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線上教學(xué)評(píng)估范文第1篇

劉道玉先生今年77歲。他1958年畢業(yè)于武漢大學(xué),隨后又師從曾昭掄教授從事化學(xué)研究。“”結(jié)束后,他擔(dān)任過教育部黨組成員兼高教司司長,在恢復(fù)高考制度和研究生制度上起了比較重要的作用。1981年,他出任武漢大學(xué)校長,以先進(jìn)的辦學(xué)理念和一系列改革措施,使武漢大學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī),該校也因此被譽(yù)為“中國高等教育戰(zhàn)線上的深圳”。后來,他被迫離開校長崗位,選擇了“不當(dāng)教育家,就當(dāng)思想家”的人生道路。20多年來,他對(duì)中國高等教育的思考和研究從未間斷過。由于劉道玉熟悉中國高等教育的歷史和現(xiàn)狀,又能參照國際高等教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),所以他的研究成果總是鞭辟入里,他的批評(píng)也往往發(fā)聾振聵。

劉道玉認(rèn)為,當(dāng)前教育存在的許多問題,使大家對(duì)教育有“四個(gè)不滿意”:一是學(xué)生不滿意,二是教師不滿意,三是家長不滿意,四是用人單位不滿意。這與創(chuàng)造型人才難以脫穎而出有很大關(guān)系。對(duì)此,劉道玉開出了三劑“藥方”:一是改變陳舊的教育理念,二是改革傳統(tǒng)的教育模式,三是摒棄大一統(tǒng)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制。

在談到改變陳舊的教育理念時(shí)他分析說,教育包括“教”和“育”兩個(gè)方面:“教”是“上施下效”的意思,“育”是“培養(yǎng)成長”的意思。對(duì)于受教育者來說,前者以被動(dòng)接受為主,后者有很大的主動(dòng)成分。因此,教育就是一個(gè)由被動(dòng)變主動(dòng)、最終完全擺脫被動(dòng)的過程。如果我們的學(xué)校只強(qiáng)調(diào)“教”而不重視“育”,那就只能培養(yǎng)出人云亦云、上行下效、毫無創(chuàng)造能力的庸人。古代的科舉考試與當(dāng)代的應(yīng)試教育,都是這樣的教育模式。

劉道玉指出,這種教育模式有一個(gè)源頭,那就是“塑造”的理念。所謂“塑造”,“就是按照一種固定的模具,把原料注入模具中,然后出來的就是流水線上規(guī)格相同的批量產(chǎn)品”。他認(rèn)為,如果“國家教育部門按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來塑造大學(xué)”,就會(huì)導(dǎo)致“千校一面”;如果“各個(gè)大學(xué)又按照統(tǒng)一的要求塑造學(xué)生”,就會(huì)導(dǎo)致“萬人一格”;如果“學(xué)生家長按照自己的價(jià)值觀塑造子女,要求他們‘成龍’‘成鳳’”,就會(huì)“使他們失去自己的理想”……總而言之,“塑造這個(gè)理念已經(jīng)滲透到一切領(lǐng)域,成了教育與管理的指導(dǎo)思想,制約了人們的思想和行為,從而使絕大多數(shù)中國人喪失了創(chuàng)造性”。

相比之下,西方教育理念的源頭則是“成長(growing)”?！八^成長,是指一切有生命的個(gè)體(包括人的智慧)在一定的條件下,任其自由生長,由幼小向著成熟的方向發(fā)展。在英語中,‘grow’一詞包含有生長、發(fā)育、增長、長大、逐步變成等意思,它十分形象地反映了西方國家自由教育的理念。”

劉道玉的說法與我國老一代學(xué)者的看法如出一轍。已故語言學(xué)家呂叔湘曾指出:“教育的性質(zhì)類似農(nóng)業(yè),而絕對(duì)不像工業(yè)。工業(yè)是把原料按照規(guī)定的工序,制造成為符合設(shè)計(jì)的產(chǎn)品。農(nóng)業(yè)可不是這樣。農(nóng)業(yè)是把種子種到地里,給它充分、合適的條件,如水、陽光、空氣、肥料等,讓它自己發(fā)芽生長、開花結(jié)果,來滿足人們的需要。”豐子愷先生也曾畫過一幅名為《教育》的漫畫:畫面上有一個(gè)做泥人的師傅,正在非常認(rèn)真地把一個(gè)個(gè)泥團(tuán)往模子里按,旁邊擺著一個(gè)個(gè)從模子里脫出來的泥人。葉圣陶看到這幅漫畫后曾感慨地說:“受教育的人絕非沒有生命的泥團(tuán),誰要是像那個(gè)師傅一樣只管把他們往模子里按,他的失敗就肯定是無疑的?！爆F(xiàn)在看來,如今的應(yīng)試教育與制造泥人沒有什么兩樣。

劉道玉還說:“成長教育是西方教育理念的核心,它貫穿于從幼兒到研究生的教育全過程中。在西方國家,家長對(duì)孩子的教育是開明的,是順應(yīng)自然發(fā)展的,他們幾乎從不干預(yù)幼兒的興趣,更不會(huì)強(qiáng)迫孩子應(yīng)當(dāng)做什么或不該做什么。他們倒是十分重視對(duì)孩子自身的鍛煉,要孩子懂得無論做什么事情都必須依靠自己的力量。到了中學(xué)和大學(xué),學(xué)生選擇什么學(xué)校、學(xué)習(xí)什么專業(yè)、什么時(shí)候畢業(yè)、從事什么職業(yè),都由學(xué)生自己作出決定,沒有什么人可以干預(yù)他們的自由選擇?！睘榇?他提出以自學(xué)、課堂討論和科學(xué)研究為內(nèi)容的創(chuàng)造教育模式,希望為中國的教育找到一條出路。

此外,這套書系還就教育的其他問題進(jìn)行了深入討論。這些討論對(duì)當(dāng)今的教育改革,也都具有非常積極的促進(jìn)作用。

(作者系山西省社科院研究員)

《創(chuàng)造:一流大學(xué)之魂》書摘――

論大學(xué)精神的重建

怎樣才能重建既符合我國實(shí)際又反映時(shí)代精神的大學(xué)精神呢?首先,要認(rèn)真地學(xué)習(xí)、研究教育學(xué),以科學(xué)的教育理論指導(dǎo)大學(xué)精神的建設(shè)。其次,必須選拔具有創(chuàng)新思想的教育家當(dāng)校長,由他們?cè)O(shè)計(jì)與培育大學(xué)精神。最后,必須銳意進(jìn)行教育改革,新的大學(xué)精神絕不能閉門造車,只能在改革的實(shí)踐中產(chǎn)生?？傊?中國大學(xué)精神的重建,雖然不是深?yuàn)W莫測(cè)的,但也不能一蹴而就。大學(xué)精神的重建,必須在有創(chuàng)新思想校長的領(lǐng)導(dǎo)下,以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),大力進(jìn)行教育改革,經(jīng)過持久的努力,這樣才可以形成體現(xiàn)我國各大學(xué)特色的大學(xué)精神。只有當(dāng)我國高等教育戰(zhàn)線上涌現(xiàn)出一批大無畏的教育改革實(shí)驗(yàn)者,我國的高等教育改革才能不斷推向前進(jìn),進(jìn)而在這種改革實(shí)踐中形成我國各大學(xué)特有的大學(xué)精神!

大學(xué)校長必須是教育家

大學(xué)校長在人們的心目中具有崇高的威望,并不是一般學(xué)者可以企及的。一名大學(xué)校長應(yīng)該具有多方面的素養(yǎng),如高尚的人格魅力,淵博的學(xué)識(shí),富有理想與激情、革新與開拓精神,儒雅的風(fēng)度,親民的民主作風(fēng),較強(qiáng)的決策與管理能力等。雖然這些條件是必須的,但最核心的一條是他必須是教育家,一流大學(xué)必須擁有一流教育家的校長。對(duì)于這一點(diǎn),我國在選拔大學(xué)校長時(shí)是常常忽視的,而看重的是他們的職銜和研究成果,這就是為什么我國大學(xué)校長出身理工科的居多的原因。

嚴(yán)峻的教育形勢(shì)呼喚教育家型的大學(xué)校長,這是振興我國高等教育的一項(xiàng)帶有戰(zhàn)略性的任務(wù),且不可等閑視之。當(dāng)然,這是一項(xiàng)綜合性的、長期的任務(wù),唯有制定開明的政策,營造民主、自由的環(huán)境,提供教育改革實(shí)驗(yàn)良好的條件,經(jīng)過持久的努力,才能形成一支符合時(shí)代要求的教育家型的大學(xué)校長隊(duì)伍!

中國高校怎樣進(jìn)行功能定位

大學(xué)功能定位必須遵循一定的基本原則,既不能由長官意志拍腦袋確定,也不能允許學(xué)?？扛汴P(guān)系去爭(zhēng)取。首先,要確定我國大學(xué)定位的原則。根據(jù)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)和我國大學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的問題,高等學(xué)校定位應(yīng)當(dāng)遵循五項(xiàng)原則:實(shí)事求是、多功能化、全國一盤棋、獨(dú)立創(chuàng)新和與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。其次,必須建立科學(xué)的、合理的中國高等學(xué)校系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式。從類型來看,我國高等學(xué)校應(yīng)該分為五類:一是研究型大學(xué),這類大學(xué)肩負(fù)著教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)功能,以提高為主。二是教學(xué)與研究型大學(xué),這類大學(xué)肩負(fù)著出人才和出成果的雙重任務(wù)。三是教學(xué)型大學(xué),這類大學(xué)就是以本科教學(xué)為主,只能授予學(xué)士學(xué)位。四是高等專科學(xué)校,學(xué)制為三年,主要培養(yǎng)應(yīng)用型和職業(yè)型的人才。五是民辦職業(yè)教育學(xué)院,這類大學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)型的應(yīng)用型人才為己任。從結(jié)構(gòu)體系來看,我認(rèn)為我國高等學(xué)校的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是金字塔模式,也就是一種基礎(chǔ)大而尖端小的結(jié)構(gòu)。最后,關(guān)于大學(xué)功能定位的權(quán)威性問題。美國大學(xué)的定位、分類、認(rèn)證、排名次等工作,都是由獨(dú)立的非政府民間學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)來開展的,具有很高的權(quán)威性和可信度。我國雖然也有一些民間的評(píng)估機(jī)構(gòu),但是商業(yè)習(xí)氣太重,可信度較差。比較現(xiàn)實(shí)的做法是由教育部組成一個(gè)專門的專家組,提出高等學(xué)校定位的原則、分類方法、結(jié)構(gòu)模式和大學(xué)分類的名單,經(jīng)過論證后交由國家立法機(jī)構(gòu)審訂,然后頒布《中國高等學(xué)校功能定位與分類法案》。各大學(xué)只能按法案行事,不得違反法案自行其是。

從根本上解決我國大學(xué)功能定位的問題,既要以立法的形式確定各大學(xué)的類型與功能,又要大力整頓浮夸的風(fēng)氣。相比較而言,制定硬性的大學(xué)功能定位規(guī)定只是治標(biāo),而從思想上端正學(xué)風(fēng)才是治本。因此,只有真正地解決了思想認(rèn)識(shí)問題,才能自覺地按照本校的功能定位,把自己的大學(xué)辦成有特色的和高水平的大學(xué)。

中國需要一場(chǎng)真正的教育體制變革

現(xiàn)在,中國需要的是一場(chǎng)真正的教育體制變革,而不是小敲小打式的改良。那么,什么是真正的教育體制變革呢?什么是我國教育問題的本源呢?我認(rèn)為,本源就是“大一統(tǒng)”的教育領(lǐng)導(dǎo)體制,要改革就要從教育部簡政放權(quán)開始,徹底轉(zhuǎn)變教育部領(lǐng)導(dǎo)部門的職能。要堅(jiān)決給大學(xué)松綁,消除或減少“婆婆”的干預(yù),賦予大學(xué)足夠的獨(dú)立自主辦學(xué)的權(quán)力。實(shí)際上,教育工作和經(jīng)濟(jì)工作一樣,管得越少搞得越好,統(tǒng)得越死越?jīng)]有活力。

我們需要怎樣的教學(xué)評(píng)估機(jī)制

線上教學(xué)評(píng)估范文第2篇

關(guān)鍵詞： ESP教學(xué) 現(xiàn)狀剖析 存在問題 應(yīng)對(duì)策略

“專門用途英語”或“特殊用途英語”（English for Special Purposes縮寫為ESP），是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如科技英語、法律英語、財(cái)經(jīng)英語、工程英語、計(jì)算機(jī)英語等。它自20世紀(jì)60年代興起至今，其重要性已日漸凸顯。外語界專家認(rèn)為：“將來的英語教學(xué)會(huì)越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)主流”（劉潤清）；“只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)拓展到專門用途英語教學(xué)，我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型，實(shí)用型人才”（劉法公）。然而，要讓ESP教學(xué)真正發(fā)揮作用，我們就必須扎扎實(shí)實(shí)地從每一門ESP課程做起，認(rèn)真研究ESP課程建設(shè)中存在的問題，積累經(jīng)驗(yàn)，找出對(duì)策。

一、國內(nèi)ESP研究教學(xué)現(xiàn)狀

和國外的專門用途英語教學(xué)研究相比，國內(nèi)的專門用途英語教學(xué)研究起步晚了近20年。進(jìn)人21世紀(jì)，隨著我國成功加入WTO及經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)那些既有專業(yè)知識(shí)又有較高英語水平的復(fù)合型人才需求直線上升，而探討如何在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念有效開展專門用途英語教學(xué)研究的文章數(shù)量也開始激增。不僅發(fā)表的研究文章數(shù)量較以前有了激增，國內(nèi)ESP的研究領(lǐng)域和范圍也更為廣泛和多元：有評(píng)介ESP最新發(fā)展的（嚴(yán)明等，2007）；有分析ESP性質(zhì)、范疇的（秦秀白，2003），有討論ESP與大學(xué)英語關(guān)系的（蔡基剛），有專門研究ESP教學(xué)方法的（曾文雄，2002），有研究課程設(shè)置、教材建設(shè)的（劉慧高）。

秦秀白（2003）教授就認(rèn)為，我國高校的ESP教學(xué)不論是在實(shí)踐上還是在理論上都未進(jìn)入成熟階段，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）未解決好專門用途英語（ESP）在高校英語教育中的定位問題；（2）對(duì)專門用途英語的性質(zhì)和教學(xué)原則理解不一；（3）對(duì)專門用途英語（ESP）的教學(xué)方法研究不夠深入。ESP教學(xué)的評(píng)價(jià)和管理處于失控狀態(tài)。

二、國內(nèi)ESP課程建設(shè)中存在的問題

1.對(duì)ESP認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，不重視。

國內(nèi)部分高等院校認(rèn)為ESP課程教學(xué)可有可無，因而在課程設(shè)置、師資配置、學(xué)分計(jì)算、考試成績諸方面不甚重視。這些學(xué)校只抓基礎(chǔ)英語教學(xué)（EGP）和四、六級(jí)考試（CET），甚至把四、六級(jí)證書和教師的績效考核、學(xué)生的畢業(yè)證書掛鉤，給教師、學(xué)生造成很大的精神負(fù)擔(dān)和心理壓力，使師生根本無暇顧及ESP教學(xué)。通過了四、六級(jí)考試的學(xué)生，在完成兩年基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后就徹底地放松甚至放棄了英語學(xué)習(xí)，沒通過的同學(xué)要么徹底放棄英語的學(xué)習(xí)，要么埋頭做四、六級(jí)考試模擬試卷，一門心思地準(zhǔn)備下一次考試。

2.課程設(shè)置不盡合理，課時(shí)相對(duì)不足。

1999年推出的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》明確提出：“專業(yè)英語（ESP）課程為必修課，安排在第5—7學(xué)期，學(xué)時(shí)不得少于100課時(shí)，第8學(xué)期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等，從而確保大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線?！钡芏喔咝２]有嚴(yán)格按照大綱的要求安排ESP的教學(xué)活動(dòng)。開設(shè)專業(yè)英語課的系部，每周課時(shí)為2學(xué)時(shí)，但往往只安排一個(gè)學(xué)期的課，總共累計(jì)也未超過40個(gè)學(xué)時(shí)，距大綱所規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不少于100個(gè)學(xué)時(shí)的要求相差甚遠(yuǎn)。筆者所在的學(xué)校及周邊幾所高校均是如此。

3.ESP教材使用混亂，質(zhì)量不高。

教材是教學(xué)的手段之一，是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，直接影響著教學(xué)效果。國內(nèi)ESP教學(xué)從20世紀(jì)70年代末發(fā)展至今，尚無統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材。各高校在ESP教材的選取上大都各自為政，有原版引進(jìn)的，也有自編或聯(lián)合編寫的。這種教材沒有練習(xí)，缺乏明晰的教學(xué)目標(biāo)，課文之間缺少連貫性，學(xué)生使用這種教材猶如隨意閱讀專業(yè)文獻(xiàn)一般，很難達(dá)到提高專業(yè)英語綜合能力的目的。

4.ESP教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一。

目前國內(nèi)高校開設(shè)的專門用途英語課程大多采用的是“語法一翻譯”教學(xué)法，以教師在臺(tái)上講解課文為主，分析專門用途英語中某些句子的語法現(xiàn)象，比較單詞或短語的用法，再逐句翻譯成漢語。任課教師確實(shí)很賣力，也很累，但學(xué)生成了被動(dòng)接受者，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)。情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、自然教學(xué)法、案例教學(xué)法等可以優(yōu)化教學(xué)效果的方法均沒有在課堂上得到應(yīng)用。這種慣性思維和教法對(duì)學(xué)生幫助甚微，也對(duì)新的教學(xué)理念、課程模式和教學(xué)評(píng)估產(chǎn)生了很大的阻力。

5.ESP師資力量嚴(yán)重匱乏。

長期以來，受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國高校的英語教師大多屬于知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的“語言型”或“英語和文學(xué)相結(jié)合”的人才，其基本功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，勝任《大綱》一、二類課程不成問題，但大多數(shù)并不具備相關(guān)專業(yè)課的基本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但ESP課程的實(shí)踐性很高，針對(duì)性極強(qiáng)；若教師僅僅是科班出身，僅有理論和所謂的科研成果，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該有一定的“雙師型”背景。目前，85%的ESP授課者都是在原有的框架內(nèi)任課的教師。進(jìn)行ESP相關(guān)課程的教學(xué)對(duì)他們來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，其專業(yè)知識(shí)方面的先天不足并不能通過簡短的專業(yè)培訓(xùn)而消除。因?yàn)樾抡n程已具有了完全不同的內(nèi)容及難度，具有了時(shí)效性、背景知識(shí)、教學(xué)方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想等諸多因素，更為嚴(yán)重的是，近年來普通英語教師的質(zhì)量本來已狀況堪憂，加上較少或根本沒有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)及教育政策上重科研、輕實(shí)踐的導(dǎo)向，很多教師不能全身心投入教學(xué)當(dāng)中。

6.教學(xué)評(píng)估的缺失。

學(xué)科評(píng)估體系的建立的目的在于：證實(shí)該課程教育是否為學(xué)生的發(fā)展提供了較好的環(huán)境和條件，反思教學(xué)效果及人才對(duì)社會(huì)的實(shí)用價(jià)值。遺憾的是，目前的ESP教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，在教材、師資、結(jié)果三個(gè)方面都有很多盲點(diǎn)。教育部組織的對(duì)各院校的教學(xué)評(píng)估注重的也多是各種量化和程式化了的形式、數(shù)據(jù)、項(xiàng)目數(shù)、大學(xué)英語四六級(jí)、英語專業(yè)四八級(jí)考試，等等，而對(duì)于ESP類的課程、教材、發(fā)展方向、成果等，迄今還沒有統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)校及校際也沒有建立專家評(píng)審/評(píng)估機(jī)制或組織，對(duì)ESP課程建設(shè)資質(zhì)、教材、師資、目標(biāo)、結(jié)果和社會(huì)反饋等方面進(jìn)行評(píng)估，缺少橫向的、權(quán)威的學(xué)術(shù)認(rèn)同。學(xué)院想開什么課程就開什么課程。

三、出路與對(duì)策

要解決目前ESP教學(xué)面臨的難題，筆者認(rèn)為，必須有針對(duì)性地做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.規(guī)范教學(xué)資源、資質(zhì)。

教育部作為國家教育最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，應(yīng)全面行使政府部門崇高而又神圣的職能，嚴(yán)厲整頓教育市場(chǎng)。在不具備ESP教學(xué)條件和資源的情況下，不允許各類學(xué)校在招生廣告中濫用一些熱門專業(yè)進(jìn)行名不符實(shí)的欺騙行為或自行其是設(shè)定有關(guān)學(xué)科發(fā)展方向、開設(shè)ESP商務(wù)類、師范類、法律類等課程。這些課程必須具備相關(guān)資質(zhì)鑒定，它包括學(xué)生生源、師資學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、職稱、數(shù)量、實(shí)施教材、教學(xué)硬件條件、網(wǎng)絡(luò)多媒體等內(nèi)在條件；還包括有無學(xué)位授予權(quán)和省、市等級(jí)考試認(rèn)證資格等外部條件。

2.建立評(píng)估認(rèn)證機(jī)制。

機(jī)制的有效運(yùn)行必須依靠良好完備的制度，盡快建立相關(guān)社會(huì)學(xué)科/專業(yè)學(xué)科資質(zhì)評(píng)估/認(rèn)證委員會(huì)，委員會(huì)應(yīng)由社會(huì)力量、專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體、民間組織、知名專家、學(xué)者、權(quán)威人士和機(jī)構(gòu)組成，科學(xué)制定學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)審教材，構(gòu)建和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一套質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)估制度。它可以對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)方向課程的畢業(yè)生進(jìn)行一年一度的自由性、開放性的考核和認(rèn)證，即任何人都可申報(bào)參加考試。目前，CCTV杯英語演講比賽、口譯資格證書等都是由社會(huì)力量認(rèn)同相關(guān)資質(zhì)最好的范例，只是這種范例現(xiàn)在還太少。

3.大力推廣雙學(xué)位制。

這一點(diǎn)，目前的部屬重點(diǎn)大學(xué)做得較好。拿雙學(xué)位很難，正因?yàn)槿绱?，它才可以抑制ESP的濫用?，F(xiàn)在還有一種極其膚淺而又有害的觀念，就是認(rèn)為外語專業(yè)的大學(xué)生，在三、四年級(jí)學(xué)了幾門商務(wù)類的相關(guān)課程或法律、金融類課程，法律專業(yè)或貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生使用英語教材上課，畢業(yè)后，搞貿(mào)易的就能直接用英語參加商貿(mào)談判，當(dāng)律師的就能用英語出庭辯護(hù)。這樣的想法太過簡單，其結(jié)果只能是拔苗助長，適得其反。任何一門專業(yè)，從學(xué)習(xí)到應(yīng)用，從認(rèn)識(shí)到熟練都是非常不容易的，大學(xué)中急功近利的投機(jī)行為必須及時(shí)制止。

4.強(qiáng)化ESP師資培訓(xùn)。

師資培訓(xùn)的具體方法主要有以下幾種：一是送出去——各高?？筛鶕?jù)自身情況選派年紀(jì)輕，外語基礎(chǔ)好，有一定專業(yè)知識(shí)的老師去國內(nèi)或國外的ESP教學(xué)師資培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)；二是請(qǐng)進(jìn)來——定期邀請(qǐng)國內(nèi)外的ESP專家學(xué)者來學(xué)校作專題講座和培訓(xùn)；三是推廣校際合作與交流，特別是專業(yè)課教師同外語教師的合作尤為重要。這一點(diǎn)，在國外，尤其是英國已有很多收效顯著的實(shí)踐，我們可以積極借鑒。

5.加快ESP教材的開發(fā)編寫。

從2002年開始推出的由陳教授和陳建平教授任總主編的“十五”國家級(jí)規(guī)劃教材“商務(wù)英語系列教材”，是國內(nèi)第一套全國性的、面向英語專業(yè)的、比較系統(tǒng)的教材。今后，還需進(jìn)一步組織、論證和編輯出版此類權(quán)威的、國家級(jí)別的ESP專門用途英語課程教材。教材的編寫、出版、發(fā)行可以采取國際通行的方式運(yùn)作，即通過招標(biāo)、競(jìng)標(biāo)、立項(xiàng)完成，也可以在精選的基礎(chǔ)上從國外引進(jìn)適合我國英語學(xué)習(xí)者使用的原版ESP教材。

四、結(jié)語

盡管目前國內(nèi)高校ESP課程建設(shè)中問題多多，但令人欣慰的是專家學(xué)者都已認(rèn)識(shí)到ESP課程的重要性和緊迫性。筆者堅(jiān)信，只要我們認(rèn)真做好以上5項(xiàng)工作，國內(nèi)高校差強(qiáng)人意的ESP教學(xué)現(xiàn)狀一定能得以改善，從而達(dá)到其設(shè)置的目的，實(shí)現(xiàn)其設(shè)置的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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線上教學(xué)評(píng)估范文第3篇

［關(guān)鍵詞］數(shù)據(jù)分析；大數(shù)據(jù)；智慧校園；決策支持

1國內(nèi)外研究開發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

1．1現(xiàn)狀與趨勢(shì)

在當(dāng)今大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新思路、新技術(shù)快速發(fā)展的又一歷史時(shí)期，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，在經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化管理階段之后，“智慧校園”將是在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”趨勢(shì)下最重要的發(fā)展思路。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)以前所未有的驚人速度迅猛增長，“大數(shù)據(jù)”時(shí)代已經(jīng)到來。大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、數(shù)據(jù)規(guī)模大的數(shù)據(jù)集合。其數(shù)據(jù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般數(shù)據(jù)管理工具可以承受的處理時(shí)間以及數(shù)據(jù)處理及存儲(chǔ)管理能力。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)量發(fā)生了巨大的變化。在數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)挖掘等方面面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了有效地利用大數(shù)據(jù)為高校決策分析提供更好的服務(wù)，必須基于大數(shù)據(jù)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。

1．2國內(nèi)外研究與開發(fā)綜述

隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展和教育信息化的不斷深入，基于大數(shù)據(jù)開展的高校校園數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用逐步受到重視。對(duì)大數(shù)據(jù)的定義始終沒有形成統(tǒng)一的意見。維基百科對(duì)大數(shù)據(jù)（Bigdata）的定義是：所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過人工，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息。麥肯錫全球研究院將大數(shù)據(jù)定義為：無法在一定時(shí)間內(nèi)使用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行獲取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。加特納（Gartner）于2012年修改了對(duì)大數(shù)據(jù)的定義：大數(shù)據(jù)是大量、高速、多變的信息資產(chǎn)，它需要新型的處理方式去促成更強(qiáng)的決策能力、洞察力與優(yōu)化處理。而在高校學(xué)生數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用方面，國內(nèi)外高校均有開展相關(guān)的研究。紐約州波基普西市瑪麗斯特學(xué)院（MaristCollege）與商業(yè)數(shù)據(jù)分析公司Pentaho合作發(fā)起開源學(xué)術(shù)分析計(jì)劃，旨在一門新課程開始的兩周內(nèi)預(yù)測(cè)哪些學(xué)生可能會(huì)無法順利完成課程，它基于商業(yè)分析平臺(tái)開發(fā)了一個(gè)分析模型，通過收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括線上閱讀材料、論壇發(fā)言、完成作業(yè)時(shí)長等數(shù)據(jù)信息，來預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，及時(shí)干預(yù)幫助問題學(xué)生，從而提升畢業(yè)率。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)基于校園信息化數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，開發(fā)了校務(wù)決策支持系統(tǒng)，面向人才培養(yǎng)、內(nèi)部管理、科學(xué)研究和師生服務(wù)等方面開展決策分析；華東師范大學(xué)利用校園信息化基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，開展了校車人數(shù)與載客分布分析，提升了校車使用率；利用一卡通數(shù)據(jù)開展了貧困生的特征確定、潛在貧困生分析、后續(xù)跟蹤驗(yàn)證，有效提升了幫困扶貧的工作效率。

2需求分析

結(jié)合西安歐亞學(xué)院信息化建設(shè)基礎(chǔ)與海量的數(shù)據(jù)積累，建立“智慧校園”數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，通過此平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)，從而在大數(shù)據(jù)中獲取數(shù)據(jù)之間內(nèi)在的相互聯(lián)系，以及其中可能存在的某種規(guī)律，從而有效提升校園管理的決策效率，提升教學(xué)科研與管理服務(wù)的綜合水平。通過調(diào)查走訪各部門，了解教師、學(xué)生與行政管理人員的相關(guān)需求。主要包括四個(gè)方面：一是教學(xué)數(shù)據(jù)分析需求。包括各分院、招生辦、教務(wù)處等部門對(duì)于招生、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)與學(xué)生就業(yè)等方面的分析。二是生活服務(wù)數(shù)據(jù)分析需求。包括圖書館、后勤等部門對(duì)于學(xué)生的消費(fèi)行為即圖書借閱、網(wǎng)絡(luò)行為、資源利用等項(xiàng)目的分析。三是財(cái)務(wù)、人事、宣傳等部門對(duì)于全校的資產(chǎn)、師資力量、宣傳效果等項(xiàng)目的分析。四是研究發(fā)展部門對(duì)于全?？蒲许?xiàng)目與成果完成情況的分析（見圖1）。

3系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)

3．1框架設(shè)計(jì)

結(jié)合需求情況，開展系統(tǒng)的總體框架設(shè)計(jì)，初步將系統(tǒng)分為三大板塊，包括數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、決策支持和查詢定制（見圖2）。

3．2系統(tǒng)方案

系統(tǒng)總體架構(gòu)包括四個(gè)層次，分別是數(shù)據(jù)引擎、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫解決方案和交互平臺(tái)。數(shù)據(jù)引擎部分將集成校園WIFI、固網(wǎng)、一卡通、教務(wù)系統(tǒng)等各類信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)源，數(shù)據(jù)挖掘?qū)⑼ㄟ^分布式計(jì)算架構(gòu)和數(shù)據(jù)分析平臺(tái)對(duì)潛在數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與建模，通過數(shù)據(jù)庫建立本系統(tǒng)的分析數(shù)據(jù)庫，最終通過PC、手機(jī)等客戶端向用戶進(jìn)行呈現(xiàn)（見圖3）。

3．3典型應(yīng)用研究內(nèi)容

3．3．1教學(xué)質(zhì)量評(píng)估教學(xué)質(zhì)量評(píng)估屬于高校定期必須完成的任務(wù)，教學(xué)評(píng)估的主要目的是更好地發(fā)掘出教學(xué)過程中存在的一些問題，從而及時(shí)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。將大數(shù)據(jù)運(yùn)用到高校教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)之中，不但能夠在很大程度上提高高校教學(xué)管理的科學(xué)性，同時(shí)還可以提高信息化教學(xué)的實(shí)用性。把基于大數(shù)據(jù)挖掘的算法運(yùn)用在教學(xué)評(píng)估工作之中，找出教學(xué)效果、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、師生之間的溝通互動(dòng)等因素之間的聯(lián)系，從而給高校的教學(xué)部門帶來非常科學(xué)的決策信息，同時(shí)讓教師可以更加有效地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

3．3．2教師教學(xué)能力分析以往的教學(xué)缺乏大量數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)的質(zhì)量高低主要靠教師自我度的把握。現(xiàn)在，可以通過在線課堂等技術(shù)，搜集大量課堂情況信息，比如學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度、教師課堂測(cè)試的成績、學(xué)生課堂紀(jì)律等。通過這些數(shù)據(jù)的分析，了解教師熟悉教案的程度、課堂氛圍等，改善教學(xué)水平。也可以通過深度分析學(xué)生在教學(xué)過程中教師的課堂表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)課程的閃光點(diǎn)以及不足，從而讓教師能夠進(jìn)一步地對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改善，提升教學(xué)質(zhì)量。

3．3．3個(gè)性化課程分析個(gè)性化學(xué)習(xí)是高校教學(xué)改革的目標(biāo)，過去的班級(jí)制教學(xué)中無法很好達(dá)到這一點(diǎn)，通過把大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)發(fā)展方向，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)功能。通過評(píng)估個(gè)人情況，根據(jù)分析結(jié)果推薦可能取得優(yōu)秀成績的課程方案。首先獲取學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后從已畢業(yè)學(xué)生的成績庫中找到與之成績相似的學(xué)生信息，分析前期成績和待選課程結(jié)果之間的相關(guān)性，結(jié)合專業(yè)要求和學(xué)生能力進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)學(xué)生選擇的課程中可能取得的成績，最后綜合權(quán)衡預(yù)測(cè)學(xué)生成績和各門課程的重要性，為學(xué)生推薦一份專業(yè)課程清單。

3．3．4學(xué)習(xí)行為分析通過一卡通門禁信息、網(wǎng)絡(luò)信息、課程信息、在線教育系統(tǒng)等相關(guān)數(shù)據(jù)，可以把學(xué)生到課堂時(shí)間、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、自習(xí)情況等學(xué)習(xí)信息記錄下來，進(jìn)行變量分析。當(dāng)一些與學(xué)習(xí)行為有關(guān)的因素（如曠課、紀(jì)律問題、課堂表現(xiàn)）發(fā)生變化時(shí)，對(duì)學(xué)生提示并進(jìn)行分析。通過這種系統(tǒng)分析，可以很好地規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

4技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)

4．1大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升數(shù)據(jù)挖掘范圍

相比于傳統(tǒng)常規(guī)環(huán)境下的數(shù)據(jù)獲取渠道，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，校園數(shù)據(jù)的獲取更為廣泛和準(zhǔn)確。常規(guī)環(huán)境下的數(shù)據(jù)主要以經(jīng)費(fèi)收支、課程建設(shè)、問卷、訪談、課堂觀察等來源，而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，通過對(duì)事件數(shù)據(jù)、輿情數(shù)據(jù)、一卡通、日志搜索等數(shù)據(jù)的抓取與分析，更能夠準(zhǔn)確地反映實(shí)際校情。

4．2可視化技術(shù)展現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果

利用大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)挖掘與可視化分析，能夠直觀地呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)特點(diǎn)，同時(shí)能夠非常容易被使用者所接受，就如同看圖說話一樣簡單明了。智慧校園中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活消費(fèi)的各類數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)分析與圖表展現(xiàn)，讓用戶只管了解數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。

4．3數(shù)據(jù)質(zhì)量管理提供重要支持

本項(xiàng)目結(jié)合大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢(shì)，充分利用數(shù)據(jù)挖掘、建模與可視化展示技術(shù)，系統(tǒng)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)主要是從校內(nèi)外各種數(shù)據(jù)源中獲得最原始數(shù)據(jù)，并對(duì)該部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行整合形成數(shù)據(jù)層，然后將數(shù)據(jù)層中的數(shù)據(jù)經(jīng)過抽取、清洗、轉(zhuǎn)換、裝載進(jìn)入數(shù)據(jù)倉庫從而形成支撐層，在支撐層的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)需求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，從而構(gòu)建決策層。

線上教學(xué)評(píng)估范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；市場(chǎng)營銷；專業(yè)創(chuàng)業(yè)；教育研究

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性

高職類院校的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型專門人才，即培養(yǎng)出來學(xué)生需具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐能力。相比較而言高職類院校營銷專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力比非營銷專業(yè)更勝一籌。高職市場(chǎng)營銷專業(yè)的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不僅十分必要而且可行性明顯高于非營銷專業(yè)學(xué)生。所以高職院校營銷學(xué)生要起創(chuàng)業(yè)示范引領(lǐng)作用。

(一)創(chuàng)業(yè)教育利于社會(huì)的發(fā)展

高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送大量具有實(shí)踐能力的人才。鼓勵(lì)高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)：一方面自主解決了工作，另一方面可以帶動(dòng)一批就業(yè)；近年來全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)已經(jīng)波及到中國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)中國制造業(yè)的發(fā)展影響特別嚴(yán)重，就業(yè)問題日益突出。鼓勵(lì)高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，能在一定程度上緩解畢業(yè)生供需矛盾，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(二)創(chuàng)業(yè)教育利于高職市場(chǎng)營銷專業(yè)教育的發(fā)展

近年來，我國高職院校開設(shè)的市場(chǎng)營銷專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)了大量人才。通常本科院校營銷專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)過三至五年的歷練一般會(huì)成為專業(yè)管理人才。中等職業(yè)學(xué)校營銷專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生經(jīng)過一兩年歷練大多數(shù)會(huì)成為合格的基層員工。而高職市場(chǎng)營銷專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的歷練往往具有比較豐富管理經(jīng)驗(yàn)和比較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，其中還有些學(xué)生具備強(qiáng)烈的開拓意識(shí)。高職市場(chǎng)營銷專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育可以打造學(xué)生的開拓精神，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

二、高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)缺乏有效的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)

不少高職院校營銷專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有強(qiáng)烈的想法，但心有余而力不足，往往市場(chǎng)定位不清晰，盈利模式不明了，融資無方法，團(tuán)隊(duì)組建結(jié)構(gòu)不科學(xué)，甚至從理念構(gòu)想到產(chǎn)品表現(xiàn)路徑都不甚清晰。大多數(shù)高職院校甚至不能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)引導(dǎo)。

(二)課程結(jié)構(gòu)不合理

高職院校對(duì)市場(chǎng)營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送具備實(shí)踐能力的實(shí)戰(zhàn)型人才，目前大多數(shù)高職院校由于師資的局限性有意無意的強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)養(yǎng)成。往往忽視實(shí)踐技能和社會(huì)能力的培養(yǎng)。與此匹配的課程結(jié)構(gòu)自然不盡合理。

(三)就業(yè)觀念落后

家長認(rèn)為學(xué)生既然選擇進(jìn)入高等學(xué)校，就是希望他們畢業(yè)后有一個(gè)穩(wěn)定的工作。所以學(xué)生更愿意選擇行政事業(yè)單位就職。創(chuàng)業(yè)在家長和學(xué)生方面難以得到響應(yīng)和支持。

(四)缺乏創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制

高職院校將向社會(huì)各企事業(yè)單位輸送人才作為自己的主要目標(biāo)。同時(shí)，很大一部分畢業(yè)生也將找到合適單位就業(yè)當(dāng)成首選。創(chuàng)業(yè)之難有來自社會(huì)輿論的壓力，有區(qū)域營商環(huán)境的不理想，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇的局限性，社會(huì)融資的重重困境，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法制不健全等等。目前為高職院校畢業(yè)生提供的創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制還不完善。

三、高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

(一)在學(xué)科設(shè)置中體現(xiàn)專業(yè)特色

我國高職市場(chǎng)營銷專業(yè)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，忽視了實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)及其管理。必修課程以學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主；在實(shí)踐中，應(yīng)開設(shè)市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)方案制定、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及相關(guān)市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要求的課程。使學(xué)生從入校開始就建立一定的創(chuàng)業(yè)思維和積累一定的實(shí)踐經(jīng)歷，從而為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)方法能力。

（二)形成系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育體系

在探索高職市場(chǎng)營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要從改善人才培養(yǎng)模式入手，合理設(shè)置課程體系。配備實(shí)用型又受過高學(xué)歷教育的企業(yè)型教師。將創(chuàng)業(yè)教育滲透到營銷專業(yè)整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使課程相互配合形成封閉鏈條，使學(xué)生能在產(chǎn)業(yè)鏈和相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)思維模式中充分研習(xí)相應(yīng)課程。

（三）改革教學(xué)評(píng)估

大多數(shù)高職院校原有的教學(xué)評(píng)估體系過分偏重對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查。實(shí)踐環(huán)節(jié)，職業(yè)素養(yǎng)，社會(huì)能力的考查往往不知如何下手，或直接忽略。特別是高職院校營銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中，必須改革以往的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，調(diào)整評(píng)價(jià)主體組成，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)績?cè)u(píng)價(jià)作為關(guān)鍵績效指標(biāo)，較大比例的增加創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的考核權(quán)重，凸顯高職營銷專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)能力。邀請(qǐng)企業(yè)參與，賦予企業(yè)一定的評(píng)價(jià)權(quán)重，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，作為學(xué)生參與企業(yè)鍛造與創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)的依據(jù)和參考。以其提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（四）完善各項(xiàng)扶持政策

當(dāng)下高職院校的創(chuàng)業(yè)支持政策則相對(duì)較為薄弱。從經(jīng)濟(jì)層面、稅收減免優(yōu)惠層面、創(chuàng)業(yè)公司的證照辦理方面、技術(shù)支持方面等多種層面同步配合，幫助高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。技術(shù)難題可與企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目形成對(duì)接。資金方面也應(yīng)當(dāng)給予一定的支持。

線上教學(xué)評(píng)估范文第5篇

［關(guān)鍵詞］BOPPPS;移動(dòng)課堂;診斷學(xué)

診斷學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，所涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，對(duì)學(xué)生的前期課程掌握度、動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的要求均較高，但傳統(tǒng)教學(xué)法課時(shí)數(shù)有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。BOPPPS模型是由加拿大哥倫比亞大學(xué)DouglasKerr提出的一種以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模型，它以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，在加強(qiáng)教學(xué)反思和師生互動(dòng)方面效果良好［1］。將基于BOPPPS模型的移動(dòng)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)照研究，研究結(jié)果報(bào)告如下。

一、對(duì)象和方法

(一)研究對(duì)象。以湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院2016級(jí)和2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，2016級(jí)學(xué)生共74人為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，2017級(jí)學(xué)生共81人為實(shí)驗(yàn)組，采用BOPPPS模型結(jié)合移動(dòng)課堂教學(xué)法。兩組學(xué)生的入學(xué)成績經(jīng)t檢驗(yàn)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。(二)實(shí)施方法。教材統(tǒng)一采用人民衛(wèi)生出版社《診斷學(xué)》(第九版)，授課教師相同，均具有豐富的臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教師講授模式。實(shí)驗(yàn)組采用BOPPPS模型結(jié)合移動(dòng)課堂教學(xué)法，分為:1．B-Bridgein:通過視頻病例引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣與思考。2．O-Learningobject:明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道所學(xué)的理論知識(shí)在面對(duì)臨床病人時(shí)有什么用。3．P-Pretest:在問卷星設(shè)計(jì)線上預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前利用課余時(shí)間完成，教師根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)所反饋的數(shù)據(jù)再次備課，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適度調(diào)整。4．P-Participatorylearning:課堂教學(xué)中，通過集體提問及個(gè)別提問，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng);課后，通過以班級(jí)為單位建立診斷學(xué)學(xué)習(xí)微信群，及時(shí)為學(xué)生答疑，組織學(xué)生討論，形成全天候課堂，增強(qiáng)學(xué)生參與感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。5．P-Postassessment:課后讓學(xué)生完成問卷星線上課后作業(yè)，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)效果，及時(shí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。6．S-Summary:課程總結(jié)，在微信群中授課部分相關(guān)的病例分析，一方面進(jìn)行課程總結(jié)，明確每一章節(jié)在診斷過程中的作用及注意事項(xiàng)，明確臨床中，診斷一個(gè)疾病的基本思維過程;另一方面讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間，理論結(jié)合實(shí)踐，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。(三)評(píng)價(jià)方法。教學(xué)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放匿名調(diào)查問卷，主觀評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法。問卷回收率為100%。兩組學(xué)生均進(jìn)行期末筆試和操作考試，試卷題型一致，難度相同。(四)統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS23．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，兩組學(xué)生成績的比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

(一)期末成績。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)組期末平均成績和及格率均高于對(duì)照組，兩組筆試成績差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．001)，見表1。實(shí)驗(yàn)組操作考試成績與對(duì)照組無明顯差異。(二)問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)BOPPPS模型結(jié)合移動(dòng)課堂教學(xué)法的主觀意見調(diào)查問卷表明:在知識(shí)點(diǎn)掌握、學(xué)習(xí)興趣提升、理論結(jié)合實(shí)踐、師生交流互動(dòng)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、了解學(xué)科前沿知識(shí)方面，大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，見表2。

三、討論

傳統(tǒng)的診斷學(xué)教學(xué)過程中存在一些問題和困難，具體表現(xiàn)如下:(1)知識(shí)點(diǎn)繁多，課時(shí)數(shù)有限:教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂時(shí)間疲于講解知識(shí)點(diǎn)，師生互動(dòng)不夠充分。(2)學(xué)生畏難，缺乏學(xué)習(xí)興趣:以應(yīng)試為目的被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以真正理解及掌握所學(xué)內(nèi)容。(3)理論聯(lián)系實(shí)踐不足:課堂上很難有時(shí)間設(shè)計(jì)臨床病例的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生難以學(xué)以致用。(4)教師為主導(dǎo)，以教師講授為主，學(xué)生主體地位不明顯。因此，我們有必要探索新的教學(xué)方法。將微信和問卷星建立的移動(dòng)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，首先，有效解決了課時(shí)不足，師生交流不足，理論結(jié)合實(shí)踐不充分的問題。其次，加入移動(dòng)課堂，符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，增加了學(xué)生的參與感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能有效提升學(xué)習(xí)效果。再次，問卷星線上作業(yè)可以自動(dòng)批改，學(xué)生能及時(shí)得到成績反饋，教師也可以減少部分工作量，將更多精力放在成績分析、教學(xué)優(yōu)化上。按照BOPPPS模型設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)組織實(shí)施層面，遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)→教學(xué)行為→學(xué)習(xí)活動(dòng)→教學(xué)評(píng)估→學(xué)習(xí)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過程［1］，更加符合教學(xué)規(guī)律。本研究結(jié)果顯示，采用BOPPPS模型結(jié)合移動(dòng)課堂教學(xué)法，診斷學(xué)取得了好的教學(xué)效果:(1)通過課前視頻病例引入，問卷星預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)作業(yè)，微信群討論、答疑，將知識(shí)點(diǎn)反復(fù)鞏固強(qiáng)化，更有利于學(xué)生掌握。同時(shí)，學(xué)生的理論考試成績得到了提高。(2)通過視頻病例使學(xué)生感同身受，課后微信群臨床病例討論增強(qiáng)學(xué)生參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(3)通過課后微信群推送學(xué)科相關(guān)前沿知識(shí)，可以避免教材更新不及時(shí)所帶來的弊病，提前培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)學(xué)生開放式接納知識(shí)、主動(dòng)求索知識(shí)的能力。(4)課前預(yù)習(xí)作業(yè)讓教師更加了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行二次備課［2］，從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué);課后復(fù)習(xí)作業(yè)可以實(shí)時(shí)反饋教學(xué)效果，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)［3］，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。但是，本研究中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末操作考試成績沒有明顯提高，臨床操作技能是其中必不可少的一部分，學(xué)生必須多動(dòng)手，勤練習(xí)才能準(zhǔn)確掌握。在今后的教學(xué)過程中，我們將嘗試引入微格教學(xué)法［4］加強(qiáng)學(xué)生的臨床操作技能訓(xùn)練，讓學(xué)生分組互相拍攝技能訓(xùn)練視頻，把視頻置入移動(dòng)課堂，讓學(xué)生互評(píng)，教師總結(jié)。這將是Postassessment環(huán)節(jié)的有益補(bǔ)充。

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