核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學
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核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學范文第1篇
核心素養(yǎng)與高中數(shù)學教育的結(jié)合教學，對數(shù)學教學的發(fā)展和學生自身能力的成長都有積極的意義。新課改的發(fā)展趨勢下，高中數(shù)學教學理念的改革成為教學發(fā)展的重點，核心素養(yǎng)則成為教育發(fā)展的基本方向。通過核心素養(yǎng)的數(shù)學教學可以轉(zhuǎn)變以應試教育為主的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和理論應用能力的培養(yǎng)，讓教學順應時代的培養(yǎng)要求，促進高中教學體制的改革。對于學生來講，核心素養(yǎng)的教育是“以人為本”的教學理念，注重對人性以及人的能力進行培養(yǎng)，對與數(shù)學與核心素養(yǎng)培育的結(jié)合，是促進學生自身能力以及自身學習素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。因而二者的結(jié)合，不僅可以促進學生綜合能力的提升，對高中數(shù)學教育也更具實際的意義。[2]
二、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教學的落實策略
1.構(gòu)建核心素養(yǎng)的教學理念，創(chuàng)新數(shù)學教學課堂
學生通過高中以及大學的學習，能掌握基本的社會生能力，這就要求教師對學生的培養(yǎng)不能只停留在理論的學習上，對學生的實踐能力以及知識運用能力都有較高的培養(yǎng)要求，這就是學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，通過對學生的教育和培養(yǎng)，讓學生更加使用社會的發(fā)展需求。而對于高中的數(shù)學教育來講，就是對教學理念以及核心素養(yǎng)的觀念進行落實。根據(jù)傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式進行分析，部分教師的教學方式和觀念有一定局限性，從而導致核心素養(yǎng)教學課堂的效果得不到發(fā)揮，學生的學習能力得不到提升。因而，作為教師首先應該認識到核心素養(yǎng)的重要性，積極主動對核心素養(yǎng)下高中數(shù)學教學進行研究和分析，創(chuàng)新課堂的教學理念，注重對學生進行社會需求性人才以及綜合性人才進行培養(yǎng)，激發(fā)和培養(yǎng)學生的各方面能力，讓學生得到理論和實踐運用的雙面成長。其次，在對具體的數(shù)學知識進行講解時，應該注重培養(yǎng)學生思考能力和分析能力，讓學生能夠做到舉一反三，遇見問題時有自主的分析和判斷能力，促進學生學習能力和技巧的提升。[3]
2.將高中數(shù)學與情景教學相結(jié)合，營造核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍
情景教學是優(yōu)化教學課堂的重要的一種方式，可以帶給學生真實的體會，并且能吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師在高中數(shù)學的教學中，根據(jù)具體講解的知識點設(shè)定合適的課堂情景，讓學生參與到情景教學中，這樣不僅可以豐富課堂教學的趣味性，還可以激發(fā)學生?⒂朧?學課堂的積極性。例如，在講解統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識時，可以構(gòu)建以統(tǒng)計為主題的情景課堂，讓學生學習到認識到統(tǒng)計所具備的特點和具體的運算技巧。教師事先通過故事的方式構(gòu)建情景，先在課前用疑問的方式引進課堂內(nèi)容，如果有100本使用過的課本，讓學生通過抽取其中一本進行磨損程度以及新舊程度的分析，然后通過這一樣本來概括其他書的情況，讓學生對這樣的分析方產(chǎn)生興趣。在此時教師就可以引入統(tǒng)計具體知識點并進行講解，然后系統(tǒng)化的為學生整理和歸納之前故事中所體現(xiàn)的知識點并對故事的問題進行正確的解答，加深學生的理解的同時，又讓學生參與進課堂，提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。再例如，對概率的知識點進性講解時，可以為先為學生講解概率的概念，然后再進行情景構(gòu)建。在生活中時常會遇見概率相關(guān)的問題，（2016年全國I高考題）某公司的班車在7：30，8：00，8：30發(fā)車，小明在7：50至8：30之間到達發(fā)車站乘坐班車，且到達發(fā)車站的時刻是隨機的，則他等車時間不超過10分鐘的概率是多少？鼓勵學生在平時上學時對該問題進行實踐，然后再引入概率知識的學習，讓學生在輕松的課堂氛圍下進行學習，既理解知識的意義又學習到知識的用法，落實對學生的核心素養(yǎng)教育，促進學生學習效率的提升和進步。
3.豐富數(shù)學教學模式，由單一向多元化轉(zhuǎn)變
高中數(shù)學的內(nèi)容是比較復雜難懂的，僅僅依靠單一的教學模式，會使得教學課堂的枯燥和無聊，學生也會沒有學習的激情，不利于學生數(shù)學成績和學習能力的提升和進步。因而，讓數(shù)學教學課堂向多元化的方向轉(zhuǎn)變是促進教學成效以及學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。教師在實際的數(shù)學知識點講解時，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案選擇合適教學方法，使得學生的數(shù)學學習能在理論和應用方面都有提升，促進學生綜合能力的進步。例如，教師可以設(shè)定疑問課堂，定期組織用一堂課來對學生近段時間數(shù)學學習的難點和問題進行解答。通過這樣的方式來對學生的數(shù)學知識點進行查漏補缺，同時也掌握學生的學習狀況。讓學生對問題和難點進行總結(jié)也是鍛煉學生的歸納能力和判定能力，在課堂的提問也活躍課堂的氣氛，鍛煉學生組合語言和表達能力。另外，多媒體也是豐富教學模式的一種工具，教師通過利用多媒體展示教學的課件，還可以通過視頻和圖片立體的傳達數(shù)學語言以及拓展更多書本教材以外的知識，在吸引學生的課堂注意力，推進學生數(shù)學知識的廣度和深度，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成。
核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學范文第2篇
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 有效教學 策略分析
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0091-01
1 高中有效數(shù)學教學的含義和意義
數(shù)學是指人們通過定量刻畫、定性把握、抽象處理等方式對客觀世界進行解讀形成的方法和理論，并將這些方法和理論進行廣泛推廣應用的過程。有效教學的核心元素是“有效”和“教學”，我們可以從三個角度來看待這里的“有效”，分別為“有效益、有效率、有效果”。對于這三個角度之間關(guān)系的理解，筆者認為首先應該重視教學效益，對于背離教學本質(zhì)規(guī)律、忽略社會和個體對教育需求、脫離積極價值追求的行為堅決說不。其次應當強化教學效果的全方位實現(xiàn)，具體體現(xiàn)在教學中情感、能力、知識以及價值觀等綜合教學效果。再后來，就是強調(diào)對效率的追求，對于只知一味苦干、一味投入而得不到收效的低效率教學要堅決摒棄[1]。
高中數(shù)學有效教學的意義在于，教師以實現(xiàn)高中數(shù)學教學的課程目標為教學目標，利用科學的方式方法和有效的教學策略，促進學生數(shù)學素養(yǎng)提升。作為一種具有明確目的性的認知活動，課堂有效教學所產(chǎn)生的有效性是所有教育者所共同追求的，它不僅滿足了學生在發(fā)展各方面的需求，也幫助教師達成了追求的教學目標，由此也可以體現(xiàn)出有效數(shù)學教學的個體價值和社會價值。
2 高中數(shù)學有效教學的實施著力點分析
2.1 構(gòu)建合理教學模式，激發(fā)學生主體意識
傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教學課程的主體一直是教師，教師負責操縱著整個課堂教學活動，學生只是處于一種從屬地位。學生要做的就是從教師的傳授中吸取知識，并負責記憶，教師的作用就是負責將結(jié)論性的知識灌輸給學生。這樣的教學模式中，教師和學生之間的交流只是簡單的知識單向傳遞，課堂的活力就這樣被限制在了這些條條框框里，學生的個性被壓抑住了、學生的思想被束縛了，最終激發(fā)學生的厭煩情緒滋長，嚴重者甚至產(chǎn)生和老師對抗的情緒。在這樣不算健康的教學環(huán)境中，不管老師教學技術(shù)有多高超、課堂講解得有多精彩，得到的只是學生的興趣缺缺和冷漠對待，數(shù)學課堂缺少了對學習的熱情又怎么可能取得高效的教學效果呢？高中數(shù)學有效教育對于枯燥的傳統(tǒng)教學來說就像是一縷春風，給人帶來眼前一亮的感覺，數(shù)學有效教學更加強調(diào)對學生學習主體地位的關(guān)注，其大力提倡將課程主動權(quán)交還給學生，最大限度的發(fā)展學生課堂主體意識，是他們真正成為學習的主人，才能實現(xiàn)最終進步的目標[2]。
2.2 整合各項資源，有效組織素材
傳統(tǒng)的數(shù)學教學，由于教學技術(shù)的局限，學生學得累，教師教得累，效益低下。整合各項資源，有效組織素材能最大限度地把抽象的數(shù)學語言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，深奧的知識淺顯化，有效地突破教學難點，凸現(xiàn)教學的重點，從而優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)和教學過程。作為數(shù)學問題和知識的載體，學習素材是學生體會數(shù)學和生活之間密切關(guān)系的重要資源，學生也是從學習素材中體會到數(shù)學的價值，進而幫助他們形成正確的數(shù)學觀。因此，有效地組織各項素材不僅對學生的興趣、動機以及對數(shù)學的理解有重要影響，更是對他們能否發(fā)揮出自身的學習潛能產(chǎn)生直接影響。在數(shù)學教學中可以充分利用各項合適的資源，例如多媒體教學法就是一個不錯的選擇，多媒體教學法具有動靜結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)點，在數(shù)學教學中能夠更生動、更形象地將抽象的數(shù)學知識灌輸給學生。使得原來抽象的內(nèi)容形象化、原來枯燥的內(nèi)容有趣化，學生在這樣直觀的學習環(huán)境下，能夠取得更好的效果。
2.3 創(chuàng)設(shè)合理情景，有效設(shè)計活動
數(shù)學學習因為其自身的特點，不免會有些枯燥乏味，因此，在對學生進行教學時必須注重對學生興趣的刺激?？紤]到學生的好奇心、求知欲產(chǎn)生于他們的思維沖突，因此，在進行高中數(shù)學有效教學時可以將進行動態(tài)平衡的教學過程，以達到有效學習的目的。
在數(shù)學有效教學中可以設(shè)計創(chuàng)設(shè)合理情景、設(shè)計有效的教學活動，例如，進行一些小組合作性質(zhì)的學習方式，通過設(shè)置一些有爭議的問題來讓學生們以小組為單位開始交流和討論。這種由學生自己來解決問題的教學方法能夠調(diào)動學生學習的積極性，保證教學時真正面向全體，學生是全體參與的。就以小組合作活動教學為例，具體操作步驟可以分為科學分組、選擇問題、展開合作學習三個過程。第一步科學分組是進行小組合作學習的關(guān)鍵，這需要教師們根據(jù)學生的個體差異，將全班分成若干個小組。第二步選擇問題是整個小組合作學習的核心，不管這個問題是學生們自己有爭議的問題還是教師提出的問題，都必須要有探討價值和思考價值[3～4]。合適的問題是確保合作學習順利進行，而避免流域形式的關(guān)鍵。合作學習成功的關(guān)鍵在于小組成員一致協(xié)作，學生需要有明確的分工，在過程中收集信息，通過和同組成員討論學會思考和發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)自身的思維和交流能力。
參考文獻
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[2] 楊鳴歧.高中數(shù)學課堂有效教學的策略[J].教學研究，2011（4）：12-14.
核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學范文第3篇
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；教學；改革；邏輯思維
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.11.061
0引言
高中數(shù)學作為基礎(chǔ)數(shù)學的代表性學科，成為最為人們廣泛接受的“數(shù)學”，也為培養(yǎng)民眾數(shù)學思維和邏輯思維的重要理論基礎(chǔ)，高中數(shù)學的內(nèi)容龐大，體系復雜，主要內(nèi)容包括了數(shù)學邏輯和集合論，解析幾何、空間幾何和數(shù)列等重要指示，高中數(shù)學在邏輯上抽象普適、形式上靈活多變、表達上準確簡潔，成為人們掌握科學理論指示的基礎(chǔ)。許多科學的基本觀念，都是建立在高中數(shù)學的基礎(chǔ)上的，高中數(shù)學是人類知識與社會生活經(jīng)驗的積累，對高中數(shù)學的教學研究逐漸引起了國內(nèi)學者的關(guān)注。①伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，國家教育部對高中數(shù)學教學越來越重視，高中數(shù)學在數(shù)學理論體系和素質(zhì)培養(yǎng)教育中有著不可替代的作用。然而當前我國的高中數(shù)學教育同它的重要性不能有效匹配，當前的高中數(shù)學教育更加注重的是針對高考的應試教學，對學生的數(shù)學思維的培養(yǎng)功能沒能得到有效發(fā)揮。研究高中數(shù)學教學的改進措施，旨在提高中學生使用數(shù)學基礎(chǔ)，通過數(shù)學邏輯解決實際問題，提高綜合素質(zhì)的能力。本文將結(jié)合當前高中數(shù)學教學的重要性和存在的問題，分析高中數(shù)學教學的改進措施，②③④提出了符合我國高中教學和未來高等教學的數(shù)學教學理論和優(yōu)化改進方案，促進高中數(shù)學教學朝著素質(zhì)教學和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方向發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才奠定基礎(chǔ)。
1高中數(shù)學教學的突出地位
目前，以“高中數(shù)學教學”為核心的新型教學模式已引起了全國教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注。高中數(shù)學其思想文化的邏輯程度也相對較高。人類基本的思維傾向都得益于高中數(shù)學的邏輯思維啟蒙和促進，數(shù)學素養(yǎng)是人的文化素質(zhì)最為重要的構(gòu)成要素之一，高中數(shù)學教學地位重要，在高中數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，首先需要在完成的是學生自身的邏輯思維過載過程以后，探求數(shù)學真理便成了進一步需要發(fā)展的事情。高中數(shù)學是理、工科院校一門重要的基礎(chǔ)學科，高中數(shù)學中的微積分和線性運算等知識是解決大學階段各個工程類學科的重要工具，高中數(shù)學內(nèi)容豐富，理論嚴謹，應用廣泛。與其他學科的千絲萬縷的聯(lián)系。高中數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科，對于中學生而言，需要通過高中數(shù)學的學習擴大數(shù)學知識面。亞里士多德說：“關(guān)于真理的探索，在一種意義上是困難的，在另一種意義上又是容易的”，高中數(shù)學就是通過這樣的一種這里探索為學生提供一個理論創(chuàng)新和文化沉淀的根基，數(shù)學是人們在數(shù)字之間建立起來的邏輯關(guān)系，高中數(shù)學更是開啟人類邏輯思維過程的開端，因此，高中數(shù)學在整個數(shù)學體系教學乃至整個文化素質(zhì)教學過程中都具有關(guān)鍵作用，通過高中數(shù)學學習，人類學會了思考數(shù)學集合和空間幾何，并進行運算和工程應用，高中數(shù)學的教學和應用實際上就是演繹或推理的過程，高中數(shù)學地位重要，然而當前我國的高中數(shù)學教學還存在著一些需要改進的問題，在此進行系統(tǒng)描述和研究。⑤
2當前高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀和對應措施
當前高中數(shù)學教學主要以幾何、代數(shù)、分析三大數(shù)學分支為基礎(chǔ)，高中數(shù)學教學大綱主要包羅了函數(shù)與極限、一元函數(shù)微積分學、空間解析幾何等知識內(nèi)容，形成一套相對完整的高中數(shù)學教學體系，目前，高中數(shù)學教學有統(tǒng)一制訂的教學計劃和教學大綱，各校對高中數(shù)學這一必修課的設(shè)置及其內(nèi)容相對規(guī)范化，對學生的幫助相對具體，鑒于數(shù)學的抽象、確定、繼承、簡潔、統(tǒng)一的文化屬性，高中數(shù)學的教學配置需要發(fā)展、完善和對應用的過程促進推動。高中數(shù)學教學至少有來自九個方面的考慮：信息技術(shù)、經(jīng)濟關(guān)系、演繹推理、國際潮流、考試改革、素質(zhì)教育、邏輯思維、義務教育、科技進步等。高中數(shù)學是培養(yǎng)邏輯思維分析的基礎(chǔ)被認為是“變量的數(shù)學”，研究代數(shù)理論和幾何理論成為高中數(shù)學教學的主要特征。隨著國家對高中數(shù)學教育的重視，我國的高中數(shù)學教學體系取得了較快的進步和發(fā)展，但是，仍然存在著一些問題需要改進，本文結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)高中數(shù)學教學設(shè)計開發(fā)的理論及實踐現(xiàn)狀，對目前國內(nèi)外有關(guān)高中數(shù)學教學的實踐應用情況進行研究分析，結(jié)合我國實踐，對目前高中數(shù)學教學存在的問題描述如下。一是高中數(shù)學教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)配置不合理，對素質(zhì)教育的突出性不強。高中數(shù)學教學的基本要素是數(shù)學及與數(shù)學有關(guān)的各種文化現(xiàn)象，當前，高中教育已經(jīng)基本成為面向國民的普及教育，高中數(shù)學教育作為高中教學體系的重要內(nèi)容，其重要性不言而喻，高中數(shù)學教育對數(shù)學知識文化和邏輯思維特征的滲透、傳播、應用、預見等作用需要在教學內(nèi)容優(yōu)化配置中挖掘出來。在內(nèi)容配置上要突出重點，具有開創(chuàng)性，提高學生的邏輯思考能力。二是當前高中數(shù)學教育的定位目標層次還不夠清晰。當前高中數(shù)學教育的最大的短板特征就是沒有一套合適的理論知識，沒能與時俱進，沒有引進國外的先進教育手段，固步自封，對高中階段學生的數(shù)學知識的培養(yǎng)沒能有效體現(xiàn)對人的觀念、思想和思維方式的改進和動態(tài)演化，定位不夠清晰，導致教育的實效性不強。三是當前高中數(shù)學教學的實踐特性不強。當前高中數(shù)學教學主要還是以面向高考的理論教學為主，對數(shù)學的仿真實驗等應用性開發(fā)的實驗相對較少，導致學生對數(shù)學教學的興趣和認知上出現(xiàn)偏差和不足，數(shù)學的抽象、確定、繼承、簡潔、統(tǒng)一的文化屬性和數(shù)學最終為工程服務的工具性，決定了數(shù)學應當也是一門實驗科學，因此在高中數(shù)學階段，也需要開展一些實驗教學，提高數(shù)學的理論應用性，使得學生無論在理論上，還是實踐上都有顯著的提高，實現(xiàn)綜合素質(zhì)教育。
3改進措施探討
高中數(shù)學教育作為面向國民的基礎(chǔ)素質(zhì)教育的主題，由于存在著以上各個方面的問題，需要進行教育環(huán)節(jié)方面的改進，本文結(jié)合當前高中數(shù)學教育的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，給出如下幾點改進措施：一是調(diào)整高中數(shù)學教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)配置。高中教學中要突出邏輯思維能力的養(yǎng)成與數(shù)學有著密切的關(guān)系的內(nèi)容的教育，從提高中學生的數(shù)學邏輯思維和全面素質(zhì)的要求出發(fā)，適時調(diào)整高中數(shù)學教學的目標與教學方案，從以往偏重數(shù)學技能的教學理念轉(zhuǎn)向數(shù)學技能與數(shù)學素養(yǎng)并重，把培育學生的數(shù)學素養(yǎng)作為數(shù)學教學的基本目的，高中數(shù)學的教學內(nèi)容擴展到了如代數(shù)、數(shù)論、幾何、拓撲、函數(shù)論、泛函分析、微分方程等。以素質(zhì)教育為原則確定內(nèi)容和深度。通過高中數(shù)學教育，運用邏輯的規(guī)則，提高學生綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。二是找準高中數(shù)學教育的目標定位，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。亞里士多德說：“關(guān)于真理的探索，在一種意義上是困難的，在另一種意義上又是容易的”，高中數(shù)學的教學定位首先需要確定在一個重要的平臺上，高中數(shù)學作為整個數(shù)學的精華，高中數(shù)學教學理當應當有自己的系統(tǒng)性和完整性，強化概念，注重應用。加強了高中數(shù)學課程知識在工程技術(shù)和專業(yè)課程中的應用，將高中數(shù)學教育實踐與素質(zhì)教育相結(jié)合，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。三是突出高中數(shù)學教學的實踐特性。高中數(shù)學教學絕不應該是一門純理論學科，在教學實踐中，需要通過數(shù)學模型構(gòu)建，實現(xiàn)與工程實踐和軟件編程的結(jié)合，合理應用，開拓創(chuàng)新，寓教育于工程實踐環(huán)節(jié)中，在高中數(shù)學的實驗環(huán)節(jié)，需要經(jīng)驗豐富的實驗教師，把實驗步驟制作成為很具體詳細的步驟，高效高質(zhì)把知識精華傳遞給學生，轉(zhuǎn)化為學生應用知識的能力。
4結(jié)語
高中數(shù)學教學是培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維的關(guān)鍵，在未來的科學研究和應用創(chuàng)新中產(chǎn)生基礎(chǔ)性作用，高中數(shù)學的重要地位與當前高中數(shù)學教學的實際并不匹配，當前的高中數(shù)學教育更加注重的是針對高考的應試教學，對學生的數(shù)學思維的培養(yǎng)功能沒能得到有效發(fā)揮。研究高中數(shù)學教學的改進措施，旨在提高中學生使用數(shù)學基礎(chǔ)，通過數(shù)學邏輯解決實際問題，提高綜合素質(zhì)的能力。本文針對高中數(shù)學教育中存在的內(nèi)容結(jié)構(gòu)配置不合理、定位目標層次不清晰、實踐特性不強等問題，進行了對策思考，充分考慮影響高中數(shù)學教學應用的各種因素，并對這些因素進行深入而具體的分析研究，以當前正在推進的“十二五”教學改革為契機，實現(xiàn)對高中數(shù)學教學的深化改革，數(shù)學教育要與時俱進，不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供基礎(chǔ)性支撐。
注釋
①DENGJing-sheng.Thenewviewaboutreformofthemethodofpre-serviceteachereducationpracticeunderthebackgroundofnewcurriculum[J].CA-REERHORIZON,2012.8(9):81-83.
②王敏.歐美對中國中小學數(shù)學教育的影響(1902-1949)[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學博士學位論文,2014.
③徐乃楠,劉鵬飛,耿鑫彪.民國時期數(shù)學教育發(fā)展管窺[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版),2013(1).
④呂世虎.20世紀中國中學數(shù)學課程的發(fā)展(1950—2000)[J].數(shù)學通報,2007(7).
核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學范文第4篇
【關(guān)鍵詞】學習遷移;高中數(shù)學;應用
學習遷移已經(jīng)被廣泛的應用到了實際教學實踐當中，學習遷移理論實際教學價值更是得到了廣泛肯定。高中數(shù)學教學活動本身可以對于學習遷移理論進行較好的應用并在這一理論下延伸出多種教學方法作用到教學改革之中。學習遷移理論相對寬泛與抽象也使得部分高中數(shù)學教師不知道該怎樣去應用學習遷移理論指導數(shù)學教學實踐活動開展，在這樣的情況下進行學習遷移理論在高中數(shù)學中的具體應用也具備了一定現(xiàn)實意義。
一、學習遷移理論概述
（一）學習遷移理論的含義
一種學習對另一種學習的影響，就叫學習的遷移。在日常生活中我們可以觀察到，學會了騎自行車，有助于學習駕駛摩托車;學會了一種外文，有助于掌握另一外文;兒童在作文練習時養(yǎng)成愛整潔的書寫習慣，有助于他們在完成其他作業(yè)時形成愛整潔的習慣。這些都是學習的遷移現(xiàn)象。高中數(shù)學知識是一種邏輯性極強的體系知識，其本身更是對于義務教育階段數(shù)學知識的一種豐富和提升。由于數(shù)學知識本身的體系性較強，其各個節(jié)點上的知識實際上也可以進行一定遷移。
（二）學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的應用價值
學習遷移是新課改背景下的重要指導思想，讓學生在掌握基本數(shù)學知識和技能的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)學思維方法，增強學生問題意識，為更高層次的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。高中數(shù)學教學中進行學習遷移理論的運用能夠增強學生對于高中數(shù)學知識的理解能力與把握能力，特別是在重點知識與難點知識的學習上，較好的應用學習遷移理論能夠使得學生迅速掌握知識點并進行具體的知識點運用。除此之外，學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的應用可以大大提升高中數(shù)學整體教學質(zhì)量。伴隨著核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標的提出，高中數(shù)學教學也要注重對于學生數(shù)學知識運用能力的培養(yǎng)。而學習遷移理論下的數(shù)學教學則可以在保障教學質(zhì)量提升的同時增強學生的數(shù)學知識運用能力。
二、學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的具體應用路徑
（一）新知識學習上的應用
學習遷移理論可以在高中數(shù)學教學中的應用首先可以應用到新知識教學這一層面之上。例如，二元一次方程組這一新知識教學中，教師可以在講授新知識之前引導學生進行一元一次方程知識的學習，其次引導學生進行二元一次方程和二元一次方程組的學習，循序漸進的學習不僅能夠降低新知識的學習難度，也能夠?qū)τ谝酝R進行良好的復習。這一順相學習遷移理論的應用可以使得學生較為迅速的掌握新知識并加深對于新知識的理解。在高中一年級和高中二年級中數(shù)學新知識學習進程較快，而數(shù)學新知識學習上不斷進行學習遷移理論運用也能夠使得數(shù)學知識體系在腦海中不斷形成。
（二）習題解答上的應用
高中數(shù)學教學不僅要在新知識講授中進行學習遷移理論運用，也需要在學生習題解答與教師習題知識講解中得到運用。當前的高中數(shù)學教學模式下，習題是檢查學生數(shù)學知識學習能力，理解能力與運用能力的有效途徑。在學生進行習題運算時可以發(fā)現(xiàn)學生整體在數(shù)學知識學習上存在的薄弱環(huán)節(jié)。而教師在具體的習題講解時可以通過學習遷移理論對于代表性習題進行舉一反三的講解，使得單一的習題講解過程變?yōu)閷W習遷移的過程，而這一做法不僅能夠使得學生對于習題解答所需要運用到的知識點有清楚地認識，也能夠使得學生掌握更多的解題思路與技巧。
（三）知識分析與總結(jié)上的應用
高中數(shù)學教學從本質(zhì)上來說依然要注重知識分析與總結(jié)，特別是高考的存在使得數(shù)學知識分析與總結(jié)更是極為必要與重要。國內(nèi)大多數(shù)高中在高三年級后半段都會對于高中數(shù)學知識進行重新的分析、梳理與總結(jié)。這一階段往往能夠發(fā)現(xiàn)學生整體數(shù)學知識學習上存在的不足與漏洞，也能夠從整體上對于學生數(shù)學知識掌握能力進行提升。而這一階段實際上也可以通過學習遷移理論的運用達到更為理想的效果。例如，在幾何圖形知識的分析與總結(jié)上，各種圖形的面積與體積計算就可以進行同向遷移，通過將這些相似性知識進行整合并在專門的時間段內(nèi)進行遷移教學也能夠加深學生記憶，提升實際教學與學習效果。
三、結(jié)語
學習遷移理論在高中數(shù)學教學中有很大應用空間與前景，國內(nèi)高中數(shù)學教學中對于學習遷移理論的運用需要從高一年級至高三年級進行持續(xù)應用。不斷的加深學生對于學習遷移理論的認識并提升學習遷移理論運用能力能夠使得學習遷移理論更為有效的發(fā)揮出效用。此外，教師作為學習遷移理論的應用主體需要結(jié)合學生實際學習實際與教學實際進行學習遷移理論應用。
參考文獻：
核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學范文第5篇
一、高中數(shù)學進行參與式教學的重要性
（一）參與式教學有利于最大程度激發(fā)學生的創(chuàng)造性
參與式教學模式注重營造以學生為主的課堂，告別傳統(tǒng)、僵化的課堂模式，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生的主觀能動性。高中數(shù)學教師通常只需要設(shè)立教學目標和范圍，而采取怎樣的學習方法完全由學生做主，每位學生能夠根據(jù)自己的喜好安排學習進度、確定學習模式，在一種更加自由、自律的環(huán)境中學習。
（二）參與式教學有利于活躍課堂教學氛圍
參與式教學為高中數(shù)學課堂提供了一種嶄新的學習模式，無形中創(chuàng)建了一種自由互動、輕松活潑的課堂氛圍，對學生產(chǎn)生了積極的激勵作用。由于高中數(shù)學知識更加抽象難懂，學生在學習過程中很容易中途放棄，如果沒有合適的“調(diào)味劑”進行調(diào)節(jié)，學生的學習積極性則會越來越差，最終造成數(shù)學教學的困境。
（三）參與式教學有利于激發(fā)教師不斷提升教學素養(yǎng)
參與式教學模式對高中數(shù)學教師無疑是一項更為嚴格的考驗，對教師的教學方式和思維都產(chǎn)生了極大的影響。要適應參與式教學模式，高中數(shù)學教師就必須從內(nèi)在和外在兩個方面改造自己，有利于優(yōu)化和提升數(shù)學教師的整體素質(zhì)，增強教師教學的自覺性和能動性。
二、參與式教學模式在高中數(shù)學中的具體運用
（一）找到參與式模式和教學內(nèi)容的契合點
高中數(shù)學教學內(nèi)容較為抽象，并不是所有教學內(nèi)容都適合參與式教學模式的，需要教師進行有效的甄別，找到兩者的契合點進行準確地切入。如在學習人教版高中數(shù)學“概率統(tǒng)計”的內(nèi)容時，研究發(fā)現(xiàn)，概率學原理在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽檬謴V泛，教師以“擲骰子”為切入點，引導學生探究各個點數(shù)的出現(xiàn)概率。
（二）將生活場景進行理論設(shè)計和還原
現(xiàn)實生活場景在數(shù)學教學中并不能直接引用，需要教學者進行合理的轉(zhuǎn)換和設(shè)計，使其符合理論教學的特殊情境。如在學習“空間幾何”的相關(guān)知識時，教師引導學生觀察現(xiàn)實生活中的幾何物體時，這些物體的空間幾何結(jié)構(gòu)并不十分明顯，但具有該幾何體的多種特征，此時教師就需要將其幾何體進行理論設(shè)計和還原，抓住問題的本質(zhì)，使其符合教學研究對象。
（三）利用合作學習增強參與式教學的生動性
