教育心理學(xué)基本知識(shí)
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教育心理學(xué)基本知識(shí)范文第1篇
隨著初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，其教學(xué)理念內(nèi)涵與實(shí)施策略一直是廣大教師積極探索的問(wèn)題。，本文試就筆者在多年實(shí)踐中的體會(huì)做一些膚淺陳述。
1初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的幾個(gè)基本教學(xué)理念
1.1數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果，更側(cè)重過(guò)程： 任何教學(xué)重結(jié)果是古今中外的常識(shí)，而數(shù)學(xué)新課標(biāo)更側(cè)重過(guò)程。
一是將數(shù)學(xué)教學(xué)視為學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程。要求教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的自然科學(xué)性，即自然界的一切事物與現(xiàn)象都存在一定的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系；體驗(yàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性與工具性，感受到數(shù)學(xué)的思想、方法、語(yǔ)言、思維方式等都是研究其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)；體驗(yàn)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的美。如初等數(shù)學(xué)中線段的 “黃金分割”之比具有的悅目、和諧之美；體驗(yàn)數(shù)學(xué)是一種文化。如古代河圖洛書(shū)中體現(xiàn)的數(shù)的“方陣”，《易經(jīng)》中的卦象都用數(shù)來(lái)表示等；體驗(yàn)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的符號(hào)、集合、函數(shù)、分類、化歸極限等思想。
二是把數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，自主建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和操作，與同學(xué)和老師合作，共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升數(shù)學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新能力。
三是認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往互動(dòng)、感情交流的過(guò)程。認(rèn)為“教”的實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知能體系，“學(xué)”的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)和發(fā)展自己的潛能，教師的教與學(xué)生的學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交往互動(dòng)。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)筆推演，動(dòng)腦思考，動(dòng)口講辯，實(shí)踐師生、生生的合作交往與感情交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展和潛能的最大釋放，并逐步建立積極和諧的人際關(guān)系。
1.2數(shù)學(xué)教學(xué)重個(gè)性發(fā)展： 因?qū)W生的遺傳素質(zhì)、教育實(shí)踐、環(huán)境影響的不同，其身心發(fā)展水平存在差異。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本，要尊重、關(guān)心每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和情感，教學(xué)過(guò)程要成為學(xué)生愉悅情緒與積極情感的體驗(yàn)過(guò)程、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、堅(jiān)持力的提高過(guò)程，潛能釋放與成功體驗(yàn)的過(guò)程。
1.3數(shù)學(xué)教學(xué)重開(kāi)拓創(chuàng)新：教師要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生用與別人不同的方法解決同一問(wèn)題，并敢于質(zhì)疑教材，挑戰(zhàn)權(quán)威，使教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展能力的過(guò)程。
1.4數(shù)學(xué)教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的教育：數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的概括性的理性認(rèn)識(shí)，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的總策略，如數(shù)形結(jié)合思想，化歸思想，函數(shù)思想，分類思想，極限思想等等。數(shù)學(xué)方法是人們分析處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體手段，如換元法，配方法，歸納法等等。掌握一些數(shù)學(xué)思想和方法，不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幫助極大，對(duì)學(xué)生未來(lái)走進(jìn)社會(huì)從事工作更具影響。因此，教學(xué)中必須有意識(shí)地滲透相關(guān)數(shù)學(xué)思想和方法。
1.5數(shù)學(xué)教學(xué)重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀：教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，要求教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、勤于思考、善于鉆研的科學(xué)態(tài)度，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和科學(xué)價(jià)值。
1.6數(shù)學(xué)教學(xué)重視思想品質(zhì)教育：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要用數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)的精神去熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)奧秘的精神；要用我國(guó)歷代的數(shù)學(xué)成就去培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感；要在引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想。
2實(shí)踐新課標(biāo)理念的幾點(diǎn)探索
2.1用閱讀與知識(shí)生成練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力：一是進(jìn)行適度閱讀練習(xí)。根據(jù)實(shí)際，在適當(dāng)開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀練習(xí)，規(guī)定閱讀范圍和時(shí)間，指導(dǎo)閱讀方法，適時(shí)解答學(xué)生閱讀疑難，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，讀懂例題，弄清原理，完成練習(xí)；教師適時(shí)檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果，以成功激勵(lì)和方法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。
二是適時(shí)進(jìn)行知識(shí)生成教學(xué)。在進(jìn)行概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)教學(xué)中，設(shè)計(jì)利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成、方法的探索、結(jié)論的推導(dǎo)、公式定理的歸納過(guò)程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，真正成為認(rèn)知的主體，從而增強(qiáng)求知欲，提高學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)“完全平方公式”時(shí)，設(shè)計(jì)如下過(guò)程：
首先提出問(wèn)題：（a+b）2=a2+b2成立嗎？
（顯然學(xué)生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）
其次引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算：
①（a+b）（a+b）=
②（m+n）（m+n）=
③（x+y）（x+y）=
④（c-d）（c-d）=
接著誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式（a+b）2
②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2
最后進(jìn)一步提出：能直接寫(xiě)出結(jié)果嗎（a+1）2=？
這樣，學(xué)生了隨著教學(xué)進(jìn)程，逐步明白了完全平方公式的形成，對(duì)該公式的掌握也定會(huì)牢固。
2.2進(jìn)行“順向”和 “逆向”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力： 所謂“順向”訓(xùn)練就是順著解題思路進(jìn)行，這是常見(jiàn)的訓(xùn)練形式，這里不另舉例。所謂“逆向”訓(xùn)練，是指教學(xué)中為糾正某種容易發(fā)生錯(cuò)誤判斷而設(shè)置的思維圈套，故意將學(xué)生引入岐途，然后通過(guò)分析，得出解決問(wèn)題的正確思路與答案所進(jìn)行的訓(xùn)練。“逆向性”訓(xùn)練常在某些數(shù)學(xué)問(wèn)題正面難以突破時(shí)采用，以便實(shí)現(xiàn)知與未知的轉(zhuǎn)化。
例如：證明ABC中，至少有一個(gè)內(nèi)角小于60°。
如果從順向思維，將要分很多情況進(jìn)行討論：∠A、∠B、∠C中，有1個(gè)不小于60°，若逆向考慮：是有0個(gè)內(nèi)角不小于60°，即∠A、∠B、∠C都小于60°。設(shè)∠A、∠B、∠C都小于60°，即∠A〈60°，∠B〈60°，∠C〈60°，則∠A+∠B+∠C
2.3開(kāi)展開(kāi)放性習(xí)題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力：數(shù)學(xué)開(kāi)放題的構(gòu)造主要有兩方面：一是問(wèn)題本身的開(kāi)放性而獲得新問(wèn)題，二是問(wèn)題解法的開(kāi)放性而獲得新思路。
例如，ABBD，CDBD，且AB=6㎝，CD=4㎝，BD=14㎝，點(diǎn)P在BD上移動(dòng)，并使ABP與P，C，D組成的三角形相似，求PB的長(zhǎng)。
由于沒(méi)有指明ABP和PCD之間頂點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，分析題意可得兩種情況：
（1）ABP∽PDC，有6∶（14-PB）=PB∶4，解之得PB=2或12；（2）ABP∽CDP，有6∶4=PB∶（14-PB），解之得PB=8.4.所以本題有三個(gè)答案：PB的長(zhǎng)為2，12或8.4.這是問(wèn)題本身?xiàng)l件的不確定性而產(chǎn)生結(jié)論的多樣性的典型題。
教師引導(dǎo)學(xué)生從角、邊、三角形面積、三角形相似等關(guān)系出發(fā)，得到很多結(jié)論。其中學(xué)生由三角形相似導(dǎo)出：ACD∽BCDCD∶AD=BD∶CDCD2=AD？BD，同理AC2=AD？AB，BC2=BD？AB.讓學(xué)生注意到這幾個(gè)式子很有美感，這正是今天要介紹的新內(nèi)容——射影定理。再提示學(xué)生進(jìn)一步觀察后面兩個(gè)式子，相加后得到什么結(jié)論？得到AC2+BC2=AB2，就是勾股定理。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)證明勾股定理的又一方法。這種探究，極大激發(fā)學(xué)生探索的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
綜上所述，初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本教學(xué)理念體現(xiàn)在注重教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生知能、個(gè)性、情感、態(tài)度、世界觀等的和諧發(fā)展，而實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力和研究創(chuàng)新能力是極具效益的
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教育心理學(xué)基本知識(shí)范文第2篇
創(chuàng)新意識(shí)是指具有為人類的文明與進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想，為科學(xué)與技術(shù)事業(yè)的發(fā)展而獻(xiàn)身的高尚精神以及進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的強(qiáng)烈愿望；創(chuàng)新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、前所未有的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的實(shí)踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面，體現(xiàn)校企融合的校本教材開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的意義。
近些年，中國(guó)的呼叫中心行業(yè)飛速發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)、行業(yè)都開(kāi)始建立或者運(yùn)用呼叫中心來(lái)進(jìn)行客戶服務(wù)或市場(chǎng)營(yíng)銷，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問(wèn)題的凸顯，客戶信息服務(wù)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。目前，湖南省已有三所中職學(xué)校來(lái)我校考察該專業(yè)的建設(shè)情況，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭。但是該專業(yè)還沒(méi)有國(guó)家規(guī)劃性的教材，至今，只有華唐教育集團(tuán)開(kāi)發(fā)了部分培訓(xùn)教程，還有部分課程沒(méi)有任何可參考的公開(kāi)資料，教學(xué)資源極其匱乏。在客戶信息服務(wù)企I的參與下，我們開(kāi)發(fā)中職客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材，彌補(bǔ)企業(yè)培訓(xùn)教材的不足，對(duì)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，是解決師生教與學(xué)之急需，也可供其他開(kāi)設(shè)有該專業(yè)的兄弟學(xué)校提供參考教學(xué)資料，在開(kāi)發(fā)與使用、交流的基礎(chǔ)上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類。
二、校本教材開(kāi)發(fā)的意義
校本教材是學(xué)校為了適應(yīng)自身環(huán)節(jié)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，根據(jù)國(guó)家教學(xué)目標(biāo)、課程計(jì)劃，相對(duì)于國(guó)家教材而自主開(kāi)發(fā)的教材，是校本課程的載體。教育部頒發(fā)的一些文件要求為校本教材的開(kāi)發(fā)提供了強(qiáng)有力的政策保障，也是學(xué)校開(kāi)發(fā)校本教材的義務(wù)和責(zé)任。
中等職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。職業(yè)教育課程必須為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等，使學(xué)生得到職業(yè)世界的認(rèn)可。因此，中等職業(yè)學(xué)校的校本教材內(nèi)容應(yīng)注重“知識(shí)、技能、態(tài)度”三個(gè)要素的融合。徹底改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，符合當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的要求?；谝陨蟽r(jià)值取向，我校在客服信息服務(wù)專業(yè)的教材建設(shè)上進(jìn)行大膽探索。
三、校本教材開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)
參考華唐教育集團(tuán)的教材資源，以學(xué)生就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)大綱，在國(guó)家有關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的體會(huì)，在客戶信息服務(wù)企業(yè)的參與下，編寫(xiě)適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求的客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材。
以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，圍繞中職教育的特點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)研究，以職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的理論為基礎(chǔ)進(jìn)行適合中職生就業(yè)的校本教材開(kāi)發(fā)。
（1）首先從我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展探討中職教材開(kāi)發(fā)的背景和意義；其次從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校客戶信息服務(wù)服專業(yè)校本教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)。（2）通過(guò)文獻(xiàn)法和問(wèn)卷法對(duì)我省和部分外省中職學(xué)?？蛻粜畔⒎?wù)專業(yè)教材現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。（3）校本教材開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵和過(guò)程，從教材開(kāi)發(fā)的組織者和教材開(kāi)發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行陳述，分析目前校本教材開(kāi)發(fā)的問(wèn)題所在。（4）結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育特點(diǎn)和教材開(kāi)發(fā)理論，采取就業(yè)為導(dǎo)向原則、實(shí)用性原則、針對(duì)性原則、靈活性原則、創(chuàng)新性原則和注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的原則，分析客服專業(yè)聽(tīng)力課校本教材開(kāi)發(fā)。
四、校本教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求不斷提高。教師應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)校本教材，選擇符合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)階段，因開(kāi)發(fā)機(jī)制不完善給職業(yè)學(xué)校校本教材開(kāi)發(fā)造成很大困難，這是校本教材開(kāi)發(fā)面臨的當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)教育可以根據(jù)自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開(kāi)發(fā)體系，但不應(yīng)一成不變地照搬，從而泯滅職業(yè)教育的特色。教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)研究，并逐步建立健全機(jī)制，使中職學(xué)校校本教材的開(kāi)發(fā)更加規(guī)范化、實(shí)效化。
校本教材的開(kāi)發(fā)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)需求為根本目的。同時(shí)，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用知識(shí)能力更為靈活。從教師成長(zhǎng)與發(fā)展的角度看，教師開(kāi)發(fā)出的校本教材，是教師教改的自學(xué)筆記和課程研究總結(jié)。在課程研究 、校本專業(yè)教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，能培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，形成學(xué)校的品牌，能強(qiáng)化特色專業(yè)建設(shè)有利于打造品牌學(xué)校。
教育心理學(xué)基本知識(shí)范文第3篇
關(guān)鍵詞：人本主義教育心理學(xué) 以學(xué)生為中心 課堂教學(xué)
1 人本主義教育心理學(xué)概述
人本主義的教育心理學(xué)是人本主義心理學(xué)的理論與方法在教育心理學(xué)中的貫徹與應(yīng)用。所謂人本主義心理學(xué)(humanistic psvchology)是在反對(duì)兩大學(xué)派――行為主義心理學(xué)(behavioristicpsychology)和精神分析心理學(xué)(psy choanalytic psychology)的時(shí)代背景下興起的心理學(xué)的第三勢(shì)力。其興起與主張正代表科學(xué)心理學(xué)的一種反省，代表教育界的一種反省，甚至代表第二次大戰(zhàn)以后形成的科技文化的一種反省。
學(xué)校強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教育的技術(shù)化和程序化，既未重視教導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)自己、了解別人、關(guān)心社會(huì)，更未重視如何培養(yǎng)學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值判斷能力。關(guān)心教育的學(xué)者們認(rèn)為。美國(guó)過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的教育是反人性的教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)客觀條件而忽視學(xué)生主觀需求的教育是反個(gè)性的教育。要想改造社會(huì)，挽救美國(guó)，就必須推行以人為本的教育。在這種不滿于社會(huì)與教育現(xiàn)實(shí)的情況下，應(yīng)運(yùn)興起了以人本教育為中心思想的人本主義心理學(xué)。
人本主義心理學(xué)只是對(duì)人性、對(duì)心理學(xué)和對(duì)教育的一些觀念、態(tài)度和主張。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的本質(zhì)是善的；人生而具有善根，只要后天環(huán)境適當(dāng)，就會(huì)自然地成長(zhǎng)。人本主義心理學(xué)在教育上的意義是，不主張客觀地判定教師應(yīng)教授學(xué)生什么知識(shí)，而是主張從學(xué)生的主觀需求著眼，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他喜歡而且認(rèn)為有意義的知識(shí)。人本主義教育心理學(xué)的主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、康布斯等。
2 人本主義教育心理學(xué)對(duì)教育的影響
2.1關(guān)于教育目標(biāo)
人本主義的教育心理學(xué)，是以人本主義心理學(xué)的基本理論框架為基礎(chǔ)的。人本主義教育心理學(xué)的興起對(duì)課堂教學(xué)有很大的影響。人本主義教育心理學(xué)的教育目標(biāo)指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。人本主義教育心理學(xué)家主張教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作。
馬斯洛認(rèn)為教育的主要目標(biāo)是幫助發(fā)展人的個(gè)別性，協(xié)助個(gè)體把自己作為一個(gè)獨(dú)特的人來(lái)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的潛能。羅杰斯認(rèn)為教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。按照這樣的教育目標(biāo)，培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)該是人格充分發(fā)揮作用的人。
2.2關(guān)于教育和教學(xué)的有效性
人本主義教育心理學(xué)家認(rèn)為，教育、教學(xué)效果的有效性主要與五個(gè)因素相關(guān)：①理解學(xué)生的內(nèi)心世界；②采納學(xué)生認(rèn)為真實(shí)的東西，即應(yīng)從學(xué)生的知覺(jué)水平著手理解問(wèn)題、要求學(xué)生。而不是他們頭腦中突然想到什么就要求學(xué)生什么；③幫助學(xué)生理解與探索學(xué)習(xí)材料對(duì)個(gè)人的意義，這是提高教育與教學(xué)效果的有效性的一個(gè)重要因素；④重視教師與學(xué)生關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)；⑤強(qiáng)調(diào)過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生認(rèn)真參加學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)“做中學(xué)”獲得知識(shí)的意義，并通過(guò)自我創(chuàng)造、自我發(fā)現(xiàn)和自我評(píng)價(jià)理解和內(nèi)化知識(shí)。
2.3“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念
“以學(xué)生為中心”是人本主義教育心理學(xué)的核心理念?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念的基本觀點(diǎn)主要有：①教師應(yīng)發(fā)展對(duì)學(xué)生的信任，相信每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)展他們自己的潛力，這是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)的前提；②教師應(yīng)與學(xué)生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)過(guò)程，并為學(xué)習(xí)的結(jié)果承擔(dān)責(zé)任；③教師應(yīng)為學(xué)生提供包括課本知識(shí)在內(nèi)的豐富的學(xué)習(xí)資源，并鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)納入到學(xué)習(xí)材料中；④讓學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃或?qū)W習(xí)方案的制定過(guò)程，甚至讓學(xué)生獨(dú)立制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；⑤創(chuàng)造一種民主、真誠(chéng)、關(guān)心、理解的課堂教學(xué)氣氛；⑥教師不再是課堂教學(xué)的權(quán)威。教師應(yīng)發(fā)揮“助產(chǎn)士”的作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；⑦學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生而言應(yīng)是有個(gè)人意義的。(注：意義學(xué)習(xí)是羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論的核心概念。)
3 人本主義教育心理學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的啟示
人本主義教育心理學(xué)啟示我們，要重視研究學(xué)生的情感對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，要從傳統(tǒng)的重視知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)到認(rèn)知和情感并重的教學(xué)上來(lái)，使學(xué)生成為認(rèn)知和情感的主體，而不僅僅只是認(rèn)知的主體，真正從“教師中心”或“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。這要求教師在課堂教學(xué)中不僅僅是傳授知識(shí)，更要啟發(fā)學(xué)生探究知識(shí)；不僅僅關(guān)注學(xué)生在知識(shí)上的獲得，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度；同時(shí)要科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.1啟發(fā)與傳授相結(jié)合
“以學(xué)生為中心”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要求教師注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，不能一味地“灌輸”。但也并不是說(shuō)不要知識(shí)傳授。而是應(yīng)將啟發(fā)探究與知識(shí)傳授相結(jié)合。適時(shí)傳授和恰當(dāng)啟發(fā)對(duì)課堂教學(xué)同樣重要。
在課堂教學(xué)中堅(jiān)持啟發(fā)與傳授相結(jié)合，首先要求教師具備五個(gè)方面的態(tài)度和品質(zhì)：①充分信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能；②以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)；③學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者設(shè)身處地為學(xué)生著想；④深刻理解所教學(xué)科的基本知識(shí)、核心概念、思想方法；⑤掌握知識(shí)傳授和啟發(fā)探究的課堂教學(xué)技巧。
3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要啟發(fā)學(xué)生探究知識(shí)、提高教學(xué)效率。首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。人本主義教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，重視人的情感。這表明教師在教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的興趣并在學(xué)習(xí)中獲得智力和能力的發(fā)展。
要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先就要?jiǎng)?chuàng)造一種民主、融洽的課堂教學(xué)氣氛。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，設(shè)置懸念、制造認(rèn)知沖突，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。教學(xué)應(yīng)通過(guò)各種不同形式讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程，發(fā)展學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和善于質(zhì)疑的能力，同時(shí)也讓學(xué)生形成勇于修正或放棄自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的態(tài)度和品質(zhì)。讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)交流與合作，形成科學(xué)的價(jià)值觀、合理的情感態(tài)度。
3.3科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)
雖然基礎(chǔ)教育課程改革提出“改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)等功能”，并且似乎已經(jīng)形成評(píng)價(jià)方式多元化的局面，但學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍然是以考試為主體。
人本主義教育心理學(xué)認(rèn)為以考試為主體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種“外部評(píng)價(jià)”。人的一生中伴隨著各種各樣的外部評(píng)價(jià)，它們左右著人們的行為和生長(zhǎng)方向。在教學(xué)過(guò)程中，羅杰斯對(duì)這種外部評(píng)價(jià)模式持反對(duì)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有十分重要的作用，這種作用的本質(zhì)就是使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，從而使學(xué)生更加主動(dòng)、更加有效和更加持久地學(xué)習(xí)。
這啟示我們，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自己的感受，從操作上講，可以嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)定相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注意四點(diǎn)：①課堂練習(xí)體現(xiàn)針對(duì)性；②學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)兼顧開(kāi)放性；③階段評(píng)價(jià)注重反饋性；④終結(jié)評(píng)價(jià)與選拔考試突出學(xué)科性與公平性。
當(dāng)然，由于人本主義教育心理學(xué)產(chǎn)生的歷史背景及其時(shí)代的局限性，其理論也存在著某些有失偏頗的缺陷。如：忽視教育過(guò)程固有的特殊性，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心而忽視了教師的指導(dǎo)作用；過(guò)分輕視系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)情感的重要性并最終走向情感至上的歧途；等等。因此，教師要正確評(píng)價(jià)人本主義教育心理學(xué)，取其精華、去其糟粕，為教育教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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教育心理學(xué)基本知識(shí)范文第4篇
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程有什么 1、通識(shí)教育課程
通識(shí)教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識(shí)素養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。
2、專業(yè)基礎(chǔ)課程
專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。
3、專業(yè)方向課程
各高?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)方向課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋業(yè)務(wù)方面核心知識(shí)點(diǎn)，如教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教育應(yīng)用、教學(xué)技術(shù)與媒體、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)研究方法等。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景 隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育對(duì)多媒體教學(xué)提出了要求，教學(xué)過(guò)程追求感染力和靈活性，追求在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)中獲取知識(shí)。隨著各地都在擴(kuò)大高中招生規(guī)模，爭(zhēng)創(chuàng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，紛紛設(shè)立語(yǔ)音室、計(jì)算機(jī)室、電教室、多媒體教室等，而現(xiàn)有在職的老教師對(duì)這些新技術(shù)都很陌生，各類中小學(xué)對(duì)教育技術(shù)人才的需求量也相應(yīng)增加。教育技術(shù)學(xué)成為教育學(xué)科的后起之秀，就業(yè)趨勢(shì)逐年看好。
不過(guò)專業(yè)能力不好的畢業(yè)生進(jìn)學(xué)校的工作內(nèi)容主要就是教學(xué)和管理機(jī)房。由于該專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，科技含量比較高，很多畢業(yè)生不愿意當(dāng)教師的可以改行去電臺(tái)、電視臺(tái)、計(jì)算機(jī)軟硬件公司等。畢業(yè)生可選擇的行業(yè)幅面寬，就業(yè)單位除了考察專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外還會(huì)重點(diǎn)考察計(jì)算機(jī)水平，特別是實(shí)際操作水平，所以，那些圖像處理技術(shù)過(guò)硬、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)過(guò)硬的有真本事的畢業(yè)生，獲得高薪也并不難。
拓展閱讀：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等方面的基本訓(xùn)練，掌握新技術(shù)教育應(yīng)用方面的基本能力。
1、理論基礎(chǔ)知識(shí)：包括學(xué)習(xí)理論知識(shí)、教學(xué)與課程論知識(shí)、傳播學(xué)知識(shí)、系統(tǒng)科學(xué)理論知識(shí)等。
2、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)：包括試聽(tīng)媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。
3、基本理論知識(shí)：包括視聽(tīng)媒體理論、程序教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、知識(shí)管理理論、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面的知識(shí)。
4、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字影視技術(shù)、音樂(lè)和美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等。
教育心理學(xué)基本知識(shí)范文第5篇
一、提升輔導(dǎo)員心理咨詢能力的重要性
當(dāng)代大學(xué)生臨著來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的重重壓力，心理問(wèn)題日益增多，心理健康狀況受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。因此，大學(xué)生的心理健康教育工作已成為高校學(xué)生工作的重要組成部分。但是當(dāng)前我國(guó)大部分高校都存在著專業(yè)人才稀缺、師生比不足、現(xiàn)有心理咨詢專業(yè)人員隊(duì)伍不能滿足實(shí)際需要等問(wèn)題。
高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常事務(wù)的管理者，學(xué)生成才路上的指導(dǎo)者，是與學(xué)生接觸最密切的人，將他們納入到大學(xué)生心理健康工作中來(lái)，這不僅能壯大心理健康工作者的隊(duì)伍，還能極大拓展心理健康教育的范圍，提升心理健康教育工作的時(shí)效性。
目前，我國(guó)多數(shù)輔導(dǎo)員開(kāi)展工作往往采用傳統(tǒng)的“嚴(yán)看管、重說(shuō)教”的模式，對(duì)心理咨詢的應(yīng)用沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)；專業(yè)知識(shí)欠缺，理論水平較低，不能滿足心理咨詢工作實(shí)際需要；部分輔導(dǎo)員混淆“心理咨詢”和“思想政治教育”，以為心理咨詢就是進(jìn)行政治說(shuō)教。[1]所以呈現(xiàn)出輔導(dǎo)員能扮演好學(xué)生事務(wù)的工作者和班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，但扮演不好心理咨詢師的角色的普遍現(xiàn)象。
二、提升輔導(dǎo)員心理咨詢能力的途徑和方法
心理咨詢是指運(yùn)用心理學(xué)的方法，對(duì)心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問(wèn)題并企求解決問(wèn)題的來(lái)訪者提供心理援助的過(guò)程。心理咨詢有別于思想政治教育，它是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)注重心理咨詢理論與技能的學(xué)習(xí)，努力提升心理咨詢技術(shù)水平。
1.掌握心理學(xué)的基本知識(shí)
心理學(xué)的基本知識(shí)是掌握心理咨詢技術(shù)的基礎(chǔ)，針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科的基本知識(shí)。對(duì)心理學(xué)基本知識(shí)的掌握有利于輔導(dǎo)員了解學(xué)生的認(rèn)知水平、情緒波動(dòng)、性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型、興趣愛(ài)好和能力高低等方面的個(gè)體差異。[2]從而在日常的咨詢工作中能夠做到因人而異，有針對(duì)性的處理學(xué)生問(wèn)題。
2.掌握心理咨詢的基本原則
2.1保密原則
保密原則是心理咨詢中最重要的原則之一，良好心理咨詢關(guān)系的建立依賴于此。[3]輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢時(shí)，雖然不會(huì)像專業(yè)心理咨詢那樣深入，但也應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的人格，不隨意泄露學(xué)生的隱私。這樣才能贏得學(xué)生的信任，確保心理咨詢工作順利進(jìn)行。
2.2自愿原則
心理咨詢認(rèn)為來(lái)訪者只有自己感到心理不適，為此煩惱并主動(dòng)求助，這樣才有改善自己的動(dòng)力。輔導(dǎo)員在日常工作中經(jīng)常會(huì)遇到被動(dòng)來(lái)做咨詢的學(xué)生，這類學(xué)生往往抱有抵觸情緒，有意無(wú)意回避實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。面對(duì)這類學(xué)生，輔導(dǎo)員要付出更多的努力，用極大的耐心和愛(ài)心來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉，順利展開(kāi)咨詢活動(dòng)。
2.3價(jià)值中立原則
心理咨詢強(qiáng)調(diào)保持客觀公正的立場(chǎng)，接納來(lái)訪者的一切，不輕易批判來(lái)訪者，不摻雜自己的私人情感，不把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給來(lái)訪者。輔導(dǎo)員為學(xué)生做心理咨詢時(shí)，要充分尊重、理解學(xué)生，多站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。但是也要注意出于高校育人的目標(biāo)要求，輔導(dǎo)員也要審時(shí)度勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。[4]
2.4 助人自助原則
心理咨詢強(qiáng)調(diào)來(lái)訪者本人的自主性，在咨詢師的幫助下，來(lái)訪者通過(guò)自我探索，自主做出判斷和選擇。輔導(dǎo)員在做咨詢時(shí)應(yīng)當(dāng)明確自己的角色，切忌越俎代庖直接替學(xué)生做決定、解決問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)多啟發(fā)，多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的能力。
2.5發(fā)展性原則
做心理咨詢時(shí)要注意，其實(shí)絕大部分來(lái)訪者都沒(méi)有心理疾病，只是在適應(yīng)、情緒、自我認(rèn)知等方面存在暫時(shí)性困難，他們?cè)谧稍儙煹膸椭率强梢园l(fā)揮自身潛能從而解決問(wèn)題的。因此輔導(dǎo)員在做心理咨詢時(shí)要時(shí)刻保持警惕，避免將學(xué)生的問(wèn)題貼上某種“疾病”的標(biāo)簽，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)，幫助其提高適應(yīng)能力，建立起內(nèi)外協(xié)調(diào)的發(fā)展機(jī)制。
3.掌握心理咨詢的常用技術(shù)
在心理咨詢過(guò)程中，咨詢師不僅需要完全接納來(lái)訪者，體驗(yàn)來(lái)訪者的內(nèi)心痛苦，還要根據(jù)每一位來(lái)訪者的具體情況，選用不同的心理治療方法。[5]作為輔導(dǎo)員，要學(xué)習(xí)不同的心理咨詢技巧和治療方法。高?？赏ㄟ^(guò)定期舉辦心理咨詢知識(shí)講座、開(kāi)展心理咨詢師資格證書(shū)培訓(xùn)、選派輔導(dǎo)員外出進(jìn)修等方式，提高輔導(dǎo)員的心理咨詢技術(shù)。
4.掌握大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的識(shí)別和應(yīng)對(duì)
大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其個(gè)性特征有別于其他社會(huì)群體。輔導(dǎo)員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握大學(xué)生心理發(fā)展的普遍特點(diǎn)和個(gè)性特征，常見(jiàn)心理問(wèn)題、心理障礙和心理疾病的特征，掌握鑒別學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重程度的能力和常用的危機(jī)干預(yù)技術(shù)，以便有針對(duì)性地開(kāi)展心理咨詢工作。
