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教學(xué)活動的核心范文第1篇

1 將社會主義核心價值體系融入課堂教學(xué)之中

人民教師承擔著教書育人的雙重責任。教書必須先教人，要教育學(xué)生為什么學(xué)，為誰學(xué)。只有樹立遠大的理想，具有良好的思想品質(zhì)，將來才能成為建設(shè)祖國的有用人才。因此作為人民教師要將社會主義核心價值體系在課堂教學(xué)中有機滲透，教育學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀。同時，學(xué)校評價一堂課不僅要看知識、技能傳授得如何，還要看是不是挖掘了育人資源，實現(xiàn)了育人功能。

2 將社會主義核心價值體系融入學(xué)校各項活動之中

道德教育的加強是我國素質(zhì)教育的必然要求。改革開放以來，一些人核心價值的迷失，是非、善惡觀念混淆，拜金主義，享樂主義，尤為突出 。由于家庭、社會的影響，這種思潮也影響著青少年的健康成長。因此學(xué)校要建立以學(xué)生為主體的活動機制,形成常規(guī)活動與專項活動相結(jié)合,傳統(tǒng)活動與主題活動相結(jié)合,競賽活動與娛樂活動相結(jié)合的系列活動。通過升旗儀式、主題班隊會，對學(xué)生進行社會主義核心價值教育。同時要利用好勞動節(jié)、兒童節(jié)、黨的生日、建軍節(jié)、國慶節(jié)等重大節(jié)日開展形式有趣、豐富多彩的教育活動，使社會主義核心價值體系深入學(xué)生的心中。

3 將社會主義核心價值體系融入學(xué)校文化建設(shè)之中

教學(xué)活動的核心范文第2篇

那么，在教學(xué)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？

一、要正確評價學(xué)生

對于老師來說，在課堂教學(xué)活動中，重要的是必須了解學(xué)生，還要充分相信學(xué)生，并且想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性，客觀正確評價學(xué)生，善于運用表揚和批評這兩個工具。

事實證明，老師對學(xué)生的鼓勵和表揚會極大地影響學(xué)生一生的事業(yè)成敗。有位經(jīng)驗豐富的老師，她指導(dǎo)過一個不太努力、學(xué)習(xí)成績一般的初二學(xué)生。她誠懇地對這位學(xué)生說：“你就是上大學(xué)的材料，你的出路就是上大學(xué)?！币痪浼畹脑?，讓這位學(xué)生重塑了自我價值，激發(fā)了他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，此后他的學(xué)習(xí)成績直線上升，初三時被保送到重點高中，最后，實現(xiàn)了上大學(xué)的愿望。通過這個事例，說明老師對學(xué)生充滿愛護，師生關(guān)系融洽坦誠，善用激勵技巧發(fā)揮學(xué)生潛力和積極實現(xiàn)自我價值是至關(guān)重要的。

研究表明，教師與學(xué)生之間溫暖的個人關(guān)系是成功教育的關(guān)鍵。作為教師應(yīng)該抓住這個關(guān)鍵，建立坦誠和諧的師生關(guān)系和班集體，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

二、要表揚學(xué)生的長處

無論哪位學(xué)生，都有自己的長處、優(yōu)點，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，就要從發(fā)現(xiàn)、表揚學(xué)生的長處和優(yōu)點著手。尤其是后進生，如果批評多了，就會使之產(chǎn)生強烈的自卑感，甚至?xí)员┳詶?，所以老師要設(shè)法挖掘、發(fā)現(xiàn)他們的長處，并予以鼓勵，幫助其建立自信。老師不僅應(yīng)特別留心表揚學(xué)生的進步，同時還應(yīng)幫助他們找出自己的長處，使他們的自信心有落腳的“根據(jù)地”。有了“根據(jù)地”，自信心這棵幼苗才能茁壯成長，開花結(jié)果。

此外，一定要鼓勵學(xué)生在同學(xué)之間多看長處，取長補短，這不僅對培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心是重要的，而且也是培養(yǎng)和諧班集體的重要措施。

三、要給學(xué)生熱切期望

老師對學(xué)生給予殷切期望，能激勵學(xué)生，使之增強信心。期望越誠懇熱切，鼓舞的力量就越大。王克存老師是大家稱道的一個典范，我們來看她是如何把一個后進生班成功改造的。有一年她教了這樣一個初三班，班里的同學(xué)都是“重點班”淘汰出來的后進生，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較差，全班成績排行在同年級的最后，與其他班差距比較大；更為嚴重的是，這種新的組合給學(xué)生們的心理造成了比較大的負面影響，情緒低落，自卑感的陰影籠罩著全班同學(xué)。王老師首先從增強學(xué)生的自信心入手，她接班的第一天就宣布：“我沒有你們過去的學(xué)習(xí)成績，我也可以不知道你們過去的成績，一切從今天開始。我相信你們都是好學(xué)生，能把學(xué)習(xí)搞好，我堅信這點。咱們共同努力，在這最后的一年，讓我們都留下美好的回憶。”老師的真誠關(guān)心、信任、鼓勵和熱切期望給學(xué)生留下了深刻印象，并且激發(fā)了他們的自信心和自尊心。

她的教學(xué)方法，和前蘇聯(lián)心理學(xué)家做過的一個教學(xué)實驗不謀而合，即“滿懷信心學(xué)習(xí)”。具體做法是，在每堂課前，先讓學(xué)生自己說幾句對學(xué)習(xí)有趣、有意義以及自己能把學(xué)習(xí)搞好的話，起到了激勵自我、引起興趣的作用。然后采取生動活潑的教學(xué)方法，讓學(xué)生用講故事、介紹自己、唱歌、演說、收集名言等活動，讓學(xué)生主動參與，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

國外研究表明，如果老師認為自己的學(xué)生聰明能干，對他們給予積極期望，希望他們比較快的發(fā)展，這些學(xué)生就能心領(lǐng)神會，將有意無意地向著目標努力，促進老師和學(xué)生期望目標的實現(xiàn)，獲得比較快速的發(fā)展和進步。相反，如果沒有得到老師積極期望的學(xué)生，缺少外力的推動，發(fā)展、進步的速度也會慢些。

四、要讓學(xué)生獲得成功體驗

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷取得成功，體驗成功的愉悅和快樂，這樣，會增強學(xué)生的自我成就感，有助于學(xué)生自信心的不斷增強。

在教學(xué)實踐中，有很多卓有成效的辦法可以讓學(xué)生獲得成功的體驗，如可以組織課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)競賽活動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，鼓勵他們自己組成爭先進組、爭上游組、創(chuàng)優(yōu)組。組長可以是自薦的，也可以是推薦的，各自定出自己的目標，經(jīng)常檢查各組計劃實施情況與目標的差距。定出追趕、超越其他優(yōu)秀班級、優(yōu)秀班組的實施計劃，每次測試、考試后都與其他班級、班組進行比較。這樣，目標既切實可行，計劃也很有操作性，加強檢查、督促，促進計劃的有效實施，成績的每一次、每一點提高，同學(xué)們都顯而易見。每當同學(xué)們有了新的進步，作為老師就一定要大加表揚，不吝鼓勵、溢美之詞，全力激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和潛能的發(fā)揮，使大家備受鼓舞、情緒高漲、信心大增，向新的目標進取和不斷超越。

教學(xué)活動的核心范文第3篇

一、實踐活動為主線，發(fā)揮課程效應(yīng)

為推進綜合實踐活動的開展，在教學(xué)中應(yīng)以實踐活動為主線，以多種形式來促進與保證課程實施。一是選好主題。開展綜合實踐活動時要選取能讓學(xué)生“心動”的主題，這個主題越貼近學(xué)生生活實際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。二是典型引路。新的課程會遇到新的問題，這是很正常的。但不能熟視無睹，也不能順其自然。采用典型引路給大家以啟示是一個成功的舉措。三是專題細化。如根據(jù)大專題設(shè)立若干小專題以利于深入研究，又如由此專題引出彼專題繼續(xù)研究等。由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于學(xué)生發(fā)展，完全可不拘泥于計劃。四是有機整合。實踐活動涵蓋面廣，可與學(xué)校德育活動、學(xué)科活動、班隊活動、節(jié)日活動等有機整合，提高綜合實踐活動課程的整體效應(yīng)。

二、以基地建設(shè)為依托，豐盈實踐活動內(nèi)容

如何來開發(fā)綜合實踐活動，課程資源呢？《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感?！蔽覀兂浞掷眉亦l(xiāng)的資源，就有利于實現(xiàn)課程的教學(xué)時空向自然環(huán)境，生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活。同時，這些基地類別不同，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學(xué)的價值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動時還可以邀請基地上的部分學(xué)生家長，熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥位剌o導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開展基地綜合實踐活動。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗到生活的真諦。綜合實踐活動賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。

三、學(xué)生在課余體驗社會角色

“讓抱大的孩子自己走路吧！” 這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個嚴峻的問題。時代要求他們具有獨創(chuàng)的本領(lǐng)，生活需要他們克服困難的勇氣和能力??！“逼”著孩子“走”吧，即使“走”需要勇氣和執(zhí)著，前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機會和條件，因為他們總要在學(xué)習(xí)中自己長大。與國外的學(xué)生相比，中國的學(xué)生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創(chuàng)造性。隨著時代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實踐的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識；教會學(xué)生關(guān)愛大自然，關(guān)心生存環(huán)境；發(fā)展學(xué)生的社會責任感；完善自己；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問題，解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創(chuàng)新能力；養(yǎng)成學(xué)生合作、分享，積極進取的良好個性品質(zhì)。

1.在角色中體驗中引領(lǐng)學(xué)生參與社會，體驗他人

人們常說，現(xiàn)在的孩子心理素質(zhì)太差，經(jīng)不起挫折和失敗。溫室里的幼苗注定長不成參天大樹。作為教師，我們更是深知不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹？只能讓孩子們在生活中一次次去體能成功、體驗失敗、體驗?zāi)ゾ殹Ⅲw驗吃苦，才能激發(fā)他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。其實相對于校園里單一的學(xué)習(xí)活動，他們也渴望真正走到社會中去，在大千世界里找到一個崗位，扮演一個角色，獲得一份更為真實的感受，面對著孩子的熱情，我們怎能不為他們提供一個展示自己的舞臺呢？

2.在角色體驗中實現(xiàn)學(xué)生知識的運用和實踐能力的培養(yǎng)

教學(xué)活動的核心范文第4篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 綜合實踐活動 教學(xué)模式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0167－02

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出：綜合實踐活動要把信息技術(shù)有機地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程之中。首先，信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實踐活動的重要探究內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實踐活動內(nèi)容有機整合。其次，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍，提升綜合實踐活動的實施水平。再次，信息技術(shù)手段的設(shè)計與運用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。為了研究信息技術(shù)與綜合實踐活動的有效整合，我校2007年申報了市級課題《信息技術(shù)與綜合實踐活動的整合的研究》，筆者是課題組主要成員之一，通過近三年的課例研究，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與綜合實踐活動整合的教學(xué)模式在操作上應(yīng)以學(xué)習(xí)資源為中心、學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為基本形式，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。筆者認為信息技術(shù)與綜合實踐活動整合課的教學(xué)可分為以下三個基本環(huán)節(jié)：

一、精選課題，精心準備。

這個階段是活動的準備階段。首先，教師根據(jù)學(xué)科特點和實際需要指導(dǎo)學(xué)生確定活動主題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識背景，選出符合學(xué)科特點的探究問題，所選問題最好與學(xué)生的知識、經(jīng)驗結(jié)合起來，使他們可以根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)，通過活動實踐或利用網(wǎng)絡(luò)以及其他相關(guān)資源就能夠解決問題。如，我們針對學(xué)生已有了一定感知的列入國家第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的岳西高腔，開展了《欣賞岳西高腔》音樂綜合實踐活動與信息技術(shù)整合實驗課，這個主題的選擇既貼近學(xué)生生活實際又符合學(xué)生學(xué)科特點，達到了很好的效果。其次，設(shè)計好活動方案。活動方案是學(xué)生實施活動前的必要準備，體現(xiàn)出活動的預(yù)設(shè)性，保障了活動有序地進行。通過制定活動方案，使學(xué)生對活動的目標更明確、活動的步驟更清晰、活動的過程更科學(xué)。實驗課《綠色岳西》，教師從活動的背景、內(nèi)容、目標、范圍、形式、準備、重點、程序、展示、延伸等要素設(shè)計了活動方案。這種周密完善、切實可行的活動方案為學(xué)生順利、有效地開展活動打下堅實的基礎(chǔ)。

二、實踐探究，信息整理。

這個階段是課外活動實踐階段，分為三個環(huán)節(jié)：

1．借助信息技術(shù)平臺，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、加工信息的能力。

引導(dǎo)學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升他們的信息素養(yǎng)，也是綜合實踐活動的一個重要任務(wù)。而我們開展的許多綜合實踐主題活動需要搜集大量的與主題相關(guān)的信息，而網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，面廣量多有層次性，因此綜合實踐活動開展中注重引領(lǐng)孩子們以網(wǎng)絡(luò)為信息主渠道，簡捷、迅速、有效地搜集信息。今天的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為成千上萬個不同的私有或公有網(wǎng)絡(luò)的組合，每天都有新的網(wǎng)站加入、移動或刪除。為了使學(xué)生不會迷失在Internet信息的海洋中，教師應(yīng)當給學(xué)生提供解決問題的學(xué)習(xí)資源或進行導(dǎo)航，其中包括相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)地址、參考書目、文獻索引，以及其它多種媒體資源，教師還應(yīng)該向?qū)W生介紹當前有效的網(wǎng)上信息檢索、的工具軟件或站點，以便于學(xué)生查找信息，從而減少學(xué)生查找信息資源的盲目性，少走彎路。例如，實驗課《綠色岳西》中，教師安排學(xué)生做如下準備工作：①材料準備：每組準備好計劃表、網(wǎng)絡(luò)計算機、攝影機、照相機。②具體安排：學(xué)習(xí)小組的成立，分成三個學(xué)習(xí)小組，分別負責不同的板塊，也可以自由組成小組。采集信息的方法與途徑：①信息技術(shù)課在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室瀏覽岳西政府網(wǎng)、岳西旅游網(wǎng)、岳西生活信息網(wǎng)、岳西論壇、岳西在線家園等網(wǎng)站和網(wǎng)頁；②查閱相關(guān)書籍報刊，走訪、咨詢有關(guān)部門，實地參觀訪問等；③參與“岳西縣映山紅文化月”活動；學(xué)生準備好需要的材料，各小組擬定活動計劃，并記住活動中注意的事項和安全。

2．開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和實踐能力。

開展綜合實踐活動尤其要強調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。如美術(shù)綜合實踐活動與信息技術(shù)整合實驗課《校園安全標志設(shè)計》中，教師是這樣設(shè)計活動實踐的：在上課前一周，將班內(nèi)學(xué)生分成以下三組，分別完成下列任務(wù)：①街頭攝像小組：請小組成員在縣城各個區(qū)域?qū)ふ摇⑴臄z有關(guān)標志牌，并了解標志牌的相關(guān)含義。②網(wǎng)絡(luò)搜集小組：請小組成員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解有關(guān)標志的相關(guān)信息。③校園考察小組：請小組成員拍攝校園內(nèi)已有的標志，考察校園內(nèi)還存在哪些安全隱患？以及思考：我們能做些什么呢？

3．篩選加工，形成成果。

在這一步驟中，學(xué)生以小組的方式閱讀、篩選、分析、討論所獲得的信息，對這些信息進行甄別、選擇與問題相關(guān)的信息，同時對信息的來源和原始信息做好記錄。然后學(xué)生將收集到的信息進行分類，及時收集更多信息來進行補充，將信息按類別組織、形成綱要，在此過程中，教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生要完成任務(wù)需要的時間量多少，并對學(xué)生在信息的收集、整理、分析過程中可能遇到的問題進行答疑。教師應(yīng)隨時監(jiān)督學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程，同時要鼓勵學(xué)生積極評價所收集到的資料的實用性，并刪除錯誤的或誤導(dǎo)的信息，最后對符合的信息按照事理之間的邏輯性進行組織。學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流是基于網(wǎng)絡(luò)這一資源的，它是保證學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的一個重要因素。一方面，學(xué)生可以面對面的探討問題，還可以利用Internet提供的E－mail、QQ等交互手段進行學(xué)習(xí)交流，使交流變得開放和隨意，可以做到“暢所欲言”，學(xué)生之間可以相互啟發(fā)、相互幫助、開闊思路、共同提高，學(xué)生在上述基礎(chǔ)上進行搜集信息，再進行分析、綜合、組織和加工，將獲得的問題答案或結(jié)論用Word、PowerPoint等工具加以組織，并據(jù)此進行交流討論、查漏補缺，形成更完善的結(jié)果。

三、展示交流，多元評價。

這個階段是課上實踐與交流階段。

1．依據(jù)主題類型特點，指導(dǎo)學(xué)生采用針對性和多樣化的展示形式。

綜合實踐活動的主題類型有：主題探究（小課題研究）、項目與應(yīng)用設(shè)計、參觀與考察、社會參與和社區(qū)服務(wù)等，教師要根據(jù)不同類型，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的展示形式。小課題研究的成果展示形式有：實驗展示、觀察日記、調(diào)查報告、結(jié)題報告，也可以綜合進行；項目與應(yīng)用設(shè)計的展示形式有：作品或模型、小發(fā)明與小制作、設(shè)計圖等；參觀與考察項目的展示形式有：活動中的照片及錄像帶、調(diào)查報告、開討論會或演講；社會參與和社區(qū)服務(wù)主題的展示形式有：現(xiàn)場制作、收集的資料展示、寫好的倡議書、辦一份小報、形式適宜的文藝演出。

2．依據(jù)學(xué)生特點，指導(dǎo)學(xué)生采用個性化的展示形式。

成果展示要以交流、激勵為目的，要依據(jù)學(xué)生特點，采用個性化的展示形式。通過展示盡可能讓學(xué)生體驗成功。展示時要充分發(fā)揮學(xué)生的長處。如實驗課《感恩的心》中，教師根據(jù)學(xué)生的特長設(shè)計了四種匯報的方式：口語方式：唱歌、背詩、說話、朗讀；書面方式：出手抄報、畫畫、寫信、習(xí)作；小制作：賀卡、禮物、其它物品；小表演：小組合作演出。

3．根據(jù)成果展示的不同范圍，采用不同的方式，按范圍可分為對內(nèi)展示和對外展示兩種形式。

對內(nèi)展示是指向本組、本班、本校進行成果展示，可采用的形式有班級辯論會、知識競賽、制作展、墻報站、交流會等；對外展示是指向家長和社會進行成果展示，可采用的形式有展示會、座談會、宣傳會以及制作網(wǎng)頁宣傳等。

4．發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成果展示開展主題活動評價。

成果展示是綜合實踐活動的過程、是反饋交流的過程、是經(jīng)驗共享的過程、是調(diào)整深化的過程，教師不能放任不管，但也不能教師包辦或者置身事外，成為局外人，教師應(yīng)積極地與學(xué)生商量綜合實踐活動成果展示的呈現(xiàn)形式、展示方法、時間安排以及注意事項等基本內(nèi)容，從而提高成果展示活動的效益。同時，綜合實踐活動的評價是一種過程性的、發(fā)展性的評價，而不是終結(jié)性、甄別性的評價?；顒映晒恼故竞徒涣魇蔷C合實踐活動課程實施的最后一個環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，指導(dǎo)教師要組織學(xué)生通過這一階段來考察其他學(xué)生的表現(xiàn)，并為主題評價提供依據(jù)。

可見，在信息技術(shù)與綜合實踐活動整合的教學(xué)中，老師在教學(xué)目標的制定上，應(yīng)強調(diào)多元化――有知識目標、能力目標、情感目標；在教學(xué)媒體、活動形式的選擇上，要強調(diào)多樣化――網(wǎng)絡(luò)查詢、動手實踐、觀察記錄等相結(jié)合；在教學(xué)評價的實施上，強調(diào)全程化――及時評價與階段評價結(jié)合。當然現(xiàn)代信息技術(shù)參與綜合實踐活動課教學(xué)時課堂教學(xué)形式不要程式化、公式化，要隨時調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)過程。只有合理利用信息平臺，才能為學(xué)生搭建一個提高創(chuàng)新能力的舞臺。

總之，在信息技術(shù)與綜合實踐活動整合的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗成功的機會，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，真正把先進的教學(xué)理念體現(xiàn)在精彩而富有活力的綜合實踐課堂教學(xué)中，那么學(xué)生在獲得知識的同時，身心也會得到和諧的發(fā)展！

教學(xué)活動的核心范文第5篇

一、培養(yǎng)幼兒對科學(xué)教育活動的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

興趣是幼兒認識世界的動力。幼兒天生好奇好動，特別喜歡注意新奇事物，對不感興趣的事物就丟在一邊，不再去想；對感興趣的事物就會看個不停，仔細的觀察，問有關(guān)的問題，直到自己認為懂了才肯罷休?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。因此，在組織科學(xué)教育活動時，教師可以根據(jù)需要，通過多種形式，如變個小魔術(shù)、做個小實驗、猜迷語等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氣氛中，充分調(diào)動他們參與活動的主動性、積極性，從而萌發(fā)主動探索、創(chuàng)新的愿望。

如在認識磁鐵的活動中，先做一個“直立的針”的小魔術(shù)，引起幼兒的好奇心，讓他們帶著好奇和求知的欲望來參加活動。在活動中，幼兒了解了磁鐵吸鐵的特性，并能根據(jù)獲取的經(jīng)驗進行遷移、創(chuàng)新，如用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品，用磁鐵讓鐵質(zhì)的“小鳥”在“天空”中飛，讓“青蛙”在“池塘”中游等，使幼兒體驗到創(chuàng)新的快樂。這樣既讓幼兒對游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極的思考，展開豐富的聯(lián)想，又滿足了他們創(chuàng)造的愿望，使游戲收到意想不到的效果。

二、鼓勵幼兒質(zhì)疑問難，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維

思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，幼兒提問表明他在對事物進行探索、思考， 在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是幼兒創(chuàng)新思維的開端。

質(zhì)疑問題本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵幼兒多問幾個為什么？要大膽提出問題。

在科學(xué)教育活動中，可以讓幼兒在一開始就提出問題。如進行“食物旅行”活動時，在一開始就讓幼兒質(zhì)疑，他們會提出：食物怎么會旅行，食物在旅行過程中會經(jīng)過哪些地方，為什么食物從口中吃下去后會變成大便由排出等一系列問題。也可以在活動的過程中讓幼兒質(zhì)疑，如“觀察大樹”活動中，幼兒會問為什么樹皮會裂開來，里面白色的是什么東西等許多問題。也可以讓幼兒在活動后質(zhì)疑，如在完成“我的身體”活動后，有的幼兒會問我的骨頭是怎樣生長的，心臟為什么會跳動等等。

三、在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

語言是思維的外殼，通過語言可以促進思維發(fā)展。

（1）在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的觀察能力和聯(lián)想能力。在科學(xué)教育活動中，幼兒可以從觀察物品的形狀、顏色、大小，聯(lián)想物品的用途；可以從觀察人物的動作、神態(tài)、語言，聯(lián)想人物的心理活動；可以從觀察小動物的外形，聯(lián)想小動物的運動方式。

（2）在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的“聽”、“說”能力。幼兒進行觀察之后，一般都要進行描述，在描述的過程中，我們可以讓幼兒在對自己所觀察到的現(xiàn)象進行描述時重點訓(xùn)練他們說的能力，在一個幼兒進行語言描述時，讓其他幼兒仔細地聽，聽一聽他的描述與自己的觀察是否一樣，有哪些不同的地方或你有什么不同的描述方法，你想進行哪方面的補充。這樣可以訓(xùn)練他們聽的能力。

（3）在語言描述訓(xùn)練中豐富幼兒的想象力。兒童時期是想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新性的想象開始的。所以，在語言描述訓(xùn)練中應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的想象能力，如在“走進春天”主題活動中，讓幼兒到大自然中觀察花草樹木、昆蟲等，讓幼兒講述春天的美麗，可由幼兒根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，想象一下小草與大樹、花兒與蝴蝶之間會發(fā)生什么事，然后根據(jù)自己的想象創(chuàng)編一個有趣的故事。

（4）在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的求異思維。在口語描述訓(xùn)練中，教師要求幼兒不模仿，不重復(fù)別人的句子。從一開始，就注重培養(yǎng)幼兒對同一問題要從不同角度去思考。要求他們在對事物特征或觀察到的現(xiàn)象進行描述時，盡量不重復(fù)別人的語言，從不同的觀察點來進行描述，要有自己獨特的見解。如對大樹進行觀察時，大部分幼兒都是圍繞樹的特征和樹上有什么來進行觀察，也有個別幼兒卻從樹在幼兒園中有什么作用來進行觀察分析。

四、在動手操作中強化幼兒的創(chuàng)新思維

兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)幼兒的動手能力，對于思維發(fā)展是極為有力的。