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教學資源整合范文第1篇

論文摘要：隨著贛州市各大高校校區(qū)的不斷建設(shè)與發(fā)展，如何加強高校園區(qū)內(nèi)校際間的教育資源共享已經(jīng)成為各校師生討論的熱點。筆者在對所在地區(qū)及鄰近城市的多個高校園區(qū)教學信息資源共享現(xiàn)狀進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出贛州高校園區(qū)教學資源網(wǎng)絡(luò)共事平臺的建設(shè)目標和建設(shè)思路。希望能拋磚引玉，為高校園區(qū)的教學資源整合建設(shè)提供一些參考。

1前言

自2002年以來，贛州駐市本科院?！M南師范學院、贛南醫(yī)學院先后都在贛州開發(fā)區(qū)高校園區(qū)啟用新的校區(qū)。截至到2009年9月，進駐贛州開發(fā)區(qū)高校園區(qū)的高校及大中專院校已達7個，園區(qū)內(nèi)各院校所設(shè)專業(yè)學科門類齊全，涵蓋了理、工、文、醫(yī)、經(jīng)、教等多個學科，高校園區(qū)的建設(shè)初具規(guī)模。與園區(qū)內(nèi)硬件資源建設(shè)高速發(fā)展不成正比是園區(qū)內(nèi)各院校的教學資源共享水平較低。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．1對優(yōu)秀教學資源的共享和應(yīng)用還不夠充分

各校都擁有各個特色的教學成果獎、實驗示范中心、品牌專業(yè)、精品課程、優(yōu)秀教材和優(yōu)秀多媒體課件，但由于受到知識保護等主客觀因素的影響，使得這些優(yōu)質(zhì)教育教學資源往往評完即止，最多僅受益于其所在學校，造成優(yōu)秀教育教學資源閑置現(xiàn)象嚴重。

1．2教育教學資源重置現(xiàn)象嚴重

雖同在一個高校園區(qū)，但由于各校間意識上的“圍墻”仍未打破，校際間的教育教學資源得不到有效利用，造成了教育資源的大量浪費和低層次的重復(fù)開發(fā)。

1．3教育資源共享問題得不到有效解決重視

目前，贛州高校園區(qū)內(nèi)各學校之間沒有開展校際教育資源共建共享的相關(guān)探討，缺乏合理的高校園區(qū)網(wǎng)絡(luò)共享平臺的共建共享模式，對校際間的網(wǎng)絡(luò)共享平臺全方位、可持續(xù)建設(shè)的體制和方法的研究尚為空白。

隨著各高校校園網(wǎng)建設(shè)的不斷完善、教育信息化的發(fā)展需求對教育資源的共享也提出了更高的要求。贛州高校園區(qū)網(wǎng)絡(luò)共享平臺的建設(shè)，是實現(xiàn)區(qū)域性高校資源有效共享的途徑之一，是構(gòu)建整個贛州現(xiàn)代遠程教育體系的戰(zhàn)略重點。

2建設(shè)目標

如上所述，贛州市高校園區(qū)內(nèi)各院校所設(shè)專業(yè)學科門類齊全、涵蓋面廣，在教學資源和文獻信息的建設(shè)方面有很強的互補性。本文所提出的贛州高校園區(qū)教學資源共享平臺的建設(shè)目標就是充分利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺來實現(xiàn)教學資源利用率的最大化。主要將實現(xiàn)以下幾個建設(shè)目標：(1)探討高教園區(qū)教學化建設(shè)新模式；(2)建設(shè)統(tǒng)一開放的信息標準；(3)形成特色鮮明的高校園區(qū)公共教育服務(wù)平臺；(4)推動園區(qū)內(nèi)各院校教育教學水平的全面提升。該共享平臺的建設(shè)實施將會為各院校發(fā)揮自身的優(yōu)勢特長、校際間互通有無提供橋梁，有利于集合園區(qū)內(nèi)各院校的專業(yè)特長，形成贛州高校園區(qū)特色的教學、科研、學習、討論的知識管理平臺，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3建設(shè)思路

筆者建議以國家級和省級優(yōu)秀大學城資源共享平臺的運作為先導(dǎo)，結(jié)合江西省內(nèi)各知名高校園區(qū)的網(wǎng)絡(luò)共享平臺建設(shè)經(jīng)驗，建立一套機制靈活、形式多樣、實際操作性強、可持續(xù)發(fā)展的高校園區(qū)教學資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺的有效管理和運作模式，并進一步闡明大學城內(nèi)校際網(wǎng)絡(luò)共享資源知識產(chǎn)權(quán)的限制和共享的關(guān)系、優(yōu)質(zhì)教學資源的協(xié)作模式和共享機制。

3．1網(wǎng)絡(luò)中心資源建設(shè)的目標需求

首先，是開展省內(nèi)大學城共建高校網(wǎng)絡(luò)共享平臺建設(shè)的現(xiàn)狀和用戶需求調(diào)查。在了解各個學校對網(wǎng)絡(luò)共享平臺建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、方法、投入、政策等各方面情況的基礎(chǔ)上，分析共享平臺建設(shè)的現(xiàn)狀、期望、設(shè)想和建議。

其次，是規(guī)模化的定位。調(diào)查師生的需求，了解教師所希望的網(wǎng)絡(luò)共享模式，了解教師對資源共建共享的意見和建議；了解學生對網(wǎng)絡(luò)共享資源的利用現(xiàn)狀和期望。從可持續(xù)發(fā)展的角度出來，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享平臺的規(guī)模化建設(shè)。

3．2各院校的信息整合與應(yīng)用開發(fā)

首先是信息的整合。校際間的資源整合需要實行統(tǒng)一技術(shù)標準和規(guī)范，需要協(xié)同聯(lián)合建設(shè)。筆者從數(shù)字資源的共享范圍、利用深度、有效期的角度出發(fā)，考慮數(shù)據(jù)加工、存檔、存取、管理等標準。

3．2．1信息資源的存檔

該平臺信息資源共享主要包括網(wǎng)絡(luò)資源的共享、圖書資源的共享、實驗設(shè)備資源的共享、跨校區(qū)選課等。其中涉及信息資源存檔級別的設(shè)置，中心資源或結(jié)點資源存檔位置的選擇、信息的利用方式、存檔的密級和版權(quán)的保護等等。

分布式多結(jié)點用戶使用的技術(shù)支持。包括解決：海量信息存儲、吞吐量、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)安全、海量用戶數(shù)接入、信息檢索、計算能力等等。需要充分考慮信息擴客與發(fā)展節(jié)點接入等資源共享平臺建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展問題。

3．2．2公共平臺的協(xié)作活動

加入該平臺建設(shè)的聯(lián)盟單位需要建立聯(lián)合建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。負責協(xié)調(diào)園區(qū)內(nèi)各院校子資源的建設(shè)發(fā)展，盡量避免重復(fù)建設(shè)。如有些高校園區(qū)開展了針對公共圖書館建設(shè)的“協(xié)調(diào)采購、合作編目、編制聯(lián)合目錄，館際互借和共同建設(shè)數(shù)字化圖書館”等文獻信息資源共建共享建設(shè)活動。

可以說存檔是信息資源的建設(shè)基礎(chǔ)，大用戶數(shù)接人技術(shù)是運行的保障，協(xié)同服務(wù)是發(fā)展的根本。

其次是應(yīng)用開發(fā)。要進一步推動園區(qū)內(nèi)各院校的精品課程建設(shè)、推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享發(fā)形成多學科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，面向節(jié)點用戶的應(yīng)用軟件設(shè)計至關(guān)重要?？梢酝ㄟ^各校聯(lián)合建設(shè)或補充建設(shè)的方式豐富園區(qū)內(nèi)現(xiàn)有的國家級，省級精品課程教學資源、多媒體教學資源，共享制作精品課程申報網(wǎng)站和課程網(wǎng)站的工具，提供網(wǎng)上學習和教學參考。特別是面向園區(qū)內(nèi)所有師生提供網(wǎng)絡(luò)智能輔助教學平臺及學生自主學習系統(tǒng)、校際選課及自選課程輔導(dǎo)系統(tǒng)等等。

4建立校際網(wǎng)絡(luò)共享平臺的資源共享評價體系

為檢驗和l評價基于該平臺的教學資源共享的成效，以便進一步進行完善和改進平臺的共建共享機制，有必要建立資源共享評價體系，該評價體系的建立將綜合考慮學校、學生、教師、管理人員以及教學設(shè)備資源等綜合因素進行評價，通過評價發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷進行改進。

教學資源整合范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中學 教學資源 整合內(nèi)容

所謂體育教學資源就是體育課程與體育教學信息、技術(shù)等來源和保障,它包含人力、物力、財力等校內(nèi)外的能服務(wù)于體育教學,有利于學生健康發(fā)展,有利于提高體育教學質(zhì)量的各種“財富”。目前,中學體育教學資源多寡不一,浪費嚴重,利用率較低。為了改變當前之不良狀況,筆者對體育教學資源整合所包涵的主要內(nèi)容進行了探究。

1.人力資源。從廣義上講,人力資源就是指能夠推動國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的,具有智力勞動和體力勞動能力的人們的總和,它包括數(shù)量和質(zhì)量兩個方面。我們這里所講的人力資源是狹義的,是指能夠促進和推動體育教學工作發(fā)展、提高體育教學質(zhì)量的人們的總和。具體包括以下幾種:

1.1 各級領(lǐng)導(dǎo)。特別是各級主管部門和學校領(lǐng)導(dǎo),他們對學校體育工作的重視與否,情感如何,對學校體育工作影響很大。因此,國家、市級教育部門在出臺有關(guān)法規(guī)、條例的同時,對基層教育部門、學校還要進行有效的考核評估,更新領(lǐng)導(dǎo)觀念,提高認識,讓有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)從心里對學校體育工作予以重視。同時,我們體育工作者,也要主動爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持,力求把學校體育教育教學工作推向新的臺階。

1.2 學校教師。這里不僅僅指體育教師,同時還包括其他學科教師和員工。他們是教育教學的主導(dǎo)者、組織者和實施者,教師專業(yè)水平、敬業(yè)精神、文化修養(yǎng)和合作態(tài)度,決定著全面育人這出“戲”是否精彩。

1.3 在校學生。學生是教育教學的主體和具體實踐者,也是教育教學效果的體現(xiàn)者;學生吃苦耐勞的意志品質(zhì),團結(jié)、互助的精神是上好體育課的重要保證。

1.4 學生家長。學校雖然是孩子受教育的主要陣地,但它畢竟是有限的,家庭教育對孩子一生的發(fā)展有不可替代的作用。家長言行的潛移默化,對孩子學習的支持與幫助等,是學校教育的延續(xù)和補充。實踐告訴我們,學校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學生家長經(jīng)常聯(lián)系和溝通交流,能共同促進學生的健康成長。

1.5 其他人士。包括教研人員的指導(dǎo);他校教師的獻課、支教;企業(yè)老板的贊助等等。

2.物力資源。物力資源,簡而言之就是資源中的有形硬件。我們這里所說的物力資源是指對體育教育教學有影響的各種硬件設(shè)施,它是保證全面提高體育教學質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)。物力資源主要包括場地、器材等等。按其“地域”和“來源”可分為以下幾種:

2.1 校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源包括學校里的各種運動場(地)、器材和體育設(shè)施;校外資源包括其他學校的運動場(地)、器材和體育設(shè)施;社區(qū)體育場館及設(shè)施等等。

2.2 配送資源和自購資源。配送資源是指上級主管部門根據(jù)各校具體情況分配的各種教學器材、設(shè)施,以及其他單位、社團組織和個人熱心支助、贈送的教學器材與設(shè)施等;自購資源是指學校為了保證教學所需而購置的各種體育器材及添置的有關(guān)設(shè)施。

2.3 集體資源和個體資源。所謂集體資源,是指學校、班級、團隊等開發(fā)、購置的物質(zhì)財富。如:體育設(shè)施、器材、校本教材等;個體資源是指教師、學生等自己(個人)創(chuàng)造的物質(zhì)財富。如:自己購買所喜愛的運動器材、購置或編寫適用的教學資料等等。

2.4 自制教學資源:它包括教師自制教具,以及改造利用廢、舊器材和學生根據(jù)教師要求自制教具、擴充和平整場地等等。

3.財力資源。財力,就是經(jīng)濟力量(多指資金)。我們把投入到學校體育工作中的全部資金,稱為財力資源,它是學校體育教育教學能否順利開展的前提保障。財力資源主要包括以下幾個方面:

3.1 劃撥經(jīng)費。按照上級有關(guān)規(guī)定,區(qū)(縣)有關(guān)部門根據(jù)學校教師和學生人數(shù)等標準每年下?lián)芤欢ǖ捏w育專項經(jīng)費。此經(jīng)費雖少,但能定額、定期下?lián)?較有保障。當然,由于這個標準是在二十年前制定的,物價己漲數(shù)倍,僅靠這點經(jīng)費是難以保證學校體育工作正常開展的。

3.2 學校投入。指除了國家下?lián)艿捏w育經(jīng)費外,學校從自由資金中列支的體育經(jīng)費。目前,全國實施義務(wù)教育,西部地區(qū),特別是農(nóng)村中學經(jīng)費十分短缺,學校對體育經(jīng)費的投入將會力不從心。

3.3 爭取資金。為保障學校體育工作更好的開展,學校向上級部門、對口支援單位等爭取體育專項經(jīng)費是有效解決資金短缺、物力匱乏的重要渠道。據(jù)悉,我區(qū)部分學校擴建場地、購置的大件體育器材都是通過此途徑解決的。當然,像比鄰單位、社會團體和熱心人士等我們也要積極主動、多形式地尋求他們的資助。如:他們開展各項活動時,學校給予人員、技術(shù)、場地、器材等全方位的支持,動之以情,讓他們感到學校是他們的朋友,爭取他們對學校體育工作的資助。

3.4 學生自籌。學校(年級組等)通過成立某種組織(協(xié)會、俱樂部)等,學生自愿出資購買器材、添置設(shè)置,參加組織活動。

4.社會資源。社會資源是指對學校體育教學有一定影響、幫助和推動作用的經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑。它包涵軟件(意識)和硬件(物質(zhì))兩個方面內(nèi)容:

4.1 軟件(意識)方面。主要包括:國家、地方的政策法規(guī)。國家、地方的政策法規(guī)既包括教育政策、法規(guī),也包括專門的體育政策、法規(guī)。如:體育課成績計入初中升學成績,“學生體質(zhì)健康標準”等;上級有關(guān)教育和體育方面的文件、指示等;各級部門組織的各種運動會、單項賽事、體育活動等;體育規(guī)則、技術(shù)標準和健康指標等。體育健康知識。它既包括體育技術(shù)及身體健康等方面的理論知識,也包括對學生有激勵作用的趣文軼事。如:中外著名運動員成長經(jīng)歷、先進事跡等等。

4.2 硬件方面。主要包括:各級各類學校的各種場地、設(shè)施;社區(qū)的體育健身場地、設(shè)施;一些企事業(yè)單位的體育場地、設(shè)施;體育場(館),少年宮的體育場地、設(shè)施等,一切能為學校所用的社會資源。

教學資源整合范文第3篇

關(guān)鍵詞：實踐 教學 思政課 資源利用 整合

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）08-197-02

一、思政課實踐教學的意義

教育所追求的終極目標是“人”的全面發(fā)展，這種全面發(fā)展即人的體力、智力、道德精神和審美情趣得到充分自由的發(fā)展和運用，它的實現(xiàn)要求在教學過程中培養(yǎng)學生的態(tài)度、知識和技能三位一體的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。多年來人們普遍形成一種認識：高校思想政治理論課的主要任務(wù)是人生態(tài)度的樹立和理論知識的灌輸，即進行理論及世界觀人生觀教育，而各專業(yè)課才需要實踐能力的培養(yǎng)，忽略了思政課社會實踐這一重要環(huán)節(jié)，把對學生技能的培養(yǎng)狹義化了。與其他課程不同，思政課與社會各個方面緊密聯(lián)系，既注重思想修養(yǎng)教育又強調(diào)能力鍛煉，時代性、開放性都很強。在新的時代條件下，如何妥善處理課堂教學與實踐教學之間的關(guān)系是擺在我們面前的一個不可回避的難題。以往單一課堂教學的模式顯然跟不上時展的步伐，要立足于當今社會的變化和學生的實際，積極探索實踐教學新路子。

可幸的是這一問題已經(jīng)引起了高層的關(guān)注，2013年11月，專門就高校思政課建設(shè)作出了重要批示：必須辦好高校思想政治理論課建設(shè)工作，把教材編好、隊伍建好、課程講好。他要求全國各高校要按照“一好加三好”的要求切實加強思想政治理論課建設(shè)。、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中也指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”我們對中央精神要全面深刻領(lǐng)會，堅持以課堂教學為主要、實踐教學為輔助的方針不動搖，避免出現(xiàn)不重視實踐教學或過分強調(diào)實踐教學兩種錯誤傾向，這是高等教育的客觀要求，也是高校思想政治教育的必然選擇。高等教育的特點，決定了思想政治教育具有把學生培養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)崗位社會人的任務(wù)，其中實踐教學便是不可或缺的重要手段和方法。思想政治理論課教學只有與社會實踐相密切聯(lián)系，才會有生命力，要堅持理論聯(lián)系實際，搭建課內(nèi)課外、校內(nèi)校外教學平臺，既發(fā)揮課堂教學主渠道作用，又充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學資源;既強調(diào)課堂教學主要環(huán)節(jié)，更注重思想政治理論宣傳的影響力，實現(xiàn)釋疑解惑、思政育人的教學目標。思政課實踐教學過程要把抽象枯燥的理論觀點內(nèi)化為學生自身思想素質(zhì)并轉(zhuǎn)化為自覺的良好的行為習慣，它的成功與否，很大程度上取決于對方方面面實踐教學資源的處理與使用，解決之道就是要充分利用好各類資源，并積極開發(fā)潛在資源，將其有效整合，使科學理論付諸實踐。

二、當前思政課實踐教學中存在的問題與不足

思政課實踐教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的思政課課堂教學，它是依據(jù)高校思想政治理論課程教學目的和內(nèi)容的要求，由教師組織指導(dǎo)大學生參與多種社會實踐，以提高大學生思想道德水平和政治素質(zhì)修養(yǎng)為目標的教學活動。在長期教學過程中我們發(fā)現(xiàn)主要存在兩方面的問題：

一方面，對思政課的認識不足，重視不夠。表現(xiàn)在部分學校在政策與保障措施方面不很到位，思政課的特點決定了其效果需要較長周期才能顯現(xiàn)出來，不太符合市場經(jīng)濟社會效率優(yōu)先的目標。有人認為政治理論課教學比較虛，只不過是完成上級部門的任務(wù)規(guī)定，應(yīng)付一下算了，而實踐教學環(huán)節(jié)都會涉及較大的資金投入和較多的人力投入，也是消極對待，很少開展甚至干脆就不開展。盡管教學大綱里有要求，但事實上具體操作不規(guī)范、落實不徹底，有較大的隨意性，缺乏應(yīng)有的措施保證，不少都是實踐課擠占理論課時，并未走出課堂，實踐課落得有名無實。同時，具有共性問題的是受限于實踐教學主體單一。往往只是任課老師單槍獨馬、單兵作戰(zhàn)，即使有開展實踐教學之心，也沒有開展實踐教學之力。在思政課實踐教學環(huán)節(jié)的實施過程中，本身就比較龐雜的實踐教學活動只憑任課老師一人進行有些力不從心，甚至無法進行。另一方面，思政課實踐教學的資源利用不充分。思政課的實踐教學資源是指在思想政治理論課實踐教學過程中能夠被用來進行有效的實現(xiàn)實踐教學目標的一切內(nèi)外部要素的總和，包括人力、物力、財力和信息等，具有極強的廣泛性。其中物力、財力資源可以歸為硬件資源，人力和信息資源可以歸為軟件資源。根據(jù)資源所處地域也可分為校內(nèi)資源和校外資源。實踐教學資源數(shù)量多寡質(zhì)量良莠以及利用率的高低，直接影響著實踐教學目標的實現(xiàn)效果，是思政課實踐教學實施的前提和基礎(chǔ)。在硬件資源方面，多數(shù)高校建立有一些社會實踐教學基地，有多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等。但不少教師在教學中慣于傳統(tǒng)模式，怕麻煩，不能靈活掌握熟練運用教學硬件設(shè)備，對實踐基地的利用也不理想，影響了教學效果。在軟件資源尤其是人力資源方面，由于思想政治課程具有極強的意識形態(tài)特征，因而思政課的實踐教學資源也具有鮮明的特性，對兼職教師的政治素質(zhì)要求較高。同時，教學經(jīng)驗需要長期實踐積累，而部分兼職教師在教學制度、教學理念、教學方法、實踐內(nèi)容等環(huán)節(jié)并不熟悉，不是所有教師都能勝任此項工作，這也在一定程度上影響了思政課實踐教學的效果。

三、思政課實踐教學資源整合的路徑選擇

要使上述這些資源得到有效利用、開發(fā)與整合，需要從建立“一個體系，三個機制”的路徑著手：

“一個體系”是指建立學校黨委集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的工作體系。高校思政課實踐教學開展的成效如何，取決于學校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。只有在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分認識到實踐教學在思想政治理論課教學中的重要地位和作用，切實加強實踐教學活動所需的政策和經(jīng)費保障，使得上級教育主管部門的相關(guān)規(guī)定得到真正貫徹落實?？梢猿闪⒂牲h委宣傳部牽頭，其他相關(guān)教學和職能部門的領(lǐng)導(dǎo)及專家組成全?！八颊n社會實踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，全面負責學校思政理論課學生社會實踐的組織與實施;各院系成立由分管學生工作的副書記牽頭，思政部教師與院系輔導(dǎo)員聯(lián)合組成的實踐教學指導(dǎo)團隊，具體負責指導(dǎo)管理本院系班級學生思政課程實踐活動。

“三個機制”是指各部門互相協(xié)同配合的橫向溝通機制、“引進來”與“走出去”相結(jié)合的互補機制、校內(nèi)外人力資源實踐教學隊伍的整合機制。首先，是建立各部門互相協(xié)同配合的橫向溝通機制。高校思想政治教育工作，思政部是主渠道、主陣地，作為思政課實踐教學的執(zhí)行機構(gòu)，具體負責全校思政課實踐教學方案的制訂和實施，檢查、指導(dǎo)教師實踐教學工作，審核經(jīng)費使用情況，總結(jié)評比教學效果、核報工作量等;教研室為本門思政課實踐教學的組織實施單位，具體負責本門課程實踐教學大綱的編寫，組織本課程任課教師的實踐教學。此外，校黨宣、教務(wù)、學生、團、招就等部門和各院系，這些都是承擔大思政職能的單位，盡管各自分工側(cè)重不同，但同樣都肩負著培養(yǎng)青年學生的政治思想修養(yǎng)任務(wù)。目前這些部門相互聯(lián)系配合還有待進一步加強，應(yīng)當深化溝通與協(xié)作，形成合力，共同推進實踐教學的展開。作為高校思政課教學的指導(dǎo)部門，黨委宣傳部負責把握實踐教學活動的政治導(dǎo)向，協(xié)助做好宣傳工作;教務(wù)處是統(tǒng)籌全校教學工作的樞紐，不僅審批各門課程實踐教學大綱和教學計劃，在搭建思政課實踐教學基地平臺中起重要作用，還負責核發(fā)專兼職教師實踐教學工作量津貼，檢查、督導(dǎo)全校的思政課實踐教學活動。學生處、團委、招生就業(yè)處、大學生心理健康咨詢中心和各教學系黨團總支在組織入學教育、國防教育、就業(yè)教育和社會調(diào)查、社會服務(wù)、社團活動、心理咨詢等大學生社會實踐中，積極協(xié)商、配合思政課實踐教學活動的組織開展和學生實踐課程考核部分的成績評分與鑒定工作。其次，建立健全“引進來”與“走出去”相結(jié)合的互補機制。統(tǒng)籌規(guī)劃校園文化活動和校外社會實踐活動。高校是文化的圣地，精神的殿堂，也集聚了大量廣博的人才，這些不可多得的現(xiàn)有寶貴資源本身就值得我們充分發(fā)掘和利用，為思政課實踐教學服務(wù)。在此基礎(chǔ)上還要積極廣泛吸收借鑒校外一切可以利用的優(yōu)秀資源，為我所用?！耙M來”就是根據(jù)思政課程教學的實際需要，從思想道德教育角度請來一些模范人物、優(yōu)秀的校友、杰出的企業(yè)家、知名的專家學者、文化人士，為廣大學生作內(nèi)容豐富形式多樣的主題報告或召開座談交流會。既可以豐富充實校園精神文化生活，又可以直接生動地樹立身邊榜樣來激勵青年學生，受眾面廣，費用不多?！白叱鋈ァ本褪且I(lǐng)學生走出校園，深入基層，行走廣闊天地，到農(nóng)村、工廠、社區(qū)、部隊參觀學習考察，了解體察國情民情;到革命圣地、博物館、紀念館接受革命傳統(tǒng)和愛國主義教育。當然，由于學生人數(shù)多，根本無法做到完全由思政課教師統(tǒng)一帶隊、統(tǒng)一組織，可以由思政部和團委學生處等部門共同制定實踐活動實施方案，進行整體策劃安排，充分利用課余時間、寒暑假分散靈活進行。再次，校內(nèi)外人力資源實踐教學隊伍的整合機制。教師是思政課建設(shè)的靈魂，搞好實踐教學必須有一支合格的過硬的教學隊伍。由思政課教師、職能部門人員、輔導(dǎo)員老師等共同組成。當前本科高校思政課共有五門課程，即思想和中國特色社會主義理論體系概論（簡稱“概論”），原理（簡稱“原理”），中國近現(xiàn)代史綱要（簡稱“綱要”），思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（簡稱“基礎(chǔ)”），形勢與政策。各門課內(nèi)容既相獨立又相關(guān)聯(lián)，雖然按照規(guī)定每門課程都有實踐課時，如果分別開展實踐教學活動在時間、師資、經(jīng)費上都是不現(xiàn)實的。因此只有將各課程的教師統(tǒng)籌安排，相互協(xié)作配合開展。把實踐教學的內(nèi)容、學時、學分、時間統(tǒng)一規(guī)劃，合理安排，問題就會迎刃而解。思政課實踐教學由課堂實踐、校內(nèi)實踐和社會實踐等組成。課堂實踐一般由任課教師安排組織。而其他實踐活動人數(shù)眾多規(guī)模宏大，僅靠任課教師一己之力無法承擔，需要眾多的老師協(xié)助配合，負責安全、紀律、交通等事務(wù)。在這方面，政工干部特別是輔導(dǎo)員工作能力強、經(jīng)驗豐富，這是他們的強項。唯有如此，實踐教學活動才能有序有效地進行。學校之外人才濟濟，其中有不少是可以利用的對大學生進行針對性思政教育的資源，他們有著獨特的自身優(yōu)勢，也蘊藏著深厚的育人力量，應(yīng)當重視這支隊伍，借助他們開展實踐教學。

[本文系2015年山西省高等學校教學改革項目（思想政治理論課專項）《概論課實踐教學資源優(yōu)化整合研究》（編號：2015JGSZ006）和2015年太原師范學院教學改革重點課題《概論課實踐教學資源利用與整合研究》的階段性成果。]

參考文獻：

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[2] 牟德剛.關(guān)于高校思想政治理論課實踐課程設(shè)置的思考.思想研究，2006（5）

[3] 劉芬.關(guān)于高校思想政治課實踐教學的思考.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（4）

（作者單位：太原師范學院 山西晉中 030619）

教學資源整合范文第4篇

關(guān)鍵詞：汽車專業(yè)；教學資源；整合

引言

職業(yè)教育中的汽車專業(yè)具有以下特點：①汽車行業(yè)發(fā)展迅猛，但與此相對應(yīng)的卻是培養(yǎng)的汽車專業(yè)人才跟不上急劇增加的需求量。②汽車新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，使教材、教具和實驗設(shè)施不可能及時跟上汽車技術(shù)的發(fā)展。③汽車專業(yè)教學的實踐性很強，傳統(tǒng)的本本教學不利于教師汽車教學知識的更新，更不利于學生個性、特長的發(fā)揮和發(fā)展。④由于地方經(jīng)濟的差異，各地汽車專業(yè)教學的發(fā)展很不均衡，很多地方急需進行教學資源的整合。教學資源是指教學中有利于教學的物力、財力、人力等因素。同時也包括一些學生等的非智力因素、老師的道德修養(yǎng)、教學過程中的師生關(guān)系、教學模式的因素。對這些因素的有效的開發(fā)利用，可以促進我們的有效教學，提高我們教學的效果，滿足社會生產(chǎn)的需要。汽車專業(yè)的教學資源包括很多方面，其中物力、財力很重要，但最關(guān)鍵的是人力。較好的優(yōu)化了人力資源后，才能去更好的整合其他資源。

一、人力資源的整合

1.1提高教師的業(yè)務(wù)水平首先，普及教學新技術(shù)擴大了教學容量，定期對專業(yè)教師進行輪訓。當今正處于知識爆炸時代，特別是汽車知識。每年大量新型汽車層出不窮，汽車新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，除書本知識，大量的新知識需要及時補充到教學內(nèi)容中去。如果光憑傳統(tǒng)教學方法的一枝粉筆一張嘴巴已不可能完成如此大知識量的教學；傳統(tǒng)的教具如掛圖、模型和實物在貯存、攜帶和使用上存在很多不便,且難以實現(xiàn)動態(tài)工作仿真，給教師的講解和學生的理解帶來難題；傳統(tǒng)的課堂教學準備使教師付出了大量重復(fù)備課勞動，使教師難以騰出時間進行新知識的學習和參加科研活動，使教師難以自我提高。此時，多媒體課件的使用可以解決上述問題。其次，注重“雙師型”教師隊伍建設(shè)對提高專業(yè)教學質(zhì)量起關(guān)鍵作用。在授課方式上“雙師型”教師可采用邊講邊練、現(xiàn)場教學等靈活的方法，使教學環(huán)境職業(yè)化。為了保證教學效果，凡是能在現(xiàn)場組織教學的，絕不在教室講，我們有汽車實驗室，合作企業(yè)，駕校等，例如在講變速器總成時，有掛圖，有實物，也有透明演示教具，讓它們各盡所能，在該起作用的時候發(fā)揮各自不同的作用，以使學生對所講述內(nèi)容有徹底的了解和真正的認識。這種方式在減少教學時數(shù)的情況下，也較大幅度地提高了教學效率。最后，下廠鍛煉是職業(yè)教師成長的必由之路。只有親臨生產(chǎn)一線，才能把理論與實際很好的聯(lián)系起來，才能真正了解市場的要求，培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生。

1.2培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)社會對汽車維修工的需要為目，以培養(yǎng)學生的汽車維護，汽車修理能為主線，設(shè)計學生的知識．能力、素質(zhì)養(yǎng)方案，使畢業(yè)生具有適度的基礎(chǔ)理論；較強的汽車總成折裝能力；一般總的修理、維護能力，一般全車線路鋪排，以能維修汽車為主旨和特征來構(gòu)建課程、教學和實踐、實訓體系，強調(diào)實踐對學生應(yīng)用技能的培訓作用。調(diào)整傳統(tǒng)的課程體系和教學順序，將對專業(yè)能力的培養(yǎng)循序漸進地滲透于各個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教育理論和教學思想是先學基礎(chǔ)再進行實踐練習。而對于中等職業(yè)學校的學生，必須使能力培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終，變傳統(tǒng)的“理論一實踐一再理論”的教學順序為“實踐認知一針對實踐的理論學習一再實踐”的順序，所以在教學中體現(xiàn)多實踐、早實踐、實踐教學不斷線的方針。注重“創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)特色。結(jié)合行業(yè)的特點，本專業(yè)學生的培養(yǎng)，更注重加強學生的創(chuàng)業(yè)意識教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使該專業(yè)學生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)市場需求，抓住機遇，主動創(chuàng)業(yè)，滿足社會需要。

二、物力資源的整合

2.1建立公共實訓平臺“公共實訓平臺”的功能是開放型、能夠面向社會提供職業(yè)技能培訓和鑒定，資源共享的實訓平臺。建立公共實訓平臺可以彌補汽車專業(yè)設(shè)備更新快，價格高等缺點，避免主要車型實訓設(shè)備的重復(fù)建設(shè)。主要可以承擔以下任務(wù)：一是對各類院校實訓提供平臺；二是為各類職業(yè)培訓機構(gòu)實訓提供平臺；三是為企業(yè)職工技能培訓和鑒定提供平臺；四是為復(fù)轉(zhuǎn)軍人技能培訓和鑒定提供平臺；五是為大學畢業(yè)生崗前實訓提供平臺；六是為職業(yè)院校、培訓機構(gòu)實訓師資培訓提供平臺等。與此同時，做好新職業(yè)新技能的研發(fā)試驗，組織職業(yè)技能競賽和同業(yè)交流活動，推動高技能人才宣傳等工作。

2.2應(yīng)用工學模式教學工學模式教學在思想層面上，體現(xiàn)了一種注重實踐與技能，為未來工作而學習的思想。在機制層面上，它是一種校企合作，企業(yè)為主的辦學制度，在這種制度的保證下，企業(yè)把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待，為學生的學習實踐提供了充足的條件。在模式層面上，它是一種以能力為本位的課程模式，這種課程模式總體上講，旨在培養(yǎng)學生將來在社會上就業(yè)、適應(yīng)競爭和發(fā)展的能力，在工作中具體發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力及其操作，應(yīng)用、維護和維修能力，以及獨立，協(xié)調(diào)、交往、自學等一系列關(guān)鍵能力，既能解決一部分實訓教學，又可以讓汽車專業(yè)人才順利地與企業(yè)進行零對接。

三、財力資源的整合

3.1政府主導(dǎo)發(fā)揮政府作為社會公共利益代表的作用，滿足社會對教育的“公共需要”。充分增取國家緊缺型人才培養(yǎng)專項資金，大力發(fā)展汽車專業(yè)，就投資回報而言，相比于其他物質(zhì)資本投資，人力資本或者說教育投資的收益較高，事實上汽車行業(yè)是國家支柱產(chǎn)業(yè)，也是最高的。根據(jù)諾貝爾經(jīng)濟學獎得主詹姆斯·赫克曼計算，教育的投資回報率可以達到30%至40%。這也就是說，剔除性別、工作經(jīng)驗、地區(qū)等其他因素的影響，一個就業(yè)者每多受一年教育將來就可多增加30%至40%的收入，可以拉動內(nèi)需，振興經(jīng)濟。另外，把政府達到報廢年限的汽車捐贈給學校，給汽車專業(yè)學生提供試驗和練習試驗品，增加學生的動手操作能力，減少學校財政支出，并且能夠?qū)崿F(xiàn)資源再利用。:

3.2社會參與社會參與辦學是對公辦學校有益的補充。企業(yè)冠名既可以解決資金問題，還能讓學生早一步了解社會，了解企業(yè)，并為其就業(yè)做好準備?！坝唵问脚囵B(yǎng)、菜單式教學、遞進式就業(yè)”明確了各方職責，學校的教學、管理有了更強的針對性，做到了學生定心、家長放心、企業(yè)省心，上級滿意。學生通過“定位教育”模式的教育，真正獲得人生生存與發(fā)展的職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，從學校承諾的“保證就業(yè)”，改變?yōu)閷W生憑自己的能力真正實現(xiàn)“無憂就業(yè)”。民辦學校的加入可以使教育教學更富有活力，作為對公辦學校的補充，可以緩解社會上一部分汽車技術(shù)服務(wù)的需求矛盾，對社會、對市、區(qū)的汽車經(jīng)濟發(fā)展都不同程度地作出了很大的貢獻。通過對汽車教學資源的不同組合，可以使不同地區(qū)，不同學校的汽車專業(yè)都能找到一條適合自己發(fā)展的道路，完成推動社會汽車行業(yè)發(fā)展的任務(wù)。

參考文獻：

[1]鞏利平．辦好高職教育中汽車專業(yè)的幾點設(shè)想[J]．太原大學學報，2004年12月，第5卷，第4期，總第20期：69－70．

教學資源整合范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中課堂教學；音樂教學資源；整合

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-028-2

高中的音樂教育是我國基礎(chǔ)教育中一個有機的組成部分，是培養(yǎng)學生德、智、體、全面發(fā)展中不可缺少的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生全面而優(yōu)秀的精神品格，從而達到審美的人生境界的主要途徑。但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，許多高中音樂教學中存在一定的誤區(qū)，認為高中音樂課只是一門輔助的課程，是為學生在學習主干課程之余調(diào)節(jié)情緒的。音樂課堂上只要按照課本照本宣科，在音樂課上放放音樂或由學生展示通俗歌喉，僅此而已。這種狀況令人擔憂。筆者認為，產(chǎn)生這種情況的原因是多元的，但不可否認其中最為關(guān)鍵的因素在于當前的音樂教學中的各種教學資源并沒有得到充分的整合，處于一種雜亂的狀態(tài)。筆者認為，當務(wù)之急是應(yīng)該按照新課改的要求，對音樂教學資源的整合進行統(tǒng)一規(guī)劃，使其遵循統(tǒng)一的開發(fā)平臺和統(tǒng)一的技術(shù)標準，以增強教學資源的通用性、兼容性和共享性。本文認為可以從課程資源、師資隊伍、教學方式等三個方面整合，有效開發(fā)高中音樂課堂教學資源。

一、積極開發(fā)，整合課程資源

課程以資源為支撐，要想高中音樂教學出彩，必須要對現(xiàn)有的潛在課程資源進行整合和開發(fā)，可以說，課程資源的整合和開發(fā)是高中音樂教學得以深入的保證。實際上，在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，音樂教學的資源不僅僅限于教材，更加廣闊的資源就在我們生活中。

（一）整合媒體教育資源

媒體教育資源主要指在社會中各種媒體里能夠傳播的資源。主要包括：電視、廣播、書刊、報紙、音響、音像等。閱讀可以使人告別心靈的孤獨，體味一種獨特的快樂?，F(xiàn)代傳媒業(yè)的發(fā)達對于人類來說是件幸事，因此教師要正確引導(dǎo)學生有效利用電視，可以介紹一些好的節(jié)目，觀看后在課堂上討論。比如一些經(jīng)典節(jié)目《每日一歌》、《每周一曲》、《星光舞臺》等中的歌曲；或一些健康的流行歌曲，或民族民間音樂等等。教師在選擇這些資源之時應(yīng)該照顧到學生的興趣。相比較初中生，高中生已逐漸形成音樂審美態(tài)度，包括對音樂的理解與感受、對音樂作品的評價、音樂表現(xiàn)與音樂創(chuàng)作能力等方面。因此，媒體教育資源只有與學生的興趣結(jié)合起來并最終內(nèi)化為學生的思想時才有價值。教學中，教師在不傷害學生積極性的前提下幫助他們分析、欣賞相關(guān)音樂資源，使學生逐步認識、體驗音樂作品的美、丑，不僅豐富了同學們的音樂文化生活，也提高了他們的審美體驗?zāi)芰Α?/p>

（二）整合社區(qū)教育資源

社區(qū)課程資源主要包括可從事藝術(shù)教育的人才資源（如文藝團體的演員，書畫院的書畫家，少年宮的教師等）、杜區(qū)文化藝術(shù)組織機構(gòu)、杜區(qū)文化藝術(shù)場館、農(nóng)村民俗活動等。比如在淮安市耳聞樂見的農(nóng)村婚禮的吹打音樂、老年秧歌舞音樂等都是我們民族、民間音樂的瑰寶，也是農(nóng)村音樂課程的資源。整合與開發(fā)社區(qū)課程資源主要包括：與社區(qū)藝術(shù)教育人才建立廣泛聯(lián)系，采用講座、展演、座談、組織活動等多種方式，使之參與學校的藝術(shù)教育；與社區(qū)的藝術(shù)組織、機構(gòu)、博物館相互合作，開展多種形式的藝術(shù)活動，參觀社區(qū)的藝術(shù)展覽，參與社區(qū)的藝術(shù)活動（電影、文娛晚會、慶典活動等）。教師通過緊密地聯(lián)系生活中常見的音樂進行和展開音樂教學活動，才能適應(yīng)音樂藝術(shù)的規(guī)律，使音樂教學收到良好的成效。

（三）整合高中學生資源

在各種課程教學資源中，筆者認為最為關(guān)鍵的便是學生資源。學生的課程教學的主體之一，也是課程能否成功的關(guān)鍵所在。特別對于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的文化修養(yǎng)，生理、心理的發(fā)展正趨于成熟完善，有活力，有創(chuàng)意，求知欲強，悄感豐富，還有較強的參與藝術(shù)實踐的愿望，如果教師適當?shù)丶右砸龑?dǎo)和整合，其學生的熱情必然高漲，教學效果也可以得到顯著的提升。以作品《梁祝》為例，整合利用學生資源可以從以下幾個方面進行：首先，利用個別學生促進學生與作品之間的整合交流。在筆者所在的班級中，有一個學生能拉小提琴。經(jīng)過兩周的準備，她在課堂上為大家演奏了愛情主題、副部主題，這個效果比聽世界一流樂隊的演奏好。因為現(xiàn)場的演奏與學生是面對面的情感交流，使其有親近、親切感，演奏學生的表情、身體語言、情感投入都使同學的情感產(chǎn)生共鳴。其次，在激發(fā)、整合學生興趣的基礎(chǔ)上，教師可以將學生分為數(shù)個小組，展開研究型的學習，如一個小組著重對梁祝的傳說及社會意義的研究，另一個小組研究本題材的其他藝術(shù)表現(xiàn)形式―越劇，還有一個小組研究作曲家、創(chuàng)作背景等，有些小組負責場景的布置……在收集資料過程中，有的去圖書館查閱資料，有的采訪本地劇團，還有更多的學生上網(wǎng)。實踐證明，采取此種方式可以有效地促進學生團結(jié)協(xié)作，互相學習，激發(fā)學生的各項潛能，開拓視野，增強自信，掌握學習方法。

二、相互學習，整合師資隊伍

要提高高中音樂教學的水平，關(guān)鍵還是在于音樂教師的素質(zhì)。提高音樂教師的素質(zhì)有多方面的途徑，對教師進行業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓、引導(dǎo)建立教師自我心理防御機制都是一些較為常見的做法。但是筆者認為，這些都是針對單位教師的一些做法。想要提高整個學校乃至地區(qū)的音樂教學水平，必須要引導(dǎo)教師互相學習，整合音樂教師隊伍。這就要求一方面學校應(yīng)該為教師創(chuàng)造條件，為年輕教師提供機會，可以經(jīng)常地聽課、訪問，學習老教育家、老教師的先進經(jīng)驗。同時可以通過參加各種學習班、研討會的形式，交流心得，提高教學效果。另一方面，音樂教師要努力讀書，大膽實踐，虛心學習，注意總結(jié)。在演唱、演奏能力上，教師要堅持練習，穩(wěn)定地增強音樂表演能力；與此同時，也要不斷地進行自我反思，教學反思能力被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。同事間的經(jīng)驗交流對于促進教師的反思是十分有益的，同事之間還可相互交換問題，引發(fā)彼此的思考，從而促成教學效果的顯著提高。

三、互動開放，整合教學方式

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師往往采取一種灌輸式的教學方式。教師將課本中的知識灌輸給學生。誠然，音樂教學作為一種特殊的社會實踐活動，要求學生掌握一定的音樂學基本知識。其中，學生對音符的認知、樂器的操作等不能自發(fā)產(chǎn)生，只有依靠灌輸來實現(xiàn)。從這個意義上來講，灌輸是必須和必要的。灌輸并不能成為音樂教學的唯一方式。高中生的音樂認知相對于小學生而言，已取得長足的進步，其已經(jīng)掌握一定的音樂基本知識，其音樂感知覺也有了很大的提高?；诖?，采取單一的灌輸式教學方式效果并不好。筆者認為應(yīng)該將高中音樂課堂開放到現(xiàn)實的情境中，整合現(xiàn)有的各種教學方式，使學生通過課題研究的實踐，應(yīng)用所學理論解決實際問題，逐步養(yǎng)成主動探究的態(tài)度和批判、創(chuàng)新的精神，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對人才素質(zhì)的需求。具體的實施方式有以下幾種：

（一）進行社會實踐

即走出校門深入到社會中去調(diào)查、訪問、搜集資料。如可以組織學生在課余時間進行《淮安傳統(tǒng)音樂文化遺產(chǎn)調(diào)查》這一課題，學生們“從長輩處口傳心授、拜訪鄰居、社區(qū)老人”等這類活動中可以了解到柳琴戲、江蘇梆子戲、柳子戲、泗州戲和淮海戲、清淮小曲、海州牌子曲等，一方面增長了音樂知識，擴展了課程資源，同時也增強了學生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感。

（二）文獻資料研究

如可以組織學生研究課題《中外弦樂器的初步比較與研究》，學生們從各種渠道收集整理和分析歸納資料。如到圖書館查資料，購買磁帶、CD或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，這些活動是以前人的研究成果為基礎(chǔ)進行歸納、總結(jié)、整理的探究方式，也是一種較為簡捷的探究渠道。一方面可以使得課程資源得到擴充，另一方面也可以培養(yǎng)學生的科研精神，對于學生未來的發(fā)展大有裨益。

（三）課堂探討研究

學生們將自己對于音樂知識的一些研究成果進行展示、解說、介紹，甚至辯論，其特點是互動的，如師生互動、生生互動。探討的方式可以是以個人方式提出觀點，也可以是以幾個人的合作方式、小組方式等。

［參考文獻］

［1］哈睿.面向課堂教學的中小學音樂教學資源整合［J］.中國電化教育，2006（6）.