相關(guān)的經(jīng)營運(yùn)轉(zhuǎn)的過分干擾，國家政府的職能部門由于擁有較大的行政權(quán)力，因此有時可能會將國家的某一個產(chǎn)業(yè)當(dāng)成國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱，這樣的做法往往會間接地使整個市場的競爭力與主體地位產(chǎn)生不平等的分配和動搖，進(jìn)而造成市場競爭的不公平、不合理，從而干擾了我國其余的新興產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)群整體的建設(shè)以及持續(xù)穩(wěn)定且長遠(yuǎn)的發(fā)展，使得國家新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與規(guī)劃變得扭曲畸形。

2.國家新興產(chǎn)業(yè)群的梯度性特征：我國的新興產(chǎn)業(yè)具有梯度性的特性，這種特征在一定程度上是因為我國的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展出現(xiàn)了兩種階段，同時國家經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展規(guī)劃也開始發(fā)生了失衡所導(dǎo)致的，這兩個階段也就是我國前后兩個工業(yè)化階段，由于二者的建設(shè)同時進(jìn)行，因此也就導(dǎo)致了新興產(chǎn)業(yè)群當(dāng)中的各個行業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了水平上的差異，進(jìn)而使得國家新興產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部出現(xiàn)了梯度性的特殊分布特征。除此之外，由于我國的經(jīng)濟(jì)綜合水平比例不協(xié)調(diào)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)水平差異過大，這也就使得新興產(chǎn)業(yè)的整體結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)銷量出現(xiàn)巨大的差異，這也是我國新興產(chǎn)業(yè)群出現(xiàn)梯度性現(xiàn)象的成因之一。

二、新興產(chǎn)業(yè)群的建設(shè)生產(chǎn)為我國帶來的影響

1.國家與社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展承載體：國家與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的承載體有很多，其中之一就是新興的產(chǎn)業(yè)群；隨著社會與時代的進(jìn)步，我們國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)逐漸地走向了國際化的發(fā)展道路，我國的新興產(chǎn)業(yè)群已經(jīng)逐步地成為我們國家和社會持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展所必不可少的一大承載體；盡管新興產(chǎn)業(yè)群就目前來看，其發(fā)展還需要多方力量的推動與支持，但是隨著新興產(chǎn)業(yè)群的日益發(fā)展與壯大，我國的新興產(chǎn)業(yè)群已經(jīng)逐漸地能夠為自身和其他行業(yè)的發(fā)展提供動力和支持了，新興的產(chǎn)業(yè)群如今在國家社會經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)和帶動下已經(jīng)能夠為國家經(jīng)濟(jì)社會的建設(shè)提供良性的動力了，我國的新興產(chǎn)業(yè)群已經(jīng)成為了國家建設(shè)規(guī)劃不可或缺的堅實力量之一。

2.新興產(chǎn)業(yè)群是國家實現(xiàn)國際化建設(shè)的重要因素：新興產(chǎn)業(yè)群對于國家完善跨越式的國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說，是一股不可或缺的力量之一，同時也是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化發(fā)展建設(shè)的關(guān)鍵因素所在，我國當(dāng)前還處于發(fā)展中國家的階（下轉(zhuǎn)49頁）（上接39頁）段，所以，我國要想全面地提升國家經(jīng)濟(jì)實力和建設(shè)水平就需要新興產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展與支持。產(chǎn)業(yè)的變革對于一個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說有著至關(guān)重要的影響，因此我國更應(yīng)該為經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展而加強(qiáng)新興產(chǎn)業(yè)群的建設(shè)?？梢哉f新興產(chǎn)業(yè)群是國家能夠進(jìn)行快速發(fā)展的發(fā)動機(jī)，同時也是實現(xiàn)我國與世界發(fā)展接軌的重要橋梁之一。

三、我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)對于新興產(chǎn)業(yè)群未來發(fā)展規(guī)劃的影響

我國的新興產(chǎn)業(yè)群的不斷建設(shè)和完善，在很大程度上帶動了國家各項產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的發(fā)展，同時也促進(jìn)了國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)程與走向，我國的新興產(chǎn)業(yè)群與國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在某種程度上正處于一個互補(bǔ)的階段，可以說產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究與發(fā)展需要新興產(chǎn)業(yè)群的帶動。同時，新興產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展也離不開產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的促進(jìn)和推動，二者互相扶持，相互依存，因此產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對于我國新興產(chǎn)業(yè)群未來的發(fā)展方向具有深遠(yuǎn)的影響。

我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)就現(xiàn)階段而言，已經(jīng)初見成效，對于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的分析和研究已經(jīng)有所突破，在研究內(nèi)容和研究方向上已經(jīng)大致地將我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃為六大部分，分別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展、產(chǎn)業(yè)施行政策以及產(chǎn)業(yè)組織和關(guān)聯(lián)；這六個部分就是領(lǐng)導(dǎo)著當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展趨向以及新興產(chǎn)業(yè)群的總體發(fā)展方向的關(guān)鍵核心部分。

四、結(jié)束語

我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與新興產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展和建設(shè)已經(jīng)取得了重大的成效，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)對于國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和規(guī)劃的研究衍生出了新興產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展思路，同時經(jīng)過我國實際的實踐使得新興產(chǎn)業(yè)群得到了跳躍式的進(jìn)步與發(fā)展，并且在很大程度上帶動了我國的經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)步和完善建設(shè)；新興產(chǎn)業(yè)群作為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的重要因素和承載體之一，為我國實現(xiàn)國際性經(jīng)濟(jì)發(fā)展搭建了有效的橋梁，同時國家新興產(chǎn)業(yè)群所特有的梯度性與體制性的特征，也向我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和探索提出了更高的挑戰(zhàn)。

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