前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育心理學(xué)基本理論范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

教育心理學(xué)基本理論范文第1篇

關(guān)鍵詞: 應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力

應(yīng)用型本科院校主要指省屬本二類型的高等院校。這些高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中一般都安排藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程,但藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程在這些院校中的受重視程度普遍不高,很多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以偏重“應(yīng)用型”作為借口,大量刪減藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程。這嚴(yán)重影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程功能的發(fā)揮,如不改變,就將直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、重視藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用

創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育是藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ),它為藝術(shù)設(shè)計(jì)人員在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新道路上節(jié)省了大量的理論摸索時(shí)間,為藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供了大量可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn),為藝術(shù)設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)思想的成熟提供了強(qiáng)有力的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)基礎(chǔ)。我們?cè)谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中,要重視藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的重要作用,采用各種教學(xué)方法,不斷培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論思維能力,不斷提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

二、應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

應(yīng)用型本科院校大部分是本二類省屬地方院校,受招生批次、地域、學(xué)校知名度和影響力等各方面因素的影響,所招藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生大部分文化成績(jī)較低,學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的積極性不高。要通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,高校與教師就必須從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行有針對(duì)性的革新,不斷提升學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

1.革新舊有觀念,引導(dǎo)學(xué)生重視藝術(shù)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)。

高校與教師要真正重視藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué),革除片面重視技法教學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)可有可無(wú)的舊有觀念,革除急功近利的思想;要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光,從藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程設(shè)置、課程建設(shè)、師資配備等方面強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué);要改變學(xué)生只重直覺(jué)、技能而輕視邏輯推論、理論思維的思想觀念。所謂“應(yīng)用型”是在一定的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的“應(yīng)用型”,藝術(shù)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑,一名設(shè)計(jì)師創(chuàng)新能力的大小,往往與他所學(xué)習(xí)的及自己總結(jié)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的多少成正比。高校與教師要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力高度,引導(dǎo)學(xué)生重視藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程體系化,逐步提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力。

學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)越完善,設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力越強(qiáng)。而要使藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)完善,則必須使藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程有一定體系。刪減藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程,課程設(shè)置七零八落,不僅會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性,而且在很大程度上會(huì)影響學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程體系化,首先要保證藝術(shù)設(shè)計(jì)理論必修課程與選修課程門(mén)數(shù)開(kāi)足、課時(shí)充足。其次要注意藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間先后順序、前后聯(lián)系性和對(duì)專業(yè)技能課程的指導(dǎo)作用?；A(chǔ)類設(shè)計(jì)理論課程如藝術(shù)概論、中外美術(shù)史、設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)藝術(shù)史等在一二年級(jí)開(kāi)設(shè),其中藝術(shù)概論、中外美術(shù)史在設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)藝術(shù)史前面開(kāi)設(shè)。三四年級(jí)隨著專業(yè)技能課程的不斷開(kāi)設(shè),可伴隨著開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、設(shè)計(jì)方法學(xué)、民俗學(xué)、設(shè)計(jì)倫理、設(shè)計(jì)思維科學(xué)、設(shè)計(jì)文化等課程。這樣才能使得藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)完整的體系,讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí),逐步提升他們的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力。

3.革新教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣。

目前,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)理論本科階段教材大部分偏于史論發(fā)展過(guò)程的講解,對(duì)每個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面背景,設(shè)計(jì)師的生平、設(shè)計(jì)組織的發(fā)展概況和歷史意義等方面講述內(nèi)容過(guò)多,教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出,教師往往“滿堂灌”,學(xué)生的聽(tīng)課效率低。由于文化基礎(chǔ)本來(lái)就相對(duì)薄弱,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒,因此,教材編寫(xiě)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,編寫(xiě)適合的教材。教材內(nèi)容分必修與自學(xué)兩部分。必修部分刪繁就簡(jiǎn),在理論知識(shí)上留下最重要的、目前應(yīng)用價(jià)值高的核心理論和與之相配套的應(yīng)用實(shí)例,在設(shè)計(jì)史知識(shí)上留下一些重要的設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)流派、設(shè)計(jì)師及其作品的介紹性內(nèi)容。在必修部分設(shè)計(jì)史論內(nèi)容的編寫(xiě)上,不宜深挖,而應(yīng)注重基本知識(shí)的傳授,在課堂教學(xué)中,教師無(wú)需將所有知識(shí)點(diǎn)都講透,而應(yīng)留下一些有一定深度的理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生課后去研究與探索。在選修部分,可以適當(dāng)多介紹其他不同流派的設(shè)計(jì)師和不同風(fēng)格的作品,適當(dāng)加以分析,引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究。這樣,既能減輕教師的授課負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,又能培養(yǎng)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.多種教學(xué)方法綜合使用,注重課堂實(shí)訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)方法上,教師可以綜合利用講授法、圖示法、討論法、案例示范法、習(xí)題法等多種教學(xué)方法,增加課程教學(xué)效果,與學(xué)生保持經(jīng)常性的交流,隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。討論法有助于學(xué)生發(fā)表自己的看法、提出自己的疑問(wèn),與教師、同學(xué)針對(duì)某一命題展開(kāi)廣泛交流,改變藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只用耳不用腦的不良習(xí)慣,培養(yǎng)他們的探索精神,提高藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的教學(xué)效果。教師在講解某一設(shè)計(jì)理論或者某一設(shè)計(jì)歷史知識(shí)時(shí),不僅要配合圖例講解,而且要聯(lián)系實(shí)際,采用這一設(shè)計(jì)理論進(jìn)行創(chuàng)作示范,給學(xué)生留下學(xué)以致用的深刻印象。教師理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)作示范,不僅能便于學(xué)生理解某一部分設(shè)計(jì)史論知識(shí),而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

教師要改變?cè)O(shè)計(jì)理論教學(xué)只是單純講授設(shè)計(jì)理論知識(shí)的傳統(tǒng)觀念,在課程教學(xué)中,針對(duì)某些重要設(shè)計(jì)理論知識(shí),可以適當(dāng)增加課堂訓(xùn)練,這樣既能使學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐知識(shí)得到拓展,各種設(shè)計(jì)技能得到訓(xùn)練,又便于學(xué)生進(jìn)一步理解這些史論知識(shí),更重要的是能改變學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理論知識(shí)作用理解不清的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。例如,我在講授藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程中“新藝術(shù)”運(yùn)動(dòng)章節(jié)知識(shí)時(shí),在這部分理論知識(shí)講授過(guò)程中,用“新藝術(shù)”運(yùn)動(dòng)時(shí)期典型的“C”型、“S”型自由流暢的抽象線條進(jìn)行創(chuàng)作示范,并要求學(xué)生根據(jù)我所給的與當(dāng)代實(shí)際運(yùn)用緊密聯(lián)系的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作,最后我進(jìn)行集中的作業(yè)講評(píng)。我校在藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)過(guò)程中常常輔助以藝術(shù)設(shè)計(jì)訓(xùn)練,取得了極好的教學(xué)效果。第一,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富了學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作技巧與經(jīng)驗(yàn)。第二,通過(guò)設(shè)計(jì)訓(xùn)練,學(xué)生較好地理解了相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí),便于以后在設(shè)計(jì)中更好地運(yùn)用。第三,學(xué)生認(rèn)識(shí)了藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)了藝術(shù)設(shè)計(jì)理論對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用,提升了學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的積極性。第四,檢查了學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的掌握情況。哪些藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)學(xué)生掌握了,哪些沒(méi)有掌握或掌握得不熟練,都可以通過(guò)設(shè)計(jì)訓(xùn)練檢查出來(lái),便于教師在以后的教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充與強(qiáng)化。第五,學(xué)生提升了藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

5.采用網(wǎng)絡(luò)手段,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力服務(wù)。

當(dāng)今世界,網(wǎng)絡(luò)無(wú)所不在。教師可以將自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)內(nèi)容到學(xué)校相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)或自己設(shè)立的網(wǎng)頁(yè)上,這有利于學(xué)生課外學(xué)習(xí)。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上,師生可以展開(kāi)交流,學(xué)生的作業(yè)、相關(guān)問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交,教師直接在網(wǎng)絡(luò)上批改,便于批改意見(jiàn)的及時(shí)反饋。我校采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)查找與藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí),進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。此外,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息查詢,學(xué)生還可以在網(wǎng)上不斷參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽,在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的重要組成部分。我們要重視藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力中的教學(xué)研究,從教學(xué)觀念革新、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法多樣化、理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相聯(lián)系等方面,為培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力服務(wù),讓藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)在新世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):

教育心理學(xué)基本理論范文第2篇

關(guān)鍵詞：圖式閱讀理論；閱讀策略；問(wèn)題設(shè)計(jì)；閱讀三階段

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0090

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師都按照三階段閱讀教學(xué)：讀前“有趣熱身”，讀中“提問(wèn)和應(yīng)答”和讀后“熱烈討論”設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。但是，在這樣的閱讀課堂上，我們經(jīng)常看到：教師處理閱讀文本比較粗糙，問(wèn)題設(shè)計(jì)僅限于一些事實(shí)細(xì)節(jié)信息的查找，停留在淺層信息理解上。問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性和盲目性比較大，學(xué)生閱讀理解只是“蜻蜓點(diǎn)水”。 教師花大部分時(shí)間在閱讀文本的語(yǔ)言點(diǎn)分析和講解上。閱讀文本在教師眼里，往往只是充斥著單詞、短語(yǔ)和句型等語(yǔ)言點(diǎn)的書(shū)面工具。教師缺乏對(duì)閱讀文本的充分解讀，忽視閱讀文本包涵語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、閱讀深層理解、文化情感、文體特點(diǎn)和寫(xiě)作技能等解讀。英語(yǔ)教師如果停留在這樣的閱讀教學(xué)中，那么就不適應(yīng)時(shí)展了。

近幾年來(lái)的中考試題加大了對(duì)文章閱讀的檢測(cè)力度，進(jìn)一步從速度、語(yǔ)篇、能力等方面對(duì)考生提出了更高的要求，體現(xiàn)了新教材、新大綱著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的新要求，加大了對(duì)考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時(shí)代的發(fā)展對(duì)教學(xué)工作者提出的更高要求；要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)、獲取文章提供的信息、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為有獨(dú)立閱讀能力的人，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、圖式閱讀理論

語(yǔ)篇閱讀理解的圖式理論是20世紀(jì)70年代以來(lái)最具影響力的語(yǔ)篇閱讀理解理論。圖式理論（The Schema Theory）被成功地運(yùn)用到外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，產(chǎn)生了一種新的解釋閱讀過(guò)程的理論。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息融進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說(shuō)明這些信息的圖式，當(dāng)作以說(shuō)明這些信息的圖式被找到以后，就可以說(shuō)明產(chǎn)生了理解。圖式閱讀理論將閱讀過(guò)程解釋為讀者在語(yǔ)篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的自下而上和自上而下的兩種信息處理方式相互作用的過(guò)程，是讀者的已有知識(shí)和語(yǔ)篇各個(gè)層次的信息相互作用的過(guò)程。在理解過(guò)程中，加工的層次是循環(huán)遞進(jìn)的，隨著閱讀行為的不斷進(jìn)行，更高層次的圖式被激活，理解的循環(huán)就走向更高的層次，產(chǎn)生對(duì)句子的理解以及對(duì)語(yǔ)篇的理解。

Clarke and Silberstein 所指出，“讀者控制的信息要超出字面所提供的。讀者之所以理解讀物是他們能把讀物透過(guò)其文字，與記憶中已存的相應(yīng)概念聯(lián)系。閱讀的技巧在于語(yǔ)言知識(shí)與圖式知識(shí)有效地相互作用?！蓖瑯?，文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說(shuō)明文、議論文等，故事都有開(kāi)頭、結(jié)尾，中間有各種情節(jié)；情節(jié)又有開(kāi)始、發(fā)展、結(jié)局等。議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證。讀者對(duì)某種文章結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時(shí)就越能把握思路、層次，對(duì)文章的特定框架和各段落的組織排列，及文章的邏輯關(guān)系等就越清楚，因此讀起來(lái)就得心應(yīng)手，閱讀速度也隨之提高。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀理解問(wèn)題時(shí)，要注意讀前調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的背景知識(shí)；讀中要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性和梯度，讓語(yǔ)篇閱讀理解不斷循環(huán)，產(chǎn)生更高層次的理解。理解文章的深層意義和作者的意圖還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從宏觀的角度分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，通過(guò)設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)全面領(lǐng)會(huì)，進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)論和欣賞。

三、初中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)類型與閱讀策略

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)類型

初中閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)可以分為三個(gè)類型：展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題（梁美珍，2011）。展示型問(wèn)題一般用于文本閱讀的初始階段，提問(wèn)的內(nèi)容涉及文本的詞句、細(xì)節(jié)理解或篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生憑借表層理解、短時(shí)記憶或快速查找文本便能回答。參閱型問(wèn)題是在學(xué)生理解并獲得文本的事實(shí)信息后，進(jìn)一步理解挖掘文本信息而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生作答時(shí)參閱文本內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。評(píng)估型問(wèn)題一般用于文本處理的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、拓展和運(yùn)用。這三類問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度，層次鮮明，圍繞閱讀文本，即抓住了雙基教學(xué)，有兼顧了學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

2. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用的主要閱讀策略

閱讀策略是指閱讀者在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行有效閱讀和解決問(wèn)題而采取的方式、技巧或行為。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的閱讀策略有：略讀（Skimming），讀（Scanning），根據(jù)上下文猜測(cè)詞義（Using context），使用背景知識(shí)預(yù)測(cè)（Predicting with the background），辨別文章結(jié)構(gòu)（Analyzing the structure of the text），查閱字典（Using the dictionaries），使用關(guān)鍵詞（Finding the key words），尋找主題句（Finding the topic sentence），類推（Deducing），比較（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)三階段中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略理解文章。閱讀前階段主要是通過(guò)使用背景知識(shí)預(yù)測(cè)和辨別文章結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)標(biāo)題等閱讀策略，預(yù)測(cè)文章大意和文章結(jié)構(gòu)，激活背景知識(shí)的圖式，為下一步的讀中活動(dòng)做準(zhǔn)備。閱讀中階段主要是為了驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)，獲取更多的文章信息，更深層理解文章、作者意圖和句子結(jié)構(gòu)等，因此主要使用的閱讀策略是略讀，驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)，通過(guò)讀，找事實(shí)，獲取表層信息，并使用關(guān)鍵詞，上下文猜測(cè)詞義，比較，推理等策略。閱讀后階段主要是評(píng)價(jià)文章，拓展與運(yùn)用，因此主要運(yùn)用的策略是推理和概述等策略。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀文本的需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀策略，解決閱讀中的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文章。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)三個(gè)類型的閱讀問(wèn)題時(shí)，注意結(jié)合閱讀策略而設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)解決閱讀問(wèn)題的需要正確使用閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略解決問(wèn)題的能力，和借助策略理解文章、獲取信息的能力。

四、初中閱讀教學(xué)三階段中運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行文本信息處理和問(wèn)題設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行閱讀理解教學(xué)。教師在每個(gè)階段中設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，使設(shè)計(jì)的任務(wù)與任務(wù)之間相關(guān)聯(lián)，有承上啟下的作用。學(xué)生運(yùn)用閱讀策略從標(biāo)題、圖片的預(yù)測(cè)到驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果，由獲取事實(shí)信息表層理解文本到通過(guò)事實(shí)信息分析、推理得出結(jié)論達(dá)到深層理解文本，最后通過(guò)評(píng)價(jià)欣賞文本，了解作者意圖，拓展閱讀文本輸出閱讀信息。學(xué)生在完成各階段的閱讀任務(wù)中，不斷激活背景圖式，閱讀理解不斷循環(huán)上升，最終達(dá)到深層理解文本信息。筆者分別在三個(gè)閱讀階段中引用閱讀教學(xué)課例片段進(jìn)行探討處理閱讀文本信息的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

1. 閱讀前活動(dòng)階段

閱讀前活動(dòng)可以稱作導(dǎo)入。其目的是降低閱讀活動(dòng)中的難度，讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備并熟悉閱讀任務(wù)。本階段主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生預(yù)測(cè)和討論、頭腦風(fēng)暴等方式激活學(xué)生原有背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對(duì)文本標(biāo)題、圖片等預(yù)測(cè)和探究或補(bǔ)充閱讀的背景知識(shí)。

2. 閱讀中活動(dòng)階段

本階段的目的是驗(yàn)證前一段的預(yù)測(cè)，獲取詳細(xì)而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言現(xiàn)象。教師就閱讀文本進(jìn)行表層提問(wèn)即展示型問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構(gòu)建較詳細(xì)的語(yǔ)義圖象，梳理全文的信息脈絡(luò)和語(yǔ)言，基本理解文本內(nèi)容。并設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題，對(duì)文本進(jìn)行深層加工，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行挖掘探究性閱讀，讓學(xué)生理解和推測(cè)作者意圖。這一階段的閱讀任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)不易過(guò)多，過(guò)散，必須有梯度，嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性。一般設(shè)計(jì)三個(gè)閱讀任務(wù)：Task1，Task2和Task3，每個(gè)任務(wù)之間必須有梯度和邏輯性。

（1）Task1通常設(shè)計(jì)文章體裁提問(wèn)，段落大意與段落匹配、文章大意概括或簡(jiǎn)單了解故事情節(jié)等問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略，快速閱讀，掌握文章大意，對(duì)文本有大概的理解，并對(duì)讀前預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。

【閱讀課例片段1】上海牛津（廣州版）八年級(jí)上冊(cè)Unit4 reading A The night of the horse 《木馬計(jì)》這是一個(gè)著名的歷史故事，但學(xué)生并不熟悉這個(gè)歷史背景，因此在讀前通過(guò)圖片介紹這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，但沒(méi)有告知故事經(jīng)過(guò)和結(jié)局。

While-reading ：

Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主閱讀）（2分鐘）

1. How long did the war last for？

2. In the end， who won the war？

3. The winner succeeded not by ，but with .

【說(shuō)明】這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略，對(duì)故事內(nèi)容大概了解，知道誰(shuí)打敗了誰(shuí)，歷時(shí)有多長(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)什么打敗的，為第二個(gè)任務(wù)做鋪墊。

（2）Task2通常設(shè)計(jì)展示型問(wèn)題為主，讓學(xué)生運(yùn)用讀，找關(guān)鍵詞，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等策略，獲取文本事實(shí)信息，為深層理解文本，完成第三個(gè)任務(wù)做準(zhǔn)備。

【閱讀課例片段】上海牛津（廣州版）八年級(jí)上冊(cè)Unit4 reading A The night of the horse

Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主閱讀，再小組討論）（5分鐘）

1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.

A. the guards B. the Greeks

C. the soldiers D. the captains

2. Where did they leave the wooden horse？

A. Outside the city of Troy

B. By the river

C. In the city of Troy

D. On the wall of Troy.

3.Why is the wooden horse on wheels？

A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.

B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.

C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.

4. Who did the Greeks seize ？

A. The captain. B. The soldiers of Troy.

C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.

5. Which is in the right order according to the story？

①The Greek soldiers opened the main gate.

②The soldiers dragged the wooden horse into the city.

③The Greeks left the city of Troy.

④The Greek army captured the city of Troy.

⑤The Trojans celebrated and went to sleep.

A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④

C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④

【說(shuō)明】這五個(gè)問(wèn)題中第1，2，4，5題為展示型問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用讀和根據(jù)上下文猜詞義等策略尋找答案，從而理解故事細(xì)節(jié)。問(wèn)題3是參閱型問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用推理策略，深層理解文本，才能做出正確選擇，同時(shí)為第三個(gè)閱讀任務(wù)做鋪墊。

（3）Task3通常設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題，在學(xué)生理解文本事實(shí)信息后，進(jìn)一步理解挖掘文本信息，學(xué)生作答時(shí)參閱文本內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。（教學(xué)案例略）

3. 閱讀后活動(dòng)階段

這個(gè)階段的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓展和運(yùn)用。此階段主要任務(wù)是檢查學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言形式的掌握和運(yùn)用，要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，使他們把所讀到的東西與他們所掌握的東西聯(lián)系起來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。教師可以設(shè)計(jì)評(píng)估型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)作者的觀點(diǎn)，謀篇布局等文本內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)閱讀的思維能力。這一階段是閱讀理解的核心部分。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育心理學(xué)基本理論范文第3篇

心理學(xué)考研學(xué)碩方向：基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)；

基礎(chǔ)心理學(xué)：研究范圍包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維與言語(yǔ)，動(dòng)作，情緒情感與動(dòng)機(jī)、意識(shí)，個(gè)性傾向性與能力、氣質(zhì)、性格等及其有關(guān)生物學(xué)基礎(chǔ)，方向：認(rèn)知心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)；發(fā)展與教育心理學(xué)：主要研究個(gè)體心理的發(fā)生與發(fā)展，以及人類學(xué)習(xí)與教育，方向：青少年心理發(fā)展與咨詢、幼兒認(rèn)知發(fā)展、幼兒個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)；應(yīng)用心理學(xué)：運(yùn)用心理學(xué)的基本理論和方法，研究和解決工業(yè)、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)和軍事等領(lǐng)域的心理學(xué)問(wèn)題；方向：管理心理學(xué)，人事心理學(xué)，勞動(dòng)心理學(xué)，消費(fèi)心理學(xué)、廣告心理學(xué)、工程心理學(xué)，環(huán)境心理學(xué)、社會(huì)心理過(guò)程，群體與大眾心理，司法心理學(xué)，變態(tài)心理學(xué)，臨床心理學(xué)，健康心理學(xué)，康復(fù)心理學(xué)，體育教學(xué)心理等。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

教育心理學(xué)基本理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：地方師范院校；教育心理學(xué)；改革路徑

當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)。主體性教育、成功教育、快樂(lè)教育、素質(zhì)教育等教育模式的紛紛涌現(xiàn)正是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而進(jìn)行的一系列教育模式的改革，但不論如何改革，都離不開(kāi)以學(xué)生為中心的全面發(fā)展，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。教育心理學(xué)正是一門(mén)研究“教”與“學(xué)”相互作用規(guī)律的科學(xué)。地方師范院校是為培養(yǎng)地方教育師資服務(wù)的。為體現(xiàn)師范性和教育性，培養(yǎng)出合格的中學(xué)師資，教育心理學(xué)已成為地方師范院校的公共必修課程。如何改革地方師范院校教育心理學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使其在培養(yǎng)肩負(fù)未來(lái)地方教書(shū)育人重任的教師過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一直是教育心理學(xué)教育工作亟待解決的課題。

一、地方院校教育心理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)地方師范院校的調(diào)查，許多院校只開(kāi)設(shè)了心理學(xué)而忽視了教育心理學(xué)。師范生是未來(lái)的人民教師，不能掌握“學(xué)”與“教”的規(guī)律，如何能提升自己？如何能更好地培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的花朵呢？部分地方院校在沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理學(xué)的條件下就開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)，無(wú)視課程開(kāi)設(shè)的規(guī)律及學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的規(guī)律。隨著我國(guó)地方師范教育的發(fā)展及其對(duì)教育心理學(xué)要求的日益迫切，地方師范院校教師對(duì)教學(xué)改革的要求日益強(qiáng)烈。在實(shí)際的教學(xué)中存在以下方面的問(wèn)題。

（一）師資方面存在問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，與專業(yè)課相比，由于學(xué)校重視程度不夠，因而在教育心理學(xué)教學(xué)人員的安排上表現(xiàn)出年輕化和低職稱化。他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，對(duì)師范生的素質(zhì)和師范教育的要求知之不多，僅限于書(shū)本，更不要說(shuō)理論聯(lián)系實(shí)踐了，不能真正實(shí)現(xiàn)高師公共課教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。即便安排有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，由于科研任務(wù)重，大部分地方院校仍然以科研能力評(píng)價(jià)教師水平等因素，很少有教師真正樂(lè)意為教好該門(mén)課程而花費(fèi)很大的精力備課。這就導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫離、本本主義，缺乏針對(duì)性等現(xiàn)象，令公共教育心理學(xué)的作用與價(jià)值不能很好地體現(xiàn)出來(lái)。

（二）教材內(nèi)容存在問(wèn)題。大部分教育心理學(xué)教材內(nèi)容龐雜、安排不一。有的以教育心理學(xué)為基本框架，在此基礎(chǔ)上卻添加了許多發(fā)展心理學(xué)、心理健康及管理心理學(xué)的內(nèi)容，儼然成了心理學(xué)知識(shí)的大雜燴。由于對(duì)部分知識(shí)的歧視或偏見(jiàn)，有的學(xué)校在自編教材中隨意去掉技能學(xué)習(xí)等部分章節(jié)的內(nèi)容，有的即使教材上有，在教學(xué)時(shí)也會(huì)因考與不考的因素而隨意篡改。同時(shí)，有的教材觀念相當(dāng)陳舊，知識(shí)點(diǎn)條塊分割嚴(yán)重，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生易產(chǎn)生內(nèi)容枯燥、無(wú)用、難以掌握之感。

（三）教育心理學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題。首先，教學(xué)方法、手段單一。從各個(gè)地方院校的公共課的實(shí)際教學(xué)看，基本上采取老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法，缺少相應(yīng)的輔教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)、課件等，有的即使使用課件也僅僅是文字的呈現(xiàn)，致使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和熱情，這也是導(dǎo)致學(xué)生逃課的原因之一。其次，學(xué)時(shí)數(shù)量偏少，一般是36或54課時(shí)，這些有限的學(xué)時(shí)必須面臨大量的教學(xué)任務(wù)，造成時(shí)間少、任務(wù)緊，部分教學(xué)內(nèi)容只能蜻蜓點(diǎn)水般一點(diǎn)而過(guò)，很難深入、全面地進(jìn)行講解。另外，上課時(shí)間安排欠佳，為給專業(yè)課讓步，大多數(shù)上課時(shí)間被安排在上午最后兩節(jié)課或下午甚至晚上，此時(shí)，學(xué)生精神萎靡，教學(xué)效果肯定不盡如人意。最后，學(xué)生專業(yè)混雜，人數(shù)較多。目前，各校大量擴(kuò)招，給學(xué)校師資帶來(lái)了很大壓力，教育心理學(xué)基本是合班上課，人數(shù)特別多，有時(shí)甚至專業(yè)混雜。面對(duì)如此一個(gè)超級(jí)大班，教師要面對(duì)各個(gè)專業(yè)的不同需求，在各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系、實(shí)踐運(yùn)用就顯得分散，形式上更抽象，教學(xué)實(shí)踐存在困難，甚至根本無(wú)法實(shí)施，只能紙上談兵。

二、地方師范院校教育心理學(xué)的改革路徑

從以上存在的問(wèn)題不難看出，地方師范院校教育心理學(xué)的改革勢(shì)在必行，師范生是現(xiàn)在的學(xué)生、將來(lái)的教師。他們既是學(xué)習(xí)者，又是將來(lái)的授業(yè)者。如何提高他們的素質(zhì)，就成了改革的中心內(nèi)容。自我國(guó)1993年實(shí)施教師資格制度以來(lái)，教師專業(yè)化確定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。教師專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)是由各學(xué)科的專業(yè)課程構(gòu)成的，教育專業(yè)知識(shí)即教育理論與實(shí)踐知識(shí)，它由專為師范生開(kāi)設(shè)的教育類課程知識(shí)構(gòu)成，這些課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和教學(xué)實(shí)習(xí)等。目前，許多地方師范院校用公共教育心理學(xué)取代了公共心理學(xué)。在此，從以下三方面分析了教育心理學(xué)的改革路徑。

（一）調(diào)整課程體系的路徑。目前，教育心理學(xué)教材種類繁多，令人目不暇接，有21世紀(jì)規(guī)劃的教材，也有各個(gè)院校的自編教材，各類教育心理學(xué)教材內(nèi)容繁雜，以概念、原理為主，內(nèi)容生澀、難懂。在現(xiàn)階段課時(shí)有限的情況下，針對(duì)以上不足，就教育心理學(xué)的課程內(nèi)容提出以下改進(jìn)措施：1.重整課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是教師教學(xué)的靶子，只有靶子放置到位，射擊者才能明確其具置，才有可能射中靶子，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目前許多人把目標(biāo)分為三級(jí)認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教育心理學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)調(diào)整為：在認(rèn)知上，重視概念、理論基礎(chǔ)，了解新的發(fā)展趨勢(shì)；在能力上，重視聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、培養(yǎng)能力；在情感上，注重學(xué)習(xí)過(guò)程、培養(yǎng)樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的主動(dòng)探究精神。2.重構(gòu)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑。只有通過(guò)良好的課程內(nèi)容，才能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教育心理學(xué)的課程內(nèi)容的重構(gòu)從兩方面入手：首先，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將教育心理學(xué)主要內(nèi)容分解為五大部分：緒論、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理與理論、教學(xué)心理和教師心理。突出心理理論部分的基礎(chǔ)知識(shí)，厚今薄古，縮小舊理論的篇幅，促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生心理部分突出初高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及應(yīng)采取的教育方式，為其將來(lái)的教學(xué)做鋪墊。其次，更新課程內(nèi)容。在課程中吸納教育心理學(xué)的最新研究成果、教育改革實(shí)踐中的熱點(diǎn)議題及社會(huì)生活中的

一些典型教育問(wèn)題。同時(shí)，一些課程內(nèi)容（如學(xué)習(xí)策略）盡量與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)緊密結(jié)合，這樣既能指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，又能為其將來(lái)的教學(xué)提供參考。3.注重教育實(shí)踐。教育心理學(xué)本身就是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支，實(shí)踐既能檢驗(yàn)理論的真?zhèn)?，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)以致用”以及如何運(yùn)用。這樣，所學(xué)的知識(shí)才能變成活知識(shí)，才能真正成為學(xué)生的能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)體系的路徑。教學(xué)體系的優(yōu)化主要從教學(xué)方法與手段及教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面進(jìn)行。

1.優(yōu)化教學(xué)方法、手段。采用什么教學(xué)方法、手段的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，到底什么樣的教學(xué)方法、手段是最佳的，其評(píng)判依據(jù)有兩點(diǎn)：一是適合教學(xué)的主題，二是符合學(xué)生特點(diǎn)，能抓住學(xué)生的眼睛、耳朵。只要能達(dá)到這兩個(gè)方面的就是最好的。因而根據(jù)不同的主體及學(xué)生的特點(diǎn)，可以隨機(jī)采取以下教學(xué)方法與手段：（1）傳統(tǒng)講授法，主要針對(duì)一些概念性的、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，但是盡量少些，因?yàn)檫@種方法容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。（2）課堂講演與討論。多用于基本理論問(wèn)題，如心理發(fā)展理論、學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論等。（3）小組合作與探究學(xué)習(xí)。多用于基本規(guī)律問(wèn)題，如學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)、社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化等。（4）觀察與案例分析。讓學(xué)生觀摩典型的課堂教學(xué)錄像，或深入中小學(xué)課堂聽(tīng)課，運(yùn)用所學(xué)理論分析教學(xué)的優(yōu)劣，并提交書(shū)面案例、分析報(bào)告。（5）多媒體技術(shù)多用于呈現(xiàn)一些生動(dòng)、形象的案例及圖片，它僅僅是一種輔助手段，使所講授的內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，易于理解。（6）專題講座。主要針對(duì)一些社會(huì)性的問(wèn)題，如這一章節(jié)的學(xué)習(xí)前，可以針對(duì)新一輪的“知識(shí)無(wú)用論”，開(kāi)展一次講座，還可以針對(duì)學(xué)科專業(yè)就學(xué)習(xí)策略，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法的講座等。

2.完善教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，兼顧課堂表現(xiàn)（20分）、結(jié)業(yè)考試（40分）、論文撰寫(xiě)或作業(yè)（40分）三個(gè)主要形式，滿分為100分。課堂表現(xiàn)包含學(xué)生的出勤情況、參與課堂討論情況、提出創(chuàng)造性見(jiàn)解等情況。結(jié)業(yè)考試主要采取選擇題和簡(jiǎn)答題的形式，不僅考察知識(shí)面，還注重考察對(duì)基本概念的理解、分析、綜合和評(píng)價(jià)情況。

（三）調(diào)整、優(yōu)化師資配置路徑。一切教學(xué)改革的最終實(shí)施者都是教師，因此有人認(rèn)為教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師。教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，研究、反思自己的教學(xué)過(guò)程，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、技能。這離不開(kāi)學(xué)校的大力支持與教師之間的團(tuán)體合作。為了提升教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)?？梢越?jīng)常派遣年輕的老師去觀摩、進(jìn)修。也可以組織教師組成團(tuán)隊(duì)，大家互相討論、協(xié)商，共同準(zhǔn)備課程教學(xué)，共同促進(jìn)。最后，還可以讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師經(jīng)常就不同的內(nèi)容多給年輕老師上觀摩課，提升年輕教師的業(yè)務(wù)水平。總之，公共課的師資力量的提升不僅是教師自身業(yè)務(wù)問(wèn)題，還與各個(gè)高校的科研至上的態(tài)度導(dǎo)向有密切的關(guān)系。

總之，地方師范院校教育心理學(xué)的改革是一個(gè)不斷摸索的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要各方的協(xié)作才能完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希庭，陳傳鋒，陳紅.高師公共課心理學(xué)的教學(xué)改革心理學(xué)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（11）：101.

[2]劉儒德，伍新春，姚梅林.教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革探索[J].心理科學(xué)，2004（3）.

[3]鄧志軍.高師公共心理學(xué)教學(xué)改革淺析[J].撫州師專學(xué)報(bào)，2001，20（4）：94-95.

教育心理學(xué)基本理論范文第5篇

原稱“教育基本理論”，研究教育學(xué)中的基本理論問(wèn)題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學(xué)原理是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他二級(jí)學(xué)科提供理論觀點(diǎn)和思想方法，為研究各級(jí)各類教育提供理論基礎(chǔ)。

教育學(xué)原理是整個(gè)教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達(dá)到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對(duì)教育學(xué)有一個(gè)整體的理解，那么這個(gè)理解來(lái)自哪里呢?對(duì)教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個(gè)分支，是認(rèn)識(shí)整個(gè)教育學(xué)的前提，因此，對(duì)教育學(xué)原理的把握是整個(gè)教育學(xué)考研的重中之重。

我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個(gè)部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對(duì)象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說(shuō)、教育的起源說(shuō)、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對(duì)人和社會(huì)發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對(duì)人的發(fā)展的影響;人的個(gè)體性對(duì)人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標(biāo);教育制度的概念、我國(guó)的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學(xué)說(shuō);課程計(jì)劃、目標(biāo)以及實(shí)施、評(píng)價(jià)等;還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派;教學(xué)過(guò)程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過(guò)程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動(dòng)特點(diǎn)，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點(diǎn)和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對(duì)中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國(guó)教育史和外國(guó)教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。同時(shí)重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)注意積累分析評(píng)價(jià)的思路及要點(diǎn)。

中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國(guó)古代教育、中國(guó)近代教育、中國(guó)現(xiàn)代教育、外國(guó)古代教育、外國(guó)近代教育、外國(guó)現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國(guó)教育史”(前三章)和“外國(guó)教育史”(后三章);也可以按照時(shí)間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來(lái)引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。

針對(duì)中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時(shí)間發(fā)展的順序，樹(shù)立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時(shí)采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識(shí)點(diǎn)。

2.理清知識(shí)的層次：知識(shí)的層次既體現(xiàn)了知識(shí)在整個(gè)教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)傾注的關(guān)注程度。所以理清知識(shí)的層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識(shí)記和理解兩大類。復(fù)習(xí)時(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國(guó)教育史和外國(guó)教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過(guò)程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點(diǎn)”。

三、教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學(xué)概述 2、心理發(fā)展與教育3、學(xué)習(xí)及其理論解釋4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5、知識(shí)的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí) 6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點(diǎn)章節(jié)。

對(duì)于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點(diǎn)：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實(shí)驗(yàn)事實(shí);二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)教育工作的啟示;三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運(yùn)用其來(lái)說(shuō)明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個(gè)部分，在復(fù)習(xí)時(shí)建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來(lái)體會(huì)和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹(shù)形圖法”。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》)，通讀全書(shū)后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問(wèn)題?每一個(gè)大問(wèn)題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個(gè)內(nèi)容中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)是什么等等。依據(jù)這些問(wèn)題，可以畫(huà)一個(gè)樹(shù)型圖，幫助你理解“樹(shù)干”與“樹(shù)枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹(shù)型圖，再參考其它書(shū)目，對(duì)這一圖式做作一步的充實(shí)完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，彼此獨(dú)立的特點(diǎn);2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐問(wèn)題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點(diǎn)的差異性的特點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)案例的來(lái)學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評(píng)價(jià)，將概念放到一個(gè)具體情景中體會(huì)。

1.理解基本概念：對(duì)教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實(shí)現(xiàn)了。較好的方法是聯(lián)系實(shí)際，將概念放在一個(gè)具體的情境中去體會(huì)。