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簡(jiǎn)述學(xué)校管理的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：管理者培訓(xùn)；管理模式；學(xué)生德育；激勵(lì)機(jī)制

一、西部農(nóng)村學(xué)校管理存在的問題簡(jiǎn)述

在新的歷史時(shí)期，社會(huì)有識(shí)之士不斷呼吁學(xué)校管理要用企業(yè)的運(yùn)作方式來辦學(xué)，要確立特色品牌的經(jīng)營理念，要確立質(zhì)量至上的學(xué)校管理理念，但西部廣大農(nóng)村學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)的滯后，思想觀念的落后，學(xué)校管理往往跟不上時(shí)代的要求。學(xué)校管理的問題集中表現(xiàn)在：管理理念落后跟不上時(shí)代要求；無品牌學(xué)校意識(shí)，學(xué)校品位提不高；管理滯后導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡；領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和意識(shí)的落伍導(dǎo)致教師隊(duì)伍的渙散；大多數(shù)中小學(xué)生德育的下降。

西部農(nóng)村學(xué)校管理中的許多問題折射出當(dāng)前的教育形態(tài)，每一處管理的失誤都值得每一個(gè)教育工作者深思。農(nóng)村學(xué)校管理如此，實(shí)在令人擔(dān)憂。教學(xué)管理的滯后，教學(xué)質(zhì)量的下降，使得許多學(xué)校聲望一落千丈。其癥結(jié)何在？

二、問題的原因分析

（一）管理者的因素。

（1）管理者的懶散偏安，辦學(xué)態(tài)度消極，管理松散。

有句關(guān)于管理的名言說“態(tài)度決定一切”，現(xiàn)在看來這話在教育管理中確有很大的作用和影響。單位領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)任何事情若能積極地面對(duì)和處理，雖不能肯定結(jié)果會(huì)有大的收獲，但至少會(huì)有某個(gè)局部的成功。學(xué)校管理是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的工作，短時(shí)間內(nèi)是很難看見成效的，若能取得某個(gè)局部的成功，離成功也就接近了一步，也能證實(shí)辦學(xué)者、管理者的工作是積極的、成功的。學(xué)校管理者指以校長(zhǎng)為中心的管理群，其中校長(zhǎng)的作用尤其重要。假若學(xué)校管理者消極怠惰，守株待兔，不居安思危，未意識(shí)到信息時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)壓力，未認(rèn)識(shí)到學(xué)校辦學(xué)企業(yè)化模式的逐漸推行和不斷深入，而采取“當(dāng)日和尚撞日鐘”的工作態(tài)度，抱著“天高皇帝遠(yuǎn)”的幻想度日，必將導(dǎo)致學(xué)校管理的松散，導(dǎo)致管理效果的滑坡。

一個(gè)學(xué)校的管理者（校長(zhǎng)），代表了整個(gè)學(xué)校的形象，是十幾位、幾十位教師，幾百名甚至上千名學(xué)生的“領(lǐng)頭人”，他對(duì)人對(duì)事的態(tài)度必定影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的生活面貌。領(lǐng)導(dǎo)的懶散偏安，必將使教師團(tuán)隊(duì)變得自由散漫，使制度執(zhí)行不力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作不當(dāng)，也必定導(dǎo)致學(xué)生隊(duì)伍混亂無章，不服管束。很多學(xué)校學(xué)生常有打架斗毆、破壞公物等不良現(xiàn)象，原因也在于此。

（2）農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)年齡結(jié)構(gòu)高齡化。

農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)年齡結(jié)構(gòu)高齡化導(dǎo)致管理思想的落后，加之當(dāng)前農(nóng)村大多教師屬于接受過新思想和新教育的大中專畢業(yè)生，學(xué)校年齡結(jié)構(gòu)年輕化趨勢(shì)明顯，由于年齡的因素，使得許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師在合作過程中隱藏著一條“不可逾越的鴻溝”。

（3）對(duì)制度的執(zhí)行。

作為學(xué)校管理者，未帶頭執(zhí)行制度，搞特殊化。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在工作中自己首先凌駕于制度之上，將制度變?yōu)榭捎锌蔁o的東西，認(rèn)為“學(xué)校大事小事我說了算”，久而久之，教師們就跟著仿效，致使領(lǐng)導(dǎo)無可奈何。許多學(xué)校期初管理比較正常，而中途散漫，結(jié)尾混亂的局面就是制度執(zhí)行不力造成的。

（4）工作的原則性。

原則性不強(qiáng)或無原則是導(dǎo)致管理混亂，進(jìn)而導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)無組織、無紀(jì)律的一大因素。堅(jiān)持原則就是不一曝十寒，就是堅(jiān)持制度的公平性、權(quán)威性。有原則的領(lǐng)導(dǎo)是受人敬畏的，他必能使公道留于人心。

（5）辦學(xué)的品牌意識(shí)和理念。

21世紀(jì)，人類教育面臨許多新的問題、困惑、抉擇，同時(shí)也面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。西部地區(qū)教育如何在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)站住腳，關(guān)鍵在品牌學(xué)校的打造。但學(xué)校管理者思想落后，無品牌意識(shí)，也不注重學(xué)校品位的提升，必定使西部教育止步不前，改革步履艱難。

（二）制度的因素。

如果說思想是影響人、團(tuán)結(jié)人的隱性武器，那么制度則是制約人、控制人的顯性武器，制度大至國家小到集體都是不可或缺的。許多學(xué)校管理的失誤就與制度的執(zhí)行有很大關(guān)系。

管理是一門藝術(shù)。采取“弟兄場(chǎng)合”的“江湖”似的管理，缺少永恒的生命力，這種管理不會(huì)長(zhǎng)久；靠情感感化、靠拉攏人心來管理人終究會(huì)給人落下笑柄。因?yàn)榭俊暗苄纸o面子”撐不起管理者的自信，體現(xiàn)不了管理者的能力，“日久見人心”，再好的“弟兄”也不會(huì)屈從于一個(gè)無能者的說教。正確、科學(xué)的方法是用制度管理人。

當(dāng)前，許多學(xué)校存在的問題是原有的制度不完善，已有的制度不執(zhí)行，或者執(zhí)行制度一曝十寒。如考勤制度、例會(huì)制度、工作制度，這些大的制度已經(jīng)比較完備，但有教師遲到、早退、缺曠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)卻不嚴(yán)格按制度執(zhí)行懲罰，就會(huì)給教師們?cè)斐蛇@樣的印象：開會(huì)來早來遲一個(gè)樣，有無制度一個(gè)樣。如果教師上不上課一個(gè)樣，上課遲到、早退，或站課、混課和認(rèn)真負(fù)責(zé)無區(qū)別，一樣拿相同的工資，一樣獲領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)那么，教育的公平度在哪？誰來維護(hù)教育的公平？這樣，藐視制度，無視制度之風(fēng)盛行，必將使管理混亂，最終導(dǎo)致無法管理。

此外，對(duì)教師教學(xué)行為與教學(xué)績(jī)效、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)無相關(guān)制度，也就無法激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，無法促進(jìn)管理的完善。

簡(jiǎn)述學(xué)校管理的方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)；特點(diǎn)；轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，教師首要的和基本的職能就是將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。而學(xué)生不向教師學(xué)習(xí)，就無法獲得知識(shí)。教師采用的教學(xué)方法便是在學(xué)生面前侃侃而談，把他們自己認(rèn)為重要的知識(shí)填鴨式地教給學(xué)生，學(xué)生則花費(fèi)大量時(shí)間去記憶事實(shí)和公式。然而，隨著信息社會(huì)的到來人們傳統(tǒng)的看法已開始改變。

現(xiàn)代教育由于知識(shí)載體的多樣性，教育形式的靈活性，因而對(duì)教師的職業(yè)便有了許多與以往不同的要求，教師的角色隨之也有了很大的轉(zhuǎn)變。那么，未來教師的新任務(wù)是什么呢？由于各國地區(qū)的價(jià)值觀不同，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同和研究方法不同，因而，各國地區(qū)的教師組織對(duì)教師的新任務(wù)做了很多研究，綜合眾多看法，以下觀點(diǎn)值得我們關(guān)注。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師已不再是獨(dú)一無二的知識(shí)占有者和傳授者了。學(xué)生可以借助各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，各種媒體來自學(xué)，他們不需要教師面對(duì)面地授課，也能知道諸如太空知識(shí)和遺傳工程知識(shí) 以及其他各個(gè)領(lǐng)域的最新知識(shí)。對(duì)待這種變化，《學(xué)生生存》一書作了精辟的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)存真理的人。”因此，教師的新職能將是指導(dǎo)者、組織者、輔導(dǎo)者。

二、未來的設(shè)計(jì)者

教育的主要功能是為未來的社會(huì)培養(yǎng)人才。傳統(tǒng)社會(huì)中的教師只是通過傳遞人類積累的文化知識(shí)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力影響下，自己去認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)緩慢地變革。但是隨著社會(huì)發(fā)展速度加快，人類面臨的挑戰(zhàn)日益復(fù)雜化，社會(huì)的預(yù)期性將成為未來社會(huì)的重要特征。因?yàn)檫@個(gè)原因教育的功能將產(chǎn)生變化，教師的職能也包括有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)未來。

21世紀(jì)的新型教育，要求教師必須教育學(xué)生為他們的未來做準(zhǔn)備，而不是為我們的過去做準(zhǔn)備。教師要對(duì)未來社會(huì)發(fā)展前景的預(yù)測(cè)，通過所設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃、教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)、能力等方面按照所規(guī)定的目標(biāo)發(fā)展，使之不僅能科學(xué)預(yù)見未來，適應(yīng)未來，還能大膽地構(gòu)想未來、創(chuàng)造未來，使未來符合人類的理想。教師正是通過這種對(duì)未來人的培養(yǎng)，從而影響未來社會(huì)，所以說教師具有設(shè)計(jì)未來的職能。

三、教育的管理者

在信息技術(shù)參與教育過程的情況，教師將更多地參與學(xué)校的教育教學(xué)管理事務(wù)，在學(xué)校管理中扮演著重要的角色。這主要從以下兩個(gè)方面表現(xiàn)出來。

其一，綜合課程（Integrateclcurricrlrlrm）的開設(shè)，給教師的教學(xué)提出管理的要求。未來的教師，正在從教授一門門個(gè)別的學(xué)科轉(zhuǎn)向運(yùn)用一種綜合的教學(xué)法。21世紀(jì)的教學(xué)工作，單一運(yùn)用某一科學(xué)技能或數(shù)學(xué)技能或?qū)懽骷寄艿臋C(jī)會(huì)在減少。教師把部分學(xué)科綜合在一起，分類管理，有序地向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求。學(xué)生在教師的管理指導(dǎo)下，必須要自己領(lǐng)會(huì)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系及其與生活技能之間的關(guān)系。顯然，綜合法要求教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更加全面化，要求他們?cè)敢饣〞r(shí)間在學(xué)科之間，形成聯(lián)系，并且愿意調(diào)整其教學(xué)，以便使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有意義。

其二，從學(xué)校管理體制的發(fā)展趨勢(shì)看，要求教師參與學(xué)校的管理。信息技術(shù)的普遍運(yùn)用，使教師從備課等書面工作和課堂講授中解脫出來，使之有更多的精力和時(shí)間投入到處理校內(nèi)外人際關(guān)系和學(xué)校的管理事務(wù)。教師畢竟是學(xué)校的主人翁，更了解教育規(guī)律，其專業(yè)化程度很高。這種趨勢(shì)加上信息技術(shù)提供的可能，必然將強(qiáng)化教師在學(xué)校管理中的作用，從這個(gè)意義上說，教師將具有教育管理者的職能。

四、智力資源的開發(fā)者

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，知識(shí)正以爆炸般的速度在增長(zhǎng)，面對(duì)“吾生也有涯，而知也無涯”的現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的以傳授事實(shí)性知識(shí)為主的教學(xué)模式也不適應(yīng)時(shí)代的要求，代之而起的將是以開發(fā)智力，能力為主的新型教學(xué)模式。教師將從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇Y源的開發(fā)者。

開發(fā)學(xué)生的潛能，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維技能。教師已無法教給學(xué)生所有知識(shí)，只有訓(xùn)練好學(xué)生在實(shí)際生活中必需的思維技能，才能使他們具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力。如批評(píng)性思維技能：樹立目標(biāo)、觀察分析、對(duì)比比較、分類綜合、簡(jiǎn)述觀點(diǎn)、建立模式、尋找證據(jù)、解決問題。如創(chuàng)造性思維技能：思維流暢、思想靈活、敘述詳細(xì)、富于創(chuàng)新。只要我們教給學(xué)生思維技能，就易于開發(fā)學(xué)生的智力資源。這樣，他們將來不論干什么都會(huì)取得成功。因此，聯(lián)合國教科文組第33屆國際教育會(huì)議總報(bào)告員查爾斯，赫梅爾在1971年報(bào)告《今日教育為了明日的世界》中說，在百科全書比人老得更快的大變革年代里，教師再也不能僅限于傳授知識(shí)，而需要“喚醒未被知曉或沉睡中的能力，使得每個(gè)人都能分享到人們完全能夠發(fā)揮自己才能的幸?！?。

重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教師的職業(yè)特點(diǎn)，必定會(huì)對(duì)老師的素質(zhì)提出新的更高的要求。其一、熱愛教育、熱愛生活。其二、創(chuàng)造性思維能力的品格。其三，廣博和精深相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其四，具備從教育的多方面能力，如研究能力、信息能力、操作能力、教育預(yù)見能力、交往能力、指導(dǎo)能力、教育創(chuàng)造能力等。培養(yǎng)師資要根據(jù)其特點(diǎn)，提高其素質(zhì)，也要根據(jù)職業(yè)性質(zhì)，提高其職業(yè)技能。教師能自動(dòng)、嫻熟地運(yùn)用各種教學(xué)形式，是現(xiàn)代教育的要求。要從科教興國的高度認(rèn)識(shí)教育的作用，認(rèn)真培養(yǎng)師資，使教師能更好的培養(yǎng)祖國需要的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

簡(jiǎn)述學(xué)校管理的方法范文第3篇

1、習(xí)慣意識(shí)的培養(yǎng)

教育家孔子曰："少年居性，習(xí)慣之為常"。 就中學(xué)生而言，我們必須從高一新生入學(xué)那天開始，從頭抓起，從小事抓起。通過班會(huì)和專題課外活動(dòng)，讓學(xué)生無時(shí)不感到你對(duì)他們良好行為習(xí)慣的重視和培養(yǎng)。習(xí)慣的培養(yǎng)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，這三個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)是班級(jí)管理的基礎(chǔ)，是形成良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)基石。

2、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)

充分利用課前演講培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。自從擔(dān)任班主任以來，一直非常重視課前演講的開展，在課前演講精心安排競(jìng)爭(zhēng)、勵(lì)志等名家名篇或者讓學(xué)生自己寫文章，學(xué)生輪流演講，讓全體學(xué)生感悟其中的哲理，潛移默化的形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。強(qiáng)調(diào)，競(jìng)爭(zhēng)是"互相"、"友好"的而不是"敵視"和"保守"的，其目的是為了取得共同的更大的進(jìn)步。班級(jí)由此呈現(xiàn)出一派爭(zhēng)先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、當(dāng)先進(jìn)的景象。形成公平競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)、蓬勃向上的優(yōu)良班風(fēng)。

3、自主紀(jì)律意識(shí)

不定期的開展主題班會(huì)活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主紀(jì)律意識(shí)。班會(huì)上組織學(xué)生開展自主紀(jì)律意識(shí)培養(yǎng)大討論，評(píng)論學(xué)校和班內(nèi)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，特別注重典型的違紀(jì)事件，并刨析其中的危害，使每次活動(dòng)都讓學(xué)生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象，并指導(dǎo)他們以后的紀(jì)律意識(shí)，讓學(xué)生感受到自主紀(jì)律意識(shí)培養(yǎng)的重要性。

通過上面的意識(shí)培養(yǎng)，班級(jí)工作取得了較好的效果，所在的班級(jí)多次被評(píng)為"優(yōu)秀班集體"、"文明班"，本人也多次被學(xué)校評(píng)為"先進(jìn)班主任"和"優(yōu)秀班主任"?？偠灾嘀魅喂ぷ鞯囊豁?xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，在愛心為前提的條件下，要以一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合具體實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)核心意識(shí)為重點(diǎn)，借助各種有效途徑，科學(xué)地管理班級(jí)，就能保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出"活而不亂"、"嚴(yán)而不死"的優(yōu)良班風(fēng)，當(dāng)然要把一個(gè)班級(jí)管理好，班主任還有很多工作要做，上面幾點(diǎn)僅是我做班主任以來的點(diǎn)滴體會(huì)。

(接上頁)法自身的局限性和單一綜合結(jié)果適用的局限性。

對(duì)評(píng)價(jià)體系的修訂，關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)與成才，是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，好的評(píng)價(jià)體系一要為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；二要有利于學(xué)生的發(fā)展；三要有利于學(xué)生就業(yè)。為此我們的基本構(gòu)想是，在學(xué)校層面上取消非學(xué)業(yè)因素測(cè)評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目標(biāo)的不同特點(diǎn)，采用不同評(píng)價(jià)方法、形成一套能全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)體系，不斷拓展學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在做好基礎(chǔ)教育的前提下，給學(xué)生提供更多的個(gè)性發(fā)展平臺(tái)，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

三、重構(gòu)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建議

評(píng)價(jià)的目的不是為了給學(xué)生貼上鑒定標(biāo)簽，更不是為了選拔學(xué)生，而是為了更好的促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，所以在評(píng)價(jià)時(shí)要注意個(gè)體差異，讓更多的學(xué)生都體會(huì)到成功的樂趣。

1、設(shè)立各類獎(jiǎng)學(xué)金及榮譽(yù)稱號(hào)的基本條件

為引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的前提下發(fā)展自己的特長(zhǎng)，體現(xiàn)"合格"＋"特長(zhǎng)"的理念，我們?cè)谠u(píng)價(jià)體系中設(shè)立了評(píng)選的基本條件，即"合格"的內(nèi)涵：堅(jiān)持"四項(xiàng)基本原則"，具備良好的綜合素質(zhì)和思想政治素質(zhì)；學(xué)習(xí)勤奮，功課達(dá)標(biāo)；誠實(shí)守信，尊敬師長(zhǎng)，遵紀(jì)守法，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體；積極參加體育鍛煉，能達(dá)到《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》合格以上等級(jí)。

2、擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

增加獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律設(shè)置各類獎(jiǎng)學(xué)金：包括學(xué)習(xí)類、學(xué)科競(jìng)賽類、科研創(chuàng)新類、文體類、社會(huì)服務(wù)類等五類獎(jiǎng)學(xué)金。學(xué)生個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)設(shè)：優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀社團(tuán)、學(xué)生干部、志愿服務(wù)先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀畢業(yè)生；學(xué)生集體榮譽(yù)稱號(hào)設(shè)：標(biāo)兵班級(jí)、文明寢室。另外對(duì)于在參加學(xué)校組織的各類重大活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生或在社會(huì)工作等方面表現(xiàn)卓越的同學(xué)可視情況設(shè)專門榮譽(yù)稱號(hào)和獎(jiǎng)金。

分層次設(shè)獎(jiǎng)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)體系中對(duì)榮譽(yù)稱號(hào)中優(yōu)秀畢業(yè)生分省級(jí)、校級(jí)和院級(jí)三個(gè)層次，其他榮譽(yù)稱號(hào)都分為校級(jí)和院級(jí)二個(gè)層次。增加了院級(jí)這一層次，各二級(jí)學(xué)院可結(jié)合本院實(shí)際制訂評(píng)價(jià)方案。

3、評(píng)價(jià)方法和推優(yōu)方法相互滲透

合理安排評(píng)選時(shí)間。學(xué)習(xí)類獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選在每學(xué)期開學(xué)一個(gè)月內(nèi)進(jìn)行；文明寢室評(píng)選在每年年底進(jìn)行；優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)選在畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期末進(jìn)行；其他獎(jiǎng)學(xué)金及榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)選在每學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)一個(gè)月內(nèi)進(jìn)行。

合理設(shè)置評(píng)選條件。改變?cè)瓉碓u(píng)價(jià)體系中以非學(xué)業(yè)因素測(cè)評(píng)成績(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獥l件的評(píng)價(jià)方法，學(xué)習(xí)類獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選的主要條件是學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)科競(jìng)賽類獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選的條件是各類學(xué)科競(jìng)賽中的成績(jī)，科研創(chuàng)新類獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選的條件是在學(xué)術(shù)研究、科技活動(dòng)等方面的成績(jī)，文體類獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選的條件是參加體育、文化藝術(shù)比賽的成績(jī)，社會(huì)服務(wù)類獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選的條件是在教學(xué)計(jì)劃以外社會(huì)實(shí)踐中取得的成績(jī)。

嚴(yán)格評(píng)選程序。要使各類獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)定工作成為學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，接受教育的過程，從而起到引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

參考文獻(xiàn)

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簡(jiǎn)述學(xué)校管理的方法范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 高校應(yīng)急管理能力 評(píng)估指標(biāo)體系 權(quán)重 TOPSIS法

1引言

隨著社會(huì)變遷的不斷加劇,經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展,我國高校內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大變化。高校的突發(fā)事件急劇增多:2004年2月云南大學(xué)學(xué)生馬加爵先后4次將4名同窗室友殺害、2006年6月鄭州大學(xué)拒發(fā)畢業(yè)證書導(dǎo)致學(xué)生發(fā)起大規(guī)模騷亂、2008年3月東南大學(xué)發(fā)生嚴(yán)重火災(zāi)、2008年11月上海商學(xué)院一宿舍樓失火致使4名女生喪生、2009年9月南京大學(xué)發(fā)生“寂寞門”事件。這些突發(fā)事件引起了各大高校甚至全國范圍的震驚,一次又一次地給我們敲響了警鐘。高校的應(yīng)急管理不容忽視,突發(fā)事件的高效處理不僅影響著廣大教育者和學(xué)生的身心健康,而且對(duì)維護(hù)高校和社會(huì)穩(wěn)定,促進(jìn)社會(huì)發(fā)展有著重要作用。但高校突發(fā)應(yīng)急事件管理面臨如下復(fù)雜性特點(diǎn):(1)學(xué)校管理方式落后,學(xué)生危機(jī)意識(shí)淡薄;(2)社會(huì)不穩(wěn)定因素集聚,潛伏著比較嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī);(3)校園突發(fā)事件情況多樣化,處理方式綜合性要求高;(4)政府高度重視校園突發(fā)事件處置,但應(yīng)急管理任重而道遠(yuǎn)。

理論研究方面,現(xiàn)有研究側(cè)重于高校應(yīng)急管理能力的定性分析與評(píng)估,沒有建立完善的定量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;沒有通過實(shí)地調(diào)研的方法對(duì)高?，F(xiàn)有的應(yīng)急管理能力進(jìn)行評(píng)價(jià);沒有建立基于調(diào)研結(jié)果的綜合評(píng)估模型進(jìn)行橫向、縱向的對(duì)比研究。本文從五個(gè)方面考察了高校應(yīng)急管理能力,建立了評(píng)估指標(biāo)體系,并基于定量分析方法比較了南京五所高校的應(yīng)急管理能力。

2 高校應(yīng)急管理能力評(píng)估方法研究

2.1高校應(yīng)急管理能力評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

考慮到高校應(yīng)急管理面臨的具體問題,以及高校應(yīng)急管理能力評(píng)估的特點(diǎn),本文從五大方面考察高校的應(yīng)急管理能力,即應(yīng)急預(yù)警能力G1、基礎(chǔ)保障能力G2、快速響應(yīng)能力G3、應(yīng)急事件處置能力G4和應(yīng)急事件研究管理能力G5,應(yīng)急預(yù)警能力由應(yīng)急預(yù)案的制定X1、應(yīng)急預(yù)案的評(píng)估X2、應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)與教育宣傳活動(dòng)X3、應(yīng)急預(yù)案的模擬與演練X4來測(cè)度,基礎(chǔ)保障能力由應(yīng)急資源的儲(chǔ)備X5、應(yīng)急資源的優(yōu)化與布局X6、應(yīng)急管理信息系統(tǒng)的建立X7、學(xué)校規(guī)章制度的建立X8來測(cè)度,快速響應(yīng)能力由接警與處警能力X9、突發(fā)事件評(píng)估與分析決策X10、應(yīng)急資源管理X11、檢測(cè)預(yù)警系統(tǒng)X12來測(cè)度,應(yīng)急事件處置能力由現(xiàn)場(chǎng)指揮調(diào)度能力X13、突發(fā)事件的恢復(fù)與重建X14、災(zāi)后信息來測(cè)度X15,應(yīng)急事件研究管理能力由應(yīng)急預(yù)案的評(píng)估與改進(jìn)X16、保險(xiǎn)的使用研究X17、突發(fā)事件后心理支持X18、災(zāi)后事件的評(píng)估與學(xué)習(xí)X19來測(cè)度。

2.2高校應(yīng)急管理能力評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重確定方法

考慮到評(píng)估指標(biāo)權(quán)重在評(píng)估過程中的敏感性和重要性,本文從主、客觀綜合賦權(quán)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。綜合層次分析法、信息熵法和實(shí)地調(diào)研法,得出綜合賦權(quán)指標(biāo)權(quán)重,使得高校應(yīng)急管理能力指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的權(quán)重?cái)?shù)據(jù)更加準(zhǔn)確,具體結(jié)果如下:一級(jí)指標(biāo)G1-G5的權(quán)重分別為:14%、30%、26%、21%和9%;二級(jí)指標(biāo)X1-X19的權(quán)重分別為:19.18%、22.92%、20.05%、37.85%、29.08%、25.81%、29.69%、15.42%、17.82%、23.34%、29.71%、29.13%、53.74%、28.96%、17.30%、17.26%、27.72%、35.48%、19.54%。

2.3基于TOPSIS法的高校應(yīng)急管理能力評(píng)估方法

在高校應(yīng)急管理能力評(píng)估過程中,各方案為被考察的若干高校,評(píng)估指標(biāo)即為本文所提出的五大指標(biāo),通過定量模型的分析,以比較分析高校在應(yīng)急管理能力方面的差距。

3 南京五高校的調(diào)研研究

3.1調(diào)研過程簡(jiǎn)述

作者在南京選擇了五所高校進(jìn)行調(diào)研,其中有全國排名前10的“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校,有“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校;有綜合性大學(xué),有以航空航天、信息科學(xué)、水利、醫(yī)藥為特色的大學(xué);五所高校分布在仙林和江寧大學(xué)城,具有一定的代表性。作者依據(jù)上述指標(biāo)體系設(shè)置了調(diào)查問卷,分別在五所高校以問卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)該高校的應(yīng)急管理能力進(jìn)行全面的評(píng)估,調(diào)查范圍涉及在校學(xué)生以及相關(guān)部門工作人員。

3.2基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析

依據(jù)調(diào)查結(jié)果,以打分的形式對(duì)五所高校的應(yīng)急管理能力進(jìn)行評(píng)估。五所高校的得分結(jié)果顯示,被調(diào)查的這五所高校的應(yīng)急管理能力基本合格,但結(jié)果并不樂觀,在一定程度上反應(yīng)了南京高校應(yīng)急管理能力的總體情況,各高校對(duì)應(yīng)急管理能力的建設(shè)與評(píng)估重視程度仍然不夠,已經(jīng)采取的措施有效性仍需加強(qiáng),師生滿意度并不高。

3.3基于TOPSIS法的高校應(yīng)急管理能力評(píng)估調(diào)查結(jié)果分析

依據(jù)得分結(jié)果,采用線性比例變化法和線性加權(quán)方法得到加權(quán)標(biāo)準(zhǔn)化矩陣,見表1。

基于TOPSIS法,得到理想解為:V*={0.19,0.23,0.20,0.38,0.29,0.26,0.30,0.15,0.18,0.23,0.30,0.29,0.54,0.29,0.17,0.17,0.28,0.35,0.20};負(fù)理想解為:V-={0.19, 0.15, 0.14, 0.26, 0.24, 0.19, 0.23, 0.13, 0.14, 0.16, 0.21, 0.23, 0.40,0.24,0.15,0.15,0.17,0.25,0.17};各方案到理想解的距離分別是:S*A= 0.2778,S*B= 0.1407, S*C= 0.2650,S*D= 0.3061, S*E= 0.0954。各方案到負(fù)理想解的距離分別是: S-A= 0.0883,S-B= 0.2375, S-C= 0.0917,S-D= 0.2520,S-E= 0.2625。各方案的相對(duì)貼近度分別為:C*A= 0.2412,C*B= 0.6280,C*C= 0.2571,C*D= 0.4683,C*E= 0.7334。用理想解法得到各高校應(yīng)急管理能力的排序結(jié)果是:E>B>D>C>A。E高校的得分離理想解最近,而A高校和C高校離理想解較遠(yuǎn)。從表1可以看出,各指標(biāo)的理想解分布比較平均,說明在一定程度上,每所高校都有自己一定的優(yōu)勢(shì),而各指標(biāo)的負(fù)理想解主要集中在A高校和C高校,說明A高校和C高校在一些方面很欠缺,亟待加強(qiáng)自身的應(yīng)急管理能力。

3.4高校應(yīng)急管理改進(jìn)措施

針對(duì)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)的南京高校應(yīng)急管理普遍存在的問題,提出如下改進(jìn)措施:

(1)制定合理的應(yīng)急預(yù)案并定期進(jìn)行評(píng)估。高校制定應(yīng)急預(yù)案時(shí)應(yīng)重視預(yù)案的合理性、及時(shí)性、可操作性,制定詳細(xì)的突發(fā)事件應(yīng)對(duì)措施,爭(zhēng)取把損失降到最低程度。應(yīng)急預(yù)案的服務(wù)對(duì)象是全校師生,因此,師生的滿意度不容忽視。

(2)居安思危,積極開展應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)和教育宣傳工作。廣大學(xué)生危機(jī)意識(shí)淡薄是導(dǎo)致近年來高校突發(fā)事件頻發(fā)的一個(gè)重要原因。從上述基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看,學(xué)生對(duì)應(yīng)急知識(shí)的掌握情況不是很好,并且,學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)急知識(shí)的主要途徑就是學(xué)校的培訓(xùn)和教育。因此,學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)加強(qiáng)應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)和教育宣傳工作,提高學(xué)生的危機(jī)意識(shí),教會(huì)學(xué)生基本的逃生常識(shí),增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力,做到“防患于未然”。

(3)定期進(jìn)行應(yīng)急預(yù)案的模擬演練。應(yīng)急預(yù)案是否合理需要通過實(shí)踐來檢驗(yàn),學(xué)生對(duì)應(yīng)急知識(shí)的掌握情況也需要通過實(shí)踐來考察,因此,高校應(yīng)重視應(yīng)急預(yù)案的實(shí)施,定期進(jìn)行應(yīng)急預(yù)案的模擬演練。

(4)增強(qiáng)各部門間的協(xié)作,及時(shí)采取有力措施。高校應(yīng)急管理的快速響應(yīng)能力和應(yīng)急事件處置能力直接影響到突發(fā)事件的處理效果和師生的安全,高校應(yīng)建立完善的接警和事故通報(bào)程序,迅速掌握突發(fā)事件情況,明確各部門的工作職責(zé)和權(quán)利,采取積極有效的措施。

(5)信息公開透明,做好善后工作。在信息全球化的時(shí)代,向師生提供真實(shí)可靠的公共信息是學(xué)校的責(zé)任。信息的公開程度直接關(guān)系到廣大師生的生活與生命安全,而從調(diào)研結(jié)果來看,指標(biāo)X9的得分普遍很低,因此,高校應(yīng)當(dāng)建立暢通的信息渠道,及時(shí)公開準(zhǔn)確的信息。突發(fā)事件的善后工作是消除由于突發(fā)事件造成的不良影響的關(guān)鍵。因此,高校應(yīng)充分重視善后工作,將有關(guān)突發(fā)事件的信息、影響和處置工作的進(jìn)展及時(shí)向廣大師生公布,以消除恐慌心理。

(6)重視心理干預(yù)和心理支持。近年來,由于社會(huì)不穩(wěn)定因素集聚,大學(xué)生承受著越來越重的心理壓力,這就對(duì)高校的心理教育工作提出了較高的要求。從調(diào)研結(jié)果來看,各高校都能提供一定的心理咨詢服務(wù),但服務(wù)效果有待改進(jìn)。因此,高校不僅要在日常工作中重視對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo),達(dá)到預(yù)防突發(fā)事件的目的,也要在突發(fā)事件發(fā)生后,對(duì)相關(guān)師生進(jìn)行心理干預(yù),消除不安全因素。

4 結(jié)論

高校是人才高度積聚和高層次人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所,應(yīng)急管理關(guān)系到社會(huì)的安穩(wěn)。論文提出了高校應(yīng)急管理能力評(píng)估指標(biāo)體系,用綜合賦權(quán)方法設(shè)定了指標(biāo)權(quán)重,以南京高校為例,分析比較了五所高校的應(yīng)急管理能力差距,并提出了若干措施。下一步的研究集中于分析相關(guān)措施的有效性,并基于成本的角度提出最優(yōu)的改進(jìn)與資源投入措施。

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簡(jiǎn)述學(xué)校管理的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；對(duì)策

黨的十報(bào)告提出，要“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作和農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、城鎮(zhèn)困難人員、退役軍人就業(yè)工作?！贝髮W(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體，應(yīng)當(dāng)在轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念上走在社會(huì)前列，在創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)上走在社會(huì)前列。高等學(xué)校是國家各類人才的搖籃和基地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面，承擔(dān)著特殊的責(zé)任，發(fā)揮著重要的作用，應(yīng)當(dāng)有所作為。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基本概念

所謂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，就是通過高校中課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革以及第二課堂活動(dòng)的開展，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并將其內(nèi)化成大學(xué)生自身的素質(zhì)，以催生時(shí)機(jī)成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)業(yè)教育的主要特點(diǎn)是通過各種教育手段提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)和實(shí)干精神。

二、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義

1. 開展創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切需要

建設(shè)創(chuàng)新型國家，核心就是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點(diǎn)，走出一條中國特色的自主創(chuàng)新道路。尤其我國正處于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，開展創(chuàng)業(yè)教育，培育社會(huì)創(chuàng)新精神，對(duì)推動(dòng)企業(yè)改革，提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。

2.開展創(chuàng)業(yè)教育是增強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育、促進(jìn)高等教育改革的重要途徑

創(chuàng)業(yè)教育所包含的是一種全新的教育理念，從廣義上來講就是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，是通過一系列相關(guān)的課程和實(shí)踐過程來全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，使其具有首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)能力，獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。而我國提出的素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是要促進(jìn)人的全面發(fā)展從而推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步。由此可以清晰的看到，創(chuàng)業(yè)教育不但體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且也是在世界范圍內(nèi)教育的發(fā)展趨勢(shì)下，我國緊跟時(shí)代潮流從而所進(jìn)行的教育改革的必然要求。

3.開展創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生自我發(fā)展的需要

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)水平的提高以及社會(huì)的轉(zhuǎn)型，在穩(wěn)定以及寬松的氛圍下，當(dāng)代大學(xué)生越來越注重自己的個(gè)性化發(fā)展以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。特別在對(duì)于未來的職業(yè)選擇上，希望擁有更多的可能性去展現(xiàn)自己的能量和才華。早在2007 年由全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心完成的一份調(diào)查就已經(jīng)顯示：近萬名大學(xué)生中，對(duì)學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)為非常必要的占 31.96%，有必要的占 44.01%，可有可無的占 15.10%，認(rèn)為無必要的只占 6.85%。將近 75%的大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育有需求，由此可以得知同學(xué)們希望獲取一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，從而拓展自己未來的發(fā)展途徑和可能性。這也就要求高校在進(jìn)行常規(guī)的職前以及就業(yè)教育時(shí)要增加或者加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)方面的教育以滿足大學(xué)生本身的發(fā)展

需求。

4.開展創(chuàng)業(yè)教育有利于緩解社會(huì)就業(yè)壓力

目前我國大學(xué)生就業(yè)困難的矛盾依然明顯。一方面近年來國際金融市場(chǎng)的不穩(wěn)定對(duì)我國就業(yè)市場(chǎng)造成了比較大的影響，美國次貸危機(jī)和歐債危機(jī)的接連爆發(fā)導(dǎo)致企業(yè)招聘有一定程度的萎縮。另一方面國內(nèi)高校不斷擴(kuò)招，高等教育的大眾化進(jìn)程的加快，也從某種程度上加大了大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)水平，加深了就業(yè)矛盾。黨的十七大報(bào)告明確提出，要以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，把鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)擺到更加突出的位置。介于以上客觀事實(shí)，高校若能加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，不但可以增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生還能增加社會(huì)崗位數(shù)量，解決部分社會(huì)就業(yè)問題，大大緩解社會(huì)就業(yè)壓力。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題

近年來，我國高校已經(jīng)逐步對(duì)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，但是由于創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，目前仍然存在著諸多的問題。

1.創(chuàng)業(yè)教育觀念落后

目前高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，大多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育還缺乏理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)文化氛圍不強(qiáng)。同時(shí)很多大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充滿興趣，但對(duì)自主創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)業(yè)教育缺少真正認(rèn)同感。

2.創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

由于提出加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間不長(zhǎng)，目前在高校里創(chuàng)業(yè)教育基本沒有形成系統(tǒng)，沒有完善的教育教學(xué)、管理機(jī)制，大多數(shù)是依附團(tuán)委的素質(zhì)拓展活動(dòng)、短暫的專業(yè)創(chuàng)業(yè)技比賽或簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)講座活動(dòng)等，沒有從課程安排、師資建設(shè)、基地建設(shè)、教學(xué)評(píng)估等方面，形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體制，沒有做到“整盤棋”推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，在創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)定位方面，也沒有很好理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，甚至偏面認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教會(huì)學(xué)生銷售產(chǎn)生、學(xué)生管理網(wǎng)店、掌握外出拉業(yè)務(wù)要項(xiàng)目等，沒有很好理解創(chuàng)業(yè)教育核心是培養(yǎng)具體創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的現(xiàn)代職業(yè)人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏

當(dāng)前我國大多數(shù)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足，教師資源匱乏。盡管國家近年來比較重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作，多次舉辦各種創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班和研討班，但是由于創(chuàng)業(yè)教育并沒有受到應(yīng)有的重視，師資力量不足仍然制約著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)效性和實(shí)踐性都很高，對(duì)教授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師要求自然也相對(duì)較高。而目前負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的教師大多都是就業(yè)部門的工作人員，他們自身缺乏創(chuàng)業(yè)教育理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難將創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

4.創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容更新不快

縱觀目前學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，沒有很好做突出實(shí)用性與實(shí)踐性。在課堂理論教學(xué)方面，一些創(chuàng)業(yè)教育教材的選擇隨意性很大，一本教材教幾年的現(xiàn)象普遍存在，沒有體現(xiàn)知識(shí)更新的與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，沒有明確各門創(chuàng)業(yè)教育課程在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人培養(yǎng)目標(biāo)中的任務(wù)，明確每門課程講授給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生達(dá)到怎么的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求。課堂教學(xué)內(nèi)容多是“務(wù)虛”的理論，沒有突出實(shí)用性，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)夠用為度的原則，忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)方面，大多數(shù)學(xué)校沒有很好研究理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課程的比例設(shè)置，如兩者課程門數(shù)比例、課時(shí)數(shù)比例等，導(dǎo)致學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限，不能很好增強(qiáng)實(shí)際創(chuàng)業(yè)技能操作能力和工作能力。

5.融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)力度不夠

雖有許多高?，F(xiàn)已設(shè)立了自身的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，甚至設(shè)有專門的指導(dǎo)教師，但在創(chuàng)業(yè)企業(yè)的規(guī)范指導(dǎo)，實(shí)戰(zhàn)引導(dǎo)、財(cái)務(wù)監(jiān)控等方面仍存在不足，很難具備帶領(lǐng)學(xué)生開展各種實(shí)業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力，大多只停留在為比賽而舉辦比賽的層面，實(shí)效不大。且相當(dāng)一部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的科技含量不高。

四、加強(qiáng)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

針對(duì)上面出現(xiàn)的問題，要加強(qiáng)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)要從以下著手考慮：

1.加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視，營造積極的創(chuàng)業(yè)氛圍

不論是高校、教師還是學(xué)生都要重視創(chuàng)業(yè)教育，樹立新的創(chuàng)業(yè)觀念，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)不斷向前發(fā)展。高校要確立與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念，做好創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)方面的服務(wù)工作，建立創(chuàng)業(yè)教育新體制，設(shè)置合理化創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，為教師創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做好保障工作。教師要加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提高，認(rèn)真學(xué)習(xí)和不斷更新創(chuàng)業(yè)教育新的理念和教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)方式積極調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生則要改變對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)的參與到學(xué)校和教師組織的各種創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)中去。整個(gè)學(xué)校都要營造積極的創(chuàng)業(yè)氛圍，積極倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育理念，通過課堂、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)等形式，在課內(nèi)外全面滲透創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)受到相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育。

2.建立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

高校要改進(jìn)原有的教學(xué)模式，建立新的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。首先，通過開設(shè)金工、電工、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，來培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程安排以及學(xué)生的需求，編寫創(chuàng)業(yè)教育的校本教材，有效地開展創(chuàng)業(yè)教育。最后，要充分認(rèn)識(shí)科技競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升作用。積極舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)意大賽、課外科技作品競(jìng)賽等競(jìng)賽活動(dòng)，組織學(xué)生參加校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科研活動(dòng)、組建創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等提高他們的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力。通過系統(tǒng)的培養(yǎng)、鍛煉，大學(xué)生不僅掌握了專業(yè)知識(shí)，而且拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)，初步具備了創(chuàng)業(yè)技能，為以后的創(chuàng)業(yè)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)班，創(chuàng)新教育新模式

在學(xué)校一些專業(yè)商業(yè)性質(zhì)明顯的系部或?qū)W院，有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意識(shí)或已參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生相對(duì)更多，創(chuàng)業(yè)的氛圍更為濃郁，如商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、金融學(xué)院等，學(xué)生活躍在校內(nèi)校外的創(chuàng)業(yè)舞臺(tái)。針對(duì)這種狀況，學(xué)?？纱蚱苽鹘y(tǒng)班級(jí)教育、管理的模式，將不同專業(yè)且有創(chuàng)業(yè)愛好、能力的學(xué)生集中在一起，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)班，著重對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化他們的創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，這種打亂常規(guī)管理的組班教育，會(huì)協(xié)及到諸多問題，如學(xué)分的認(rèn)定、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生管理等方面，都是面臨新的課題，需要學(xué)校管理者進(jìn)行充分論證，制訂出切實(shí)可行的教育方案，以確保這種創(chuàng)業(yè)教育模式順利推進(jìn)。其中，重點(diǎn)的地方是要完善創(chuàng)業(yè)班課程成績(jī)的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于創(chuàng)業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，不能單靠傳統(tǒng)的以成績(jī)論成敗，而是要引進(jìn)經(jīng)營業(yè)績(jī)大小來衡量創(chuàng)業(yè)教育的效果。如可根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)完成多少創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)收多少經(jīng)濟(jì)利益來衡量相對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐情況，完成考績(jī)指標(biāo)的，可直接給予課程相對(duì)應(yīng)的學(xué)分，不用學(xué)生參加課堂的考試。這樣的做法是工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)，有助于提高學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性，主動(dòng)尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，想方設(shè)法取得創(chuàng)業(yè)成功，在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。

4.以一體化為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育的師資水平直接關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育是一種理論教育，更是一種實(shí)踐教育，不僅是知識(shí)的傳授，更是激情的互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望。創(chuàng)業(yè)教育老師不僅要有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還要有很高的情商，在教師的選擇上，不僅要注重其專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)是否適合創(chuàng)業(yè)教育的開展，還要注意其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作激情、溝通交流能力等情商因素的高低。在教師的培養(yǎng)上，要建立教師企業(yè)掛職鍛煉制度，創(chuàng)業(yè)教育教師必須有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷，熟悉企業(yè)運(yùn)作流程。可以嘗試建立一支專兼職結(jié)合的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，從社會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士作為高校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，利用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大多數(shù)高校教師來說是一個(gè)新的課題，要通過制定學(xué)習(xí)培訓(xùn)、職稱評(píng)定、經(jīng)費(fèi)支持等方面的傾斜政策，鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。總之，要按照理論與實(shí)踐融合、智商和情商互動(dòng)的一體化標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。

5.以持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量追蹤評(píng)估和工作

研究

要切實(shí)提高我國的創(chuàng)業(yè)教育水平，必須進(jìn)行持續(xù)的質(zhì)量評(píng)估，大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)研究。應(yīng)當(dāng)成立由知名企業(yè)家、企事業(yè)單位專家、高校教師、有關(guān)部門負(fù)責(zé)同志組成的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行研究、咨詢、指導(dǎo)、評(píng)估和服務(wù)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，盡快縮短與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間的距離，縮短與國際上先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育之間的距離。

6.大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育的特定課程模式，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的具體途徑。因此，在高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的載體除了課堂教學(xué)外，另外一個(gè)很重要的載體就是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。高校要不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡可能多地開發(fā)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源和渠道，把創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，開展豐富多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和教育活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)大賽、走進(jìn)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)沙龍，與企業(yè)家（ 創(chuàng)業(yè)者） 面對(duì)面等形式，讓更多的大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)教育，參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生提高自身創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的熱情，鍛煉造就出一批未來有作為的創(chuàng)業(yè)者。

總之高校只有不斷更新觀念，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人培養(yǎng)的重要意義，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，完善各種創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制，并且不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容、模式、手段等，才能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的現(xiàn)代職業(yè)人。

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