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積極心理學(xué)的觀點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)心理學(xué)；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；運(yùn)用

研究環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與心理學(xué)，實(shí)際上就是把心理學(xué)的基本知識和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐相結(jié)合，針對使用者的心理特點(diǎn)，把握使用者在外觀環(huán)境刺激下會產(chǎn)生的種種心理反應(yīng)探討這種反應(yīng)的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，然后把它運(yùn)用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的作品之中，從而設(shè)計(jì)出能夠引起人們愉悅、舒適、給人以美感的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)到的學(xué)科很多，是一門交叉性、邊緣性的學(xué)科，不僅涉及到色彩心理學(xué)、建筑心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、社會心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、管理心理學(xué)、工程心理學(xué)等心理學(xué)方面的有關(guān)知識，也涉及到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的空間形狀、色彩照明、陳設(shè)裝飾等多方面的知識內(nèi)容。

一、心理與美感

美感是外界事物作用于人的心靈而產(chǎn)生的一種精神上的愉悅。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)能不能給人以美感，首先要看這個(gè)設(shè)計(jì)是否切合空間或環(huán)境的實(shí)際用途和性質(zhì)，否則很難使人感到美。適于某種環(huán)境的設(shè)計(jì)搬到一個(gè)性質(zhì)完全不同的環(huán)境，也未必為人們所歡迎。一盞豪華的晶體燈懸掛于賓館的大廳中可能使人感到美，搬到一個(gè)小型臥室中，就成為空間的累贅。在切合空間的用途和性質(zhì)的前提下，室內(nèi)設(shè)計(jì)能不能給人以美感，關(guān)鍵在于是不是符合構(gòu)圖的原則。實(shí)踐表明，凡是尺度得體、陳設(shè)有序、色彩和諧的室內(nèi)設(shè)計(jì)，即使沒有強(qiáng)烈的感染力，也能使人感到舒適、和諧。這種感覺就是大眾普遍接受的審美的一般標(biāo)準(zhǔn)。為此，在設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師要依次注意土建設(shè)計(jì)提供的空間、陳設(shè)品的選擇、色彩的搭配和對整體環(huán)境的局部調(diào)整。

二、心理與氛圍

氛圍是通過藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造出來的環(huán)境給人的總印象。美觀固然是一個(gè)總印象，但是，這里所說的總印象則更加近似于個(gè)性，是能夠多少體現(xiàn)這個(gè)環(huán)境與那個(gè)環(huán)境具有不同性格的東西通常所說的輕松活潑、莊嚴(yán)、肅穆、安靜親切、歡快熱烈、樸實(shí)無華、富麗堂皇、高貴典雅、新穎時(shí)髦等就是用來表述氣氛和氛圍的。內(nèi)部環(huán)境需要一種什么樣的氛圍，主要因空間的用途和性質(zhì)所決定。如起居室和會客室應(yīng)呈現(xiàn)親切、和諧的氛圍臥室應(yīng)該具有安靜、平和氛圍宴會廳應(yīng)該給人以熱烈與歡快的感覺會議廳應(yīng)該是一個(gè)莊重、嚴(yán)肅的氛圍等等。但是，設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的問題，往往是比較復(fù)雜的，因?yàn)榭臻g的種類繁多，以至于每個(gè)微小的差異，都給預(yù)想的氛圍帶上預(yù)想之外的色彩。

三、意志與情感

人都是有感情的，人的社會性情感組成了人類所特有的高級情感，而這種高級情感的反映是需要一定的客觀事物引發(fā)的。設(shè)計(jì)師的工作目的是為人創(chuàng)造好的生活空間和條件，設(shè)計(jì)出能夠引人聯(lián)想的環(huán)境，即強(qiáng)化環(huán)境的精神功能，使其能夠充分體現(xiàn)人們的思想感情，并對人們的情感和意志形成積極的引導(dǎo)和影響。作為一種心理現(xiàn)象，聯(lián)想與人們的生活經(jīng)驗(yàn)、文化素養(yǎng)、審美情趣等密切相關(guān)。同一個(gè)現(xiàn)象，能使不同的人產(chǎn)生不同的聯(lián)想，還可以使在不同心境下的同一個(gè)人產(chǎn)生不同的聯(lián)想。盡管如此，客觀對象對人的聯(lián)想所起的作用仍是不能輕視的。因此，把人們的聯(lián)想引導(dǎo)到一定的方向，是設(shè)計(jì)師的一個(gè)重要任務(wù)。

四、個(gè)性與環(huán)境

通過分析我們已經(jīng)知道環(huán)境會對人的心理產(chǎn)生巨大的影響，那么，對設(shè)計(jì)師來說，了解、落重使用者的個(gè)性特征，并通過室內(nèi)設(shè)計(jì)來體現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)也是很重要的。從居室的設(shè)計(jì)格調(diào)中能看出主人的興趣與氣質(zhì)，這表明設(shè)計(jì)師充分了解、準(zhǔn)確表現(xiàn)了使用者的要求，滿足了使用者的對環(huán)境設(shè)計(jì)的要求和愿望，是使用者和環(huán)境的高度和諧和統(tǒng)一如果這個(gè)環(huán)境充分體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的個(gè)性，也就是說表現(xiàn)出藝術(shù)家的氣質(zhì)，并具有一定的超前性和時(shí)尚性，同時(shí)又為主人所接受，這樣的生活環(huán)境將反過來給人以積極的影響，陶冶人的情操，提高人的修養(yǎng)，甚至?xí)淖內(nèi)说纳盍?xí)慣和方式，是環(huán)境在改變使用者、引導(dǎo)使用者。

五、人際關(guān)系

在人類出現(xiàn)的時(shí)代就有親疏遠(yuǎn)近的人際關(guān)系并伴隨著相應(yīng)的心理活動心理通過其外在行為表現(xiàn)出來，這便使得人們在同一空間內(nèi)所處的位置以及所處位置所帶來的交互方式又能體現(xiàn)出相互之間的人際關(guān)系有時(shí)的是人們下意識的行為，這種行為往往能更加真實(shí)地體現(xiàn)出人的潛在心理活動，體現(xiàn)了主人與來訪者不同的地位與心理狀況環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為人們提供一定的向心核，使人們可以向核心中聚攏；反之，那些缺乏向心核的空間，例如空蕩蕩的場地，或者筆直的道路則不容易聚攏人群因此，設(shè)計(jì)者們與環(huán)境適的人群中交流，可以增加一些向心的空間；而如果希望人們不要停留，盡可能快速地離開，則應(yīng)提供一些離心的設(shè)計(jì)我們比較一下那些情調(diào)浪漫，適合長時(shí)間交流的酒吧咖啡廳的布局，以及那些希望人們快速用餐的快餐店食堂的布局，就不難理解前面的觀點(diǎn)。

六、藝術(shù)心理學(xué)與環(huán)境藝術(shù)

（一）氣泡理論

心理學(xué)家薩默提出：每個(gè)人的身體周圍都存在著一個(gè)不可見的空間范圍，它隨身體移動而移動，任何對這個(gè)范圍的侵犯與干擾都會引起人的焦慮不安，該氣泡以人體為中心發(fā)散，前部較大，后部次之，兩側(cè)最小當(dāng)個(gè)人空間受到侵犯時(shí)，被侵犯者會下意識地作出保護(hù)性反應(yīng)，如表情手勢等霍爾據(jù)此提出了4種人際關(guān)系，即密切距離個(gè)體距離社交距離公眾距離環(huán)境不僅影響人，我們也可以通過研究人的心理行為以及與環(huán)境的關(guān)系，創(chuàng)造出行為需要的環(huán)境。

（二）好奇心理

好奇可是人類最普遍的一種心理，好奇心理能夠?qū)е孪鄳?yīng)的行為，尤其是其中探索新環(huán)境的行為，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)具有很重要的影響，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與城市的擴(kuò)張，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)因人的行為與活動而獲得意義，在了解了個(gè)體行為與環(huán)境是完整的體系，而且相互關(guān)聯(lián)相互影響的基礎(chǔ)上，我們可以得出結(jié)論：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)以人為核心，充分考慮空間對人們行為的影響，同時(shí)以人的各種行為因素指導(dǎo)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與建設(shè)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中我們注重人性化的回歸，努力營造宜人的環(huán)境藝術(shù)改善大眾生活環(huán)境和質(zhì)量。

（作者單位：西北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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積極心理學(xué)的觀點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課程發(fā)展；新理念；觀點(diǎn)

新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。例如舊課程觀認(rèn)為課程是知識，因而教師只是知識的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識的接受者。而新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。因此特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、也是基于對學(xué)生的尊重。

一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，這必定缺少不了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)正是新理念的一個(gè)方面。

那么，在《科學(xué)》課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展呢？下面是筆者的一點(diǎn)體會：

一、精心導(dǎo)入激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一種良好的導(dǎo)入方法,使學(xué)生從新課伊始,就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵(lì),從而喚起學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,促使其主動參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“鐵的性質(zhì)”時(shí)，新課伊始，我先請同學(xué)們看一段錄像(有關(guān)鋼鐵銹蝕的場景……)從錄像上同學(xué)們知道全世界每年因生銹損失的鋼鐵，據(jù)統(tǒng)計(jì)約占世界年產(chǎn)量的四分之一……對此同學(xué)們都感到非常驚訝，這么多的鐵因生銹腐蝕掉是多么可惜呀！然后點(diǎn)明本節(jié)課的教學(xué)主題，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知若渴的心理要求,從而學(xué)習(xí)興趣空前高漲。

二、選擇目標(biāo)鼓勵(lì)探索

學(xué)什么、學(xué)到什么程度由學(xué)生自我確定，教師讓學(xué)生提出自己想要解決的問題，學(xué)生根據(jù)自己原有的知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)，提出不同層次的問題。導(dǎo)入新課后，教師只告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般不給任何提示，要求學(xué)生看書自學(xué)。其目的是要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學(xué)生主體意識和獨(dú)立探索知識的能力。如在教學(xué)“鐵的性質(zhì)”時(shí)，我在導(dǎo)入新課后，就讓學(xué)生通覽本節(jié)課的內(nèi)容，然后讓他們根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的層次淺，認(rèn)真閱讀教材可以得到答案，有的層次深，教材上沒有現(xiàn)成答案，如：(1)鐵為什么會生銹？產(chǎn)生銹蝕的條件有哪些？(2)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？(3)怎樣能防止鐵生銹？等等，對學(xué)生提出的問題，不論其難易程度如何都給予充分的肯定，給他們激勵(lì)，讓他們以持續(xù)激發(fā)的動機(jī)心理去探索“鐵的性質(zhì)”的相關(guān)問題。

三、組織互動和交流

自學(xué)課文后，學(xué)生掌握知識的深度和廣度各不相同，教師組織恰當(dāng)?shù)挠懻摵徒涣?，可以是小組討論、同桌討論，也可以找自己喜歡的朋友去討論，甚至可同老師討論。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的群體作用，能使學(xué)生之間互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補(bǔ)作用，加深認(rèn)知程度，可以把學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為小集體共同的認(rèn)識成果。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，可以糾正教師教學(xué)中無法對學(xué)生一一糾正錯(cuò)誤的弊端。通過小集體活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和表達(dá)能力。這樣既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生變被動地接受知識為主動地探索知識，提高了學(xué)習(xí)能力和人際間的協(xié)作交流的能力。如在教學(xué)“鐵的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生對于目標(biāo)問題(1)(3)通過自學(xué)能夠解答，而目標(biāo)問題(2)部分學(xué)生通過自學(xué)看書是不能夠解答的，我就組織全班學(xué)生再進(jìn)行討論分析，通過討論、交流，學(xué)生得到了正確的答案。這樣既尊重了學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的策略意識，又可以充分照顧到學(xué)生間的差異。

四、教師點(diǎn)撥融會貫通

通過自主學(xué)習(xí)、互動討論，掌握了部分知識，還有一些知識沒有掌握或者是學(xué)生對所學(xué)知識只知其然，而不知其所以然。他們所掌握的知識可能還比較零亂，條理性比較差，加之為了照顧后進(jìn)生，教師有必要對本節(jié)內(nèi)容根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會貫通的目的。

五、引出作業(yè)提供反饋

《科學(xué)》課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識、鞏固知識、形成基本技能、發(fā)展思維的重要手段。通過練習(xí)，不但能促使學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu),促進(jìn)基本能力的形成和良好思維的發(fā)展，而且也是了解、檢查學(xué)生掌握知識的主要途徑之一。因此，為了達(dá)到教學(xué)的目的要求，就必須提高課堂練習(xí)的質(zhì)量和效果。

課堂練習(xí)應(yīng)有針對性、實(shí)效性和趣味性，更應(yīng)有層次性。不同層次的學(xué)生要有不同的練習(xí)要求。層次性主要體現(xiàn)在每堂課完成基本練習(xí)、鞏固練習(xí)后，配備一定的發(fā)展練習(xí)，讓有潛力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。如在教學(xué)“鐵的性質(zhì)”時(shí)，我在完成導(dǎo)入激趣、自學(xué)探索、互動交流、教師點(diǎn)撥四個(gè)過程后，設(shè)置了下面三個(gè)題目：(1)鋼和足量稀鹽酸充分反應(yīng)后，總會有殘?jiān)?，殘?jiān)某煞质鞘裁矗?2)如果你的自行車被雨水淋濕了，為了防止生銹，你該怎么辦？(3)為什么鉑、金、銀等金屬能以單質(zhì)形式存在，而鐵和其余大多數(shù)金屬在自然界中只能以化合物的形式存在？這一現(xiàn)象與金屬化學(xué)性質(zhì)有什么關(guān)系？試作出假設(shè)，并收集資料加以分析。以此作為學(xué)生的課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識，檢測學(xué)生的知識掌握情況。

六、促進(jìn)保持和遷移

積極心理學(xué)的觀點(diǎn)范文第3篇

論文摘要:針對新經(jīng)濟(jì)時(shí)代支持社會經(jīng)濟(jì)增長的核心生產(chǎn)要素的變化以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略資源重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向人的顯著特點(diǎn).對人力資源管理在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代表現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行論述。

新經(jīng)濟(jì)一詞在20世紀(jì)末尤其進(jìn)人21世紀(jì)后開始被人類廣泛使用。其含義就廣義而言是指用來描繪工業(yè)化后期的經(jīng)濟(jì)屬性，類似的名詞還有知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)等;從狹義上講則指依靠高新技術(shù)特別是信息技術(shù)發(fā)展起來的如信息網(wǎng)絡(luò)、生物工程等高科技產(chǎn)業(yè):新經(jīng)濟(jì)區(qū)別傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)主要在于支持經(jīng)濟(jì)增長的核心生產(chǎn)要素在變化，即由從前的以自然資源勞動力為主或以資本為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橹R含量高、信息量大的技術(shù)與創(chuàng)新;同時(shí)，企業(yè)競爭模式、成長速度都會發(fā)生很大變化，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)依賴的成本管理能力、品質(zhì)管理能力‘開發(fā)創(chuàng)新能力在新的環(huán)境下要加人新的內(nèi)容，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所依賴的戰(zhàn)略資源重點(diǎn)已轉(zhuǎn)向人因此，對于人力資源管理在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代所表現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行研究對社會各方面發(fā)展都有著特殊意義本文將從以下幾方面進(jìn)行論述。

    一、人力資源管理的重心是知識型員工

    新技術(shù)革命使社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)從資本密集型轉(zhuǎn)向知識、智能和技術(shù)密集型。高新技術(shù)產(chǎn)品的高效益主要來自其高附加值，知識已成為重要的生產(chǎn)要素，這里的知識正是包括信息技術(shù)專利、技能等對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動產(chǎn)生積極影響的智力要素，人力資源在滿足高新技術(shù)的高智力方面當(dāng)之無愧、不可替代。因而，知識創(chuàng)新者與職業(yè)企業(yè)家理所當(dāng)然地成為企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的主導(dǎo)要素。同時(shí).未來社會中越是高素質(zhì)、稀缺、熱門的人才越容易獲得選擇工作的機(jī)會，其報(bào)酬也越高。人才的稀缺性、巨大的增值空間和人力資本的高回報(bào)性使得資本瘋狂追逐人才，人才選擇資本、知識與人才雇傭資本成為必然。所以企業(yè)必須承認(rèn)知識型員工的貢獻(xiàn)與價(jià)值，資本單方面參與利潤分享的歷史已經(jīng)結(jié)束，知識創(chuàng)新者和職業(yè)企業(yè)家具有對剩余價(jià)值的索取權(quán)在這種環(huán)境下，人力資源管理必須關(guān)注知識型員工的特點(diǎn)，對知識型員工采用不同的管理策略、主要從以下幾方面考慮:

    第一，知識型員工由于其擁有知識資本，在組織中具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性，因而一方面要授權(quán)給員工，給員工一定的自主權(quán)、另一方面又要防范由于授權(quán)而帶來的風(fēng)險(xiǎn);同時(shí)，知識型員工具有很強(qiáng)的成就欲望、專業(yè)興趣，如何確保其成就欲望、專業(yè)興趣與企業(yè)所需目標(biāo)一致也成為新的課題。

    第二，知識型員工具有較強(qiáng)的流動意愿，終身為一個(gè)組織工作不太可能，因而，員工忠誠被賦予新的內(nèi)涵。在流動成為必然的情況下、如何建立企業(yè)與員工之間的忠誠關(guān)系成為人力資源管理的難點(diǎn)。由于流動的加強(qiáng)，企業(yè)人力投資由誰承擔(dān)成為企業(yè)面臨的選擇，企業(yè)還要面對流動過頻‘集體跳槽所帶來的危機(jī)

    第三，由于知識型員工的工作往往是團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目合作.其工作模式是跨專業(yè)、跨職能、跨部門的，有時(shí)并無固定的工作場所，而是通過信息、網(wǎng)絡(luò)組成的虛擬工作團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，因而要對知識型工作進(jìn)行重新設(shè)計(jì)對傳統(tǒng)的工作模式加以改變。

第四，知識型員工的工作過程難以直接監(jiān)控，工作成果難以衡量，個(gè)體勞動成果與團(tuán)隊(duì)成果的確定、報(bào)酬與績效的相關(guān)性、工作定位與角色定位等一系列問題使得價(jià)值評價(jià)體系變得復(fù)雜和不確定。

    最后，在知識創(chuàng)新型企業(yè)中，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的界限模糊，知識代替權(quán)威。一個(gè)人對企業(yè)的價(jià)值不再僅僅取決于其管理職務(wù)的高低，更取決于其擁有的知識與信息量.領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之間的信任、溝通、承諾學(xué)習(xí)成為新的互動方式。

    二、人力資源管理的關(guān)健是在企業(yè)與員工之間建立一種新型關(guān)系

    新經(jīng)濟(jì)社會中，由于以信息網(wǎng)絡(luò)為工具虛擬工作方式不斷增加，員工由追求終身就業(yè)飯碗轉(zhuǎn)向追求終身就業(yè)能力，通過流動實(shí)現(xiàn)增值。與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)相比，過去僅僅依靠市場法則確定雙方權(quán)力、義務(wù)、利益關(guān)系的勞動契約或合同在新經(jīng)濟(jì)社會中已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足.還必須融人心理因素，即要求企業(yè)與員工一起建立共同愿望與憧憬，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注員工對組織的心理期望、培養(yǎng)員工的職業(yè)道德、實(shí)現(xiàn)員工的自我發(fā)展，使企業(yè)與員工之間的相互期望達(dá)成默契，在企業(yè)與員工之間建立信任和承諾關(guān)系.最終建立起一種個(gè)人和組織共同成長與發(fā)展的雙贏的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。在這種情況下，在企業(yè)和員工之間建立一種新的“游戲規(guī)則”就顯得十分重要:企業(yè)要以新的思維來對待員工.以營銷的視角來開發(fā)組織中的人力資源從這個(gè)意義上講，人力資源管理也變成一種營銷工作，即企業(yè)要站在員工需求的角度，通過提供令員工滿意的人力資源產(chǎn)品與服務(wù)來吸納、保留、激勵(lì)、開發(fā)企業(yè)所需人才。

    三、人力資源管理的核心是人力資源價(jià)值鏈

    人力資源管理的核心是使人力資本價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)及其價(jià)值的增值。因而，價(jià)值鏈本身就是對人才激勵(lì)和創(chuàng)新的過程。這個(gè)鏈條上主要有3個(gè)環(huán)節(jié)，即價(jià)值創(chuàng)造、價(jià)值評價(jià).價(jià)值分配。 

    價(jià)值創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造要素的吸納與開發(fā)，肯定知識創(chuàng)新者和職業(yè)企業(yè)家在企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造中的主導(dǎo)作用，盡管他們?nèi)藬?shù)占不到企業(yè)人員總數(shù)的20%，但他們卻創(chuàng)造了企業(yè)80%以上的價(jià)值，同時(shí)這部分人還能帶動企業(yè)其他80%的人，因此企業(yè)要注重吸納一流人才，同時(shí)注重通過開發(fā)提升員工的價(jià)值。價(jià)值評價(jià)問題是人力資源管理的核心問題，它強(qiáng)調(diào)建立科學(xué)的價(jià)值評價(jià)考核體系，主要包括個(gè)性特質(zhì)評價(jià).職業(yè)行為能力評價(jià)、關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)考核，通過這3方面分別對員工是否具備某一職務(wù)所要求的卜性特質(zhì)、是否具備某一職務(wù)所要求的職務(wù)行為能力與勝任程度、是否使其工作達(dá)到該職務(wù)所要求的關(guān)鍵指標(biāo)來評價(jià)員工，從而在企業(yè)中形成憑能力與業(yè)績吃飯而不是憑政治技巧吃飯的人力資源管理機(jī)制，使人才的貢獻(xiàn)得到承認(rèn)，使真正優(yōu)秀、為企業(yè)所需要的人才脫穎而出。價(jià)值分配不僅包括工資、獎(jiǎng)金、紅利、股權(quán)，還包括職權(quán)、信息、機(jī)會等，用以滿足員工不同層次的需求，從而有效地激勵(lì)員工。除此之外，企業(yè)還應(yīng)該注重對員工的潛能評價(jià)，向員工提供面向未來的全國各地資源開發(fā)內(nèi)容與手段，提高其終身就業(yè)能力

    四、人力資源管理在組織上將成為整體增長型組織

    在新經(jīng)濟(jì)社會中.人力資源管理出現(xiàn)從人本型管理轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略型管理的新趨勢，人力資源成為企業(yè)真正的戰(zhàn)略性資源，人力資源管理要為企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)承擔(dān)責(zé)任、提供幫助，人力資源管理不再單純是其管理職能部門的責(zé)任，而是全體員工及全體管理者的責(zé)任。人力資源管理正由傳統(tǒng)的行政權(quán)力型轉(zhuǎn)向服務(wù)支持型，其權(quán)力淡化，直線經(jīng)理的人力資源管理責(zé)任增加、員工自主管理的責(zé)任增加，將管理委托到最底層，使更多的員工參與。同時(shí)，由于權(quán)力下放，將從根本上改變企業(yè)文化，低層員工參與創(chuàng)新，被授予決策權(quán)，并對業(yè)績改進(jìn)負(fù)責(zé)。信任與對過錯(cuò)的寬容成為核心文化，硅谷中不乏一些對具有經(jīng)營失敗經(jīng)歷的員工在招聘時(shí)受到青睞的例子。

積極心理學(xué)的觀點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 物理概念 死記硬背 教學(xué)手段

概念是反映對象本質(zhì)屬性的思維形式，是任何一個(gè)學(xué)科的基本單位，任何學(xué)科都是以各種概念為基礎(chǔ)所形成的，因此，在物理教學(xué)過程中，概念教學(xué)可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。初中階段是我們進(jìn)行系統(tǒng)物理教學(xué)工作的啟蒙階段，這個(gè)階段所學(xué)習(xí)的物理概念可以說是整個(gè)物理學(xué)科中最為基礎(chǔ)的知識，因此，在這個(gè)階段搞好物理概念教學(xué)將會對未來的物理教學(xué)起到極其重要的意義。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，目前在物理教學(xué)中，很多教師存在一個(gè)思想誤區(qū)，那就是認(rèn)為概念教學(xué)就是讓學(xué)生記住各種物理概念的內(nèi)容，在這種思想的影響下，死記硬背就成為了概念教學(xué)的一個(gè)常規(guī)手段。然而，隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大量教學(xué)實(shí)踐證明，一味依靠死記硬背的方式來開展概念教學(xué)效果并不理想。在新課改理念的帶動下，我們要注意改變傳統(tǒng)的概念教學(xué)模式，用更加開放、靈活的手段來開展物理概念教學(xué)。

一、重視學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，從生活中引入概念教學(xué)。

物理學(xué)科的形成就是人們在長期的生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐過程中所發(fā)展而來的，因此，很多物理概念及其應(yīng)用在我們的日常生活中都能夠找到大量的實(shí)例。相較于高度抽象的物理概念，學(xué)生對于生活中的事物顯然會更有親切感，因此，我們在開展物理概念教學(xué)的過程中就要善于發(fā)掘物理學(xué)科的這一優(yōu)勢，重視學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，從生活中引入物理概念。例如，在講到“簡單機(jī)械運(yùn)動”的時(shí)候，我們就可以讓學(xué)生從生活中找尋一些杠桿、滑輪的運(yùn)用實(shí)例；在講到“升華”的概念時(shí)，我就給學(xué)生舉了一些樟腦丸越變越小、冬天結(jié)冰的衣服依然能夠晾干、用久的白熾燈泡鎢絲變細(xì)等來引出升華的概念；在講到“凝華”的概念時(shí)；就讓學(xué)生回憶冬天下雪、降霜、玻璃窗上形成冰花等現(xiàn)象，思考形成這些現(xiàn)象的原因，再通過這些實(shí)例一步步地引入凝華的概念。通過常見的生活事物和現(xiàn)象來引入物理概念，學(xué)生對于抽象的概念在頭腦中會形成一個(gè)較為直觀的認(rèn)識，從而加強(qiáng)對于概念的理解和掌握。同時(shí)，通過把物理概念同日常生活聯(lián)系起來，學(xué)生會看到物理學(xué)科在生活中的重要意義，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、注意用實(shí)驗(yàn)的手段引入概念。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理學(xué)科中，任何的概念都是通過大量的實(shí)驗(yàn)反復(fù)論證得來的，因此，我們在進(jìn)行物理概念教學(xué)的時(shí)候，當(dāng)然不能拋棄物理實(shí)驗(yàn)這個(gè)基本的學(xué)習(xí)手段。例如，我在給學(xué)生講到“壓強(qiáng)”的概念時(shí)，就在課堂上給學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：首先，我拿出了一塊木板，然后分別找了兩個(gè)學(xué)生上來，先讓第一個(gè)學(xué)生拿著一個(gè)細(xì)鐵棍用錘子把細(xì)鐵棍釘入木板中，結(jié)果這個(gè)學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力也僅僅在木板上留下了一個(gè)痕跡，接著我又讓第二個(gè)學(xué)生拿著一根鐵釘，將它釘入木板中，結(jié)果這個(gè)學(xué)生輕松地就將鐵釘釘入了木板中。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不出人意料，并且學(xué)生在日常的生活中經(jīng)常見到類似的現(xiàn)象，但是用實(shí)驗(yàn)的方式把這些常見的現(xiàn)象搬到課堂上一方面會使學(xué)生留下深刻的印象，另一方面會促使學(xué)生對這些常見的現(xiàn)象進(jìn)行思考，思考其中的物理意義。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會對“壓強(qiáng)”這個(gè)物理概念形成一個(gè)直觀的認(rèn)識，從而正確地理解壓強(qiáng)的概念。

三、注意利用比較法加強(qiáng)物理概念教學(xué)。

在進(jìn)行物理概念教學(xué)的過程中，遇到的一個(gè)突出的問題就是物理概念的相似性。由于對物理概念的這些相似性沒有做認(rèn)真對比，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)概念的過程中總是容易混淆。為此，在開展物理概念教學(xué)的過程中，比較法是一個(gè)較為實(shí)用的方式。例如，在講到“蒸騰”的概念時(shí)，很多學(xué)生總是容易把它同“蒸發(fā)”的概念混淆，這時(shí)，我們就要注意將這兩個(gè)概念放在一起進(jìn)行比較，總結(jié)出它們的異同點(diǎn)：“蒸發(fā)”和“蒸騰”都是一種氣化現(xiàn)象，并且無論蒸發(fā)還是蒸騰都有吸熱的過程，這是這兩個(gè)概念之間存在的相同點(diǎn)，而至于不同點(diǎn)，我們就可以從發(fā)生蒸發(fā)和蒸騰的溫度、形式、過程、結(jié)果、影響因素等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。通過這種對比分析，學(xué)生會對“蒸騰”的概念有更加深刻的理解和認(rèn)識，而不會混淆。

四、注意對概念進(jìn)行鞏固應(yīng)用。

說到物理概念，很多學(xué)生總是感覺要想記得很容易，但是一到應(yīng)用就會錯(cuò)漏百出，之所以出現(xiàn)這種情況除了對概念理解不夠透徹以外，還與缺乏練習(xí)有關(guān)。因此，在概念教學(xué)中，我們除了要對概念本身進(jìn)行講解論證外，還需要通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)題對概念進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，這樣，才能夠真正地理解和掌握概念。例如，在講到電阻與電壓、電流的概念及其關(guān)系時(shí)，如果單純地把概念、規(guī)律背下來在幾分鐘之內(nèi)就可以完成，但是要想真正地弄清楚電阻、電壓、電流這幾個(gè)概念及其之間的關(guān)系一定要通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，如題：某段金屬絲兩端加6V電壓時(shí)，通過它的電流是0.2A，若將它兩端的電壓變?yōu)?V，則它的電阻值是多少？通過它的電流是多少？類似這種綜合性的練習(xí)題，學(xué)生在多做了幾次以后，自然會對相關(guān)地概念規(guī)律有更加深入的認(rèn)識。

總而言之，物理概念并不是我們想象的那樣依靠死記硬背就能夠掌握的知識，那種依靠死記硬背的方式不但效果不佳，反而枯燥的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由此可見，在進(jìn)行物理概念教學(xué)的時(shí)候，教師需要講求一定的技巧。物理概念是整個(gè)物理學(xué)科的基礎(chǔ)，一旦教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生打好了概念基礎(chǔ)，就會為學(xué)生以后的物理學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐。因此，我們一定要善于采用靈活的概念教學(xué)方式，從多方面對概念進(jìn)行講解鞏固，以便達(dá)到熟練掌握和應(yīng)用的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］金冠峰.也談初中物理概念教學(xué)［J］.新課程（上），2011，（06）.

積極心理學(xué)的觀點(diǎn)范文第5篇

為何選擇釘釘

我校在教育管理信息化的起步階段，曾與多家公司接觸，打算引入學(xué)校OA平臺。但有的定制要收費(fèi)，重大版本升級要收費(fèi)，動輒幾萬、十幾萬的高昂費(fèi)用，讓我們卻步；有的不支持手機(jī)用戶端，不能跨系統(tǒng)使用，讓我們放棄。我校傳統(tǒng)的辦公方式存在著耗材大、費(fèi)時(shí)長、效率低等問題，學(xué)校不斷增加的“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”呼喚我們必須緊跟時(shí)代步伐，我校教育信息化工作在艱難中起步。

從2014年開始，我校采取某工作群作為交流思想、消息、傳遞文件的重要方式，但因其本身功能的局限，內(nèi)容以后，無法及時(shí)了解對方是否查看消息、是否按時(shí)接收文件，有時(shí)重要通知不得不再次打電話逐一進(jìn)行確認(rèn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。2015年5月底，隨著釘釘2.0及其后續(xù)版本的推出，因其具有溝通精準(zhǔn)，協(xié)同高效，支持跨平臺、跨系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)云端移動辦公，對中小企事業(yè)單位免費(fèi)提供基礎(chǔ)服務(wù)等眾多優(yōu)點(diǎn)，于是我校開始探索釘釘在學(xué)校管理信息化中的應(yīng)用，這也促使我?？缛肓恕霸啤焙汀耙苿愚k公”的新時(shí)代。

使用釘釘帶來便利

1.達(dá)到精準(zhǔn)溝通

使用釘釘信息時(shí)，可以根據(jù)需要靈活選擇一對一或者一對多的方式，實(shí)現(xiàn)信息按需推送，避免信息全員“轟炸”。信息后，者可以隨時(shí)了解消息是否被及時(shí)查看，文件是否被按時(shí)接收，做到“已讀、未讀，一目了然”。必要時(shí)，還可以利用釘釘?shù)摹癲ing一下”功能及時(shí)提醒未查收消息的教師盡快接收消息，實(shí)現(xiàn)了重要消息釘釘必達(dá)。

2.獲得高效協(xié)同

學(xué)校工作有時(shí)需要不同處室、多位教職工的密切配合才能完成。例如，學(xué)校打算周四下午召開一次教學(xué)云平臺的師生培訓(xùn)會，放在以前需要先召集相關(guān)人員開會，分解培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)當(dāng)天上午要進(jìn)行環(huán)境準(zhǔn)備檢查（衛(wèi)生、來賓停車、Pad充電、培訓(xùn)會場音響、空調(diào)、無線網(wǎng)絡(luò)等）、材料準(zhǔn)備檢查（培訓(xùn)資料、PPT等）、人員安排檢查（保安、攝影師、引導(dǎo)服務(wù)師生等），其中任何一項(xiàng)工作安排、落實(shí)不到位，都可能影響培訓(xùn)活動開展的質(zhì)量。但我們使用釘釘辦公的“任務(wù)”應(yīng)用后，只需在手機(jī)上輕點(diǎn)幾下便設(shè)定好了各項(xiàng)子任務(wù)完成的時(shí)間及責(zé)任人。如果任務(wù)責(zé)任人有什么問題，還可以在釘釘上及時(shí)溝通?？斓浇刂箷r(shí)間了，任務(wù)會通過“ding消息”友情提醒未完成任務(wù)的小伙伴們，再也不用打電話或發(fā)信息一遍遍地催。任務(wù)發(fā)起者只需查看任務(wù)清單，在任務(wù)的不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作誰完成了，誰沒完成，一目了然。

3.加強(qiáng)情感交流

釘釘原本只是一種工作方式，但我校在實(shí)際使用過程中，把釘釘?shù)墓δ軓膯渭兊募夹g(shù)手段拓展至人文關(guān)懷的層面。例如，校長在冬至這個(gè)一年當(dāng)中白天時(shí)間最短、夜晚時(shí)間最長的一天，送上“冬至暖心紅包”，受到教師們的追捧；教師在各級各類比賽中獲獎(jiǎng)，大家在釘釘群里相互祝賀、相互鼓勵(lì)；教職工生日當(dāng)天，工會代表學(xué)校送上生日蛋糕卡，同事們紛紛通過釘釘送上滿滿的生日祝福……

釘釘使用反思

1.推進(jìn)教育信息化是校長的責(zé)任

釘釘雖然功能強(qiáng)大，但其在我校的推廣過程并非一帆風(fēng)順。從學(xué)校論證、認(rèn)可釘釘管理平臺，決定組建釘釘群，到把使用和推廣釘釘?shù)娜蝿?wù)交給信息技術(shù)教師，幾周的時(shí)間過去了，群內(nèi)只有校長、教務(wù)主任、信息技術(shù)教師3個(gè)人，有的教師直言想放棄。在這種情形下，校長親自接手釘釘管理，既當(dāng)管理員，又當(dāng)培訓(xùn)員，還當(dāng)服務(wù)員，僅用了2周的時(shí)間就完成了全校教職工從原有工作群到釘釘管理平臺的平穩(wěn)升級換代，其以身作則的行為深深感染了大家。

釘釘在我校的推廣并初步應(yīng)用，是我校推進(jìn)教育信息化工作的一個(gè)縮影，同時(shí)學(xué)校教育信息化發(fā)展的方向考驗(yàn)著校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的水平，學(xué)校教育信息化的具體實(shí)施絕不單純是信息技術(shù)教師的事，更是校長的事，校長應(yīng)該義不容辭地把學(xué)校教育信息化發(fā)展的重任扛在肩上，把工作抓在手上。

2.變通培訓(xùn)方式提高使用效能

我校傳統(tǒng)的教師信息化能力培訓(xùn)，大多采取先動員，再培訓(xùn)，后使用的辦法，有時(shí)實(shí)際效果并不理想。有教師曾戲言：有的培訓(xùn)，動員時(shí)心潮澎湃，培訓(xùn)時(shí)云里霧里，培訓(xùn)后回歸平靜。為了推廣釘釘，校長自掏腰包設(shè)計(jì)“搶紅包”任務(wù)，讓教師帶著任務(wù)先用起來，在使用過程中，逐步熟悉釘釘平臺環(huán)境，遇到困惑和問題，及時(shí)答疑解惑，針對問題開展指導(dǎo)。這次釘釘?shù)呐嘤?xùn)，我校還采取分層培訓(xùn)的辦法，由校長先培訓(xùn)學(xué)校的信息技術(shù)骨干，再和信息技術(shù)骨干一起完成全員培訓(xùn)。

學(xué)校的信息化發(fā)展離不開硬件支撐環(huán)境，離不開政策支持，離不開經(jīng)費(fèi)保障……但關(guān)鍵因素是人。只有師生著眼未來社會人才需求，達(dá)成信息化建設(shè)的共識，產(chǎn)生主動參與的愿望和樂趣，學(xué)校的信息化才會有良好的發(fā)展前景。

3.激發(fā)學(xué)校管理理念的升華

釘釘不僅僅給我們引入了一個(gè)教育管理平臺，使教育管理進(jìn)入“云”和“移動辦公”時(shí)代，更讓我們開始思考在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)校的組織重構(gòu)和管理流程再造。例如，我校最初設(shè)想使用釘釘?shù)慕M織架構(gòu)依然是傳統(tǒng)型的：校長室、教務(wù)處、德育處、總務(wù)處、團(tuán)委、校辦、年級組、學(xué)科組……和現(xiàn)實(shí)學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置基本一致，但經(jīng)過反復(fù)斟酌，最終在釘釘上形成的組織架構(gòu)是這樣的：管理團(tuán)隊(duì)、年級組、學(xué)科組、后勤保障組、班主任、黨員組、信息化教學(xué)組……我們認(rèn)為，后者的組織架構(gòu)提升了管理的層次，實(shí)現(xiàn)了管理的扁平化，有利于提高管理效率；把教師從不同的角度分成年級、學(xué)科、班主任、黨員等不同的組，既有利于信息在一定的范圍內(nèi)按需精準(zhǔn)推送，又有利于教師打破辦公室實(shí)際的空間分布，隨時(shí)實(shí)現(xiàn)線上發(fā)起專業(yè)研討和交流；專門成立信息化教學(xué)組，更有利于把對教育信息化有興趣的教師組織起來，定期推送相關(guān)資源，為學(xué)校培養(yǎng)信息技術(shù)骨干力量。

4.使用釘釘?shù)倪M(jìn)一步設(shè)想