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中獸醫(yī)學(xué)心得體會(huì)范文第1篇

獸醫(yī)藥理學(xué)是研究藥物與動(dòng)物機(jī)體（包括病原體）之間相互作用規(guī)律的一門學(xué)科，它是為獸醫(yī)臨床合理用藥、防治疾病提供基本理論的基礎(chǔ)學(xué)科。獸醫(yī)藥理學(xué)也是一門橋梁學(xué)科，既是動(dòng)物藥學(xué)與獸醫(yī)學(xué)的橋梁，也是基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)與臨床獸醫(yī)學(xué)的橋梁[1]。該學(xué)科是高等院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)和動(dòng)物藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的必修課程，課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確選藥、合理用藥、提高療效、減少不良反應(yīng)，為進(jìn)行獸藥臨床前藥理實(shí)驗(yàn)研究及研制開發(fā)新藥和新制劑創(chuàng)造條件。獸醫(yī)藥理學(xué)具有知識(shí)龐雜、枯燥抽象的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，使學(xué)生在面對種類繁多的藥物時(shí)，深感繁瑣枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)不能達(dá)到理想效果。案例式教學(xué)法是通過對典型案例的分析進(jìn)行的教學(xué)方法，起源于1918年，由美國哈佛大學(xué)最先倡導(dǎo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選取案例進(jìn)行講解，組織學(xué)生進(jìn)行研討，通過討論和交流，學(xué)生能在實(shí)際案例中掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、技能和規(guī)律[2]。它是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力。為了提高獸醫(yī)藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本科室在教學(xué)中進(jìn)行了案例式教學(xué)法的嘗試，以求達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性獸醫(yī)人才的目標(biāo)。現(xiàn)就案例式教學(xué)法的心得體會(huì)介紹如下。

1 案例式教學(xué)法在獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)中的作用

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中教師處于主體地位，以教師課堂講解為基礎(chǔ)，這種方法雖然有系統(tǒng)性、全面性的優(yōu)點(diǎn)，但是過于枯燥乏味，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。而案例式教學(xué)法是以案例為中心，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色，教師引出案例，并聯(lián)系案例提出一系列由淺入深的問題，讓學(xué)生分析問題，通過復(fù)習(xí)教材、查找資料，解決問題，并在課堂上充分討論，最后由教師做出總結(jié)。案例式教學(xué)法最突出的特點(diǎn)就是理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為積極參與和主動(dòng)思考[3]。將臨床的病例引入課堂，讓學(xué)生參與病例討論，讓學(xué)生用現(xiàn)有的理論知識(shí)去解決臨床發(fā)生的實(shí)際問題，分析用藥過程，討論藥物作用，這會(huì)改變傳統(tǒng)課堂上沉悶的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對獸醫(yī)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

案例式教學(xué)法能將傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)化為綜合能力的培養(yǎng)。在課堂上引出案例并提出問題，讓學(xué)生參與討論，給了學(xué)生提問和思考的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生為了解決臨床問題，會(huì)復(fù)習(xí)所學(xué)過的基本知識(shí)，因?yàn)楂F醫(yī)藥理學(xué)必須以獸醫(yī)生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，臨床上需結(jié)合患畜的生理狀態(tài)和疾病特點(diǎn)選擇藥物，學(xué)生須掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并大量的查閱文獻(xiàn)資料才能更好的回答和解決臨床問題，在此過程中學(xué)生檢索和搜集資料的能力就得到了提高，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也得到了鞏固。在課堂分組討論的過程中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，為了闡明自己的觀點(diǎn)，思維處于活躍狀態(tài)，學(xué)生溝通和交流的能力得到了鍛煉。通過整個(gè)案例分析討論的過程，學(xué)生自我學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展能力提高的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)也得到了明顯的提升。通過案例式教學(xué)法，能從多方面、多層次鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1.3 有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)

案例教學(xué)法在提高了學(xué)生綜合能力的同時(shí)也對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，教師首先需要更新和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但是獸醫(yī)藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，其他基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)科的知識(shí)，還需要密切關(guān)注臨床實(shí)踐，收集更多樣、更典型的病例資料來服務(wù)于案例式教學(xué)[4]。教師還需了解學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握前沿信息。在課堂討論的過程中，學(xué)生也可能會(huì)提出一些備課時(shí)預(yù)想不到的問題，涉及面會(huì)很廣，而討論的不確定性和多樣性就要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活的組織應(yīng)變能力。不僅學(xué)生的能力得到了鍛煉，教師的綜合教學(xué)水平也得到了提高，學(xué)生和教師都獲益匪淺，真正實(shí)現(xiàn)了“師生互補(bǔ)、教學(xué)相長”。案例式教學(xué)法對進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育和提高教師的專業(yè)能力都具有積極的意義[5]。

2 案例式教學(xué)法的實(shí)施

2.1 案例選擇

案例的選擇是案例式教學(xué)法的關(guān)鍵。在備課階段，教師需收集大量的病例素材，并根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，從中篩選出能緊密聯(lián)系實(shí)際的、能突出教學(xué)重點(diǎn)的、診斷明確的、藥物作用突出的典型性案例。然而僅有案例是不夠的，在課程準(zhǔn)備階段，教師還需圍繞案例，設(shè)計(jì)出一系列問題。問題的設(shè)計(jì)，需要由淺入深，難度適宜，且要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)水平。問題的設(shè)計(jì)要突出藥物作用、作用機(jī)制和用藥原則。比如在學(xué)習(xí)膽堿酯酶抑制劑時(shí)，選擇了一例犬?dāng)嘲傧x中毒的病例，向?qū)W生提出一些問題：有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的表現(xiàn)有哪些，哪些是M樣反應(yīng)，哪些是N樣反應(yīng)，中毒的機(jī)理是什么，可以應(yīng)用哪些解毒藥，解毒的機(jī)理又是什么，不同的解毒藥的解毒機(jī)理有什么異同，在應(yīng)用解毒藥時(shí)有哪些注意事項(xiàng)等。

想要做好案例式教學(xué)，教師平時(shí)就要注意收集和分析病例，所提的問題都要根據(jù)教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)，這需要教師投入非常多的時(shí)間和精力。

2.2 課前預(yù)習(xí)

教師要在課前將準(zhǔn)備好的案例和問題告知學(xué)生，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。學(xué)生在課前閱讀案例，復(fù)習(xí)教材，利用教學(xué)輔助資料和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息檢索，對教學(xué)脈絡(luò)有了初步的了解，并形成自己的觀點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)和討論做好充分準(zhǔn)備。例如在講抗真菌藥前，將一犬感染真菌的病例發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)：感染真菌后患畜有哪些表現(xiàn)，常用的抗真菌藥有哪些，藥物的作用機(jī)理是什么，用藥后病癥的緩解程度如何，用藥后生理指標(biāo)有哪些改變，用藥后有哪些常見的副作用，臨床應(yīng)用抗真菌藥有那些需要注意的事項(xiàng)等。學(xué)生如果有了充分的準(zhǔn)備，就能認(rèn)真思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。在課程準(zhǔn)備階段，學(xué)生收集信息、處理信息、交流信息的能力得到了鍛煉，自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高，為將來的實(shí)踐工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 課堂討論

案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)就是組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。在課堂上，教師改變了以往講授者的角色，而更多的是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)[6]。教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)其表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。對于有爭議的病例，可以讓學(xué)生分組辯論，分別闡明各自的觀點(diǎn)、依據(jù)和結(jié)論。在討論過程中，教師要注意把握論題的主要方向，防止討論的內(nèi)容偏離教學(xué)內(nèi)容太遠(yuǎn)。通過課堂討論可以加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的記憶，如果再遇到同類病例，能夠做到舉一反三、觸類旁通。

2.4 教師總結(jié)