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系統(tǒng)科學(xué)原理范文第1篇

關(guān)鍵詞:管理信息系統(tǒng);實(shí)驗(yàn);部件庫(kù)最小系統(tǒng);課程建設(shè);教學(xué)改革

信息社會(huì)尤其需要既懂技術(shù)又通管理的復(fù)合型人才。管理信息系統(tǒng)課程綜合計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)、管理科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí),形成了一門獨(dú)具特色的綜合性邊緣學(xué)科以培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型人才。鑒于此,大多經(jīng)濟(jì)類院校都將管理信息系統(tǒng)課程列為了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,這充分說(shuō)明了管理信息系統(tǒng)課程的重要地位。但在實(shí)際的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中,卻出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)被動(dòng)以及課堂教學(xué)效果不佳等令人尷尬的一面[1]。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為這種社會(huì)需求與管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的反差問(wèn)題與實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有很大關(guān)系。學(xué)生沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),尤其是管理經(jīng)驗(yàn),因此難以聯(lián)系實(shí)際主動(dòng)地學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中,可以用部件庫(kù)最小系統(tǒng),快速搭建管理系統(tǒng)原型,讓學(xué)生身入其境,進(jìn)入管理信息系統(tǒng)開發(fā)者的角色,融會(huì)貫通,從而取得良好的教學(xué)效果[2-3]。

1管理信息系統(tǒng)課程基本特點(diǎn)及目前教學(xué)中的問(wèn)題

1.1基本特點(diǎn)

(1) 要求學(xué)生具備多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。管理信息系統(tǒng)課程涉及的知識(shí)不僅涵蓋了管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等各專業(yè)前期課程的基礎(chǔ)知識(shí),還包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、系統(tǒng)工程等方面的知識(shí)。

(2) 實(shí)踐性強(qiáng)。課程包含的很多概念和方法需通過(guò)實(shí)驗(yàn)和課題設(shè)計(jì)等才能深刻理解和掌握,需要學(xué)生了解企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程,能動(dòng)手利用軟件工具做出模擬系統(tǒng)[4]。

1.2目前教學(xué)中的問(wèn)題

1.2.1培養(yǎng)目標(biāo)定位不明

社會(huì)既需要管理信息系統(tǒng)的分析人員和開發(fā)人員,也需要系統(tǒng)維護(hù)人員和實(shí)際操作人員。經(jīng)濟(jì)類院校開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程的各專業(yè),在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向。經(jīng)濟(jì)類院校不能忽視與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程等知識(shí)的整合,而把管理信息系統(tǒng)變成簡(jiǎn)單的開發(fā)課程。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容滯后

目前國(guó)內(nèi)的管理信息系統(tǒng)教材內(nèi)容、理論相對(duì)比較陳舊。

例如國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家,管理信息系統(tǒng)的研究方法主要以原型法和面向?qū)ο蠓椒橹髁?而我國(guó)的大多數(shù)教科書仍以傳統(tǒng)的生命周期法作為主線,對(duì)原型法和面向?qū)ο蟮姆椒ㄖ蛔饕话愕慕榻B?？梢哉f(shuō),教材內(nèi)容在一定程度上限制了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),造成了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于當(dāng)前管理信息系統(tǒng)的發(fā)展水平。這就使得學(xué)生掌握的開發(fā)工具與社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)[1,5]。

1.2.3實(shí)驗(yàn)安排不合理

由于經(jīng)濟(jì)類院校學(xué)生編程能力普遍有限,有些學(xué)校只能安排一些認(rèn)識(shí)性的實(shí)驗(yàn),流于管理類課程的范疇;有些學(xué)校采取案例教學(xué)法,以要求學(xué)生能獨(dú)立完成一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)為全部目標(biāo)。這種安排過(guò)于偏重理工、偏重軟件開發(fā),由于學(xué)生在程序設(shè)計(jì)方面耗費(fèi)過(guò)多精力,忽視了WEB-MIS、ERP、DSS等新內(nèi)容,不能為全面學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的基本理論與基本知識(shí)服務(wù),無(wú)法讓學(xué)生全面掌握管理信息系統(tǒng)的開發(fā)技能。

2經(jīng)濟(jì)類院校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)建議

經(jīng)濟(jì)類院校應(yīng)充分利用資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì),借助經(jīng)濟(jì)和管理類學(xué)科的支撐,開設(shè)有自己特色的管理信息系統(tǒng)課程。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的目標(biāo)是成為能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)需要的、具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)、掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力的具有寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的復(fù)合型優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)管理專門人才[1,5],這就要求本課程要與時(shí)俱進(jìn)、定位明確。

2.1教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)類院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)具備以下能力:

(1) 應(yīng)當(dāng)掌握管理信息系統(tǒng)所涉及的基本概念知識(shí),例如管理信息系統(tǒng)的意義與功能、一般管理信息系統(tǒng)的基本構(gòu)成、設(shè)計(jì)過(guò)程與一般設(shè)計(jì)方法、某些典型系統(tǒng)的特點(diǎn)與關(guān)鍵技術(shù)、管理信息系統(tǒng)的實(shí)施與維護(hù)知識(shí)等。

(2) 應(yīng)具有信息意識(shí),具備在信息化環(huán)境下收集信息、處理信息和有效利用信息的能力。

(3) 利用軟件工具,以原型法為研究方法做出一個(gè)系統(tǒng),真正弄明白管理信息系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)。

但是,要實(shí)現(xiàn)這些能力決不是將本課程變成代碼設(shè)計(jì)課程,而應(yīng)該掌握系統(tǒng)的科學(xué)思想和管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)的技術(shù)方法,并能將信息管理,管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)和維護(hù)等方面的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作中。

2.2引入部件庫(kù)最小系統(tǒng)輔助教學(xué)

部件庫(kù)最小系統(tǒng)是在總結(jié)大量信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上,抽取其共同特征,研究設(shè)計(jì)的一套信息系統(tǒng)即插即用型軟部件,可以用于多種應(yīng)用系統(tǒng),使原來(lái)極為煩瑣的一些程序代碼設(shè)計(jì)工作幾乎無(wú)須時(shí)間就可以完成;使得原來(lái)必須專業(yè)人員才能做的編碼與系統(tǒng)維護(hù)工作,普通未經(jīng)特別訓(xùn)練的人員也能進(jìn)行。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)上使用這種軟件,可以使學(xué)生從代碼設(shè)計(jì)中解放出來(lái),更好地對(duì)管理信息系統(tǒng)有一個(gè)整體的概念。

傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)教學(xué)往往在與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系不夠緊密的情況下用大量時(shí)間講解管理信息系統(tǒng)的基本理論、基本概念。內(nèi)容枯燥,學(xué)生學(xué)了不知有什么用,也不知道在計(jì)算機(jī)上如何操作。

引入部件庫(kù)最小系統(tǒng)制作范例教學(xué),第一次課就結(jié)合學(xué)生比較熟悉的學(xué)生管理,先由老師提出相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生利用部件庫(kù)最小系統(tǒng)中的部件自己動(dòng)手構(gòu)建一個(gè)具體的管理系統(tǒng),并具體對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行操作,使學(xué)生了解什么是管理信息系統(tǒng),它是做什么用的,是怎樣構(gòu)成的,一般功能要求有哪些。這樣學(xué)生對(duì)本課程就建立了一個(gè)整體的概念,了解了課程的基本要求。

接著,教師和學(xué)生一起討論與上機(jī)實(shí)踐:通過(guò)對(duì)部件庫(kù)中各個(gè)部件的使用,了解管理信息系統(tǒng)常見界面的設(shè)計(jì)需求以及對(duì)性能的一般要求。學(xué)會(huì)利用ROSE完成一個(gè)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的需求分析與概要設(shè)計(jì),并根據(jù)需求分析的內(nèi)容利用部件庫(kù)建立一個(gè)具有自適應(yīng)性的管理系統(tǒng)?？梢赃M(jìn)行ERP和電子商務(wù)系統(tǒng)模擬,了解ERP系統(tǒng)構(gòu)成及其基本原理以及電子商務(wù)系統(tǒng)的一般體系、結(jié)構(gòu)、流程。

在教學(xué)全過(guò)程中,我們準(zhǔn)備了數(shù)十個(gè)課程設(shè)計(jì)題,要求學(xué)生隨著教學(xué)進(jìn)程實(shí)地進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)[4]。設(shè)計(jì)工作由模仿逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)新,開始時(shí)由教師指定數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)與功能要求,學(xué)生自選部件建造系統(tǒng)。隨著教學(xué)的深入,進(jìn)一步提出實(shí)際課題的工作過(guò)程與數(shù)據(jù)要求,放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)管理信息系統(tǒng)。

在關(guān)于系統(tǒng)功能要求、性能要求、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)特性、函數(shù)依賴、范式、數(shù)據(jù)完整性與安全性、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等理論教學(xué)中,我們都提供一些典型的實(shí)例,要求學(xué)生使用部件建造系統(tǒng),并總結(jié)體會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)的概念與設(shè)計(jì)理論的具體含義。

經(jīng)濟(jì)類院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科學(xué)生本身已經(jīng)具有一定前導(dǎo)經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)知識(shí),通過(guò)部件庫(kù)最小系統(tǒng)范例教學(xué),可以使學(xué)生將以前所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到管理信息系統(tǒng)中,看到一個(gè)具體的系統(tǒng),而不是枯燥的理論,既增加了學(xué)習(xí)興趣,又更好地理解了前序課程,真正達(dá)到管理信息系統(tǒng)課程開設(shè)的要求。

系統(tǒng)科學(xué)原理范文第2篇

論文摘要：舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”推動(dòng)了教育研究與實(shí)踐的向前發(fā)展。高?！锻ㄐ旁怼氛n程學(xué)科教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容框架主要包括通信原理課程教學(xué)模式等七個(gè)方面，對(duì)《通信原理》課程教學(xué)策略的知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行論述，具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

在20世紀(jì)80年代的西方教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中，美國(guó)斯坦福大學(xué)的Shulman教授，針對(duì)當(dāng)時(shí)在對(duì)教師的資格認(rèn)證中，將教師的教學(xué)能力簡(jiǎn)單理解為教師具備的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，指出對(duì)教師知識(shí)的分析是推動(dòng)我們對(duì)教師行為分析的最主要的因素，提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(pedagogical content knowledge/PCK，也有人譯為教育學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)專業(yè)知能、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識(shí)等)這一重要概念。舒爾曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的特殊混合體，是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)獨(dú)特的專業(yè)理解，為教師所特有，是“教師對(duì)如何幫助學(xué)生理解具體學(xué)科內(nèi)容而做出的理解”。學(xué)科教學(xué)知識(shí)使教師學(xué)會(huì)如何組織和呈現(xiàn)具體學(xué)科的主題、問(wèn)題、結(jié)果，使之與學(xué)習(xí)者多樣的興趣與能力相適應(yīng)，從而組織教學(xué)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提出，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在教學(xué)中將特定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化而形成的能為學(xué)生接受的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成需要教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情景知識(shí)等進(jìn)行整合，并對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷歸納、總結(jié)與調(diào)整。因此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有實(shí)踐性、情景性和個(gè)體性。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成揭示了教師教學(xué)能力發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程，使對(duì)教師教學(xué)能力的研究更為深人與科學(xué)。

舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念引起了學(xué)者們對(duì)與教師教學(xué)實(shí)踐相關(guān)知識(shí)的重視，學(xué)者們進(jìn)行了大量的論述與研究，“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”理論成為教師教育、課堂教學(xué)行為分析、科學(xué)教育等學(xué)科教育研究的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)框架。后經(jīng)過(guò)修改和補(bǔ)充，舒爾曼又進(jìn)一步闡釋了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的框架。以此為基礎(chǔ)，學(xué)者根據(jù)自己的理解，提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵;盡管不同的學(xué)者有不同的見解，但大同小異，基本上都認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括:教師教育信念、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)等幾個(gè)方面。

二、《通信原理》課程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，電子與通信類專業(yè)從而也成為極為熱門的專業(yè)。在電子與通信類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，《通信原理》是極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。此課程的主要任務(wù)在于研究通信系統(tǒng)中的基本概念和基本原理，讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、實(shí)現(xiàn)方法和系統(tǒng)性能，能夠在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作中靈活應(yīng)用，并激發(fā)他們對(duì)通信學(xué)科方面的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們有足夠的自信和能力來(lái)適應(yīng)這一日新月異的領(lǐng)域。該課程內(nèi)容涉及隨機(jī)過(guò)程、復(fù)變函數(shù)與積分變換、信息論、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理等多方面的知識(shí)。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在創(chuàng)新人才教育的大背景下，有必要對(duì)《通信原理》課程教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行分析、研究。

對(duì)于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架，除理論研究之外，也要進(jìn)行實(shí)證研究，如調(diào)查分析、測(cè)量、比較等;而教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必然會(huì)涉及學(xué)科和專業(yè)。以往的研究多涉及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師;近年來(lái)，高等教育專業(yè)的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)也開始受到重視。筆者在理論分析、聽課、親歷教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架。高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該包括如下主要內(nèi)容:

(一)《通信原理》課程教學(xué)模式知識(shí)

《通信原理》課程教學(xué)方法因課程中具體內(nèi)容的性質(zhì)而有所不同，常用的教學(xué)模式有:仿專家思考模式，是要求學(xué)生像通信專家一樣思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，以傳授專業(yè)知識(shí)為主的教學(xué)模式。概念轉(zhuǎn)換模式，是通過(guò)使學(xué)生產(chǎn)生情景上的沖突，改變學(xué)生原有的概念，幫助他們建立通信科學(xué)概念的模式。探究模式，包括一般意義上的探究和以學(xué)習(xí)共同體為中心、分工負(fù)責(zé)、利用實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行研究的“小組合作學(xué)習(xí)”或“合作探究”模式?；陧?xiàng)目或課題的教學(xué)模式，即以“導(dǎo)向”性的問(wèn)題為中心，圍繞一個(gè)主題組織概念、原理，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查得出解決方案等。

在熟悉《通信原理》課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)本科和高職?？频摹锻ㄐ旁怼氛n程教學(xué)目標(biāo)的不同和學(xué)生基礎(chǔ)的不同，采用不同的課程教學(xué)模式。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，本科教學(xué)中適合采用仿專家思考模式、概念轉(zhuǎn)換模式、探究模式;高職?？平虒W(xué)中，則宜運(yùn)用基于項(xiàng)目或課題的教學(xué)模式和探究模式。這些模式在教學(xué)中還需要靈活交替使用。不論采用何種教學(xué)模式，《通信原理》課程的教師都應(yīng)當(dāng)具備體現(xiàn)《通信原理》課程特點(diǎn)的教學(xué)策略。筆者在教學(xué)中大量使用了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，以及案例教學(xué)的策略。

(二)通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)知識(shí)

通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)一批具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的人才，主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識(shí)、在通信領(lǐng)域內(nèi)獲得專業(yè)訓(xùn)練的高級(jí)技術(shù)人才，以適應(yīng)國(guó)家加速信息化發(fā)展對(duì)人才的需要。專業(yè)是以通信技術(shù)為主，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用的寬口徑專業(yè)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該重點(diǎn)圍繞通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)、智能信息處理、無(wú)線通信及測(cè)控、現(xiàn)代交換技術(shù)、光通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)與圖像處理等展開教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

只有從總體上理解了通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，才能在課程教學(xué)中處理好《通信原理》和其他課程的關(guān)系，達(dá)到預(yù)期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們需要根據(jù)創(chuàng)新人才教育的大思路，從高等教育特點(diǎn)和各學(xué)校具體條件出發(fā)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

(三)《通信原理》課程目標(biāo)與內(nèi)容知識(shí)

為了適應(yīng)新世紀(jì)的需要，《通信原理》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力，特別是具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的科技人才。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得必要的信息通信與傳輸方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力;使學(xué)生在模擬和數(shù)字通信方面建立清晰的系統(tǒng)概念，掌握通信系統(tǒng)的一般分析方法，并具備一定的通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力;使學(xué)生了解通信技術(shù)的最新發(fā)展方向，從而把握通信學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)能夠解決挑戰(zhàn)性問(wèn)題的新一代工程師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《通信原理》課程內(nèi)容具體包括:通信的概念、通信系統(tǒng)基本組成、數(shù)字通信系統(tǒng)、信道簡(jiǎn)介;信息嫡的基本概念;AWGN信道下香農(nóng)信道容量理論;信號(hào)的頻域分析方法，自相關(guān)函數(shù)與功率譜密度，互相關(guān)函數(shù)與互譜密度;Hillbert變換，解析信號(hào)，等效基帶分析;隨機(jī)信號(hào)與平穩(wěn)隨機(jī)信號(hào)，窄帶平穩(wěn)隨機(jī)信號(hào)，高斯白噪聲過(guò)程;模擬調(diào)制;模擬信號(hào)的數(shù)字化;高斯白噪聲信道中的數(shù)字傳輸;帶限AWGN信道下的數(shù)字傳輸?shù)?。?duì)這些內(nèi)容的深入了解和精深掌握是做好《通信原理》課程教學(xué)的前提條件。

除了對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握以外，教師還應(yīng)該對(duì)通信的研究史和發(fā)現(xiàn)史、學(xué)科研究與開發(fā)最新進(jìn)展，特別是光電子通信有較多的了解，并在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行最新研究與開發(fā)成果介紹。

(四)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解能力知識(shí)

通信專業(yè)教師應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)具體專業(yè)知識(shí)的理解能力，包括學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)困難的知識(shí)。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)需要的知識(shí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)通信原理課程內(nèi)容之前必備的專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)生的學(xué)科理解能力是影響教學(xué)效果的重要原因。只有深人了解學(xué)生學(xué)習(xí)《通信原理》課程需要哪些預(yù)備知識(shí)、難點(diǎn)是哪些等，才能有的放矢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)《通信原理》課程時(shí)，較難理解和接受的知識(shí)包括通信的抽象概念、隨機(jī)過(guò)程概念、信息熵、Hillbert變換，教師教學(xué)中應(yīng)該努力讓學(xué)生掌握這些方面的內(nèi)容。

(五)通信安全意識(shí)

通信安全涉及國(guó)家、單位，以及個(gè)人的通信秘密保障，關(guān)乎國(guó)家、社會(huì)征集、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的安全?，F(xiàn)有的《通信原理》課程教材都不涉及通信安全教育，這是一個(gè)很大的缺陷。《通信原理》課程教師不僅自己應(yīng)該具有一定的通信安全知識(shí)和相關(guān)思考，更應(yīng)該將其滲透于《通信原理》課程的教學(xué)之中。

三、《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用

《通信原理》課程教師應(yīng)該具備上述學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。作者在自己的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了靈活運(yùn)用。下面對(duì)其中的教學(xué)策略知識(shí)的運(yùn)用舉例說(shuō)明如下:

(一)學(xué)科知識(shí)傳授方面，教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)字通信系統(tǒng)部分

《通信原理》內(nèi)容包括通信的基本理論、模擬調(diào)制、數(shù)字傳輸、編碼技術(shù)幾個(gè)大部分。由于現(xiàn)代通信的發(fā)展方向是數(shù)字通信，因此，教學(xué)重點(diǎn)在數(shù)字通信系統(tǒng)部分。在課程的開始階段，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、各模塊的功能，使得學(xué)生能夠把本課程的內(nèi)容有機(jī)地組合起來(lái)，在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)能明確它們?cè)谕ㄐ畔到y(tǒng)中所起的作用，收到“既見樹木，又見森林”的效果?！锻ㄐ旁怼肥且婚T理論和實(shí)踐并重的課程，在理論教學(xué)方面，要讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、分析方法。為了提高教學(xué)效果，在課堂上采用設(shè)問(wèn)思考和逆向思考提問(wèn)等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考、誘發(fā)學(xué)生的思維、激起學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)過(guò)程中注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和接受能力，在備課時(shí)，采用換位思考方法，感受學(xué)生的困惑，考慮講解的技巧，以在最短的時(shí)間內(nèi)收到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，注意將學(xué)生自學(xué)和精講重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。在每章及每小節(jié)結(jié)束時(shí)，注意進(jìn)行課程總結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，便于繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

(二)通過(guò)介紹新技術(shù)進(jìn)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《通信原理》是通信專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及的最新技術(shù)不多，而本院電子信息與科學(xué)技術(shù)專業(yè)通信方面的后續(xù)課程也不多。而且，在中國(guó)的高等教育中，工科教育的一個(gè)較明顯的缺陷是最新科研與開發(fā)成果很難及時(shí)在教材中體現(xiàn)，用什么教材講什么內(nèi)容的傳統(tǒng)也使得最新科研與開發(fā)成果很難在教師的授課過(guò)程中被包括進(jìn)來(lái)。通信的發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，如何在有限的課時(shí)里讓學(xué)生掌握通信基本理論的同時(shí)，盡量了解更多關(guān)于通信方面的新理論和新技術(shù)是教學(xué)中需要解決的問(wèn)題之一。作者在教學(xué)中采用課內(nèi)附帶介紹最新進(jìn)展的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在講解基本內(nèi)容的同時(shí)，附帶介紹了移動(dòng)通信的發(fā)展?fàn)顩r、移動(dòng)通信中常用多址方式、3G技術(shù)及其現(xiàn)狀等內(nèi)容，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓其視野，也能為他們將來(lái)從事這方面的研究和開發(fā)指明方向。

(三)通過(guò)CAI和仿真輔助教學(xué)，加深對(duì)理論的理解

大量使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并在課件設(shè)計(jì)上注意突破簡(jiǎn)單的演示型模式，體現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，重視知識(shí)要點(diǎn)的剖析，提高學(xué)生主體的參與程度;在課堂講解上，注意將重點(diǎn)內(nèi)容在黑板上列出，避免讓學(xué)生有看電影的感覺(jué)，同時(shí)便于學(xué)生理解掌握原理，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)各自的不足;同時(shí)，利用仿真軟件對(duì)通信系統(tǒng)進(jìn)行仿真觀察，提高了學(xué)生對(duì)理論的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)觀念。

(四)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，鞏固所學(xué)內(nèi)容

《通信原理》是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，加深理解，筆者在教學(xué)中采用兩種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。其一，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用本系現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;其二，利用MATLAB仿真軟件，編寫仿真程序，采用課堂演示的方法。比如，通過(guò)仿真實(shí)現(xiàn)多種解調(diào)方式的誤碼率曲線，可以讓學(xué)生們直觀地了解它們的性能差異，體會(huì)“面對(duì)面”交流的樂(lè)趣。而編程基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以開發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字通信系統(tǒng)，重點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)使用信源編碼信道及接收機(jī)的仿真實(shí)現(xiàn)等。這樣，既提高了學(xué)生的編程能力，也加深了其對(duì)整個(gè)通信系統(tǒng)的理解。

系統(tǒng)科學(xué)原理范文第3篇

【關(guān)鍵詞】通信原理 數(shù)字化教學(xué) 教學(xué)模式 資源建設(shè)

【基金項(xiàng)目】本文系2012校教改項(xiàng)目《通信專業(yè)基礎(chǔ)課程群的建設(shè)與改革》（項(xiàng)目編號(hào)：201227）支持。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0250-02

《通信原理》是通信工程、電子信息工程以及計(jì)算機(jī)等本科專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是眾多高校通信與電子信息類專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試或復(fù)試的必考科目之一[1]。課程的主要目標(biāo)是為學(xué)生建立現(xiàn)代通信技術(shù)的基本框架，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力和深入研究問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)工作中按其個(gè)性化需要解決所在特定專業(yè)工作崗位中可能面臨的問(wèn)題。因此，該課程在通信和電子信息類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中占有十分重要的地位。

然而，因?yàn)檫@一課程概念繁多且抽象、數(shù)學(xué)功底要求高、通信技術(shù)更新過(guò)快等特點(diǎn)致使諸多專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感吃力。因此，如何能夠讓繁雜的概念條理化，枯燥的推導(dǎo)有趣化，更新的技術(shù)簡(jiǎn)單化，已成為了《通信原理》授課教師多年來(lái)努力的目標(biāo)。隨著多媒體通信的快速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)在各大高校中蓬勃開展，本文針對(duì)《通信原理》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中的種種弊端，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)的特點(diǎn)，提出了《通信原理》課程數(shù)字化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生輕松而扎實(shí)地學(xué)好這門課程。

1.傳統(tǒng)《通信原理》教學(xué)模式

教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)依然是現(xiàn)在大多數(shù)高校理論課程教學(xué)的主要模式?！锻ㄐ旁怼氛n程的教學(xué)通常由兩部分組成，一部分為理論課，以教師講授為主；另一部分為實(shí)驗(yàn)課，以學(xué)生動(dòng)手為主，在實(shí)驗(yàn)室完成。然而，由于受實(shí)驗(yàn)條件限制，許多高校開設(shè)的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新性，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而以講授為主的理論課程，也因以下種種原因很難取得好的教學(xué)效果。

（1）先修課程較多，使學(xué)生因基礎(chǔ)不扎實(shí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力。學(xué)習(xí)這門課程，需要先修高等數(shù)學(xué)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高頻電子線路、信號(hào)與系統(tǒng)、隨機(jī)過(guò)程[2]等課程，這些課程幾乎涵蓋了大學(xué)一、二年級(jí)所有的工科理論課程，任何課程設(shè)置上的不合理或某一課程理論基礎(chǔ)的不牢固，都會(huì)給本門課程的學(xué)習(xí)來(lái)帶一定的障礙。例如，“確知信號(hào)和隨機(jī)信號(hào)”這兩章內(nèi)容，涉及多門先修課程的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)功底要求非常高，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到很吃力，老師也常常會(huì)需要大量的時(shí)間在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上。

（2）概念繁雜、內(nèi)容抽象，使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味[3]而失去對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣?！澳M調(diào)制系統(tǒng)”這一章中涉及的線性調(diào)制方式有AM、DSB、SSB、VSB 這4種，每一種調(diào)制方式又有各自的相干解調(diào)和非相干解調(diào)方法；而非線性調(diào)制涉及概念更加瑣碎，什么是調(diào)頻、調(diào)相、窄帶調(diào)頻、寬帶調(diào)頻、瞬時(shí)頻偏、瞬時(shí)相偏等這些瑣碎的概念使學(xué)生覺(jué)得雜亂、難記、枯燥從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

（3）通信新技術(shù)發(fā)展迅速，教材和實(shí)際脫節(jié)使學(xué)生覺(jué)得書本知識(shí)太過(guò)陳舊而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，第三代移動(dòng)通信的相關(guān)技術(shù)在很多教材當(dāng)中依然被作為通信的發(fā)展前景被展望，然而現(xiàn)實(shí)中該技術(shù)已經(jīng)成熟應(yīng)用。這難免會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為書本上的知識(shí)太陳舊而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于重視知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，也忽略了對(duì)學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)記憶儲(chǔ)存，而不注重發(fā)展其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，這一陳舊的教學(xué)模式既不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維，也不利于適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)，不能適應(yīng)新時(shí)期教育的需要。

2.數(shù)字化教學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)字化教學(xué)融合計(jì)算機(jī)、通信、多媒體以及傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)為一體，形成以數(shù)字形式的教學(xué)環(huán)境[4]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，數(shù)字化教學(xué)有著以下幾方面的特點(diǎn)：

（1）數(shù)字化教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的以“黑板+課本”為主的枯燥的授課方式，以生動(dòng)的教學(xué)資源為學(xué)生提供一個(gè)“鮮活”的教學(xué)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)。

（2）數(shù)字化教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中能積極發(fā)揮其主動(dòng)性，使教師能夠更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大大提高教學(xué)效果。

（3）數(shù)字化教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的“課堂授課”教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師課堂授課，課余很難有時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)。然而，數(shù)字化教學(xué)模式中，教師和學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大幅度提高，教師教學(xué)效果也能得以保證。

3.數(shù)字化《通信原理》教學(xué)模式

《通信原理》是一門理論性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難取得好的教學(xué)效果，因此必須結(jié)合數(shù)字化教學(xué)的特點(diǎn)，逐步改革和探索《通信原理》課程的數(shù)字化教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)

3.1.1數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)容

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理或者經(jīng)過(guò)再加工和制作的，可以在多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的、能夠展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)材料[5]。其涵蓋的內(nèi)容十分廣泛：常包括多媒體課件庫(kù)、多媒體教材庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)、虛擬實(shí)驗(yàn)庫(kù)、試題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等方面（如圖1所示）。

圖1 通信原理數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)框圖

（1）多媒體課件庫(kù)提供教師教學(xué)常用多媒體課件及電子教案，同時(shí)也可以提供一些具有參考價(jià)值的優(yōu)秀課程課件或鏈接，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些輔助作用。多媒體課件是提高教學(xué)效果的重要途徑，開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)課件也是構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源的重要環(huán)節(jié)。因此，多媒體課件應(yīng)該支持PowerPoint、Authorware、Director、Flash等多媒體開發(fā)平臺(tái)，創(chuàng)建豐富的多種媒體元素，（如圖片、動(dòng)畫，且配有相應(yīng)的解說(shuō)、音效等），從而改善教學(xué)媒體的表現(xiàn)力和交互性，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

（2）多媒體教材庫(kù)、視頻資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)，利用開放的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生收集豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生利用這些資源實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）虛擬實(shí)驗(yàn)庫(kù)是基于Web技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的開放式網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。它為開設(shè)各種虛擬實(shí)驗(yàn)課程提供了全新的教學(xué)環(huán)境。由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能獨(dú)立完成課程內(nèi)所有的實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生對(duì)概念的理解。然而虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以通過(guò)虛擬的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)自己動(dòng)手配置、連接、調(diào)節(jié)和使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)完成所需的實(shí)驗(yàn)，這一環(huán)境的提供，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）題庫(kù)可以分習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)兩類。習(xí)題庫(kù)主要是為學(xué)生提供課堂例題、課后習(xí)題以及詳細(xì)的求解過(guò)程，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)；試題庫(kù)則偏向于提供歷年的考試題目、歷年各高校的考研題目以及詳細(xì)的求解過(guò)程，為準(zhǔn)備考研的同學(xué)提供幫助。

通信原理資源庫(kù)的建設(shè)中，尤為重要的是課件庫(kù)和虛擬實(shí)驗(yàn)庫(kù)的建設(shè)。教學(xué)課件的質(zhì)量直接影響到授課的教學(xué)效果，生動(dòng)的課件可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生因興趣而學(xué)，而不是為考試而學(xué)。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的使用可以激發(fā)學(xué)生積極思考的主動(dòng)性，使學(xué)生帶著好奇心去動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，通信原理課程中，眼圖是通過(guò)用示波器觀察接收端的基帶信號(hào)波形，從而估計(jì)和調(diào)整系統(tǒng)性能的一種方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，無(wú)法讓學(xué)生直觀的觀察到眼圖，教師授課的過(guò)程中也只能照本宣科地講解概念。而在數(shù)字化教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)flash等多媒體動(dòng)畫軟件，模擬眼圖的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)“眼見為實(shí)”的真切感。課余實(shí)踐，學(xué)生們也可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)庫(kù)親自動(dòng)手，進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解。

3.1.2數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的方法

數(shù)字化教學(xué)資源使用的主體是教師，教師通過(guò)這一資源的充分利用可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力。因此，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)該遵循以下原則： （1）以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要為前提，結(jié)合課程知識(shí)、學(xué)生興趣和前沿技術(shù)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)資源體系。

（2）數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)該能夠適用于不同層次的學(xué)生群體和不同的教學(xué)情境。

（3）數(shù)字化教學(xué)資源中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容要涵蓋教學(xué)大綱的所有內(nèi)容，配合教學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫等都應(yīng)符合科學(xué)的原理。

《通信原理》課程理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)瑣碎，因此建立該課程的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的工作量巨大，教師無(wú)法獨(dú)立完成這一工作，需要借助單獨(dú)的資源開發(fā)部門協(xié)作完成。同時(shí)，學(xué)生作為數(shù)字化教學(xué)資源的受益者，也應(yīng)參與到該課程的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中來(lái)，從自身出發(fā)，多提意見和建議，這樣多方協(xié)作，建設(shè)全方位、立體化、開放性的課程教學(xué)數(shù)字化資源庫(kù)[6]。具體建設(shè)的方法如下：

（1）平臺(tái)的搭建。數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，應(yīng)該涵蓋教學(xué)資源庫(kù)的全部?jī)?nèi)容，因此，平臺(tái)建設(shè)應(yīng)遵守“共建共享、邊建邊用”原則，采用“總體規(guī)劃，逐步實(shí)施；資源整合，合理投資；穩(wěn)定可靠，擴(kuò)展方便”的設(shè)計(jì)思路，逐步建設(shè)并完善教學(xué)平臺(tái)。

（2）教學(xué)資源的整合。在數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，教師僅有的教學(xué)課件和電子教案資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，因此，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，按照資源平臺(tái)的整體框架，補(bǔ)充、完善、整合通信原理的各種理論和實(shí)踐教學(xué)資源，形成完善的教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，在試題庫(kù)的資源建設(shè)中，要遵守“分層對(duì)待”的原則，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在資源整合的過(guò)程中要注意規(guī)范化、規(guī)劃性和協(xié)調(diào)性。

（3）系統(tǒng)的調(diào)試。數(shù)字化資源建設(shè)初步完成后，需要教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下試運(yùn)行，同時(shí)，學(xué)生作為數(shù)字化資源的受益者，也應(yīng)積極參與系統(tǒng)的調(diào)試運(yùn)行，并提出意見和建議，以便教師能夠不斷改進(jìn)和完善資源建設(shè)。

（4）資源的更新和維護(hù)。數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在使用該平臺(tái)的過(guò)程中，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況及學(xué)生的建議對(duì)教學(xué)資源不斷地改進(jìn)和更新，這樣才能極大的拓寬課程教學(xué)空間，最大化的發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。

依托數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，積極交流，做到“敢想，敢說(shuō)，敢實(shí)踐”，從而大大改善學(xué)生的思維活動(dòng)水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3.2 培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)

教師信息素質(zhì)的提高，有利于數(shù)字化教學(xué)資源的充分利用，是進(jìn)一步提高“通信原理”課程教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

通信新技術(shù)發(fā)展迅速，因此教師應(yīng)該緊跟通信技術(shù)更新的步伐，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)最新的通信技術(shù)，將新技術(shù)與基礎(chǔ)理論有機(jī)地結(jié)合在一起，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

完善的數(shù)字化教學(xué)資源可以為學(xué)生提供一個(gè)不受時(shí)間、地域限制的學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中早已習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分利用現(xiàn)有的豐富資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，以提升自己地學(xué)習(xí)能力，提高自身綜合素質(zhì)。

4.結(jié)語(yǔ)

《通信原理》是通信、電子信息類專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程因其理論深、難度大、應(yīng)用廣、發(fā)展快等特點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中，很難取得好的教學(xué)效果。因此，通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)，教師授課過(guò)程中能靈活地運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生勤思考、勤提問(wèn)、勤動(dòng)手，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

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系統(tǒng)科學(xué)原理范文第4篇

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)節(jié)能原理；課程改革；教學(xué)實(shí)踐；石化特色

作者簡(jiǎn)介：馬利敏（1978-），女，遼寧西豐人，中國(guó)石油大學(xué)（北京）機(jī)械與儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)院，講師；姬忠禮（1963-），男，山東汶上人，中國(guó)石油大學(xué)（北京）機(jī)械與儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)院，教授。（北京 102249）

基金項(xiàng)目：本文系“2010年中國(guó)石油大學(xué)（北京）校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目”及“2012年中國(guó)石油大學(xué)（北京）青年教師專項(xiàng)培養(yǎng)基金”（項(xiàng)目編號(hào)：KYJJ20120415）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0106-02

一、系統(tǒng)節(jié)能原理課程改革的背景

在強(qiáng)調(diào)節(jié)能、注重環(huán)保的今天，使從事與能源開發(fā)、利用與轉(zhuǎn)化緊密相關(guān)工作的學(xué)生掌握系統(tǒng)節(jié)能原理的精髓并能夠?qū)W以致用有著非常重要的社會(huì)意義。系統(tǒng)節(jié)能原理是中國(guó)石油大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）能源與動(dòng)力工程專業(yè)一門重要專業(yè)課，32學(xué)時(shí)。其基礎(chǔ)理論部分，以工程熱力學(xué)基本定律為基礎(chǔ)。工程熱力學(xué)重點(diǎn)講授熱力學(xué)第一定律和熱力學(xué)第二定律的熵分析法，引入分析法。在本課程中，上述內(nèi)容仍是重點(diǎn)，需重復(fù)介紹。基礎(chǔ)理論是晦澀與枯燥的，如只是重復(fù)介紹，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以獲得滿意的教學(xué)效果。因此，研究如何組織教學(xué)工作，使本課程與工程熱力學(xué)做好銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是十分必要的。同時(shí)，本課程還缺乏適合的教材，需要編寫課程講義。目前，缺乏能夠同時(shí)將經(jīng)典及新興能量分析法進(jìn)行全面介紹的教材，而在能量分析法的應(yīng)用部分，也需要結(jié)合我校行業(yè)特點(diǎn)、畢業(yè)生就業(yè)去向，針對(duì)石油石化領(lǐng)域工程應(yīng)用背景設(shè)置教學(xué)案例。我校于2010年批準(zhǔn)了該課程的教學(xué)改革計(jì)劃，經(jīng)過(guò)近幾年的努力，該教改計(jì)劃已經(jīng)初步完成。

二、課程教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革最核心、最基本的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容主要由熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律熵分析法和分析、新的能量系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)方法介紹組成。其中，根據(jù)教學(xué)目的與任務(wù)有效組織教學(xué)內(nèi)容，要與基礎(chǔ)課程工程熱力學(xué)第一定律、第二定律知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既避免教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，又要使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)對(duì)第一定律、第二定律有更為深刻的認(rèn)知，并使學(xué)生能夠利用兩個(gè)熱力學(xué)基本定律熟練進(jìn)行能量系統(tǒng)分析與評(píng)價(jià)、以及高效學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的分析、評(píng)價(jià)與優(yōu)化方法。

1.熱力學(xué)第一定律

熱力學(xué)第一定律是工程熱力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，主要講授閉口系統(tǒng)與穩(wěn)流開口系的熱力學(xué)第一定律能量方程式的表達(dá)式及應(yīng)用。在本課程中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)熱力學(xué)第一定律的一般表達(dá)式即：“進(jìn)入系統(tǒng)的能量-離開系統(tǒng)的能量=系統(tǒng)總儲(chǔ)存能的變化”的正確靈活應(yīng)用，重點(diǎn)介紹如何分析、列出非穩(wěn)態(tài)充、放氣熱力過(guò)程的能量方程式，幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)利用第一定律進(jìn)行能量分析的能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)節(jié)流、自由膨脹、混合、換熱、可逆定溫放熱壓縮等熱力過(guò)程分析來(lái)幫助同學(xué)們對(duì)第一定律的局限性有更為深入的理解。

2.熱力學(xué)第二定律熵分析法

熱力學(xué)第二定律是工程熱力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，主要講授熱力學(xué)第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，具體包括：卡諾循環(huán)+卡諾定理、克勞修斯積分不等式、閉口系及開口系統(tǒng)熵方程、孤立系統(tǒng)熵增原理。在本課程中，考慮到判斷一個(gè)熱力循環(huán)是否可行、可逆的數(shù)學(xué)判據(jù)容易理解而且是熱力過(guò)程的特例，故重點(diǎn)講述閉口系及開口系熵方程、孤立系統(tǒng)熵增原理。

在該部分從以下四個(gè)方面進(jìn)行介紹：對(duì)于狀態(tài)參數(shù)熵的辨析：辨析熵是狀態(tài)參數(shù)與過(guò)程無(wú)關(guān)，強(qiáng)調(diào)判斷一個(gè)熱力過(guò)程能否進(jìn)行、可逆的參量不是過(guò)程熵變而是過(guò)程熵產(chǎn)，引出后面由熵方程及孤立系統(tǒng)熵增原理計(jì)算過(guò)程熵產(chǎn)的知識(shí)點(diǎn)；重點(diǎn)講授熵方程的一般表達(dá)式，即：“進(jìn)入系統(tǒng)的熵-離開系統(tǒng)的熵+過(guò)程熵產(chǎn)=系統(tǒng)熵變化”，通過(guò)典型例題幫助同學(xué)能夠利用熵方程列出閉口及開口系熵方程，并求取過(guò)程熵產(chǎn)；重點(diǎn)解析孤立系統(tǒng)熵增原理的實(shí)質(zhì)及解題特點(diǎn)，并通過(guò)典型例題幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到孤立系統(tǒng)熵增原理與熵方程的一致性：孤立系統(tǒng)熵增即熵方程中的熵產(chǎn)；作功能力損失方面除了介紹計(jì)算公式、通過(guò)計(jì)算熱力過(guò)程熵產(chǎn)及作功能力損失，還著重結(jié)合對(duì)節(jié)流、自由膨脹、混合、換熱、可逆定溫放熱壓縮等具體熱力過(guò)程分析讓學(xué)生體會(huì)第一定律與第二定律之間的聯(lián)系及第二定律的獨(dú)有貢獻(xiàn)。

3.熱力學(xué)第二定律分析法

由于學(xué)時(shí)有限并且概念抽象難以理解，分析法在工程熱力學(xué)中屬于選講內(nèi)容，即便講授，也多是簡(jiǎn)要介紹。本課程中，分析法是授課重點(diǎn)，從以下四個(gè)方面進(jìn)行講授：第一，概念及計(jì)算公式，包括機(jī)械、熱量（冷量）、內(nèi)能、焓和化學(xué)。第二，重點(diǎn)講授方程的一般表達(dá)式“進(jìn)入系統(tǒng)的-離開系統(tǒng)的-過(guò)程損=系統(tǒng)變化”，通過(guò)典型例題幫助同學(xué)能夠利用方程列出閉口及開口系方程，并求取過(guò)程損。同時(shí)，在分析典型例題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)用熵分析法來(lái)計(jì)算過(guò)程的作功能力損失，讓學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到分析法中所得到的損失即熵分析法中計(jì)算的作功能力損失、體會(huì)兩種分析法的一致性及分析法的優(yōu)勢(shì)。第三，效率、損系數(shù)的概念及公式，以及在典型熱力設(shè)備、過(guò)程及熱力循環(huán)中的計(jì)算。第四，針對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域典型的火力發(fā)電裝置、燃?xì)廨啓C(jī)發(fā)電裝置和低溫制冷裝置、LNG液化裝置、天然氣凈化裝置、油田聯(lián)合站等，設(shè)置工程背景很強(qiáng)的案例，教師與同學(xué)們一起分析循環(huán)裝置及各組成設(shè)備的效率、損失及損系數(shù)等，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到分析法在進(jìn)行系統(tǒng)能量分析時(shí)的重要性及提高利用該方法解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

4.新發(fā)展起來(lái)的能量系統(tǒng)分析與優(yōu)化方法

介紹能級(jí)分析法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、夾點(diǎn)技術(shù)、全生命周期分析法、能值理論等新發(fā)展起來(lái)的能量系統(tǒng)分析與優(yōu)化方法的基本理論及應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)獲取更多知識(shí)。這部分內(nèi)容與留給學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告緊密相關(guān)，將在下文介紹。

目前還沒(méi)有適合于本專業(yè)本科教學(xué)的系統(tǒng)節(jié)能方面的教材，本課程教學(xué)內(nèi)容主要參考自沈維道等[1]主編《工程熱力學(xué)》、朱明善等[2]編著《工程熱力學(xué)》、傅秦生[3]編著《能量系統(tǒng)的熱力學(xué)分析方法》和馮霄[4]編著《化工節(jié)能原理與技術(shù)》、何雅玲[5]主編《工程熱力學(xué)精要分析典型題解》等教材及專著，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來(lái)收集整理的工程案例編寫成講義供教師及學(xué)生使用。

三、教學(xué)方式改革

教學(xué)中的主體是學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果是教學(xué)方式改革的目的。學(xué)生們對(duì)于國(guó)際上最新的、與未來(lái)工作緊密相關(guān)及實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)以及確實(shí)能提高自身素質(zhì)與能力的教學(xué)環(huán)節(jié)更感興趣。

1.采用多媒體與板書有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式

充分利用多媒體教學(xué)信息量大，圖像、視頻生動(dòng)形象的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)板書講解復(fù)雜推導(dǎo)更容易被學(xué)生掌握的優(yōu)點(diǎn)以提升教學(xué)效果。這種授課方式既可以增大授課信息量、有效吸引學(xué)生注意力，同時(shí)又能使學(xué)生通過(guò)與老師一起板書推導(dǎo)對(duì)所學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有更為深刻的認(rèn)知。

2.提高課堂教學(xué)吸引力

通過(guò)針對(duì)每一個(gè)重要概念及知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的系列典型例題、思考題吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其積極參與到教學(xué)中來(lái)。而且教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)和科研積累，收集并提煉出與石化工程緊密關(guān)聯(lián)的工程案例，通過(guò)案例的討論和分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，提升課堂教學(xué)的互動(dòng)效果，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析并解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.布置作業(yè)形式靈活多樣

對(duì)于重要的基本概念，以讀書筆記的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課程涉及眾多抽象概念和公式，追溯熱量、溫度、熵、熱力學(xué)第二定律、等重要基本概念的由來(lái)、發(fā)展歷程，可使學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中對(duì)這些概念有一個(gè)直接的感性認(rèn)知，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)在本學(xué)科發(fā)展中的重要作用。

要求學(xué)生組成2～3人的學(xué)習(xí)小組，除常規(guī)課下作業(yè)外，課上作業(yè)以小組為單位完成。課上作業(yè)為教師針對(duì)每次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的多為填空、選擇和問(wèn)答形式的練習(xí)題，課前打印好分發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組。在講課過(guò)程中，留出適合時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)完成。教學(xué)實(shí)踐表明課上作業(yè)非常利于學(xué)生把握住和消化吸收重難點(diǎn)知識(shí)，且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、課程考核方式的教學(xué)改革

本課程考試采用閉卷+學(xué)習(xí)報(bào)告的形式。在閉卷考試中，只有一種類型題，即計(jì)算題。本課程一個(gè)重要教學(xué)目的就是使學(xué)生能夠熟練、正確應(yīng)用第一、第二定律尤其是分析法分析實(shí)際裝置的用能情況，所以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)用型計(jì)算題是較為合適的。

學(xué)習(xí)報(bào)告要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組（2～3人組成）圍繞與本學(xué)科緊密相關(guān)的實(shí)際裝置進(jìn)行國(guó)內(nèi)外能量分析與優(yōu)化方面的調(diào)研，提交1份不少于4000字、有5篇以上參考文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)報(bào)告，并根據(jù)報(bào)告內(nèi)容制作ppt，每小組選派1名學(xué)生進(jìn)行報(bào)告，匯報(bào)10分鐘，討論5分鐘。報(bào)告題目憑學(xué)生興趣自選。學(xué)習(xí)報(bào)告這種考核形式不僅促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開闊視野，加深認(rèn)知，而且可以鍛煉和提高學(xué)生多方面的能力。學(xué)生們自選的題目有：超臨界及超超臨界蒸汽動(dòng)力裝置；燃?xì)廨啓C(jī)裝置；燃?xì)庹羝?lián)合循環(huán)裝置；冷熱電三聯(lián)供裝置；地源熱泵裝置；低溫磁制冷裝置；煤制油裝置；燃料電池；低溫地?zé)岚l(fā)電裝置；天然氣壓氣站燃?xì)廨啓C(jī)余熱利用；天然氣凈化裝置；油田聯(lián)合站；LNG接收站冷能利用等等。

近4年的教學(xué)實(shí)踐也表明學(xué)生們非常接受和歡迎這種考核形式，并且每一年都會(huì)有讓教師感到驚喜的學(xué)習(xí)報(bào)告，這也說(shuō)明要想學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力、扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)確實(shí)也需要教師有意識(shí)地去創(chuàng)造機(jī)會(huì)及科學(xué)引導(dǎo)。

五、教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)近4年的教學(xué)實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)歷年學(xué)生評(píng)教、學(xué)生考試成績(jī)分析以及學(xué)生在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)及成為本校研究生后所選與系統(tǒng)節(jié)能原理相關(guān)方向課題的表現(xiàn)等進(jìn)行了調(diào)研，證明該課程改革是卓有成效的。學(xué)生對(duì)工程熱力學(xué)及系統(tǒng)節(jié)能知識(shí)的接受能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣明顯提高。靈活適宜的授課方式、作業(yè)形式以及考試方式受到學(xué)生的普遍歡迎?？傊ㄟ^(guò)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了主體作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合能力，教學(xué)效果良好，達(dá)到了既定教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 傅秦生. 能量系統(tǒng)的熱力學(xué)分析方法[M]. 西安：西安交通大學(xué)出版社，2005.

系統(tǒng)科學(xué)原理范文第5篇

關(guān)鍵詞：機(jī)床數(shù)控原理與系統(tǒng) 教學(xué)方法 反思 總結(jié)

機(jī)床數(shù)控原理與系統(tǒng)是集多個(gè)學(xué)科知識(shí)為一體的專業(yè)課程，對(duì)于提高學(xué)生的理論水平與專業(yè)素養(yǎng)有重要作用。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)應(yīng)用等方面進(jìn)行反思，形成一些教學(xué)心得，總結(jié)出在該課程教學(xué)過(guò)程中“教”、“學(xué)”、“思”、“用”四環(huán)節(jié)，如下圖所示。在兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，所教班級(jí)取得較好的教學(xué)效果。

教學(xué)四環(huán)節(jié)

一、用

用，即學(xué)生的應(yīng)用能力。專業(yè)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以后，達(dá)到學(xué)以致用的效果。機(jī)床數(shù)控原理與系統(tǒng)課程是要學(xué)生了解并掌握數(shù)控機(jī)床的各種系統(tǒng)及基本工作原理，包括CNC系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、插補(bǔ)原理、檢測(cè)原理、故障診斷方法等，通過(guò)這些知識(shí)的掌握，更好的使用數(shù)控技術(shù)完成工業(yè)生產(chǎn)任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程要始終圍繞如何提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握、熟練使用來(lái)展開，想方設(shè)法來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、熟練程度，并能夠?qū)@些知識(shí)加以靈活應(yīng)用；幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)控機(jī)床的認(rèn)識(shí)，提高技能水平，解決實(shí)際問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生在使用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思考，進(jìn)行知識(shí)鞏固，查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識(shí)體系。

二、教

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，尤其是中、高職專業(yè)課教學(xué)中所面臨的重要問(wèn)題。學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不大。學(xué)生求知欲望不是很高、知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱、專業(yè)難度使他們望洋興嘆、教學(xué)方法滯后等等，這些原因最終都會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，專業(yè)課程學(xué)習(xí)打不起精神，投入精力較少。面對(duì)這些問(wèn)題可采用以下方案。

一是加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，了解學(xué)生所感所想，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的一些障礙，或者幫助學(xué)生梳理思路，建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。這是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)。

二是多種教學(xué)手段相結(jié)合。機(jī)床數(shù)控原理與系統(tǒng)課程牽涉知識(shí)面極廣，有些章節(jié)可以利用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看真實(shí)的機(jī)床部件，有些則不行，比如在講解插補(bǔ)計(jì)算的時(shí)候，則沒(méi)有辦法進(jìn)行實(shí)物直觀教學(xué)，需靈活運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生原理，利用模擬系統(tǒng)讓學(xué)生去分析。

三是選用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)形式針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇一體化教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、生產(chǎn)參觀模式等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

四是以用促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在機(jī)床故障診斷這種實(shí)際問(wèn)題中，結(jié)合學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的各類型故障進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生求知、解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)

要幫助并引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)體系。比如在講解檢測(cè)元件的時(shí)候，如果拋棄了知識(shí)的前后連貫，學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙。此時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)框架的建構(gòu)，在學(xué)生腦海中建立數(shù)控機(jī)床的整體系統(tǒng)，分析檢測(cè)元件在這一系統(tǒng)中的作用與地位，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)這些元件是有意義的，才會(huì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

課程各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是將數(shù)控機(jī)床這個(gè)大的框架逐一豐滿充實(shí)，在學(xué)生的知識(shí)體系中建立數(shù)控機(jī)床的各個(gè)系統(tǒng)框架，并進(jìn)一步完善每個(gè)部分，從而在大腦里形成一套完整的數(shù)控機(jī)床各個(gè)部分的工作原理知識(shí)體系。

四、思

教學(xué)，不僅是教知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生去思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的能力，建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)課堂練習(xí)、提問(wèn)等都是使學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題的方法，這些方法需要學(xué)生的積極配合，方能達(dá)到較好的效果。教學(xué)過(guò)程中還可采用一些創(chuàng)新方法提高學(xué)生思考問(wèn)題的動(dòng)力。比如在機(jī)床故障診斷里，可以實(shí)地練習(xí)，根據(jù)機(jī)床出現(xiàn)的故障，先讓學(xué)生進(jìn)行分析并闡述原因，教師在聽取各種見解后進(jìn)行評(píng)述，并指導(dǎo)學(xué)生自己去查找問(wèn)題，幫助同學(xué)分析造成故障的原因都有哪些，解決的方案有哪些，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)排查與解決。