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心理學學科評估范文第1篇

關鍵詞： 地理新課程 學習現(xiàn)狀 調查 評估

美國著名未來學家埃德加·富爾就曾說：“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。地理是一門實用性很強的科學，日常生活中的地理事物及現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)、學不勝學。地理教學新課標也明確要求“地理教學的目的之一就是要讓學生掌握一定的地理基礎知識和基本技能，培養(yǎng)他們的認知能力和再學習能力?！背踔泻透咧械牡乩碚n程主要是培養(yǎng)學生學會學習、學會做事、學會合作交往的能力。初中的地理課程也為進入高等學校做準備。因此，在初中地理教學中對學生學習現(xiàn)狀做正確地分析與評估是必要的。

1.新課程背景下地理學習的要求

現(xiàn)在初中已全面推行新課程改革，國家教育部要求構建新型的開放式地理課程。

整個初中階段，地理的學習主要包括：《世界地理》、《中國地理》、《可愛的江蘇——鄉(xiāng)土地理》三個部分，分別分布于初一和初二年級。從2006年開始，地理實行統(tǒng)一會考，即各校在初二第二學期的六月中旬按有關規(guī)定的統(tǒng)一時間舉行地理結業(yè)考試。會考要求學生掌握的知識如下：

1.1“知識與技能”目標

“知識與技能”即基礎知識與基本技能，可簡稱“雙基”。這是學生探究與創(chuàng)造的物質基礎。

1.2“過程與方法”目標

指學生探索知識的過程以及所運用的方法，這是學生能力的重要表現(xiàn)形式，隱含著我們要培養(yǎng)學生的觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、讀圖能力等六種能力。過程與方法目標處于知識與技能目標、情感態(tài)度與價值觀目標之間，起著承上啟下的關鍵作用。因為過程與方法目標的實現(xiàn)要以知識與技能的探究為載體，同時在過程與方法目標的實現(xiàn)過程中也逐漸使學生形成了一定的情感、態(tài)度與價值觀。因此，地理課堂教學的實施關鍵要緊緊抓住“過程與方法目標”的實現(xiàn)，也即緊緊抓住讓學生經(jīng)歷探究過程、掌握方法這一點。

1.3“情感、態(tài)度與價值觀”目標

指學生在探究與創(chuàng)造過程中的思想意識表現(xiàn)及傾向。這是教學的最終目的所在。

2.有關中學生學習現(xiàn)狀的調查

2.1調查目的

了解學生學習獲取地理知識的能力和方式，了解學生對地理知識的喜愛偏好及對地理掌握的難弱項。

2.2調查方法

2.2.1問卷調查法

在七年級和八年級12個班分發(fā)地理調查問卷400份，每個班的學生作為調查對象?；厥沼行柧?94份，回收率達98%，接近理想的高效樣本。向100位家長發(fā)放調查問卷，回收100份，達到預期效果。

2.2.2運用資料文獻法

按照教學現(xiàn)狀確立課題究方案，通過多方面具體操作找出解決途徑：如何提高學生的學習效率，構建開放式課程。

2.2.3采用教育實驗法、課堂行動研究（包括計劃、實施反思和評價）、個案研究法。

把理論具體運用到教學實踐，教學期間召開座談會，并聽取學生對地理教學的反饋，根據(jù)反饋做相應的調整，切實做好評估。

2.3調查結果與分析

2.3.1對家長調查（附1）的結果（見表1）。

表1 家長對地理學習的評價

2.3.2對學生調查（附2）的結果（見表2）。

表2 學生對地理學習的評價

2.3.3對調查結果的分析。

2.3.3.1家長、學生對地理學科的學習普遍不重視

他們認為地理學科是一門副課，不要用占用太多業(yè)余時間去學習地理。這就要教師充分利用課堂時間，講究學習效率。教師要在充分調查學生的地理學習心理基礎上，通過選擇合理有效的教學媒體，不斷提高教師自身素質，采用新的地理教學策略，才能激發(fā)學生學習地理興趣，促進學生全面發(fā)展。

2.3.3.2學生對地理學習還是比較有興趣的

56%學生對地理學習興趣一般，32%的學生對地理很有興趣，不感興趣的人數(shù)很少，僅占1%的說明，大部分學生具備潛在的地理學習興趣，這也給地理教師提供了一個信號，怎樣通過挖掘和引導，使興趣一般的多數(shù)學生的興趣潛能發(fā)揮出來。

2.3.3.3學生地理知識的來源范圍比較狹窄

55%的學生地理知識來源于課堂，學生的知識面比較狹隘，新課程要求我們學習“對生活有用的地理”，學以致用。這就要我們平時多開展地理興趣活動，拓展學生的知識面，讓學生不要因學習而學習，要有興趣地學習，這樣學習才有效果。

2.3.3.4學生的學習方法不足

54%的學生能做到及時鞏固、及時復習。大部分同學都只是聽聽課，不能及時掌握課堂知識，這樣久而久之，造成惡性循環(huán)，最后復習時會很困難，感覺無從下手。這就要教師及時復習、鞏固。針對個別學生因材施教，達到教學目的，使每一位學生都能感到學習地理的樂趣。

針對以上現(xiàn)狀，教師要轉變觀念，以先進的教育理念，愛的氛圍為教育教學提供理想的育人環(huán)境。堅定不移地提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣。在教學上要運用計算機輔助教學，網(wǎng)絡環(huán)境，同時要有完備的地理教具，為地理教學提供最根本的保障。只有這樣才能不斷提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量。這其中關鍵是群體的通力合作和端正地理學科學習的正確態(tài)度。

3.改革與評估

3.1對學習現(xiàn)狀的改革措施

3.1.1轉變教和學的方式，構建新型的教學模式。（見表3）

表3 新的教學策略主要細化模式

3.1.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維是開展研究性學習的總的目標。地理學科有豐富的知識基礎，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長和家庭背景自由提出課題，自由組合成小組進行研究，分頭去查資料或進行實地考察。在研究的過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思想和新方法。具體方案如表4。

表4 課程教學教案

3.1.3實行有效的檢測手段。

通過地圖填充的方式，讓學生得到有效的檢測，培養(yǎng)學生的讀圖能力，以點帶面培養(yǎng)學生在地理學習中的綜合能力。設計精而優(yōu)的填圖內容，讓學生在填圖的過程中學習鞏固地理、充分運用地圖冊來讀圖、看圖、寫圖，完成教材和圖冊的銜接。

3.1.4有針對性地提高教學效率。

通過調查了解學生學習時的難點所在，有的放矢，針對學生難掌握的自然地理內容，針對自然地理的性質，由于其抽象記憶內容過多，可以結合初中生形象記憶較好的特點化抽象為形象，多聯(lián)系深入，通過做模型、學生動手收集有關資料、觀看有關影像資料達到教學目標，優(yōu)化今后的教學。

如八年級上“水資源”一節(jié)。課前作者搜集了大量水資源的圖片，配合音樂在課前展示給學生，很自然引入水資源。在講到浪費水的現(xiàn)象很嚴重，學生難以理解時，可播放一段“農業(yè)、工業(yè)、生活浪費水”的錄像，這樣不但解決了問題，而且學生加深了印象。在“生活用水”這點上，為了讓學生清楚認識水的珍貴，可開展一次“水價聽證會”，讓學生主持，大家暢所欲言，由學生自主活動來完成一個教學問題。最后如何節(jié)約用水，可設計小組討論，請代表上臺將本組制訂的節(jié)約用水計劃展示給大家，這樣一節(jié)課就顯得生趣盎然，將“水資源”這堂課研究得很透徹，達到了良好的教學效果。

3.1.5培養(yǎng)學生收集信息和處理資料及觀察的能力。

如七年級“中東”一節(jié)，課前播放“伊拉克戰(zhàn)爭”錄像，學生興趣濃厚，讓學生自主搜集有關中東資料，課上展示。課上學生氣氛濃厚，大家都躍躍欲試。當講到“西亞”與“中東”區(qū)別時，讓大家看兩幅圖，說出不同，學生很容易找出它們的區(qū)別。然后讓學生通過填圖，上臺點擊等活動，完成一系列問題，體現(xiàn)了新課程讓學生“動起來”的理念。

3.2對學習現(xiàn)狀的評估

綜合評價的具體形式有①書面形式的測驗②口頭表達③描繪地圖④繪制圖表⑤讀圖分析⑥討論⑦實地觀測⑧探究⑨訪談⑩自我報告、小制作、小論文等，通過以上方法讓學生自評和互評，充分體現(xiàn)評價原則，多項目綜合評價采用多指標綜合評價機制，便于學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，認識自己的不足，有針對性地逐步提高豐富的地理知識。

新的課標要求我們不能用單一的考試成績來評價學生，所以我們力求采用“多維度評價方式”全面評價學生。學生的成績由3部分組成：學態(tài)占30%、開放式考查占30%，卷面考試占40%。

第一部分：平時學習態(tài)度。主要由學生平時參與教學過程的興趣，積極性、主動性和自主性決定：如下表

第二部分：開放式考查：通過組織學生活動來考查，側重考查學生學習過程：具體如下表：

第三部分：卷面式考試，著重考查學生的基礎知識，讀圖分析、歸納能力和聯(lián)系實際的應用能力。

比如：某學期的學習評價報告書示例：

2002—2003學年第一學期七年級上地理學習評價

班級？搖 ？搖姓名？搖 ？搖

綜合三個部分，建議結果采用“等級+評語”的形式，等級分A、B、C、D四個等級，這種方式讓教師評價與學生評價相結合，先讓學生自評，然后教師結合學生的自評，給學生一個等級評定和一個描述性的評價，這種評價可讓學生知道自己的能力，了解自己的收獲與不足，明確今后努力的方向。

4.結語

總之，在新的地理課標理論的指導下，以黨的教育方針為指針，“以學生發(fā)展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，牢記“三個代表”和樹立“三個一切”的思想，與時俱進，適應網(wǎng)絡環(huán)境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成地理學科的教學目標。以科學發(fā)展觀為指導，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯(lián)系，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的海闊天空。

附1：中學生地理學習狀況調查

本調查旨在對中學生地理學習現(xiàn)狀進行一次較為系統(tǒng)的了解，以期對現(xiàn)有師資隊伍及改進師范生教學素質培養(yǎng)目標、方式等方面進行研究。本問卷采用無記名方式，您的回答將嚴格保密，絕不會對您的孩子造成任何不良影響，您可以毫無保留地表達你的真實想法，請務必摒棄中庸主義的答題方式。

一、回答方式

有（ ）或？搖 ？搖的問題請?zhí)顚?，其他問題打勾（√）選擇即可

衷心感謝您的合作，祝您工作愉快。

1.家庭成員組成（只包括一起生活、參與共同消費的成員）：

工作單位 職務 學歷

父親？搖 ？搖

母親？搖 ？搖

2.家庭月收入：A.600以下 B.600～1200 C.1201～2000 D.2001～3000 E.3000以上

二、期望

1.您小孩的性別： A男 B女

2.您認為男女：A平等，生男生女都一樣；B男孩比女孩好；C女孩比男孩好

3.您認為男孩與女孩的教育方式：A.大不一樣，請舉出一些不同之處；B.都一樣，請舉出一些相同之處。

4.如果您的小孩將來成為地理教師，您會：A非常高興；B樂于接受；C一般般；D非常不高興

5.如果您的小孩將來成為地理科學家（天文學家、政府規(guī)劃人員、水利局工作人員等），您會A非常高興；B樂于接受；C一般般；D非常不高興

6.您認為地理課：A建議成為主課；B只是副課但不可缺少；C是副課，可有可無，看學生有沒有精力學；D沒必要在學校開設，我自己可以教，也可以讓孩子看看科普讀物就行。

三、認識

1.根據(jù)自己小孩的實際經(jīng)歷，您認為，上了中學：A男生比女生聰明；B女生比男生聰明；C一樣聰明

2.您認為中學生地理學習的能力：A男生強于女生；B女生強于男生；C一樣

3.您覺得地理知識：A對生活很有用；B沒什么實用

4.您對國家教育部推行的地理課程改革：A不知道；B知道但不了解；C了解；D很了解

5.您對地理新教材：A不感興趣，沒翻過；B不喜歡；C一般般；D很喜歡

6.您小孩的地理成績：A不清楚，沒問過；B很好，班級排名很前；C就這樣，不前不后；D很不好，對此，您感到A無所謂；B很高興；C不高興

7.您是否鼓勵孩子參與地理課外活動或地理興趣小組：A很贊成；B不贊成；C無所謂

8.孩子做地理課外作業(yè)，您覺得：A占用了主課的學習時間，很不適當；B讓孩子自己決定，我無所謂；C應該認真完成，各科均衡發(fā)展

9.學生購買地理課外書，您會認為：A浪費，沒有必要；B無所謂，孩子自己決定；C我會幫孩子挑選地理類教輔書

10.目前我省實行的高考方案，除了語數(shù)外三門之外，學生可以自由選擇其余考試科目，您A贊成；B反對；C無所謂；自己的孩子選擇地理作為考試科目，因為（多選）：A.據(jù)說地理考試比較簡單，有利于提高高考總分；B.地理學科的就業(yè)面比較窄；C.一些好的專業(yè)不收地理高考生；D.尊重孩子自己的決定；E其他

附2：中學生地理學習心理調查問卷

同學們，本問卷目的是了解同學們地理學習和學習評價的情況。問卷統(tǒng)計結果僅供研究之用，不作為評判學生的依據(jù)。本問卷不計姓名。希望同學們積極配合。謝謝。

班級？搖 ？搖

一、地理學科的認識及興趣調查

1.你覺得地理課（ ）

A.好理解

B.一般

C.不好理解

D.很難理解

2.我覺得地理課的內容（ ）

A.容易記憶

B.一般

C.不容易記憶

D.很難記憶

3.你對地理課學習是否有興趣（ ）

A.很喜歡

B.喜歡

C.一般

D.不喜歡

4.在你心目中：（ ）

A.地理是副課可學可不學

B.中考分值少，學地理沒什么作用

C.地理知道涉及面廣，學習地理可以拓寬知識面

D.有時間就學習，沒時間就不學

5.你認為地理知識（ ）

A.深奧難懂

B.與生活聯(lián)系密切

C.枯燥無味

D.需要記憶的知識太多

6.你認為學習給你帶來（ ）

A.充滿幸福感

B.壓力緊張感

C.無可奈何感

D.痛苦壓抑感

二、中學生學習地理的態(tài)度及方法的調查

7.你的地理知識主要來自（ ）

A.課堂

B.電視

C.課外書刊

D.其他

8.你在課堂之外，學習地理的情況是（ ）

A.經(jīng)常看地理書

B.僅僅完成老師布置的作業(yè)

C.考試之前看看地理書

D.從來不看地理書

9.平時在上地理課時（ ）

A.專心聽課，認真記筆記

B.有時聽課有時做其他

C.經(jīng)常做與地理無關的事

D.認真聽講，但不記筆記

10.在地理學習過程中，遇到問題時，你是如何處理的（ ）

A.及時向老師和同學請教

B.先自己思考，然后請教

C.繞開問題，等到以后再處理

D.不想處理

11.老師布置的作業(yè)你如何處理？（ ）

A.按時且獨立完成

B.不能獨立完成

C.獨立完成但不一定按時完成

D.根本不完成

12.你學習地理的方法是（ ）

A.及時學習，及時鞏固，盡力理解所學知識

B.只是聽聽課，只求一般了解

C.平時學習似懂非懂，考前突擊記憶

D.平時認真學習，考前強化復習

參考文獻：

[1]鐘啟泉總主編.夏志芳主編.地理課程與教學論.浙江教育出版社，2003.9.

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[4]王策三.教育論集.人民教育出版社，2000.

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[10]龔樂進.素質教育下的教師道德.人民教育出版社，2001.

[11]儲培君.德育論.福建教育出版社，2000.

心理學學科評估范文第2篇

1、應用心理學專業(yè)就業(yè)前景主要是在中小學、高校、各類企業(yè)、 醫(yī)院和診所從事心理教師、心理健康教育、心理輔導與咨詢、心理咨詢師、犯罪心理學家、職業(yè)評估、釋壓疏導、心理醫(yī)生等工作。

2、應用心理學是心理學中迅速發(fā)展的一個重要學科分支。應用心理學研究心理學基本原理在各種實際領域的應用，包括工業(yè)、工程、組織管理、市場消費、社會生活、醫(yī)療保健、體育運動以及軍事、司法、環(huán)境等各個領域。

3、由于人們在工作及生活方面的需要，多種主題的相關研究領域形成心理學學科。隨著經(jīng)濟、科技、社會和文化迅速發(fā)展，應用心理學有著日益廣闊的前景。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

心理學學科評估范文第3篇

[關鍵詞]拉夫堡大學 體育 專業(yè)設置 特色

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843（2012）05—0086—03

拉夫堡大學是英國著名的高等教育機構之一。它位于英格蘭中部美麗的萊切斯特郡郊外，主要建筑群坐落在風景如畫的綠地中，校園寧靜如畫，是一個環(huán)境優(yōu)雅的學習和研究的場所。拉夫堡大學始終把教學質量放在第一位，其世界大學綜合排名穩(wěn)居100—150名之間，國際聲譽極高。在2001年度《金融時報》刊登的大學聯(lián)盟排行榜中，拉夫堡大學和劍橋大學并列第一位。在2006年《時報》上公布的年度教學評估中，該大學僅次于劍橋大學，名列第二位。拉夫堡大學還曾6次獲得女王周年紀念獎。盡管拉夫堡大學令人贊嘆的地方有許許多多，而其全國排名第一的體育方面的成就與特色尤為世人所稱道。因此，本人在英國進修期間，對該校體育學院課程設置及其辦學特色進行了細致的考察與研究，期望能對我國高等院校的體育教育與教學有所裨益。

一、英國拉夫堡大學體育運動與健康科學學院概況

（一）歷史及發(fā)展成就

英國拉夫堡大學體育運動與健康科學學院始建于1909年，當時叫做拉夫堡體育技術學院。1919年改名為拉夫堡大學體育設施發(fā)展學院。1929年學院加入英國大學體育聯(lián)盟，培養(yǎng)了眾多高水平運動員。1931年體育系成立，1936年開設了體育專業(yè)教師培訓項目，1937年開始在校園內開展體育游戲和運動訓練，1952年開設體育專業(yè)課程，1963年更名為拉夫堡體育教育學院，1969年開設世界上第一個體育健身管理學碩士研究生班，1977年學院與拉夫堡科技大學合并。2002年8月，更名為體育運動與健康科學學院。經(jīng)過近百年的發(fā)展，拉夫堡大學的體育與運動科學學院在運動科學、體育教育、體育管理和休閑健身等方面居世界領先地位。因研究成果出色，在1992年和1996年都學院通過了國際知名研究機構認證。此后，該學院繼續(xù)發(fā)展。2001年12月，它晉升為五星級研究評估機構。2002年英國將女王年度獎授予該校。今天它已成為一個充滿活力，囊括體育教育、運動科學及康樂管理的國際級的研究中心。在2010年度泰晤士優(yōu)秀大學指南——全英大學專業(yè)排行榜中，拉夫堡大學的體育綜合實力排名第一。其中體育專業(yè)名列第一，解剖學和生理學排名第4，心理學位列第8。杰出的成就進一步鞏固了其領頭羊的地位。

（二）體育場館與設施

拉夫堡大學因體育而更加榮耀，“一切為了體育”。這不僅是拉夫堡大學體育運動與健康科學學院的一句響亮的口號，而且也是他們整個學校的辦學理念及教育、教學的指針。從外觀看來，眾多的體育場館和完善的體育設施就是一個很好的明證。拉夫堡大學校園里功能齊全的體育健身設施，能滿足開展50多種體育項目活動的需要，被英國體育機構評定為最好的國家級活動中心之一。其體育場館面積之大，設施之齊全，及體育學科專業(yè)之齊全，皆遙遙領先于全英各高等院校。它既建有標準的奧運會游泳池、田徑場、足球場、網(wǎng)球場、橄欖球和板球場、體育館、健身房等，也有眾多的一流標準的室內體育場館，如羽毛球館、籃球館和體操館等等（其國家板球中心是世界上最好的體育訓練中心之一）?；诖?，全英及來自世界各地的許多奧運會隊員，包括中國國奧隊的一些項目的隊員，都曾來此集訓過。

二、體育運動與健康科學學院專業(yè)設置

拉夫堡大學體育運動與健康科學學院將運動訓練科學的優(yōu)勢與人類科學系的生物學科和心理學科的優(yōu)勢進行互補并融為一體。盡管拉夫堡大學體育運動與健康科學學院的歷史比較短暫，但其教師卻大多是來自國內外的知名專家和學者。雄厚的師資力量，使得該院能夠進行本科、研究生等不同層次課程的教學與研究工作。正因如此，在全英的體育專業(yè)評估中，該院各系幾乎每次都能夠取得驕人的成績，其體育學科被公認為全英最優(yōu)秀的學科，當然，在全世界它也處于領先地位。

（一）本科生專業(yè)設置

拉夫堡大學體育運動與健康科學學院的本科生專業(yè)主要有六個，本科生在學完規(guī)定的課程后，可以取得理學士學位。

1 人類生物學專業(yè)。該專業(yè)主要讓學生學習并掌握體育運動的主體——人的相關知識。它首先讓學生了解運動者最細微的結構單位——細胞的結構與功能，然后上升到中觀層面——運動者個體水平，最后上升到宏觀層面——人口水平，即人類的整體。其課程為體育理學學士的必修課程之一。

2 心理學專業(yè)。心理學專業(yè)的設置可以為學生在各個領域里的活動打下堅實的理論基礎，同時它又為那些即將從事心理工作的學生提供理論上的指導。更為重要的是，取得該專業(yè)的學士學位，可以為那些準備加入英國心理學協(xié)會這一社團組織并成為其會員的學生提供一種基本的資格條件。該專業(yè)學制為四年，其學生必須有一年該專業(yè)領域里的實際工作體驗。

心理學學科評估范文第4篇

一、主體心理學

所謂俄羅斯主體心理學主要指的是根據(jù)俄羅斯心理學發(fā)展的新方向，進行更加詳細的具體的心理學研究，俄羅斯主體心理學主要的研究方向是作為研究的主體，主要以人為主，進行人物心理中的研究，比較重視強調研究主體的心理積極性，并且在研究的過程中具有比較鮮明的有關人文的主要特征，并且還非常重視關于主體中進行群體的研究分析，比較重視問題的表現(xiàn)，注重相關產(chǎn)生原因的分析，并且俄羅斯主體心理學還非常重視社會發(fā)展問題以及在研究過程中出現(xiàn)的一些心理障礙方面，進行相關的理論研究。俄羅斯主體心理學主要以人為研究主體進行心理變化與產(chǎn)生原因等進行詳細的研究分析。

二、當前俄羅斯主體心理學與人格心理學的教育現(xiàn)狀

1.在教學目標上存在的問題：

其實俄羅斯主體心理學以及人格心理學在教學目標上主要堅持的是學以致用，但是現(xiàn)在很多的教育中將這方面實施的并不是非常的好，還有很多的教育方向已經(jīng)逐漸的偏離的航道，嚴重缺乏對其心理學知識進行實際的教學應用。

2.在教學內容上存在的問題：

在教學的內容安排上，人格心理學與主主體心理學都過于的強調在心理學的理論上教育的重要性，并且強調學生過分的掌握心理學的理論知識，但是輕視了心理學教育與實際的生活之間的關系。除此之外在心理學的教育過程中教育的內容主要以西方理論教育為主，并且嚴重的缺少對于其自身教育的研究與實際的應用進行分析探討，這樣的心理學教育會嚴重的影響到整體心理學教育的發(fā)展。

3.在教學方法上存在的問題：

對于俄羅斯主體心理學與人格心理學來講，其主要的教育形式為課堂傳授的形式，當然這種教育形式離不開教師的教導，并且在教育的同時教師經(jīng)常采用案例教學的形式利用多媒體進行教學，同時還會鼓勵學生相互之間進行互助，但是在學生方面對于這種教育形式積極性以及實際的參與度并不是很高。

4.在教學評價體系上存在的問題：

在現(xiàn)在的心理學教育過程中，對于學生的考核主要是利用考試的形式，形式上比較單一，并且在考核方面也只是考核學生對于基本的理念以及主要概念方面的掌握程度，很多的學生都是為了應付考試而學習，不管是上課記筆記還是在考試前進行整體的復習都是為了更好的通過最后的考試，但是他們并沒有真正的掌握到心理學教育的實際意義。

三、俄羅斯主體心理學與人格心理學教育方式上的改善措施

1.優(yōu)化心理學學科對于心理學的教學目標

在一般的情況下，對于俄羅斯心理學來講，不管是主體心理學還是人格心理學，學生都需要學習普通心理學以及發(fā)展心理學還有社會心理學等學科，需要熟練的掌握這些心理學基礎才能很好的學習俄羅斯心理學，并且這也是心理學方面的學習基礎，掌握了這些基礎的心理學知識，對于以后的心理學學習與實際應用都具有重要的作用。但是在俄羅斯心理學教育中，他們只是在介紹本專業(yè)的心理學方面的學習條件，以及需要掌握的知識，若是沒有豐厚的心理學基礎知識做鋪墊，這方面的學習會非常的困難，所以需要不斷的優(yōu)化教學的目標，將教學的重點放在基礎知識的學習中。

2.強化心理學應用教育中的教學內容

現(xiàn)在很多的教學中對于心理學的教育主要方向為人格教育中，并且其研究的對象為理論方面的知識點掌握。同時還有一部分的教材中增加了一些關于心理學方面其他的知識，但是從整體上來講教學的主要方向還是以理論教學為主。針對現(xiàn)在這樣的教育方式可以不斷的進行教學內容方面的創(chuàng)新，調整在教學中關于理論教學的內容，不斷的融入關于心理與實際應用方面的教學內容。教學在教育的過程中需要進行重點選擇式的進行教學，培養(yǎng)學生在實際應用方面的能力。教師在教育的過程中需要重視以下幾個方面：首先是人格教學與生活之間聯(lián)系，將人格教學與生活進行緊密的聯(lián)系，不斷的改善教育中只對于理論知識的教育，忽視生活中實際心理教學方面的教育，緩解在教育中人格與人際之間的關系，與心理健康方面以及職業(yè)方面的知識。其次就是在心理學教育的評估方面進行更好的教育，優(yōu)化關于這方面評估的方法。

3.強化心理學方面的教學方法

在心理學的教學中，關于教學方法的掌握非常的重要，并且也是現(xiàn)在的心理學教育中最重要的問題之一。在這方面需要不斷的采用比較靈活的教育方式，例如教師在教育的過程中可以很好的結合課堂上的講解，建立一個知識點掌握的小組進行詳細的研究性學習，利用多媒體的教學方式進行心理教學。還要重視心理教學在實際中的應用，不斷的強調學生在做中學，主要的形式是在學習心理學方面的理論知識中不斷的融合實際的生活應用，學生可以通過對自己的家人與朋友等進行心理上的溝通，進行分析評估聯(lián)系，這樣不僅可以很好的促進主體心理學以及人格心理學的教育，同時還能提高這方面的教學質量，真正做到學以致用。

4.強化心理學教育中的評定方式

在進行心理學教育的過程中需要我們不斷的加強關于心理學教育的評估方式。在傳統(tǒng)的心理學教育過程中對這方面的評定方式主要為筆試的形式進行考核，其中也包括實踐方面，但是實踐的比分比較少，這樣其實對于心理學的教育并不是非常的有利。所以需要不斷加強在這個方面的考核方式強化，將實踐的部分進行提升，重視學生在實踐中心理學的學習，這樣不僅可以很好的緩解在這方面心理學的教育，還可以很好的提升學生在實踐中的能力，促進俄羅斯主體心理學以及人格心理學方面的教育質量。

結束語：

關于心理學方面的教育形式需要不斷的進行創(chuàng)新，不斷的適應現(xiàn)在社會發(fā)展以及經(jīng)濟的進步，并且還需要我們結合實際的生活進行教育形式上的優(yōu)化，因為心理學是一種自由性比較大的教育學科，在進行教育的同時非常重視實際的應用。

參考文獻：

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心理學學科評估范文第5篇

(韓國首爾大學教育研究所 Email: )

【關鍵詞】

中圖分類號：C936 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)005-0305-06

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.05.001

1 韓國心理健康體系的構成

1.1 職業(yè)名稱

在韓國，與心理健康相關的職業(yè)名稱很多，最常見的有精神科醫(yī)生、心理治療師、心理咨詢專家或心理咨詢師等。根據(jù)不同的服務對象，職業(yè)名稱也有相應的變化，如面向中小學學生的學校心理咨詢師，面向一般青少年的青少年心理咨詢師，面向求職人員的職業(yè)指導（咨詢）師以及與心理健康工作密切相關的社會福利師和青少年指導師等。從事應用心理學、青少年學、教育學、社會福利學、兒童學、咨詢學的教學及研究工作的大學教授也會從事臨床心理咨詢活動，但他們的職業(yè)名稱是教授，而不改稱為心理咨詢師。有很多神職人員從事心理健康預防和治療工作，他們一般也都保留其神職名稱，如牧師、傳教士、師父、神父、修女等。另外，還有很多咨詢志愿者，他們接受一定時間的專業(yè)教育和專業(yè)培訓后，志愿參與青少年或受害婦女的心理咨詢活動，他們的名稱一般比較模糊，行內稱為咨詢志愿者，來訪者稱他們?yōu)槔蠋煛?/p>

1.2 提供心理健康服務的機構及主管行政部門

在韓國，提供心理健康服務的機構非常多樣，一般有醫(yī)院精神科、大學心理咨詢研究所、企業(yè)心理咨詢所、中小學心理咨詢室、私設心理咨詢室、職業(yè)支援中心、青少年綜合咨詢支援中心、婦女保護所、社會福利院、南北統(tǒng)一院，以及圣堂、教會、寺院、修煉院等。主管政府部門也根據(jù)受惠對象或從業(yè)人員的工作性質有所不同，并分別由不同部門受理諸如開業(yè)資格審查等一系列相關業(yè)務，同時負責制定各項政策、法規(guī)。據(jù)不完全統(tǒng)計，與心理健康服務業(yè)務有關的政府部門有教育部、法務部、國防部、警察署、消防防災部、統(tǒng)一部、婦女福利部、青少年委員會、紅十字會等［1］3-6。

2 心理健康體系從業(yè)人員的教育與專業(yè)培訓

2.1 教育內容的選定標準

在韓國，心理健康服務從業(yè)人員的教育可分為兩部分，一是正規(guī)學校的教育或稱學歷教育；另一個是社會繼續(xù)教育或各理論學派自行組織的帶有研修性質的專業(yè)繼續(xù)教育。

學歷教育的教育課程的選定標準有兩條，其一是意義性標準，另外一個是實用性標準。所謂意義性是指，該課程是否能夠反映心理健康領域的本質內容；實用性是指該課程的學習是否能在實際工作中得以應用［2］36-37。根據(jù)這兩條標準，各大學開設心理咨詢相關課程。各校的具體教育內容根據(jù)培養(yǎng)目的而有所不同，但是一般包括如下內容：理解個人心理的領域，理解社會文化的領域，咨詢的基本理論和技法領域，咨詢者的倫理領域，心理評估領域，研究課題及研究方法領域，咨詢者的培養(yǎng)與教育領域，咨詢的行政管理領域及咨詢政策領域等。以培養(yǎng)青少年咨詢師的教育課程為例，其設置的教育課程結構見表1［2］43-44。

2.2 教育方法

咨詢專業(yè)人員的教育因其特殊性采用的方法與一般教育不同。通常情況下，傳授知識和概念時采用知識中心教育法，傳授技術時采用經(jīng)驗中心教育法，為了開發(fā)咨詢者個人的咨詢能力一般要采用直接體驗個人咨詢和團隊咨詢的方法。知識中心教學法包括講座、座談會、討論、課題研究以及讀書、讀資料、發(fā)表法等。經(jīng)驗中心教學法主要包括角色練習、觀察、實習、利用多媒體、督導法等。個人咨詢及團隊咨詢是指專業(yè)人員像來訪者一樣，就個人問題找公認專家通過咨詢獲得解決問題的心理體驗［3］231-250。

2.3 咨詢專業(yè)的學科設置及課程內容

隨著社會對咨詢專業(yè)人員需求量的增加，韓國各大學紛紛開設咨詢學科，學科名稱有的直接冠以心理咨詢學，或心理治療學，有的則在相關學科中設有心理咨詢或心理治療專業(yè)，如教育學、教育心理學、社會福利學、青少年教育學、產(chǎn)業(yè)心理學、幼兒教育學、基督教學等都是在學科內開設咨詢專業(yè)的。最近幾年，有部分學校不僅新開設了咨詢學或治療學，還根據(jù)社會需要開設比較時興的咨詢學科，如美術治療學等。但這些學科規(guī)模不大，開設的課程也不像傳統(tǒng)學科那樣規(guī)范嚴格，大體上是社會有什么樣的需求，就即興地開設相關課程，社會需要減少了，有些學科也相繼消失。

韓國各大學心理咨詢專業(yè)一般分為本科課程和碩博研究生課程。本科課程除了以專門培養(yǎng)咨詢人員為目的開設的咨詢學外，大部分學科并不以咨詢科目為重點，而是在選修科目中開設與咨詢有關的科目，使學生有機會接觸咨詢學。到了碩士、博士階段學科性質就比較明確了。下面以幾個大學本科、碩士及博士開設的專業(yè)課程為例，簡要介紹一下韓國正規(guī)教育體系心理咨詢專業(yè)開設的課程。

本科課程：大部分學校本科所開設的科目，有的與咨詢直接關連，有的與咨詢學沒有直接關系。以首爾大學教育學科本科課程為例，開設的科目有：咨詢原理，社會教育概論，產(chǎn)業(yè)教育論，個人心理理解等二十多個科目，其中與心理咨詢有關系的科目大概有十多種［4］。首爾大學心理學本科課程的科目為：心理學-理解人類心理, 心理統(tǒng)計學，性格心理學，實驗心理入門及實驗，發(fā)展心理學，異常心理學，神經(jīng)科學，社會心理學及實驗，學習及記憶的心理學及實驗, 認知課程及實驗，臨床神經(jīng)心理學及實驗，生物心理學，心理測量及評估，臨床心理學及實習，知覺心理學及實驗，語言心理學及實驗，咨詢心理學，產(chǎn)業(yè)及組織心理, 應用實驗心理學，肯定臨床心理學入門，認知神經(jīng)科學實驗，情緒心理學，應用發(fā)展心理學。這些課程基本上都與咨詢學有關系［5］。

碩士課程：首爾大學心理學碩士課程科目為：高級心理統(tǒng)計學，高級社會心理學，高級知覺心理學，心理評估，高級生物心理學，感覺-運動生理學，多變量分析法，團體過程，態(tài)度和社會認知，神經(jīng)心理評估，高級臨床神經(jīng)心理學，高級認知心理學，實驗心理研討(2)標記為(2)的科目為相同科名下可以設置不同內容的科目，學生可以重復選修該科目，在計算學分時不按同一科目處理學時。，認知神經(jīng)科學，高級性格心理學，精神病理學，知覺心理方法論，高級語言心理學，高級發(fā)展心理學，精神病理學研討，心理治療和高級咨詢理論，高級組織心理學，高級產(chǎn)業(yè)心理學(2)，實驗心理方法論研討(2)，腦攝像研究方法論，計量心理學研討(2)。上述課程大部分都與心理咨詢有關［6］。

博士課程：首爾大學心理學博士課程專業(yè)科目有：性格研究研討(2)，臨床及咨詢現(xiàn)場實習，團體咨詢及治療，治療性面談及實習，生物心理學研討，高級組織開發(fā)論，發(fā)展心理學研討, 精神病理學，神經(jīng)科學，高級應用發(fā)展心理學，認知治療，產(chǎn)業(yè)及組織心理學主要問題，高級情緒心理學。這些大部分都與心理咨詢直接有關系。

另外，三育大學開設的心理咨詢學教育課程以咨詢學為中心課程，內容分五個領域：（1）有關理解人類心理方面的領域。開設課程有心理學概論，發(fā)展心理學，異常心理學，性格心理學，學習心理學，社會心理學，生理心理學，臨床心理學，健康心理學，宗教心理學等。（2）有關心理咨詢理論及技法的領域。主要開設的課程有咨詢學概論，咨詢倫理，咨詢的理論及實際，團隊咨詢，家庭咨詢，職業(yè)咨詢，兒童發(fā)展與咨詢，青年發(fā)展與咨詢，老人咨詢，中毒咨詢，特殊兒童咨詢，學習咨詢，超常兒咨詢，美術治療，音樂治療，行動修正，宗教咨詢，性心理咨詢，內在治療，生活指導研究等。（3）有關心理檢查測量及研究的領域。主要開設的課程有心理檢查，心理診斷，研究方法論等。（4）有關心理咨詢實習的領域。主要開設個人心理咨詢實習和團隊心理咨詢實習等課程。（5）有關各種訓練的領域。開設的課程有領導能力訓練，父母教育，交流溝通訓練等［7］。

2.4 繼續(xù)教育及各種專業(yè)培訓

在韓國大部分從事心理咨詢工作的人員都知道，要想成為名副其實的咨詢專家僅靠學校的教育是遠遠不夠的。學校只提供最為基礎的理論知識，而真正的臨床技術或某一理論領域特殊的知識還需要單獨下功夫學習。因此，在韓國各種有關心理咨詢的培訓非常多，參加學習的人也比較踴躍積極。這些培訓大部分自費，有的是學會審查資格時承認學分的培訓，有的則與資格證無關，大家只要覺得有必要學習，就會根據(jù)自己的情況報名參加。

有關心理咨詢的繼續(xù)教育大體上可分為四大類：學會組織的各種研討會或工作坊；大學的對外公開講座；各心理咨詢所組織的培訓課程；各級各類教育機關組織的臨時性的主題講座［8］234-238。首先，韓國各級學會以定期或不定期的全國會議形式組織各種研討會和工作坊，普及最新咨詢理論和咨詢技術。很多初學者可以在這種形式的會議上接觸心理咨詢的一般理論和技法，研究人員可以在這里了解咨詢學的發(fā)展動向，同時發(fā)表自己的研究成果與同行進行學術交流。其次，設有咨詢專業(yè)的各大學會對外開設公開講座，滿足從業(yè)者對部分理論的繼續(xù)教育要求。也有些大學會定期不定期地邀請有關理論的外國專家進行講學活動，使韓國同行及時了解國外咨詢界的最新研究動向和成果，不斷提高本國的理論水平和咨詢技術。再次，心理咨詢實習以及各專門理論的普及由相應的心理咨詢所擔負。如精神分析心理咨詢研究所就要擔負精神分析師的臨床實踐和理論知識的繼續(xù)教育任務。有些心理咨詢所還要接受一般修煉生的案例指導，通過定期的案例公開發(fā)表會，使修煉生有機會得到督導級專家的指導。另外，咨詢所也會開設各種分等級的培訓課程，補充正規(guī)學校的教育。韓國負責成人教育的教育機關非常多，有關心理咨詢的各種培訓可能由不同的教育機構組織，如，教師進修機關，企業(yè)培訓機關或宗教、社會團體等。

3 專業(yè)人員的管理及資格證的頒發(fā)標準

3.1 資格證的種類

在韓國，有關心理咨詢的資格證一般分為三種：國家公認資格證；學會公認資格證；民間資格證。目前為止，國家公認資格證只有六種，即精神保健臨床心理師，專門咨詢教師，青少年指導師，職業(yè)咨詢師，社會調查分析師，青少年咨詢師?，F(xiàn)行的學會公認資格證主要有：心理咨詢專家資格證，咨詢心理師資格證等十多種。再就是各個專業(yè)學會頒發(fā)的有關專業(yè)資格證，如精神分析心理咨詢師，家庭治療心理咨詢師等。各種民間資格證則是名目繁多，種類無數(shù)。在韓國，與心理咨詢有關的主要資格證見表2［9］。

3.2 國家資格證的頒發(fā)和認定標準

國家資格證一般都具有法律依據(jù)，由政府主管部門直接管理或委托相應部門審核管理。下面以青少年咨詢師資格證為例，簡要介紹一下韓國國家資格證的頒發(fā)依據(jù)和辦法。

3.2.1 青少年咨詢師的應試資格

在韓國，根據(jù)青少年基本法第二十二條，同法施行令第二十三條等的規(guī)定，國家青少年委員會委員長委托韓國青少年咨詢院施行青少年咨詢師資格審查和考試，并負責資格證書的頒發(fā)和管理。青少年咨詢師的應試資格見表3［10］。

3.2.2 青少年咨詢師考試科目

青少年咨詢師的考試科目分必考科目和選考科目兩種，各級考試科目略有不同, 選考科目一般在所列科目中選擇其中的一部分參加考試。內容詳見表4。

3.2.3考試方式及考核步驟

考試分筆試、面試、材料審查三種形式?？己瞬襟E有以下五步：遞交考試申請（網(wǎng)絡申請）；參加主管部門組織的定時定點筆試；筆試合格后參加主管部門組織的定時定點面試，面試前接受資格書面審查；面試合格后參加主管部門組織的定時定點收費資格研修；領取相應級別的青少年心理咨詢師資格證［11］。

3.3 學會公認資格證的頒發(fā)標準

學會公認的資格證種類有十多種，下面主要以韓國心理學會認定的心理咨詢師的資格證為例，簡要介紹一下資格證的頒發(fā)標準。韓國心理學會認定的心理咨詢師的資格證分為兩個等級，一級心理咨詢師又叫心理咨詢專家，二級心理咨詢師又稱心理咨詢師。韓國心理學會頒發(fā)的這一資格證，是目前韓國國內最為廣泛承認的咨詢資格證。心理咨詢機關在招聘咨詢人員時，會在應試資格上注明：需要持有心理學會頒發(fā)的心理咨詢資格證。心理咨詢師應試資格見表5［12］，資格審查內容見表6。

3.4 資格證申請步驟及常規(guī)管理

取得心理咨詢師資格的一般步驟為：遞交申請、參加筆試、筆試科目全部合格后，提出資格審查請求，通過審查后，取得資格證。資格證一般要五年更新一次，其間必須履行會員的義務，按時交納會費，參加學會的各種繼續(xù)教育活動。資格證需要更新時，同樣需要遞交更新資格證申請，并按要求提交參加學會教育活動的有關證明［13］。

4 結論

韓國的心理咨詢已有60年的歷史，與英美等西方國家既有很多相同的方面，也有很多不同 ［14］704-709,［15］144-147。心理咨詢師的培養(yǎng)，不僅是心理學專業(yè)的專門領域，教育學、社會福利學、青少年學以及近年發(fā)展起來的心理咨詢學等不同學科，都擔負著培養(yǎng)心理咨詢師的任務，并且培養(yǎng)出了大批從事心理咨詢工作的人員。在韓國，心理咨詢師的工作已經(jīng)擴大到很多領域和部門，如公務員、企業(yè)員工的選拔及管理，監(jiān)獄以及青少年教養(yǎng)院、部隊、警察廳、大型災難預防，及包括南北韓統(tǒng)一后的心理適應。因此，有部分學者主張咨詢學應獨立于心理學以及其他學科，成為一門單獨的學科。這一主張直接體現(xiàn)在學會的組成和組織上，最早韓國有心理學會，心理學會下設臨床心理學分會，學會主要由從事臨床心理咨詢的心理學專業(yè)畢業(yè)的人員組成。后來，隨著心理咨詢領域的不斷擴大，非心理學專業(yè)從事心理咨詢工作的人員也加入了這一隊伍，并重新分出了心理咨詢分科學會。為了使心理咨詢從業(yè)人員能夠有更廣泛的交流和合作的機會，有關學者共同發(fā)起成立了韓國心理咨詢學會,并按咨詢領域下設大學心理咨詢分會、青少年心理咨詢分會、職業(yè)心理咨詢分會、企業(yè)心理咨詢分會、部隊心理咨詢分會等分支學會，各地方分設地方組織，形成了另一個學會體系。該學會迅速成長，在短短的幾年內吸收了千名以上的會員，大部分從業(yè)者既是心理學會下設心理咨詢學會的會員，同時也是韓國咨詢學會的會員。

不管這種爭論多么激烈，在韓國，心理咨詢職業(yè)作為新興的職業(yè)已經(jīng)越來越受到社會的重視和歡迎，從業(yè)人員的規(guī)模越來越大，培養(yǎng)渠道和后期專業(yè)培訓的機構越來越多，韓國心理咨詢業(yè)已從大規(guī)模和多樣化逐漸向高水準、本土化的方向發(fā)展。

參考文獻

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