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素質教育的核心點范文第1篇

【關鍵詞】會計人員；綜合素質；教育培養(yǎng)；策略；思考

網絡和計算機的發(fā)展，改變了人們的思維方式，使人們對事物的認識與現(xiàn)代管理模式的認可度發(fā)生了質的變化，尤其是對于會計從業(yè)人員來說，直接或者間接地影響到了他們職業(yè)的工作態(tài)度與量效的結果，使得眾多教育工作者，對會計人員的培養(yǎng)與教育理念發(fā)生了新的變化。主體體現(xiàn)在以下幾個方面，一是團隊精神受到重視，二是職業(yè)品質越來越重要，三是業(yè)務素質由量的概念向質的內涵過度，四是獨立與綜合能力要求越來越高。通過近年的調查和研究，特別是教學的實踐與體會，我們深刻認識到：新形勢下對會計從業(yè)人員的教育與培養(yǎng)，必須突出新的對策，必須注重對人的教育與培養(yǎng)，必須實現(xiàn)教育理念與數(shù)量的根本轉變，以適應現(xiàn)代社會、城鄉(xiāng)經濟一體化、中小型企業(yè)快速發(fā)展和全球經濟發(fā)展的新要求。

1.會計從業(yè)人員的團隊精神，應成為會計人員教育培養(yǎng)的重要要素之一

現(xiàn)代社會，往往對會計從業(yè)人員存有片面認識，就是認為會計就是一個人或者幾個人的事，只要做好記賬、歸納、資金管理與謀化、固定資產理順與科學管理、對企業(yè)或者單位的預算做出科學預測、當好領導的賢內助就可以了，無須強化什么團隊精神培養(yǎng)等等，這是完全錯誤的認識，是脫離生產要求、片面追求職業(yè)個性化的一種錯誤認識，是需要我們認真加以研究的課題之一。

眾所周知，團隊具有三個必要的條件與特點，這就是自主性、思考性和合作型，而自主性起著團隊精神的重要作用，如果一個團隊乃至團隊的成員，沒有自主性，其這個集體或者組織就無法實現(xiàn)有效的合作，沒有有效的合作，就無法談何什么獨立思考、創(chuàng)新意識、科學開發(fā)和綜合的創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)精神等，由此，我們可以看出，自主性在團隊組織活動，特別是團隊精神培養(yǎng)中，起著重要的作用，所以說，對會計從業(yè)人員要加強團隊精神的教育與培養(yǎng)，要通過專題講座、專業(yè)知識的學習、組織參與社會實踐活動、帶領從業(yè)人員深入生產一線、參觀與學習先進的會計管理經驗等，強化對會計從業(yè)人員的團隊精神教育與培養(yǎng)，以實現(xiàn)會計團隊精神的深層次貫徹，這樣，當會計從業(yè)人員參與社會各個職能部門的會計工作時，一方面通過個體的感召影響，帶領其它從業(yè)人員能夠積極參與到會計管理工作中去，另一方面使得會計從業(yè)人員能夠積極融合于管理團隊，實現(xiàn)管理的有序、嚴格、科學與制度化。

我國是一個中小型企業(yè)快速發(fā)展且占生產主體的國家，也是會計從業(yè)人員的就業(yè)與工作的主要陣地，加強對會計從業(yè)人員的團隊精神教育與培養(yǎng)，對于合理應用會計人員、抑制企業(yè)內資金流失、促進企業(yè)快速發(fā)展、提升企業(yè)內部管理機制的全面貫徹落實、誠信經營與管理、擴大企業(yè)資本運營、創(chuàng)新企業(yè)發(fā)展等都具有重要的現(xiàn)實意義。

2.會計從業(yè)人員的職業(yè)道德品質培養(yǎng)，應從我做起

近年來，隨著生產、經營和社會環(huán)境的優(yōu)化，雖然會計從業(yè)人員的犯罪率逐年下降，但由于會計從業(yè)人員自身素質的原因，貪污腐化、挪用占用資金、非法私設小金庫、變相偷稅和漏稅等現(xiàn)象時有發(fā)生，或多或少地與會計從業(yè)人員的自身水平有關，嚴重影響到社會誠信經營與良好道德品質的形成，助長了社會不良風氣的形成，因此，加強會計從業(yè)人員的職業(yè)道德品質教育與培養(yǎng)，應從我做起，從自身做越，從點滴的小事做起，賦予會計從業(yè)人員的職業(yè)道德教育以新的內涵。

首先，學校會計專業(yè)，要通過專業(yè)的教學和實習教學，結合案例教學，加強對會計學生的綜合職業(yè)道德素質教育，培養(yǎng)學生樹立誠信做人、公平做事、優(yōu)質服務的理念；其次，各級會計管理機構和企業(yè)自身，要加強對會計從業(yè)人員的職業(yè)道德再教育，結合上級主管部門開展系列化教育活動，通過專題講座、專家進企業(yè)、領導定期巡查、部門把關審計等有效手段，促進會計從業(yè)人員自身素質的綜合提高；第三，建立完善的會計內部工作流動體制和定期審制度，通過工作方式和模式的轉換，達到教育、培養(yǎng)與抑制的作用，使職業(yè)道德教育全面得到實現(xiàn)；第四，建立企業(yè)內部資金公共積累與消費長效機制，通過制度、審計和發(fā)展的主體環(huán)節(jié)，制約會計從業(yè)人員的行為，促進會計從業(yè)人員良好職業(yè)道德品質的形成。

3.會計人員的業(yè)務素質，應注重從量的教育與培養(yǎng)向質的內涵過度

目前，通過我們的市場調查，中小型企業(yè)的會計人員，大都從量上對會計人員進行考核與獎勵，注重工作量的大小而忽視了對質有要求。其實企業(yè)內部、機關單位中，會計從業(yè)人員的工作，不僅僅體現(xiàn)在量上，即資金流動、賬目多少、工作時間長短和管理范圍的大小，應注重發(fā)揮會計從業(yè)人員的自身優(yōu)勢，引導他們向質量效益方向發(fā)展，比如，資金管理的積累、資金的合理利用、職業(yè)道德水平的高低、誠信意識和水平的優(yōu)劣、參與企業(yè)管理水平的體現(xiàn)、對重大資金使用與管理的效果等等，都要做到綜合考核，這樣，會計從業(yè)人員的自身管理與工作水平就會得到提高。

隨著多元化企業(yè)發(fā)展環(huán)境的變化，會計從業(yè)人員的自身素質已經從單一的會計專業(yè)向綜合能力發(fā)展，特別是對于中小型企業(yè)來說，會計人員不僅僅是會管理賬目、進行資金劃拔、做好預算與支出計劃等，還要參與企業(yè)的內部管理，重要的是能夠發(fā)揮自己的專長，服務于企業(yè)生產、建設、流通等需要，從這個層面上講，其質的教育與培養(yǎng)意義深遠。

4.強化對會計從業(yè)人員創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是現(xiàn)代企業(yè)管理人員必備的基本素質，也是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的動力源泉。加強對會計從業(yè)人員創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要做到：積極創(chuàng)設環(huán)境，讓他們參與企業(yè)管理；積極開發(fā)管理渠道，讓他們發(fā)揮專業(yè)特長；積極引導他們，努力再學習，掌握先進的管理理念和方法；積極協(xié)調上級管理部門，促進立體監(jiān)督作用的發(fā)揮。

總之，加強會計從業(yè)人員的綜合素質教育與培養(yǎng)，應從我做起，從企業(yè)內部做起，從學校教育做起，從優(yōu)化環(huán)境做起，以實現(xiàn)高效的會計管理新模式。

素質教育的核心點范文第2篇

【關鍵詞】通識教育 人文教育 文化素質教育 素質教育 職業(yè)素質教育

職業(yè)技術院校是高技能人才的搖籃,其最終目的應是培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”,而不是只懂技術片面發(fā)展的“工具人”(指人在生產活動中與機械一樣,只是一種工具)?！奥殬I(yè)人”首先是一個健全的“社會人”,具備普通公民的基本素質,是德智體全面發(fā)展的公民;其次作為從事特定職業(yè)的公民,還必須具備與其職業(yè)活動相適應的職業(yè)素質。需要具備其職業(yè)活動所要求的技術知識與技能,還必須具備與其職業(yè)活動相適應的職業(yè)心理素質和職業(yè)道德素質以及一定的人文素質,如將此視為素質教育理念在職業(yè)院校的深化,可歸結為職業(yè)素質教育。而目前教育界關于職業(yè)技術教育的有不同看法,主要存在以下四種代表性觀點,本文將各觀點與職業(yè)技術教育階段的素質教育理念進行比較分析。

一、通識教育 (general education)辨析

通識教育起源于西方,從19世紀初被提出以來,有一定代表意義的表述達50多種。1945年,哈佛大學委員會發(fā)表的《自由社會中的通識教育》,將通識教育界定為“學生在整個教育過程中,首先作為人類的一個成員和一個公民所應接受的那部分教育”指出通識教育的目的在于培養(yǎng)“完整的人”、“健全的人”和“自由社會中的健全公民”。20世紀80年代初期,美國對教育質量非常不滿,發(fā)出了“國家處于危險中”的呼聲,因而“回歸基礎”的呼聲高漲。要求學校加強對學生基本學術能力等的訓練,許多學校將英文寫作、數(shù)理統(tǒng)計、自然科學、口語表達、邏輯思維、批判能力等視為學校教育基本要求。所以20世紀80年代左右哈佛學校發(fā)表的《哈佛大學關于核心課程的報告》開啟了核心課程作為通識教育標志和特征的新時代。以核心課程取代原有通識教育課程,這些核心課程涉及文理學院六個領域。包括文藝領域、史學領域、社會領域與哲學分析、科學領域、外國文化領域、道德思考領域。

通識教育與素質教育畢竟不同。通識教育相對應的概念是專業(yè)教育(special education),通識教育是關注學生成為一個合格公民的教育,它是包括文化、道德、情感、體力等各個方面內容的非專業(yè)性教育,通識教育更多在培養(yǎng)一個公民;而專業(yè)教育培養(yǎng)目標是特定專業(yè)技能人才。素質教育是從人的素質結構的具體操作目標入手解決全面發(fā)展教育理論在具體教育實踐中的運用,素質教育包括了通識教育中的內容,同時專業(yè)教育中也有素質教育的內涵。

二、人文教育(humanism education)辨析

人文教育是培養(yǎng)人文素質并促使其內化的教育活動。其中人文知識及方法是人文素質的基礎,人文精神是人文素質的核心,人文行為是人文素質的外化。

楊叔子院士認為:“人文素質就是做人的素質。人為本,做人的素質,特別是人格,是本之本”?？梢?人文教育是如何做人的教育,通過文學、歷史、哲學、藝術等相關知識的學習、熏陶、感悟、內化、積淀,使人形成正確的行為態(tài)度,能夠與他人、與社會、與自然和諧相處。

雖然人文教育與素質教育落腳點都在人身上,但人文教育是素質教育的一個方面,素質教育還蘊含著其它諸如道德素質、心理素質等方面的教育。

三、文化素質教育(cultural quality education)辨析

文化素質和文化知識是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。文化知識是指經過各種文化課程的學習而得到的種種具體知識;而文化素質則指一個人的知識、才能、鑒識所構成的文化造詣或素養(yǎng)的一般體現(xiàn)。

主要是通過對學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育,同時對文科學生加強自然科學方面的教育,以提高全體學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質。可見,在我國文化素質教育的重點是人文素質教育,但文化素質教育涵蓋了人文和科學素質兩方面的教育,內容比單純的人文素質教育更廣。

與素質教育相比較,文化素質教育則是把文化素質單獨提出,旨在培養(yǎng)文化素質。素質教育著眼于提高人的內在素養(yǎng)和品質、強調知識內化和身心發(fā)展,是關注人的全面發(fā)展的教育活動,不僅涵蓋了人文素質培養(yǎng),還強調以提高學生全面素質為宗旨

四、職業(yè)素質教育(professional competence education)辨析

素質教育概念在20世紀80年代后期出現(xiàn)。原國家教委副主任柳斌同志于1987年在《努力提高基礎教育的質量》的講話中提出了“素質教育”的概念,他認為基礎教育不能單純辦成升學教育,而應當是社會主義的公民教育,是社會主義公民的素質教育。

素質教育是著眼于提高人的內在素養(yǎng)和品質、強調知識內化和身心發(fā)展的教育價值觀。葉瀾(2006)認為素質教育是一種教育宗旨,處于一切教育活動之魂的地位,而不是一個規(guī)定化的教育活動的模式。在教育目標上,堅持以人為本,強調以提高學生全面素質為宗旨;在教育內容上,要求施以較全面的教育;在教育方式上,充分重視學生主體積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮:在教育途徑上,注意理論與實際的結合;在教育評價上,重視學生基本知識的掌握、基本技能的訓練和基本品質的養(yǎng)成,并鼓勵不同特色的培養(yǎng)。嚴格上講,素質教育對教育效果的衡量重基礎、重長遠,不重眼前。

素質教育在每個教育階段應有所不同。在職業(yè)技術教育中應“職業(yè)素質”教育為核心,雖然目前學術界還沒有系統(tǒng)提出職業(yè)素質教育這個概念,只零散于各期刊中,多數(shù)從探討的角度進行分析,系統(tǒng)的理論研究與應用較缺乏。研究主要集中在以下兩方面:

第一,職業(yè)素質內涵與構成的探討。對于職業(yè)素質的構成,有一定分歧。孫曉霞(2008)提出職業(yè)素質包括身體素質、心理素質、思想政治素質、知識素質;宮玉杰(2007)認為除上述四項外,應將業(yè)務素質也涵蓋其中;吉飛(2009)則將職業(yè)素質概括為職業(yè)道德、社會責任感、創(chuàng)新能力和心理承受能力等方面。更有學者將職業(yè)素質進一步細分為身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、科技文化素質、審美素質、專業(yè)素質、社會交往素質、適應素質、創(chuàng)新素質等(周光宇,2009)。職業(yè)素質在不同的崗位上有不同的要求,不同角度進行研究得出結論自然不同,故對其構成有不同認識。在借鑒上述研究的基礎上認為:職業(yè)素質教育雖然在不同行業(yè)、不同崗位上有所不同,但仍是具有共性的。本文將職業(yè)素質概括為身體素質、職業(yè)道德素質、人文素質、職業(yè)技能和職業(yè)心理素質5個方面。

     第二,職業(yè)素質教育的培養(yǎng)途徑研究。陳和(2007)認為職業(yè)技術院校的職業(yè)素質教育可從職業(yè)理念教育、職業(yè)能力教育、職業(yè)道德教育、創(chuàng)新素質教育和創(chuàng)業(yè)素質教育5個方面實現(xiàn)。職業(yè)素質教育要在突出職業(yè)能力培養(yǎng)的同時,重點加強社會主義價值觀、人生觀,職業(yè)道德(含誠信品質、敬業(yè)精神、責任意識和遵紀守法意識等)和職業(yè)核心能力等素質的培養(yǎng)(楊東進,2008)。黃三平(2008)從校園文化角度提出開展校園文化活動使之成為學生職業(yè)素質教育的第二課堂。

目前對職業(yè)素質教育的培養(yǎng)途徑研究有一定的成果,但在實際操作中,職業(yè)素質教育多數(shù)仍停留在形式上,普遍存在著模糊化、形式化和簡單化等問題。職業(yè)素質養(yǎng)成是以知識為基礎,課程教學仍應是職業(yè)素質教育的主要方式,課程設計是重點,但不能忽視教學方法與手段的改進,否則難以滲透到教學活動之中,落實到位。

五、結論

我國職業(yè)技術教育飛速發(fā)展,為社會培養(yǎng)了大量高技能人才,但職業(yè)技術院校在重視技能教育的同時,卻不同程度地忽視了人的全面發(fā)展?？v觀國外發(fā)達國家的職業(yè)技術教育情況,在技術能力培養(yǎng)上不僅注重實踐操作技能,且在人才培養(yǎng)上注重職業(yè)品質的培養(yǎng),即重視培養(yǎng)技術能力又重視職業(yè)素質教育。從目前我國教學現(xiàn)狀來看,一些職業(yè)技術教育只重視職業(yè)技能培訓,而忽視了職業(yè)道德教育,職業(yè)心理素質和人文素質的培養(yǎng)。職業(yè)教育不僅要傳播科技,還要引導學生如何在職場中為人處事和如何思維,但是現(xiàn)今的職業(yè)院校培養(yǎng)很難達到以上要求,目前急功近利的教育思想,影響了人才培養(yǎng)的質量。應提倡職業(yè)技術教育應以“職業(yè)素質”教育為核心,發(fā)揮職業(yè)技術教育的“針對性、綜合性、開放性”的特點,才能凸顯職業(yè)技術教育的特色。

參考文獻:

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[8]吉飛.高職院校職業(yè)素質教育有效途徑探討[j].教育與職業(yè),2009(8).

[9]周光宇.淺析高職學生職業(yè)素質教育的內涵與實施[j].遼寧高職學報,2009(6).

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[11]楊東進.職業(yè)核心能力與職業(yè)素質教育[j].當代教育論壇,2008(9).

素質教育的核心點范文第3篇

初中數(shù)學是初中階段一門重要的學科，也是進行素質教育的重要組成部分.素質教育真正地落到實處，就需要廣大教師關注其重要性，想辦法如何進行開展下去.新課標的不斷推行，教學越來越多地關注素質教育，素質教育要求老師在教學過程中注重提高學生的各個方面以及能力發(fā)展，最終促使學生的全面發(fā)展.將素質教育貫徹于初中數(shù)學教學當中，使素質教學能夠為提高學生的整體素質服務.本文首先分析了素質教育在初中數(shù)學教學中的重要性，接著講述了素質教育的核心作用，最后講述了初中數(shù)學課堂實施素質教育的策略.

【關鍵詞】

素質教育；初中數(shù)學；課堂

隨著社會的發(fā)展以及進步，社會越來越多對人才的需求，傳統(tǒng)的應試教育弊端逐漸地出現(xiàn)，如果只是重視分數(shù)而不是重視能力的培養(yǎng)很難適應這個時代的要求，近幾年來，已經有一些學校嘗試在各學科教學中開展素質教育.

一、素質教育在初中數(shù)學中的重要性

素質教育是根據(jù)人的發(fā)展以及社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生基本素質作為根本的，注重開發(fā)智慧的潛能，同時也培養(yǎng)學生高尚的德育方面，使學生德、智、體得到全面的發(fā)展.此外，實踐也證明了素質教育可以更好地促進學生掌握科學文化知識和技術能力，能夠更好地促進教育發(fā)展以及培養(yǎng)各個領域的人才.數(shù)學也是一門基礎性的教育，同時也是一門工具學科，學生的素質低，就會制約學習和創(chuàng)新能力的發(fā)展.數(shù)學教學是基礎教育階段中素質教育的重要組成部分，貫穿于數(shù)學的教學當中，使數(shù)學的教學能力提高為學生整體服務.

二、素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的應試教育只是注重灌輸知識，不注重學生能力的培養(yǎng)，而素質教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力.教與學是對立統(tǒng)一的兩個方面，而矛盾的主要方面是“學”，因此，老師的主要職責不在乎“教”，而是在于指導學生“學”，讓學生在學當中慢慢地成長，當學生的求知欲望慢慢地強大，就會主動地去探索知識、創(chuàng)造知識，這樣，在教學的過程中，學生就會變得更加積極主動地去獲取知識.另外，老師在教學的過程中一定要結合數(shù)學科學的特點，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不斷拓寬和加深思維的廣度和深度，使學生能夠獨立地、創(chuàng)造性地學知識，學生只有在獨立自由的學習過程中，才能發(fā)揮自己的聰明才智，才能培養(yǎng)起獨立鉆研的精神.

三、素質教育在初中數(shù)學課堂教學中的策略

1.在初中數(shù)學課堂中強調思想品德教育

對學生的思想品德以及辯證唯物主義觀點的教育，是學科教學的重要任務，在對學科內容講解的同時，老師可以列舉出中國古今中外著名的數(shù)學成就和優(yōu)秀的學生成功案例，從而引起學生產生共鳴，增加學生學習數(shù)學的興趣，提高思想品德修養(yǎng).例如：中國著名數(shù)學家華羅庚的故事，他是美國科學院歷史上第一個當選為外籍院士的中國學者，他的名字進入美國華盛頓斯密司—宋尼博物館，被列為芝加哥科學技術博物館中當今88個數(shù)學偉人之一.再加上對學生進行愛國主義的教育，從而可以激起學生的愛國熱情，講述社會主義的優(yōu)越性、祖國建設的偉大成就等，學生思想品德的提高可以使學生的世界觀形成.

2.采取分層教學的模式

分層教學模式的構建，就是要做到“因材施教”“因才定教”，堅持以學生為中心，針對不同學習水平的學生采取不同的教學目標、教學方式以及評價標準，使每一名學生在每節(jié)數(shù)學課上能夠有所收獲，從而可以實現(xiàn)初中學生在數(shù)學學習中的集體進步.例如：首先對學生進行分層，一般是按照20％，60％，20％的比例，將學生分成A，B，C三個層次，然后根據(jù)學生的分層情況，進行座位的合理安排和學習小組的合理分組，這主要是為了便于學生進行小組內部的相互學習和進步；其次，就是要根據(jù)學生的分層情況，制定有針對性的教學目標，這樣可以保證所有學生都能夠各取所需，最終達到整體學生的成績提升.

3.科學文化素質教育

數(shù)學素質教育就是要把文化素質與專業(yè)素質教育相互結合起來，構成具有數(shù)學素質教育的核心.數(shù)學基礎知識、數(shù)學思想方法、數(shù)學綜合能力是數(shù)學素質教育的核心和最本質的要素，作為教學科目的初中數(shù)學著眼點在于完成初中數(shù)學教學目的所規(guī)定的任務，具體而言，就是通過初中數(shù)學課堂教學，使學生掌握概念，并培養(yǎng)技能、發(fā)展能力.例如：《數(shù)學課程標準》上規(guī)定學生要了解、理解、掌握、應用的數(shù)學知識，就是我們數(shù)學課堂教學的任務，也是構成學生初中數(shù)學智育素質的最基本的部分；另外一個方面，在學生掌握數(shù)學知識的同時，掌握數(shù)學思想以及數(shù)學方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.科學文化素質是學生一切素質中最重要、最核心的素質，數(shù)學老師一定要在教學中必須精心設計、精心施教，盡量讓每一名學生都能夠學到更多知識，從而可以切實有效的提高學生的科學文化素質.

四、結束語

總而言之，隨著素質教育的教學理念不斷地深入人心，傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學模式已經很難適應當前的教育發(fā)展，數(shù)學課堂以經不僅僅是學生增長知識的課堂，更是學生獲取快樂和享受成功的地方，因此，初中數(shù)學課堂教學中實施素質教育是非常重要的.此外，實施初中數(shù)學素質教育并不是在短暫的時間里面就可以完成的，它具有迫切性、長期性以及艱巨性，這就需要廣大的教育工作者在實際教學中，不斷提升自己、積極思考、勇于探索，將素質教育貫徹到實際工作中.

作者：朱妍 單位：江蘇省揚州中學教育集團樹人學校

【參考文獻】

［1］侯永沛.淺談初中數(shù)學素質教育［J］．學術論壇，2014（14）：219－219.

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素質教育的核心點范文第4篇

關鍵詞：素質教育；本質；德育教育；重要性；途徑

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0060-02

教育是育人的根本，傳統(tǒng)的教育發(fā)展形式已經不能更好地適應當下社會教育的大環(huán)境，然而，素質教育的產生正是順應社會大環(huán)境的趨勢堅持了以學生為本的目的，然而，素質教育的開展更重要的是離不開德育教育，德育教育在素質教育中處于核心的地位，素質教育中的德育教育是為了讓中學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其能夠有更好的實踐能力和創(chuàng)新能力，所以，在新時代素質教育的發(fā)展中德育教育有其自身的重要性。

一、認清當下素質教育的本質內涵

在當下，素質教育正在各個中學如火如荼地開展，素質教育的開展已經成為我國教育改革的一種趨勢，傳統(tǒng)的應試教育在一定的程度上限制了中學生實踐和創(chuàng)新能力，然而，隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的應試教育培養(yǎng)出來的學生在實踐和創(chuàng)新能力上存在一定的差距，不能更好地適應現(xiàn)代人才的需要，從而，素質教育的開展在培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力方面可以更好地彌補這一方面的缺點。素質教育使得學生能夠有更多的自己發(fā)揮的空間，它注重的是對學生的道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康的教育，但是，當下素質教育的開展仍然存在著許多問題，這就需要在提高中學生的道德水平，提高人的綜合素質方面全面地、認真地進行素質教育的開展，然而，德育教育卻是孕育其中的重要部分。

二、一個良好的德育教育環(huán)境是開展素質教育的基礎

德育教育的工作在素質教育的開展中是一個復雜的工作，所以要想更好地開展素質教育需要創(chuàng)造一個良好的德育教育環(huán)境。第一，在軟件環(huán)境方面要使是教師工作者有良好的思想道德素質和文化修養(yǎng)。第二，在硬件環(huán)境方面要為學生教育的開展提供更好的硬件設備。然而，在當下所處的教育環(huán)境下這兩個方面仍然存在著一些問題，軟件環(huán)境方面是一些老師沒有經過一些相關專業(yè)的培訓，再就是在硬件條件方面沒有為中學生專門設置的設施。所以面對當下的德育環(huán)境所存在的問題必須要為素質教育提供良好的德育環(huán)境才能更好地開展素質教育，這就需要學校在老師的專業(yè)素養(yǎng)方面加強培養(yǎng)，加強學校的德育教育所需要的硬件設施，只有這樣為中學生提供更好的軟硬件條件才能創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，更好地開展素質教育。

三、要堅持以學生為本，改變原有的傳統(tǒng)德育教育模式

中學生始終是德育教育的主體，要實現(xiàn)對傳統(tǒng)的教育模式的突破，從學生的本身出發(fā)進行切身教育。傳統(tǒng)的德育教育模式中老師知識注重對課本內容的言傳身教，注重的是學生的應試能力，而對學生的情感、價值觀方面不夠重視，使得學生在學習上產生了一種固有的學習模式，這樣學生在個人的德育素質方面不能得到有效的提高，使得他們的道德水平和綜合素質仍有很大的欠缺。面對德育教育中存在的問題，素質教育的開展更加注重的是對學生的個人能力和綜合素質的提高，給他們創(chuàng)造一個良好的德育教育環(huán)境，讓他們能夠更好地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生能夠在社會發(fā)展的大環(huán)境下更好地生存和發(fā)展，堅持以學生為本是德育教育工作的核心，同時，也使得素質教育能夠更好地開展，促進了社會教育的進一步改革和發(fā)展。

四、認識到德育教育在素質教育中的重要性

素質教育的開展關鍵是要正確地認識到德育教育的重要性，德育教育是素質教育必不可少的一部分。良好的德育教育可以為素質教育的開展提供良好的基礎，德育教育的真正核心是要對學生能夠進行正確的價值觀、人生觀的指引，對學生的個人能力、道德水平和綜合素質方面能夠有更好的提高，讓他們能夠在以后更好地適應社會的發(fā)展。德育教育在中學生素質教育的開展中具有重要的作用，不僅可以在一定程度上對學校的教育環(huán)境進行改善，還對老師的專業(yè)素養(yǎng)方面提出了更高的要求，使得學校的教育環(huán)境能夠更好地改善，因此，德育教育在中學生的素質教育中處在核心重要的位置，必須正確認識德育教育在中學生素質教育中的必要性。

五、實時推行課程的改革，更好地拓寬德育教育的途徑

面對素質教育的不斷開展，課程方面必須要做出實時的改革，才能更好地拓寬德育教育的途徑。在學科課程方面要對中學生的學科進行實時的改變，課程教學要以學生為主體，讓學生在課程的學習上能夠淺顯易懂而且能夠更符合學生本身的接受能力。其次，在環(huán)境課程方面要對學生本身的德育進行培養(yǎng)，同時，也要加強對家長和學校老師的德育素質的提高，這樣才能為學生提供更好的德育環(huán)境，才能讓學生能夠實時實地地得到更好的教育。最后，要加強德育教育中的活動課程的改革，這就需要學校及老師和家長能夠有很好的配合，學校和老師要注重加強對學生的實踐和創(chuàng)新能力，讓學生走向社區(qū)、走向社會，實現(xiàn)學生能夠更好地融合到社區(qū)環(huán)境、社會環(huán)境中去，從而能夠更好地提高中學的自主性和能動性。

結語：

本文通過論述德育教育在中學生素質教育中的重要性認識到隨著社會不斷發(fā)展，教育也要隨著社會的發(fā)展進行發(fā)展，素質教育的開展改變了傳統(tǒng)的教育模式，使得教育環(huán)境得到了改善，但是，素質教育的開展并不是一帆風順的，德育教育在中學生素質教育的開展中扮演著十分重要的角色，德育教育是素質教育的核心，只有創(chuàng)造出良好的德育教育環(huán)境才能推動素質教育的開展，這就需要學校、老師以及家庭的多方面的共同努力才能為中學生提供良好的教育環(huán)境，讓學生在素質教育的大環(huán)境下更好地培養(yǎng)自身的綜合素質，去更好地適應社會的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].華東師范大學出版社，2005.

素質教育的核心點范文第5篇

[關鍵詞]高職教育 素質教育 實踐創(chuàng)新能力

[作者簡介]朱衛(wèi)芳（1974- ），女，河北大名人，邯鄲職業(yè)技術學院，講師，研究方向為英語教學和英美文學；柏平（1963- ），女，山東臨清人，邯鄲職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為法律。（河北 邯鄲 056005）

[課題項目]本文系2013年邯鄲市社科規(guī)劃課題“邯鄲建設背景下創(chuàng)新型英語實用人才培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。（課題編號：2013056）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0175-02

近年來，隨著經濟和社會的發(fā)展，高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題愈顯嚴重。企業(yè)對招聘對象的要求更加苛刻，主要查看學生是否有實踐創(chuàng)新能力，是否有工作經驗，能否很快實現(xiàn)職位對接等。因此，正確定位素質教育和創(chuàng)新教育的關系，尋求素質教育模式下培養(yǎng)高職學生實踐創(chuàng)新能力的有效途徑成為當前我國高職教育的核心課題。

一、高職素質教育和創(chuàng)新教育及相互關系

現(xiàn)代教育正在向素質教育和終身教育轉化，學習將成為個人生存、競爭、發(fā)展和完善的第一需要。素質教育是我國實施教育改革的基本方向，是以提高學生綜合素質為目標的教育模式，以學生為主體，注重學生身心潛能和個性發(fā)展。高職院校的素質教育應強調培養(yǎng)學生的人文素質、科學素質和實踐創(chuàng)新能力素質。

隨著社會和經濟的發(fā)展，創(chuàng)新教育又被提上了日程。創(chuàng)新教育是全面實施素質教育的核心，強調對當代大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生適應社會和經濟發(fā)展的綜合能力，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為終身教育打下堅實的基礎，達到完善自我和適應社會的目的。高職教育作為高等教育的一部分，其責任是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，這是時代和社會發(fā)展的需要，更是教育自身發(fā)展的需要。

素質教育是創(chuàng)新教育的基礎，創(chuàng)新教育是高層次的素質教育。實踐創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質教育的核心，是一個人綜合素質的最好體現(xiàn)。全面素質發(fā)展包括創(chuàng)新素質，是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是全面素質教育的提升。所以說，素質教育包括創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是高質量的素質教育，兩者是一致的。高職院校要積極順應時代需要，結合實際全面開展素質教育，重視大學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、高職素質教育和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困惑

1.體現(xiàn)“能力為本，素質為魂”的教育理念。我國高職教育是培養(yǎng)高等職業(yè)技術人才的素質教育，是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的全面素質發(fā)展教育。高職教育必須強化職業(yè)能力培養(yǎng)，注重發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力訓練，體現(xiàn)“能力為本”的高職教育理念。高職素質教育對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應滲透到素質教育過程中，使“創(chuàng)新”成為一種思維習慣，成為大學生行為的一個組成部分。但不少高職院校只重視職業(yè)能力的訓練、忽視專業(yè)理論和文化知識教育，不能適應培養(yǎng)目標需要，影響了高職畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展。高職院校應注重 “能力為本”的同時，體現(xiàn)“素質為魂”的理念，重視學生思想道德、科學文化和身體心理等綜合素質的培養(yǎng)教育，這是培養(yǎng)高素質應用型技術人才所必需的，也是時展和社會的需求。

2.素質教育要面向全體學生，貫穿人才培養(yǎng)整個過程。我國高等教育已經從精英教育過渡到大眾教育，素質教育要面向全體學生，貫穿整個教學過程，而不是只針對極少數(shù)優(yōu)秀生，也不是只針對某個教學環(huán)節(jié)。素質教育是以學生為主體，讓學生學會做人、求知、生活和審美，使學生在德、智、體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不是某一個教學環(huán)節(jié)的任務，應貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。課堂和實踐教學是素質教育的主陣地和主渠道，應在教學過程中充分挖掘課堂教學的素質教育功能，可以分為以下三個階段：第一階段，注重公共基礎課堂的作用，通過課堂教學和宣傳，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。第二階段，注重學生自主學習能力培養(yǎng)，加強學生知識儲備，適當增加部分專業(yè)課程和前沿學科課程，為參加創(chuàng)新實踐打下扎實的基礎。第三階段，學生在教師指導下參與創(chuàng)新實踐，確定選題開展研究，并完成相應的研究活動。

3.高職創(chuàng)新教育的目標是面向全體學生，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是許多高等學校的辦學目標之一，高職院校當然也可以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。但創(chuàng)新人才是在工作實踐中成長起來的，高校所確定的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標只能是一個對大學生未來發(fā)展的預期目標。高職院校預期目標應該是培養(yǎng)基層創(chuàng)新人才，即社會物質生產、社會服務、精神生產和文化傳播一線工作人員，其價值體現(xiàn)在企業(yè)技術改良、工藝改進、文化知識物化等過程中，創(chuàng)造基層文化與精神財富，改良局部社會風氣等。高職院校創(chuàng)新教育的重點不應是創(chuàng)新人才的選拔，而應面向全體學生，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，為不同潛質人才的脫穎而出創(chuàng)造成長的空間和機會，最終成為真正的創(chuàng)新人才，成為推動社會科學文化不斷發(fā)展進步的主要力量。

三、高職院校推進素質教育，提高實踐創(chuàng)新能力的途徑