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電工實訓的任務范文第1篇

關鍵詞：公務人員；西方培訓；啟示

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-152-03

公務人員培訓，是指對公務人員有目的、有計劃和有針對性地進行業(yè)務知識、專門知識、特殊知識和綜合素質等繼續(xù)教育和訓練的活動。它是提高公務人員素質和水平的重要途徑，也是公務人員隊伍不斷適應社會經(jīng)濟和科技發(fā)展需要的客觀要求?，F(xiàn)今世界各國都把建立公務人員培訓制度，作為公務人員制度的重要內(nèi)容。西方現(xiàn)代政府人才理論認為，公務人員培訓不是公務人員個人的私事，而是一種政府人才開發(fā)的需要，對政府人才培訓的投入，也是國家發(fā)展的一種事業(yè)投入。因此，西方各國把公務人員培訓納入法律規(guī)定，對公務人員培訓非常重視，尤其以英、法、德等三國最具代表性。

一、英、法、德等三國公務人員培訓共同特點

1.培訓法規(guī)健全。西方各國都具有健全的培訓法規(guī)，如法國的《公務員總章程》、《繼續(xù)教育法》，德國的《公務人員資歷條例》?？v觀實行文官制度的國家，大都建立公務人員培訓相關法律。

2.分類培訓。西方各國公務人員培訓根據(jù)不同情況分為：錄用培訓，即上崗前培訓，培訓目的是為熟悉工作；任職培訓，即公務人員職務晉升后或晉升前，為適應晉升職務能力和素質要求進行培訓；經(jīng)常性培訓，公務人員定期培訓制度，間隔一定的工作時間進行。如英國低級文員每周需學習一天；專門知識培訓，這是一種針對性培訓，針對于公務人員某方面不足而參加的培訓。

3.分工培訓。西方公務人員培訓分為部內(nèi)培訓和部外培訓兩種：部外培訓是由國家人事機構組織的共同培訓，培訓具有共同性的知識和技能；部內(nèi)培訓由各部門組織，主要是具有專業(yè)特點的專業(yè)培訓和崗位培訓。

二、英、法、德等三國公務人員培訓特色

1.英國公務人員培訓。英國公務人員培訓有很長歷史，主要分為三類：（1）職前培訓，職前培訓包括對任職1年以上的文官進行培訓；對調(diào)任工作崗位的文官進行勝任工作的培訓；對具有學歷的文官，進行專業(yè)性工作培訓。（2）在職培訓，對文官進行深造，以提高公務人員的管理能力與水平。（3）后備培訓，針對高級文官開設，為進入高級文官隊伍進行準備。英國非常重視在崗培訓，要求文官利用業(yè)余時間學習，鼓勵資深文官進行專題研究；允許文官報考各種學位；對年齡在30-40歲的文官，有針對性地安排短期培訓。

英國公務人員培訓分三個層次：行政實習員培訓，培訓對象是新人職文官，工作1年后即可進行2期約20周的相關知識培訓，主要包括經(jīng)濟、行政、財務、政策、法律、管理等；高等執(zhí)行文官培訓，是一種較高層次的知識培訓；最高級文官培訓，主要對象是上司一級的高級文官，開設研究生課程，為晉升司長做準備。

此外，值得注意的是英國公務人員培訓機構的改革。英國國家政府學院在歐洲國家具有較大影響，是世界上最大的管理發(fā)展中心之一。它的前身英國文官學院屬文官事務部領導，主要開設技術類課程、管理類課程以及研討課程。1989年，英國文官學院被批準為執(zhí)行機構，開始實行一系列改革。學院改為事業(yè)執(zhí)行機構后，政府逐漸減少撥款，學院已開始對幾乎所有培訓課程收取培訓費用。2004年，政府發(fā)表《政府文職機構改革——作為與價值》，在文件中，文官培訓問題作為改革的一部分又一次被提出來。2005年6月，文官學院新組建成為國家政府學院，學院成為公共服務中心，此后，國家政府學院成為一個獨立的政府部門，地位相當于非內(nèi)閣部。

國家政府學院在行政地位和職能上屬于部級單位，但有關文件規(guī)定，學院必須在市場中謀發(fā)展，必須實施企業(yè)化運作模式。這就意味著文官學院與企業(yè)具有相同之處，要靠出售產(chǎn)品才能生存。政府學院與全國經(jīng)濟類學院、私立培訓機構共同競爭。學院把培訓規(guī)劃、培訓課程及培訓費用、培訓時間、地點等做成手冊，寄往政府機構、公共部門或展出。政府及公共部門中的公務人員，可以選擇培訓項目。除此之外，學院重視人才發(fā)展，任課教師分為專職及兼職。兼職教師來自政府部門以及民間企業(yè)。學員除了高級公務人員，公共機構和私營部門的高級管理人員也報名參加培訓。培訓時間比較短，1-7天不等。

2.法國公務人員培訓。法國公務人員培訓法規(guī)制度十分健全，時常根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展對培訓項目進行調(diào)整。法國政府規(guī)定，公務人員需進行培訓；公務人員有權利要求培訓，同時規(guī)定公務人員每三年必須接受培訓。此外，公務人員可申請1—3年脫產(chǎn)培訓，培訓期間不影響職務晉升，第二年第三年停發(fā)工資和獎金。培訓主要由公職部門負責，具體計劃各部門制定。每年大約55%的公務人員接受培訓，平均每人6天。

法國國立行政學院，主要培養(yǎng)高級公務人員，處長以上文官大約80%畢業(yè)于此，培訓完成之后將進行考試以及排名，政府文官職位按照名次替補。培訓與晉升緊密掛鉤，這是法國公務人員培訓最具特色之處。培訓方式主要有三種：職業(yè)學校培訓，根據(jù)受訓者工作需要，安排到工程技術學校、行政學院進行；崗位培訓與進修，主要在內(nèi)部培訓中心舉行。法國政府重視深入企業(yè)學習、調(diào)研，因此，選派中高級人員進入私營企業(yè)進修。

培訓評估是法國公務人員培訓一大特色。為提高培訓水平，法國政府重視培訓效果評估。培訓后評估，即培訓結束，學員填表表明自己所學知識的情況；測試評估，測試培訓人員新知識的應用；實際指導評估，公務人員在回崗位工作6個月后進行。

法國公務人員培訓機構比較多，總理府直屬的有法國國立行政學院、巴黎綜合工科大學、國際公共行政管理學院等三所國家級院校，還有地方行政學院和各部門技術院校及培訓中心。其中，法國國立行政學院是法國著名大學校之一，該學院的目標和任務，就是培養(yǎng)除工程師職系和專業(yè)技術人員職系以外的行政管理高級公務人員，學員畢業(yè)后主要進入行政法院、審計法院、省長職系、外交和領事職系、財政監(jiān)督職系、行政監(jiān)督職系、社會事務監(jiān)督職系、民事行政官員職系、巴黎市政府行政官員職系等供職。

同時，法國國立行政學院是一所高度開放的培訓機構，它充分借助和利用各種社會資源開展教學服務，不僅后勤管理全部社會化，而且課程設計和教學工作也都兼職化，形成了不求所有、但求所用的全新辦學模式。學院專職教師極少，幾乎所有教學都由兼職教師承擔，其中，政府高級公務人員兼職居多，約占70%，只有非常優(yōu)異的高級政府官員，才可能被聘請擔任兼職教師，此外，還聘請一些學界名流來校講學。

3.德國公務人員培訓。德國政府重視公務人員培訓，《聯(lián)邦官員資歷條例》第六章規(guī)定，官員有義務關心有助于保持和提高自己工作能力的業(yè)務進修措施，同時還應關心資歷變動時，以適應新的情況為目的的培訓。官員培訓可以由上級主管部門推薦以及自己申請。

德國公務人員培訓主要有四種形式：入門培訓，主要是預備官員培訓，包括高級公務人員和上等公務人員；專業(yè)和行業(yè)培訓，全部公務人員參加，以提高專業(yè)知識和技能的培訓為目的；晉升高級職務培訓，為即將晉升或有晉升潛力的公務人員舉辦，參加者要通過考試選拔；國際合作知識培訓，為國際組織培養(yǎng)德籍公務人員。德國公務人員教育培訓方法多樣且針對性強，培訓貫穿整個職業(yè)生涯。重要特點之一是把公務人員實習、培訓、考試、任用緊密結合，使其具有適應崗位的工作能力。此外，德國公務人員注重實習，初等職的實習半年，中等職的實習2年，上等職的實習3年，高等職的實習2年以上。

在德國，公務人員的培訓主要由聯(lián)邦政府和各州的行政學院或行政學校承擔。其中，有三所全國性的行政管理學院，即聯(lián)邦行政管理學院、聯(lián)邦高等行政管理?？茖W校和斯佩耶耳行政管理科學研究院。這些行政管理院校的任務是為公務人員提供職前資格培訓和晉升等級資格培訓。三所學院培訓側重不同，聯(lián)邦行政管理學院主要負責聯(lián)邦一級高等職官系列和上等職公務人員系列的培訓與進修工作。聯(lián)邦高等行政管理?？茖W校主要為公職管理部門培養(yǎng)非技術性的行政官員，就讀人員是試用期的國家公務人員。斯佩耶耳行政管理科學研究院，是高級研究培訓機構，主要職能包括研究生教育、在職培訓和科研。

三、對我國公務人員培訓的啟示

西方國家的公務人員培訓與我國相比起步較早且經(jīng)驗更為豐富，對促進我國公務人員教育培訓與發(fā)展具有十分重要的意義。

1.注重培訓內(nèi)容的針對性及實用性，采用多樣培訓方法。我國和西方國家公務人員培訓都是按照分級分類的原則對教學和課程進行設置，并且對工作職務與類別不同的公務人員進行不同內(nèi)容的培訓，都以提高工作以及能力為重點，培訓內(nèi)容涉及法律、經(jīng)濟、管理等多方面。但是較之西方國家，我國公務人員培訓更為傳統(tǒng)，課程設置分為必修課和選修課，課堂教學大多采用講授法；西方國家則注重實用和有效。在設置培訓內(nèi)容時，以實踐和問題為中心，注重培訓公務人員分析問題和解決問題的能力。因此，在溝通交流能力、思維判斷能力、決策實施能力方面相對于西方公務人員較弱。因此，應當注重公務人員培訓的針對性以及操作性、實用性，在培訓方法上將案例教學、體驗式教學等教學方式有機結合，并且在課堂之上多采用頭腦風暴法、組織研討等具有開拓思維的方式，以拓展公務人員思維能力，提高其分析能力。

電工實訓的任務范文第2篇

關鍵詞：電工技能；實訓教學；項目教學

中圖分類號：TM0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0152-01

一、前言

項目教學的特點在與學生為中心，該教學法以項目的實施為主線，教師為輔助、學生為中心，而不是讓學生按部就班地學習，通過這一教學方法學生能夠在老師的輔助下發(fā)揮主管能動性。電工實訓課程是電類專業(yè)的實際操作課程，其學習任務在于以項目為主線，典型任務為基礎，而任務的難度也會隨著知識的累積而增長。經(jīng)過一些列的動手操作以及情景學習，不僅鞏固了學生的基本用電知識，還學會電路安裝、電器試圖等方面的專業(yè)技能，另外，在課程展開的過程中還能培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范[1]。項目教學法在電工技能實訓課教學中的運用能夠有效培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、實行項目教學的作用和要點

（一）項目教學的作用

項目教學法的主要作用有以下幾個方面：1.提高學習熱情。利用項目教學法的自主性，刺激學生的創(chuàng)造力與好奇心，而學生為了完成任務則需要自主地去尋找答案。2.學習方法的轉變。轉變了老師與學生的角色定位，營造一個主動積極、團結協(xié)作、不斷創(chuàng)新的學習氛圍。既鞏固了學生的理論知識，又增強了動手操作的能力。項目教學法充分發(fā)揮了理論結合實踐的作用，進一步提高學生的綜合能力。

（二）實施項目教學的要點

實施項目教學的要點有以下幾個方面：1.合理選擇任務項目。任務項目的合理性是成功完成項目教學的前提，必須根據(jù)教學內(nèi)容與課程目標來確定項目，把現(xiàn)實對象做為材料，既要兼顧多項技能點與知識點，又不宜過難，才能被學生所接受。2.科學制定教學計劃。應選擇較為科學的自學題目，除此之外還應結合情景教學，盡量采用真正的操作基地作為教學環(huán)境，從而使學生盡早的熟悉實際工作崗位，實現(xiàn)學校與企業(yè)的零過度。3.精心組織教學內(nèi)容。教師作為學生的引導者、學習伙伴，應調(diào)動學生的學習積極性；培養(yǎng)學生的興趣，實現(xiàn)由被動學習向主動學習的轉變；利用實物環(huán)境，從而實現(xiàn)以學生為中心。4.正確的評估體系是項目教學的有力保障。大多數(shù)學生都十分重視教學評價這一環(huán)節(jié)，因此教師應秉持著公平、公正、公開的評價原則，采取學生互評、教師評價的方式，除了結果的評價，還應重視過程的評價。

三、項目教學法在電工技能實訓教學中的運用

（一）明確實訓項目教學的目標

1.知識目標。要具備一定安全防范意識和防范知識；要掌握配電線安裝要求和安裝工藝；要對電工各種儀器、儀表、器件等結構、性能、用途以及安全知識有所了解；要掌握各種復雜電工設備的使用安全事項，較為復雜的電工設備包括搖表、萬用表以及三相電鍍表等。2.能力目標。要正確認識和區(qū)分電工實訓所用器件和材料；要掌握電工常用儀表和儀器的操作方法；要學會電工焊機操作技術；要熟悉各種建筑工程的配電圖，并能夠設計模擬的配電圖；要學會電工器件質檢方法，并能夠根據(jù)建筑工程配電圖來進行線路的安裝和接線；能對靜態(tài)電路和動態(tài)電路進行有效的檢測，并排除電路各種故障問題[2]。

（二）合理安排實訓任務及課時

在實行電工技能實訓任務的時候，要遵循先易后難的原則，顯然學生掌握基礎的理論和技能，再深入實踐，進行綜合性的實訓教學。第一，學生要掌握用電安全知識，設定時間為6個課時。第二，掌握常用儀表和儀器的使用方法，設定時間為12課時。第三，電工焊接操作技術的訓練，設定時間為16課時。第四，建筑工程配電線路的設計、安裝以及調(diào)試，設定時間為20課時。

（三）制定并實施實訓項目計劃

1.設計引導學生自學的問題。實訓教師可以根據(jù)課程實訓內(nèi)容提出相關性問題，由學生對問題進行思考，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，使得學生主動參與到電工技能實訓教學活動中。但是要教師提出的引導問題必須在學生掌握學所知識基礎上提出，設計的問題要與學生實際生活相關，并具有一定的實效性意義。2.創(chuàng)造實訓教學情境。在進行電工技能實訓情境教學前，要準備好實訓情境教學所需的教材（包括電工技能操作教材、電工實訓教材等）、設備（萬用表、鉗形表 、搖表、電動機 、電烙鐵、焊錫絲、照明燈等）及場地，以為電工技能實訓情境實施提供重要依據(jù)。通過實訓情境教學，不僅激發(fā)了學生實訓學習的興趣，同時加深了學生電工技能知識的認識，提高了學生電工技能的實際操作能力。3.合理考核電工技能實訓成績。學生電工技能實訓成績考核要素及分數(shù)比例情況如下：學生參加實訓教學的次數(shù)，占總分的10%；學生在實訓過程中的表現(xiàn)，占總分的30%；電工技能實訓考試成績，占總分的50%；學生上交的實訓總結報告，占總分的10%。

（四）電工實訓項目組織和實施

教師在電工技能實訓項目的組織者，而學生是電工技能實訓項目的實施者，因此，教師組織學生進行電工技能實訓活動，并按照制定的項目目標、項目任務及項目計劃來開展電工技能實訓活動。例如：將某個電氣班的48名學生平均分為6組，每組8人，要求學生以小組為單位進行電工技能實訓活動，并通過小組合作討論的方式，展示實訓成果。

（五）電工實訓項目成果的評價

當電工技能實訓項目結束后，要對實訓項目教學成果進行有效的評價，便于教師及時掌握學生對電工實訓知識、技能的掌握能力以及解決電工問題的能力。電工實訓教學成果評價指標在于學生是否能夠達到電工技能實訓項目的目標，是否能夠完成電工技能實訓項目的任務，學生電工技能是否得到提高等[3]。通過項目成果的評價，不僅肯定了學生在實訓項目中的成果，提高學生學習的信心，同時也是對教師教學成果的反思和評價，對電工技能實訓課教學效率的提高起著重要的作用。

參考文獻：

[1]荀大勇.淺談項目教學法運用過程中的問題及對策[J].職業(yè)，2009，8（32）：90-92.

電工實訓的任務范文第3篇

關鍵詞：電工技術基礎與技能；一體化教學；實訓室建設；探討

在中等職業(yè)的《電工技術基礎與技能》等同類課程教學活動中，理論與實際聯(lián)系要求緊密，專業(yè)實訓內(nèi)容多，實訓環(huán)節(jié)變化大，各校已基本對電工基礎理論與技能實訓教學實行一體化整合，把原來的《電工技術基礎》與《電工技能與實訓》教材實行整合。一體化教學對場地、設備要求高，工位充足，學生就業(yè)上崗技能要求實訓模擬環(huán)境與實際工作環(huán)境接近，但目前學校的基礎設施和實訓室建設設計往往無法達不到這類實訓課的需要。因此，探索在現(xiàn)有的基礎環(huán)境上改善實訓室建設，使其適用面寬、仿真度高，功能靈活多變的電工基礎類實訓室，對提高《電工技術基礎與技能》一體化教學質量、提高電工專業(yè)實訓教學管理水平具有重要義。

一、中等職業(yè)技術學校采用《電工技術基礎與技能》的版本與實訓室的現(xiàn)狀

目前《電工技術基礎與技能》采用整合度比較高的教材主要分兩類：高等教育出版社版與廣西教育出版社出版的兩個版本。其中高教版的是以傳統(tǒng)的《電工技術基礎》教材加以改進，主要在課題引入、實物舉例、后以任務實訓加以驗證，其版本有些類似高中物理教學模式，它的優(yōu)點在于采用實物圖例連接舉例，實驗與實訓設計有很重的高中物理實驗室味道，目前基本配備主流是天煌教儀THETDG-1型電工技術實訓裝置的配備。中職學生學習起來對理論的理解發(fā)費時間較多，而技能實訓效果一般，許多中職學生不能在實訓中產(chǎn)生強烈的興趣，更找不到實訓現(xiàn)象與對應理論的聯(lián)系，是一種比較適合教師教學而不太適合學生學的配備選擇。

另一類是以廣西教育出版社出版的《電工技術基礎與技能》為代表，它是一本的在完成工作任務過程中學習電工基礎專業(yè)知識、專業(yè)技能和工作過程的一體化教材，突出“做中學”的核心特點，它是按照實際操作的工作步驟、安全和技術要求，引導學生在做的過程中體驗成功，產(chǎn)生專業(yè)“做中學”的學習興趣，繼而指引學生明確要求、學習工作任務，實施任務計劃，檢查“工程”進度與“安裝工程”質量與修改任務方案、總結與評價的任務完成情況等各個環(huán)節(jié)，學生學習與技能訓練的效果實踐當中較為理想，實訓室配備一般是采用通用型電工電子實驗裝置即可。采用這個版本教材與實訓配備，比較適合學生學習，但對教師的要求非常高，教師必須有很強的實操能力與指導能力，并在實訓教學過程逐漸把相關理論基礎知識聯(lián)系起來，引導學生把操作與理論系統(tǒng)整合。當前，大多數(shù)職校都在探索這種模式，并且在技能競賽中獲得比較好的成績。

這兩種比較有代表性的模式都存在著以下共同的問題：

（1）各校電工類實訓室建設大都只根據(jù)課程實驗或實訓需要，以成套實訓設備裝備實訓室，比較有代表行的型號有DGX-1型 電工技術試驗裝置 、TH-DD電工電子實驗裝置等。這些實訓任務，主要還是進行驗證性教學，沒有能實現(xiàn)實訓環(huán)境與實際安裝場景的有機結合，特別是在電工基礎的基本電路實驗，學生對原理圖與實物之間的聯(lián)結理解欠缺，而在主要電氣安裝部分如：日關燈的安裝、單戶住宅的用電系統(tǒng)的布線、三相配電線路以及電力拖動部分，沒有能強化學生作為電工職業(yè)的必要技能標準，從而缺乏電氣安裝工程實際操作技能。

（2）在電動機實驗部分，缺乏電動機、發(fā)動機相應的結構模型，沒有配套的可供拆裝電動機及相應工具，而在實踐當中，電動機的拆裝很有市場，實驗室在方面缺乏配備無疑是我們忽視了市場的需求。

（3）在基本的電工布線配套設備方面，成套設備一般都沒有配備沖擊鉆、電鉆、角磨機、石材切割機等室內(nèi)電工安裝常用工具，使得學生的基本技能僅僅停留在實訓室的操作臺上。

二、通用《電工技術基礎與技能》實訓室建設改善思考

實訓的目的一般有兩個：一是通過實訓，掌握電工技能鑒定所需的技能，獲得從業(yè)資格證。二是學會本行業(yè)中的基本技能，使學生能獨立完成相關工作。如果從學生學習技能應與實際工作技能接軌的角度思考的話，實訓室配套設備的改革與實訓室結構設計的改善可以采取以下思路：

1.電工基礎實訓室分解為以下幾個功能室

基礎電工實訓室、布線實訓室、電動機維修實訓室（含變壓器）、電力拖動實訓室。

各功能室功能簡介：

基礎電工實訓室：主要是驗證電工基礎中基本電路有關的實驗，主要包括基本元件（電阻、電容、電感等）、基本電路（歐姆定律、串并聯(lián)、節(jié)點、基爾霍夫定律等）、基本儀表（電壓表、電流表、萬用表、鉗表、示波器、兆歐表等），本實訓室可以與通用型的電子電工實訓室通用。

布線實訓室：以空的房間為主，將一整間大的實訓室分割為四至六間小隔間，如同小浴室、廚房，主要功能是讓學生能在真實的墻上實訓布線，裝排插、燈的開關，有機會學習使用沖擊鉆、電鉆、角磨機、石材切割機等室內(nèi)電工安裝常用工具，的提高學生實用電工技能。

電動機維修實訓室（含變壓器）：主要以電動機、發(fā)電機的拆裝、變壓器的拆裝訓練為主，掌握完整的拆裝工藝。

電力拖動實訓室：以電力拖動為主要實訓內(nèi)容，掌握電動機基本的正反轉控制、時間繼電器控制Y-降壓起動控制、掌握交流接觸器等控制器件的連接方法，以及常見開關類器件的拆裝，學習配電箱安裝等。

2.電工基礎實訓室配套的元器件應作以下調(diào)整

（1）基礎電工實訓室：增加實物電源如電池盒、蓄電池；增加普通物理實驗用的開關、燈珠等電路配件，實踐教學當中可以提高學生學習入門電路的直觀認知程度，提高對歐姆定律的理解，以及常規(guī)電流、電壓的測量的掌握都起到很好的效果。

（2）布線實訓室：以實際室內(nèi)裝修用的線材、開關、漏電保護器、插座、管線以及相關安裝用到的配套工具作為配套器材。

（3）電動機維修實訓室（含變壓器）：以實際的一般三相電動機維修、變壓器維修工作需要配備全套器材。

（4）電力拖動實訓室：以目前的基本通用配置增加配電箱的實際安裝，并要求接電驗證。

（5）建議在電工基礎實訓室配備多媒體設備，在每一實訓臺配備電腦，裝備[虛擬電子實驗室].NI.Multisim.漢化版，讓學生可以模擬與實操結合，這樣能更好的讓學生理解原理圖與實物之間的聯(lián)結。

電工基礎與技能實訓室建設的實踐應用中我們體會到，只有讓學生能充分接觸實物實驗、實訓，才能達到通過實驗、實訓幫助學生理解電工理論知識，掌握電工操作的基本技能，也只有這樣，才能讓學生在實操的成功體驗過程中逐步激發(fā)學生學習的興趣，達到一體化教學的目的；部分實訓室的管理宜由統(tǒng)一的上課管理結合對學生開放的課余管理結合，使學生能在其感興趣的時候及時動手體驗。電工基礎技能實訓室的建設，必須打破一間實訓室就能滿足所有技能實訓的設計思路，必須從學生學習的角度思考，達到充分滿足學生實訓需求為目的，當然要結合各校的實際，做出最為實用的方案，才能使《電工技術基礎與技能》真正通過一體化教學實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]吳潮.高職電工類綜合實訓室建設探索

[2]《電工技術基礎與技能》.廣西教育出版社出版

電工實訓的任務范文第4篇

關鍵詞：工作過程；項目導向；校企合作；專業(yè)技能訓練；“雙師型”；職教電工專業(yè)

職業(yè)教育素來以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理等一線的復合型人才為目標，強調(diào)職業(yè)技能訓練，注重實踐教學。職業(yè)院校多以實踐性很強的專業(yè)為主，如“機”、“電”等，這些專業(yè)在教學中都要求充分體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性、崗位性和發(fā)展性，顯然以理論為主、理論脫離實踐的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式并不能滿足現(xiàn)實需求。而以工作過程為導向的職業(yè)教育模式突破了傳統(tǒng)模式的局限性，能夠以真實的典型工作任務為基礎來設置學習情境，按照職業(yè)活動規(guī)律、學生認知規(guī)律和知識構建層次等重新整合，形成理論與技能高度統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)技術型人才的作用十分明顯。

綜合多年職業(yè)教育經(jīng)驗，當前職業(yè)教育電工專業(yè)已呈現(xiàn)出了一些問題。主要表現(xiàn)為教學質量評價體系不明確、實訓教學質量不高、實踐教學跟不上，重理論輕實踐等等。尤其，電工專業(yè)較為特殊，出于安全考慮，實踐教學中難以做到以學生為主，實訓課程較少，甚至有些實訓項目仍然沒有落實。針對這樣現(xiàn)狀，必須加大教育改革力度，創(chuàng)新專業(yè)教育模式，所以可基于工作過程構建職業(yè)電工專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以加強電工專業(yè)實踐教學，打造理論和技能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

一、建立項目導向的專業(yè)核心課程

課程是理論教學和技能培養(yǎng)的主要載體。職業(yè)教育要求課程內(nèi)容要有一定的針對性和目的性，所以專業(yè)課程要以電工崗位中的典型工作任務為依據(jù)，以實際工作過程為主線，建立項目導向的專業(yè)課程內(nèi)容，在“項目”實施過程中將相關的理論、技能等傳授給學生，從而讓學生對電工專業(yè)理論和技能有一個具體化認識。其中，“項目”、“任務”可以是線路、機械保養(yǎng)與維修，也可以是電氣、電路設計，更可以是電子電路設計。不同的項目任務，需設計不同的任務情境，從簡單到復雜，由單一到綜合，每一項目的任務情景可以按照計劃、實施、評估等步驟展開，逐步滲透專業(yè)課程內(nèi)容，當然也可以通過這一方式開發(fā)相應的課程內(nèi)容，作為通用教材之外的校本教材。

職業(yè)教育電工專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)順利情況下，一畢業(yè)就要進入企業(yè)工作，為了滿足應人單位的要求，需結合具體崗位的具體工作過程來設置課程及其內(nèi)容，跟上現(xiàn)代企業(yè)步伐。通用教材內(nèi)容往往比較系統(tǒng)化，缺乏針對性，所以職業(yè)院校要尋找各種途徑深入企業(yè)，針對用人單位崗位的實際工作內(nèi)容來設置課程內(nèi)容，并及時更新，以提高教學內(nèi)容的針對性和有效性。

二、建設職業(yè)化專業(yè)技能訓練平臺

由于不少職業(yè)院校電工專業(yè)的技能訓練課程十分匱乏，為了給學生營造更多的實訓機會，需借助眾多專業(yè)技能實訓平臺，同時采用工學結合、理論與實踐一體化的教學模式，以此來增強實訓效果。近些年，職業(yè)院校大多已經(jīng)采取工學結合、校企合作模式，并綜合利用學校各種資源建設電工專業(yè)實訓裝置，基礎實驗室、制冷實驗室、實訓基地等，促進實訓裝置的工程工程化、生產(chǎn)化。同時，還要嚴把“實踐教學”環(huán)節(jié)，基于電工工作過程設置崗位教學模塊，加強專業(yè)技能訓練。在崗位模塊中，依據(jù)教學目標和任務將相關的電工知識和技能分成若干個課題，再將課題轉化實訓任務，在任務具體要求下有計劃開展實訓課程，教師則要結合過程對知識點進行逐一講解，學生結合任務實施過程更易于了解所涉及知識點，這樣便實現(xiàn)了理論和實踐的相結合。另外，還可以聘請專業(yè)技術人員擔任客座教師，指導學生訓練，避免理論脫離實踐，從而提高實訓課程的有效性。

三、培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

基于工作過程的理論與實踐一體化人才培養(yǎng)模式需要一大批“雙師型”教師，即理論和技能兼具的教師。為此，職業(yè)院校必須進一步深化人事制度改革，拓展教師引進途徑，大力開展“雙師型”教師建設，以擴大學校師資力量。師資力量拓展途徑：第一，聘請企事業(yè)單位工程技術人員擔任客座教師；第二，加大青年教師培訓、深造力度；第三，加強教師專業(yè)技能培訓；第四，教師“下”企業(yè)，鼓勵教師多多向專業(yè)技術人員了解與學習，促進自身發(fā)展；等等。以上幾種途徑是當前職業(yè)院校在師資力量上的主要拓展方式，構建高水平、高技能的教師隊伍，以滿足實踐教學的需求。

四、加強校企合作

校企合作是職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式之一，也是以工作過程為導向的理論和實踐一體化的教學模式之一，是提高學生素質、專業(yè)技能水平的有效方式之一。至今為止，校企合作模式已在職業(yè)教育中實行多年，但是由于雙方合作并不深入，加之其它原因，學校往往是“剃頭的挑子一頭熱”，以致校企合作模式的作用仍然沒有得到徹底發(fā)揮。對此，要以項目合作為紐帶，以互惠為前提，推進學校和企業(yè)之間的深層次合作，如共同開展實訓裝置開發(fā)、企業(yè)職業(yè)員工技能培訓、校外實訓基地建設、企業(yè)技術課題服務等項目，雙方互惠互利，共同進步，以此加深雙方合作。

例如，校企雙方共同開展實訓裝置建設，學校教師和企業(yè)技術人員共同承擔主體設計工作，企業(yè)負責裝置制造，教師、學生和企業(yè)技術人員都可以參加設備安裝調(diào)試工作，這一過程中學生便可以向教師、企業(yè)技術人員學習了解電工相關理論和技能，提高自身對電路、電氣的操作能力。同時，也可以促進教師素質和技能的整體水平，提高學校的教學水平和辦學實力。

除此之外，“訂單式”也是當前比較常用的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。校企簽訂合同，雙方共同利用自身資源栽培學生，培養(yǎng)人才，以切實滿足用人單位需求。這是當前校企雙方當前最為密切的深度合作，雖然各地職業(yè)院校都已實行，但是卻沒有得到徹底應用，依然需要各方共同努力來落實這一工作，推動職業(yè)教育發(fā)展。

結束語

總而言之，為了培養(yǎng)用人單位需要的技術型或復合型人才，職業(yè)教育電工專業(yè)應基于工作過程，從課程設置、技能實訓、師資力量培養(yǎng)、校企合作等幾方面構建理論和實踐一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以此來提高學生的專業(yè)理論知識和操作技能，提高職業(yè)能力，從而順利就業(yè)，成為用人單位滿意之優(yōu)秀人才，實現(xiàn)個人的職業(yè)理想和價值，為社會發(fā)展奉獻一份力?！?/p>

參考文獻

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電工實訓的任務范文第5篇

關鍵詞：電工技能課 效果 關鍵點

電工技能是電氣類專業(yè)學生必須學習、訓練和掌握的一門崗位核心技能。為切實提升電工技能課教學的效果，近年來，筆者和學校電工工作室的全體成員，以課題形式針對電工技能課教學中存在的一些問題以及阻礙學生學習積極性的因素，進行實踐研究，以項目教學法為切入點，探索出了提升電工技能課堂教學效果的五大關鍵點，并且取得了一定的成效，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀畢業(yè)生走上適合自己的職業(yè)崗位，從中也成就了教師的專業(yè)成長。

一、項目內(nèi)容生活化，激發(fā)學生積極性

作為教師，筆者常常有這樣的感受，技能課程一結束，學生就已將所學內(nèi)容忘記，甚至于在另一門專業(yè)課上遇到類似的知識點時，出現(xiàn)“一問三不知”的尷尬。究其原因，與教學內(nèi)容缺乏生活氣息有關。在實際教學中，教師習慣孤立地傳授書本內(nèi)容，學生也只能機械地模仿練習，教學項目沒能與生活工作場景結合起來，學習印象不夠深刻，知識與技能的應用能力相對匱乏。

為此，筆者精心策劃教學項目，將教學內(nèi)容以恰當?shù)墓ぷ鲌鼍俺尸F(xiàn)出來，使之更容易為學生理解和掌握，設置的項目能讓大多數(shù)學生通過努力實現(xiàn)。同時，每個項目的標準既要按照企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和操作規(guī)范確定，也要結合教學目標和技能掌握的要點。譬如“室內(nèi)照明電路安裝”項目，筆者將實訓室劃分成多個使用功能區(qū)域，包括居家、會議室、小型生產(chǎn)車間等。照明燈具、導線規(guī)格、開關插座的選擇以及布線工藝要求等，都嚴格按照實際安裝規(guī)程進行。在仿真環(huán)境中進行操作，使學生身臨其境，真正實現(xiàn)了從理性認知到感知實踐的有機結合。同時，學生通過該項目的實際訓練，既鞏固了如導線、低壓電器選擇等前期學習內(nèi)容，又新學了本項目的重點技能“室內(nèi)安裝工藝”。這樣的學習項目，內(nèi)容貼近生活，既有新鮮感，又有實用性，大大提高了學生學習的積極性，也實現(xiàn)了實訓教學和企業(yè)需求的零距離對接。

二、項目任務微型化，樹立學生自信心

電工崗位技能的培養(yǎng)是一個循序漸進、不斷提升的過程，學生電工技能的訓練更是一個不斷磨練、不斷推陳出新的過程。如果將電工技能訓練實習的整個過程分成多個子項目，每個子項目設置不同的教學目標，每一個目標分設在不同的子項目中，每個項目再分解成若干個任務，每個任務有其自身技能的學習重點，就能將培養(yǎng)學生電工技能的整體目標分解并細化到每一節(jié)課的每一個細小任務中。如此一來，課堂教學任務輕、內(nèi)容新，學生自然有興趣，教學目標的達成度也就相應提高。為此，筆者認為電工技能項目微型化教學至關重要。

電工技能項目微型化教學，是將電工崗位技能的培養(yǎng)分解成多個逐漸遞進的細小項目，每個項目都有其特有的學習內(nèi)容、需要重點掌握的技能，以及典型的電路。為了突出技能學習的重點，筆者精心組織教學項目，設計教學任務。譬如“導電材料的選用”項目，筆者設定掌握的技能是選擇導線和熔體，先以15平方米居室為例，設計安裝40W日光燈一盞、插座一個。任務一是為該居室選擇通電導線，任務二是確定熔體的規(guī)格。作為知識的鞏固與提升，再逐漸擴大到75平方米居室，客廳、臥室、廚房和衛(wèi)生間功能齊全的實例進行練習。這樣的學習過程契合技校學生認知規(guī)律，能讓每一位學生都動起來，主動融入到教學活動中，潛移默化地提升職業(yè)技能。

三、項目任務書精細化，鞏固學習成果

項目任務書是對學生在技能實訓課上所要完成的全部訓練任務的集中體現(xiàn)，便于學生將實訓內(nèi)容及過程全部記錄完整。目前，許多學校的電工技能課把填寫實訓報告作為回家作業(yè)的一部分。在這種情況下，學生往往因為離開了實訓室，而模糊了實訓過程的記憶，由此，就出現(xiàn)隨便應付和抄襲的現(xiàn)象，失去了實訓報告推進教學過程實施的積極意義。再者，有些實訓報告設置的條目比較粗，即整個實訓教學過程沒能把每一個目標真正落到實處，完成實訓報告成了一個“花架子”，不能有效鞏固知識與技能，降低了課堂效果。

為了改變這種現(xiàn)狀，筆者精心設計項目任務書，把每一次實訓課的技能教學目標細化到項目任務書的每一個小任務中，讓學生根據(jù)項目任務書的要求，逐步進行操作，現(xiàn)場記錄操作結果，同時提出操作過程中出現(xiàn)的問題和解決問題的方法。如表1是低壓電器識別一章中“交流接觸器的識別”項目任務書的設計。

四、項目評價多元化，鍛煉綜合能力

電工技能實訓教學與其他專業(yè)實訓教學課一樣，需要學生手腦并用，教學貫穿實訓整個過程。因此，傳統(tǒng)的單一評價顯然不能適應教學方式，也不利于調(diào)動學生的學習積極性。為了讓每一位學生都能通過評價活動，找到自身的“發(fā)光點”，增強學習的自信心，激發(fā)學習電工技能的樂趣，體會成功的喜悅，在教學中筆者以學生職業(yè)能力形成的程度為依據(jù)，嘗試多元化評價方式，如表2。

1.實訓過程多元評價

實訓過程的多元化評價，是對學生進行包括技術規(guī)范、操作工藝、完成情況、安全生產(chǎn)等多個項目的評價。每個項目列出對應的評價內(nèi)容和評分值，涉及新舊多面知識，遵循先易后難的原則。整個評價方式是由自我評價、同學互評、教師評價三個維度組成，有效地防止教學評價的片面性，促進學生對自我的認識。特別是自我評價方式，讓學生主動對自己的實訓內(nèi)容、實訓方法、實訓過程、實訓結果等做自我認識，體現(xiàn)了以學習者為中心的評價方式，能夠更好地從內(nèi)在激勵學生。

2.實訓終端多元評價

實訓終端多元評價是在過程評價的基礎上對學生參與教學活動過程的總體評價，不再以分數(shù)量化，而采用等級制，以學生自我反思的形式呈現(xiàn)，突出體現(xiàn)在對本項目任務完成和參與程度的衡量。同樣也從自我評價、同學互評、教師評價三個維度評價學生的學習情況，在這里同學之間的互評能補充學生自評不易發(fā)現(xiàn)的不足，還能促使學生之間在互評過程中取長補短、互促共進。因此，多元化評價方式從過去教師評價單一的權威性，演變到多元的開放性，評價更加全面、更客觀。

五、項目實施職業(yè)化，激發(fā)職業(yè)核心力

項目實施職業(yè)化，是指技能訓練與職業(yè)素養(yǎng)有機相結合。電工技能的形成離不開專業(yè)素養(yǎng)的熏陶。技能訓練的全過程需要遵守職業(yè)標準，但同樣也要貫穿職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)涵。只有素養(yǎng)與技能相結合，才能真正培養(yǎng)出高素質的技能型人才，才能更好地適應崗位需求，有更大的發(fā)展空間。因此，為了能提高電工技能課的效果，培養(yǎng)出適合電工崗位需求且可持續(xù)發(fā)展的技能人才，筆者認為，要從以下兩個方面著手實施教學。

一是注重在項目的選擇上與時俱進，工作場景的創(chuàng)設需要不斷地更新教學元素，及時收集行業(yè)新標準、新技術、新工藝、新設備乃至電工人才需求崗位等信息，以行業(yè)標準為引領，實施技能教學。例如，常用電力拖動安裝與調(diào)試章節(jié)中，筆者在安排傳統(tǒng)電路安裝的同時，還增加了PLC改造繼電器電路的內(nèi)容，讓同學們了解自動化控制新技術，體會新技術的先進性，激發(fā)求知的欲望。

二是注重培養(yǎng)學生具備職業(yè)人必備的核心能力，包括與人交往能力、團隊協(xié)作能力、自我展示能力等。在技能訓練過程中，有時因為設備數(shù)量有限，很多項目的實施需要以小組的形式完成，容易造成部分同學“濫竽充數(shù)”，為了盡可能地避免出現(xiàn)“東郭先生”，筆者會在教學課堂中確定一名組長，負責協(xié)助老師進行分工與監(jiān)督，做到人人有事做、個個盡責任，出現(xiàn)問題相互交流、互相幫助。任務完成后，小組派出代表進行展示，與鄰組交流分享成果，既提高了學生展示自我的能力，又讓學生體會到團隊協(xié)作的力量，帶給學生成功和快樂，轉而激發(fā)學生職業(yè)能力的生成，提高課堂效率，提升技能人才的素養(yǎng)。

總之，技工院校電工技能課堂教學是否有效，一要看設計的教學項目是否符合學生的認知規(guī)律，是否結合實際生活；二要看教學目標是否層層落實，評價機制是否積極有效；三要看項目實施是否遵守職業(yè)標準，是否有利于學生職業(yè)核心能力的形成。

參考文獻：