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計算機研究生專業(yè)方向范文第1篇

計算機網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)改革與實踐 課程體系

1 前言

隨著信息技術(shù)發(fā)展，帶來了工作、生活的巨大變化，社會也對大學(xué)在人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上提出了更高要求。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幾乎滲透到各個行業(yè)。而計算機網(wǎng)絡(luò)這一門作為計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信專業(yè)培養(yǎng)方案中的核心課程，也逐漸增加到理工科、經(jīng)管類和文科等本科專業(yè)的培養(yǎng)課程體系之中。并且，在涉及到信息方向的研究生培養(yǎng)課程體系中，計算機網(wǎng)絡(luò)也成為了一門核心課程。因此，不同專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系和教學(xué)方法必然是不一樣的。本文針對不同專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，對課程體系設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行了探討，并提出了一些建議。

2 目前計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系現(xiàn)狀

2.1計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程構(gòu)成

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，公共基礎(chǔ)課程《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》中涉及到的網(wǎng)絡(luò)知識已經(jīng)不能滿足非以上專業(yè)學(xué)生的知識構(gòu)架以及社會對學(xué)生的綜合能力要求的需求，因此，結(jié)合我校的實際情況，根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置了不同的計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程，構(gòu)成整個計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程體系。

(1)計算機專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)課程系列

我校計算機網(wǎng)絡(luò)課程系列包括計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機網(wǎng)絡(luò)實驗、計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序開發(fā)等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)理論、計算機網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架和部署、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用程序開發(fā)等方面的實際應(yīng)用和開發(fā)能力。

(2)非計算機專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)課程系列

我校的非計算機專業(yè)包括經(jīng)管類專業(yè)、航管類專業(yè)、交通類專業(yè)和機務(wù)類專業(yè)，目前就經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)課程和電子商務(wù)課程，增強學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實際操作能力。其他專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程還沒有進(jìn)行設(shè)置。

(3)研究生計算機網(wǎng)絡(luò)課程系列

研究生網(wǎng)絡(luò)課程主要針對民航網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方向，開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)課程，增加了民航計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對整個民航計算機網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識和應(yīng)用開發(fā)能力。

2.2計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系不足

目前，在計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系中，在一些非計算機專業(yè)的課程體系中沒有設(shè)置，因此他們學(xué)習(xí)不到這方面的知識。而目前的研究生的計算機網(wǎng)絡(luò)課程只針對民航計算機方向的研究生，包括計算機網(wǎng)絡(luò)理論課程和民航計算機網(wǎng)絡(luò)方向課程，而對其他研究方向的研究生還沒有開設(shè)。常規(guī)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程，實驗包含在每門課程之中，由于課時數(shù)量的限制，實驗課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論課時，因此計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗只能走馬觀花，學(xué)生的實際動手能力不能得到足夠的鍛煉。

3 計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系改革

計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè)必須滿足目前社會信息化發(fā)展的新趨勢，如互聯(lián)網(wǎng)與消費電子創(chuàng)新融合發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，都迫使計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系設(shè)置需要進(jìn)行改革，以滿足社會對學(xué)生所具備的計算機網(wǎng)絡(luò)知識能力的新的需求，使得學(xué)生跟上時代，并增強學(xué)生的就業(yè)能力。

3.1計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系改革目標(biāo)

計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系改革，一是把最新的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入學(xué)生需要掌握的計算機網(wǎng)絡(luò)知識構(gòu)架之中；二是針對不同層次不同專業(yè)方向的學(xué)生，根據(jù)其接受能力和需求能力，設(shè)置好各層次各專業(yè)方向上不同的計算機網(wǎng)絡(luò)課程，完善非計算機專業(yè)、計算機專業(yè)和研究生的計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程的課程建設(shè)。

3.2計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系的改進(jìn)

計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系按照非計算機專業(yè)、計算機專業(yè)和研究生三個層次不同進(jìn)行設(shè)置后，還是不能滿足其他沒有開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程的學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)的實際操作水平提高的要求，因此增加了計算機網(wǎng)絡(luò)公選課和計算機網(wǎng)絡(luò)公共實驗課。并且，因為社會對學(xué)生職業(yè)化需求，針對計算機專業(yè)方向，增加了計算機網(wǎng)絡(luò)職業(yè)技能培訓(xùn)課程。

(1)增加計算機網(wǎng)絡(luò)全校公選課

計算機網(wǎng)絡(luò)全校公選課作為計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系的有益補充，使計算機網(wǎng)絡(luò)課程盡可能地覆蓋到所有其他非計算機專業(yè)，讓有興趣的學(xué)生能夠選修到這門課程。主要給學(xué)生講解計算機網(wǎng)絡(luò)的一些基本知識和基本常識，一些具體的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)案例。

(2)增加計算機網(wǎng)絡(luò)公共實驗課

計算機網(wǎng)絡(luò)公共實驗課主要向全校所有學(xué)生開放，課程內(nèi)容如，小型局域網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，常見計算機網(wǎng)絡(luò)故障診斷、排除，計算機網(wǎng)絡(luò)安全防范，網(wǎng)站設(shè)計與構(gòu)架，網(wǎng)頁制作，遠(yuǎn)程網(wǎng)站管理，常用網(wǎng)頁制作軟件的使用等。

(3)增加計算機網(wǎng)絡(luò)職業(yè)技能培訓(xùn)課程

目前許多企業(yè)招聘的計算機網(wǎng)絡(luò)方面的人才都要求具有工作經(jīng)驗并且能夠熟練使用或者精通當(dāng)前市場流行的某些網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)工具。因此，增加計算機網(wǎng)絡(luò)職業(yè)技能培訓(xùn)課程，主要從計算機網(wǎng)絡(luò)硬件、計算機網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)計等方面進(jìn)行實訓(xùn)項目操作，幫助學(xué)生加深計算機網(wǎng)絡(luò)理論知識，構(gòu)建基于計算機網(wǎng)絡(luò)軟硬件及應(yīng)用領(lǐng)域的整體觀念，增強就業(yè)競爭力。

4 計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革

不同的計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目的都是為了讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱所要求的知識點和增強他們的實際動手能力，但因為層次不同，專業(yè)方向不同，所以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有所差異。這要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行因材施教，達(dá)到教學(xué)目的。

在計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系中，從共性的角度總結(jié)起來，計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在教學(xué)方法教學(xué)手段、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、課程考核方式、教學(xué)平臺擴展等方面進(jìn)行了更新和改進(jìn)。

4.1應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)手段

通過網(wǎng)絡(luò)授課，多媒體授課等現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段改革，大大提高了單位時間的教學(xué)信息量，提高了教學(xué)效率，并能使更多的學(xué)生有機會接受優(yōu)秀教師的教育。

4.2課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

通過課堂教學(xué)傳授計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程的基礎(chǔ)理論和基本概念，并最大限度地突出教學(xué)重點和難點。再通過課程實驗加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解并培養(yǎng)其基本的實踐能力。計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程是實踐性很強的課程，實際應(yīng)用才是重點，所以，實踐教學(xué)尤為重要。學(xué)生通過實踐環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，同時增強學(xué)生的自學(xué)能力。實踐課程主要體現(xiàn)在課內(nèi)項目訓(xùn)練、大作業(yè)、課程設(shè)計等方面。學(xué)生通過這三個方面的實踐練習(xí)形成提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知方法，來進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。

4.3改革課程考核方式

針對學(xué)生不同方面的能力特點和課程的教學(xué)目標(biāo)，采用閉卷筆試考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，通過平時作業(yè)成績督促和檢查學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，通過項目訓(xùn)練、大作業(yè)等形式考查學(xué)生對知識綜合運用的能力和應(yīng)用開發(fā)能力，等等。最后學(xué)生得到的總成績，是綜合了上述各個方面的結(jié)果，基本上如實反映了學(xué)生的全面情況，并以考核促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

4.4增加師生交流平臺

增加專門的計算機網(wǎng)絡(luò)課程的web交流論壇、手機短信等方式提供答疑、討論，方便學(xué)生隨時得到老師和其他同學(xué)的幫助，使師生的交互、學(xué)生的協(xié)作更為方便。

5 結(jié)論

針對不同層次、不同專業(yè)方向的學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新需求，分析了目前計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系設(shè)置的不足，提出了課程體系設(shè)置的改進(jìn)方向和教學(xué)改革方向，以期構(gòu)建一個完整的計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系，以提高教學(xué)效果和不同層次的學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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計算機研究生專業(yè)方向范文第2篇

美國麻省大學(xué)(University of Massachusetts Amherst)阿默斯特校區(qū)(以下簡稱麻省大學(xué))是馬薩諸塞州立大學(xué)系統(tǒng)五個校園中的主校園,是美國知名的研究型大學(xué)。該校創(chuàng)辦于1863年,坐落在美國東部美麗的新英格蘭地區(qū)。

麻省大學(xué)計算機系成立于1964年,其研究生教育也有超過40年的發(fā)展歷史。由最初的3名教授發(fā)展到現(xiàn)在擁有43名教授,其中包括9名ACM計算機學(xué)會(Association for Computing Machinery)院士(Fellow)、4名電子和電氣工程師協(xié)會(IEEE)院士、5名人工智能學(xué)會(AAAI)院士和2名美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(AAAS)院士。麻省大學(xué)計算機系在人工智能、網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)、計算理論等多個領(lǐng)域的研究處于世界領(lǐng)先水平。作為美國知名的計算機系,麻省大學(xué)計算機系的教育理念是“培養(yǎng)下一代能以創(chuàng)新的方法解決真實世界問題的計算機科學(xué)家”(cs.umass.edu/grads/msphd-requirements)。在這個核心思想的指導(dǎo)下,該系非常注重對博士研究生的培養(yǎng),為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備進(jìn)行原創(chuàng)性科學(xué)研究(Original Research)的能力的教育宗旨,該系制定了一套非常嚴(yán)格的課程計劃,以培養(yǎng)學(xué)生堅實而廣博的基礎(chǔ)知識、良好的科學(xué)研究方法和思維習(xí)慣。麻省大學(xué)計算機系每年大約會收到1000份左右來自世界各國的優(yōu)秀學(xué)生的申請,攻讀其博士學(xué)位,而錄取的人數(shù)一般保持在30名左右。完善和嚴(yán)格的博士研究生培養(yǎng)體系、開放而先進(jìn)的教育理念,使麻省大學(xué)計算機系成為全美最具有競爭力的計算機院系之一。

麻省大學(xué)計算機系招收兩種形式的博士研究生:碩士/博士連讀研究生和直博研究生。只有在美國其他大學(xué)獲得相應(yīng)計算機碩士學(xué)位,并修完麻省大學(xué)計算機系認(rèn)可的相關(guān)課程的學(xué)生,才有資格申請直接攻讀博士學(xué)位;否則,學(xué)生在錄取后必須經(jīng)過碩士/博士的連續(xù)培養(yǎng)才能獲得博士學(xué)位。

無論哪種形式,麻省大學(xué)計算機系博士生培養(yǎng)大體分為兩個階段:博士生資格學(xué)習(xí)階段和博士生研究階段。博士生資格學(xué)習(xí)階段主要是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識培養(yǎng)和基本研究能力訓(xùn)練。學(xué)生只有在通過博士資格考試論證,成為正式博士候選(PhD Candidate)人后,才能進(jìn)入下一步的博士論文研究階段學(xué)習(xí)。以下是麻省大學(xué)計算機系對碩士/博士研究生的培養(yǎng)要求:

(1)Actively participate in research under the guidance of an advisor(在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,積極參與研究)

(2)Satisfy 6 Core Requirements (完成6門核心課程的要求)

(3)Complete 42 course credits (core courses taken to satisfy core requirements are included)(完成42個課程學(xué)分,其中包括核心課程的學(xué)分)

(4)Complete a 6-credit MS Project (完成6個學(xué)分的碩士研究項目)

(5)Graduate with an M.S. Degree(申請獲得碩士學(xué)位)

(6)Pass the Department Qualifying Exam- Portfolio(通過博士資格考試)

(7)Form a Committee(成立答辯委員會)

(8)Propose a Thesis(提交博士開題報告)

(9)Complete 18 Dissertation Credits (完成18個學(xué)分博士論文)

(10)Pass the Teaching Assistant Requirement(完成助教的工作要求)

(11)Pass the Residency Requirement (at least 9 credits in back-to-back semesters) (完成連續(xù)兩個學(xué)期修9個學(xué)分的要求)

(12)Defend and Submit a Thesis (博士答辯和提交博士論文)

本文將以麻省大學(xué)計算機系為例,探討美國計算機專業(yè)博士研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)――博士研究生課程教育體系的特點,以期為提高我國的計算機專業(yè)博士生教育提供借鑒。

2掌握牢固的理論知識是培養(yǎng)優(yōu)秀博士生的基礎(chǔ)

美國的計算機博士教育非常注重對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng),為了使學(xué)生掌握牢固而廣博的基礎(chǔ)知識,麻省大學(xué)計算機系要求每個碩士/博士研究生必須修完6門博士核心課程,而且成績必須達(dá)到B+以上。這些核心課程分別屬于計算機科學(xué)的三大領(lǐng)域:理論(Theory)、系統(tǒng)(Systems)和人工智能(Artificial Intelligence),課程設(shè)置具體如下:

(1) 理論核心課:計算理論(Computation Theory)、高級算法(Advanced Algorithms)

(2) 系統(tǒng)核心課:有三組課程,分別是:

編譯技術(shù)(Compiler Techniques)、現(xiàn)代計算機體系結(jié)構(gòu)(Modern Computer Architecture)

數(shù)據(jù)庫設(shè)計和實現(xiàn)(Database Design and Implementation)、高級計算機網(wǎng)絡(luò)(Advanced Computer Networking)、操作系統(tǒng)(Operating Systems)

高級軟件工程I(Advanced Software Engineering: Synthesis and Development)、高級軟件工程II(Advanced Software Engineering: Analysis and Evaluation)、程序設(shè)計語言(Programming Languages)

(3) 人工智能核心課程:高級人工智能(Artificial Intelligence)、機器人學(xué)(Robotics)、信息檢索(Information Retrieval)、不確定環(huán)境下的推理(Reasoning and Acting under Uncertainty)、增強型學(xué)習(xí)(Reinforcement Learning)、機器學(xué)習(xí)(Machine Learning: Pattern Classification)

根據(jù)不同的研究方向,學(xué)生可以在六門核心課程的選擇上有所不同,但為了加強理論基礎(chǔ)和掌握知識的廣度,無論哪個研究方向的學(xué)生,都必須修完兩門理論核心課程和一門高級人工智能課程,同時,再根據(jù)自己的研究方向選修其他三門核心課程。例如,一個系統(tǒng)方向的博士研究生除了修完以上兩門理論和一門人工智能課程以外,還必須修完來自于系統(tǒng)方向不同組的三門系統(tǒng)方向的課程;而一個人工智能方向的博士生則必須修完另外兩門人工智能方向的核心課程和一門系統(tǒng)方向的核心課程。

每門核心課程由教師講授一學(xué)期,其中每星期2次課,每次2小時,3個學(xué)分。根據(jù)內(nèi)容不同,每門課程一般要安排5～8次書面作業(yè)、1次期中考試和1次期末考試。其中,對系統(tǒng)方向的課程來說,每個章節(jié)完成后一般還有一次課程項目設(shè)計(Course Project),主要要求學(xué)生實現(xiàn)相應(yīng)的算法和進(jìn)行性能評價。由于核心課程要求高,課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多,導(dǎo)師和系里會建議學(xué)生每學(xué)期選學(xué)不超過一門的核心課程,所有6門核心課程則在三年內(nèi)完成。如果成績沒有達(dá)到B+,麻省大學(xué)計算機系允許學(xué)生重修該核心課;但是,如果學(xué)生在規(guī)定的博士資格考試申請時間前沒有通過全部的6門核心課,則不再具備繼續(xù)攻讀博士的資格。

嚴(yán)格的核心課程作業(yè)、考試制度和淘汰制度,不但使學(xué)生牢固掌握了計算機科學(xué)各領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)了學(xué)生勤奮刻苦的專研精神,而且極大地豐富了學(xué)生的視野,為學(xué)生進(jìn)入實際科學(xué)研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

3靈活而完善的博士生選修課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑

美國一流研究型大學(xué)博士生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)世界一流的科學(xué)家和拔尖創(chuàng)新型人才,為了實現(xiàn)這個目標(biāo),美國的博士生教育除了注重培養(yǎng)學(xué)生扎實和精深的基礎(chǔ)知識外,還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)新問題的探索精神及能力。

如果核心課程體系的設(shè)置是培養(yǎng)優(yōu)秀博士生的基礎(chǔ),是向?qū)W生傳授學(xué)科領(lǐng)域的重要基本知識和原理與技術(shù),是學(xué)生全面掌握計算機基本理論與方法的重要途徑,那么,選修課的設(shè)置則是對學(xué)科基本知識的補充,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識和了解并探索前沿研究方向,從而成為創(chuàng)新型人才的重要手段。

麻省大學(xué)計算機系的做法是,在博士研究階段,除了要求學(xué)生完成18個學(xué)分(6門)的核心課程學(xué)習(xí)以外,還要求完成24個學(xué)分(8門)的非核心課程(或稱為選修課)學(xué)習(xí)。這些選修課大多是關(guān)于本學(xué)科及相關(guān)專業(yè)前沿領(lǐng)域近3～5年的新研究方向、研究方法或新技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容的介紹,一般由教師在每學(xué)期開學(xué)前提出新的課程計劃,學(xué)生則根據(jù)自己的研究興趣和職業(yè)目標(biāo)自由選課。通過課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能在最短的時間內(nèi)了解本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的最新研究現(xiàn)狀,更重要的是,在課程的學(xué)習(xí)過程中,教授會將許多新出現(xiàn)的問題在課堂上和學(xué)生討論,同時,通過2～3個課程項目培養(yǎng)學(xué)生獨立(或合作)解決新問題的能力,以及教會學(xué)生各種探索問題的研究方法。

在教學(xué)模式上,可以采用由教授主講的傳統(tǒng)方式,也可以采用以討論為主的方式。以教授為主講的教學(xué)模式在此就不再贅述,以下著重描述以討論為主的選修課教學(xué)模式。

以討論為主的Seminar是美國計算機院系的教授最常用的選修課教學(xué)模式。Seminar的課程設(shè)置沒有固定模式,但通常有以下幾方面的特點。

第一,課程的選題一般是近年新出現(xiàn)的有代表性的前沿研究課題。

第二,課程內(nèi)容的選擇一般來自近年來該領(lǐng)域頂級國際會議的專題論文。

第三,課程內(nèi)容的組織由教師完成。教師在確定題目后,一般會根據(jù)論文的情況將討論的內(nèi)容分為多個子專題,每個子問題由3～4篇論文組成。課程的開始一般是綜述性的論文或在該領(lǐng)域出現(xiàn)的最早的學(xué)術(shù)論文,其目的是探討該研究方向出現(xiàn)的新的應(yīng)用背景需求和所帶來的新的挑戰(zhàn)。其后的每個子專題則將對具體問題和方法進(jìn)行深入探討。

第四,選課的學(xué)生人數(shù)一般在20～30人左右,而且通常是由學(xué)完了核心課程以后的高年級博士生組成。學(xué)生人數(shù)太少,論文的覆蓋面可能太小;學(xué)生太多,可能導(dǎo)致討論的深度不夠。同時,只有學(xué)完了基本理論后,學(xué)生才有可能具備較深入分析問題的能力。在Seminar的學(xué)習(xí)討論中,找到新的研究問題也是該課程設(shè)置的重要目的之一。

第五,課堂教學(xué)的模式基本上是教師和學(xué)生互動的教學(xué)方式。教師在第一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生對該領(lǐng)域的基本問題有了初步認(rèn)識后,學(xué)生將對每篇論文進(jìn)行評估(Review)、宣講(Presentation)和進(jìn)行課堂討論。每篇論文的宣講時間是25～30分鐘,課堂討論時間是10～15分鐘。其中教師將引導(dǎo)學(xué)生對論文中所研究的問題和關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行深入討論,學(xué)生參與討論的情況將作為課程考核的重要依據(jù)。

選擇合適的題目并對教學(xué)討論的內(nèi)容(論文)進(jìn)行篩選和組織對開課教師的要求非常高。為了準(zhǔn)備一門新的Seminar課,教師一般需要預(yù)先通讀該研究方向所有重要國際會議的相關(guān)論文,然后根據(jù)不同的研究問題對論文分類,并將其中有代表性的論文提煉出來,作為課程學(xué)習(xí)的論文。在課程項目的設(shè)置上,教師會事先準(zhǔn)備一些題目,如對某些算法的實現(xiàn)、評估和改進(jìn),實現(xiàn)原形系統(tǒng)等,同時也非常鼓勵學(xué)生在論文討論的過程中有針對性地提出自己的見解和新的解決問題的方法。

4合理的課程學(xué)習(xí)安排是培養(yǎng)高質(zhì)量博士生的有效保證

美國的博士教育是以博士生的最終質(zhì)量為評判標(biāo)準(zhǔn),而不是以年限來規(guī)定學(xué)生的畢業(yè)時間。在美國計算機專業(yè),培養(yǎng)一個碩士/博士生一般需要至少5年時間。由于強調(diào)博士生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的深度和廣度,在整個博士學(xué)習(xí)階段,博士生都會積極參與課程的學(xué)習(xí),并盡可能地將研究項目中的問題和課程學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,用所學(xué)到的方法或思路來解決新問題。

以麻省大學(xué)計算機系為例,雖然學(xué)生的背景不同,但為了在保證質(zhì)量的前提下幫助學(xué)生用最短的時間順利完成博士課程要求和博士論文要求,系里建議學(xué)生按如表1所示的時間表安排整個博士階段的學(xué)習(xí)計劃。

麻省大學(xué)計算機系不但在本系有完善的研究生課程體系,學(xué)生可以根據(jù)自己的研究興趣和職業(yè)規(guī)劃來自由選課,而且也鼓勵學(xué)生在其他相關(guān)院系選修本系沒有開設(shè)但對研究有用的課,如數(shù)學(xué)系或電子工程系的高級課程。總之,美國博士教育的一個重要特點是強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度參與到課程的學(xué)習(xí)中,同時訓(xùn)練學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的方法。

5啟示和建議

美國的博士教育強調(diào)堅實的基礎(chǔ)理論知識、完善的知識體系和用于探索與創(chuàng)新的研究能力,而這些恰恰是決定博士畢業(yè)生日后發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵。長期以來,我國計算機博士教育主要是通過參與科研項目的形式來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),這種“研究項目驅(qū)動型教育”在我國恢復(fù)研究生教育的初期起到了很好的推動作用,培養(yǎng)了大批科研人才。但隨著教育本質(zhì)的回歸和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要,從總體來看,我國的這種單純強調(diào)研究項目的教育模式培養(yǎng)的博士生,質(zhì)量與國際先進(jìn)水平相比還有一定的差距。由于沒有嚴(yán)格的博士課程要求和淘汰制度,學(xué)生在學(xué)習(xí)階段往往會忽略對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和對知識結(jié)構(gòu)的完善。長此以往,必然會影響博士生的研究水平和發(fā)展?jié)摿?最終將會影響國家的整體創(chuàng)新能力。

筆者建議,為了使學(xué)生掌握牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識,同時培養(yǎng)學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的研究興趣和基本的研究能力,應(yīng)該首先強調(diào)核心課程體系的建設(shè),不論哪個方向的學(xué)生都必須通過一定數(shù)量的核心課程的學(xué)習(xí),如算法、分布式操作系統(tǒng)、人工智能等,這些核心課程應(yīng)由教師來講授;同時,應(yīng)嚴(yán)格課程的考核制度和課程評價體系。對于選修課,由于其主要目的是擴展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和研究問題的能力,所以應(yīng)借鑒國內(nèi)外Seminar課程的成功經(jīng)驗,積極有效地激勵教師和學(xué)生共同上好Seminar課。

博士生教育是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程,而其中的課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)中非常重要的一個環(huán)節(jié),如何通過嚴(yán)格的培養(yǎng)機制和靈活的培養(yǎng)方法,在給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力;如何將合理的研究生課程體系和研究項目結(jié)合起來,嚴(yán)格博士生培養(yǎng)機制,完善博士生資格評估體系,從制度上保障博士研究生的質(zhì)量;以及如何真正教會學(xué)生探索科學(xué)基本問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣和勇于開拓創(chuàng)新的精神等,是我們在計算機學(xué)科建設(shè)中應(yīng)該進(jìn)一步思考的問題。

計算機研究生專業(yè)方向范文第3篇

【關(guān)鍵詞】研究生課程 教學(xué)改革 實踐能力 工程化教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0004－02

如何使工程教育與科技發(fā)展水平相適應(yīng)是全世界教育界面臨的共同課題。美國已重新制定了面向21世紀(jì)的工程教育發(fā)展戰(zhàn)略，其總趨勢是從原來的重視工程背后的原理回到重視工程實踐。［1］ 在有識之士的大力倡導(dǎo)下，我國高等教育也在逐漸回歸工程，其中國內(nèi)碩士研究生招生過程中專業(yè)型碩士的比例逐年提升就是一個明證。在這種前提下，對傳統(tǒng)的研究生課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革勢在必行。

《計算機測控技術(shù)》是我?！皟x器科學(xué)與技術(shù)”一級學(xué)科及“儀器儀表工程”專業(yè)碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科屬于信息科學(xué)領(lǐng)域，研究信息的獲取、處理以及對相關(guān)要素進(jìn)行測量、控制的理論與技術(shù)，儀器儀表工程專業(yè)要求學(xué)生在掌握儀器、儀表領(lǐng)域較寬廣的技術(shù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的前提下，具有較強的工程開發(fā)能力和解決工程實際問題的能力。學(xué)科的主要研究方向包括視覺檢測與光電測量技術(shù)、精密測控與儀器智能化、生物醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)與儀器、電子測量技術(shù)、新型傳感器與敏感材料、光纖激光器與光電器件等。

近幾年，為使《計算機測控技術(shù)》這門課滿足工程教育的發(fā)展需求并與學(xué)科研究方向相適應(yīng)，我們根據(jù)學(xué)生后續(xù)所從事研究的課題特點和工程實踐需求，對課程內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、課程考核方式等進(jìn)行了一系列探索。

一、課程要求與學(xué)生特點

計算機測控技術(shù)是一門工程技術(shù)類的綜合性課程，其目的是使學(xué)生了解掌握以計算機為核心構(gòu)建測量系統(tǒng)或測控系統(tǒng)時所涉及到的各種技術(shù)。這門課程是測控、自動化等本科專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)課，通常要求學(xué)生在修完“微機原理（或單片機原理）”、“自動控制原理”、“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”等課程后必修或選修的。該課程內(nèi)容豐富且自成體系，對不同學(xué)校的不同本科專業(yè)來說，一般會根據(jù)專業(yè)自身特點和定位調(diào)整授課內(nèi)容和課程主線。［2］ 總的說來，該課程的授課內(nèi)容彈性較大。儀器學(xué)科將這門課程作為碩士研究生專業(yè)課程的目的是使學(xué)生掌握計算機測控系統(tǒng)的基本工作原理、技術(shù)構(gòu)成和實現(xiàn)方法，初步具備簡單的計算機測控系統(tǒng)設(shè)計、調(diào)試和運行維護(hù)的能力，為后續(xù)開展課題研究奠定基礎(chǔ)。［3］ 在研究生生源多數(shù)出自測控等相關(guān)本科專業(yè)的情況下，因為學(xué)生已經(jīng)在本科階段學(xué)習(xí)過這門課程，我們在開展教學(xué)時主要強調(diào)不能簡單重復(fù)或加強本科所學(xué)知識，而是根據(jù)后續(xù)研究需求通過大型實例和大量的實踐訓(xùn)練提升學(xué)生的系統(tǒng)綜合設(shè)計、調(diào)試能力。

隨著研究生招生規(guī)模的逐年擴大，我校儀器學(xué)科碩士研究生的生源呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的發(fā)展趨勢，師范類、理科類、三本專業(yè)等生源比例不斷擴大，多數(shù)理工科專業(yè)學(xué)生也并非源自測控、光信等相關(guān)本科專業(yè)。上述客觀事實對《計算機測控技術(shù)》研究生課程教學(xué)的正常開展產(chǎn)生了較大影響。主要原因歸納如下：①大多學(xué)生在本科期間沒有學(xué)習(xí)過傳感器、測控電路等課程，對各種物理量的采集轉(zhuǎn)換方式、輸入信號調(diào)理電路的組成等缺乏基本的認(rèn)識與了解。②學(xué)生對控制系統(tǒng)中的各種常用執(zhí)行部件缺乏必要的了解，甚至連最基本的概念都不清楚。③學(xué)生在本科期間雖然已學(xué)過微機原理等課程，但大多數(shù)學(xué)校的實驗環(huán)節(jié)過分依賴成套的商品化實驗設(shè)備，即實驗箱，這些設(shè)備降低了教師的實驗準(zhǔn)備工作量，卻使實驗停留在要求學(xué)生按圖接線、記錄數(shù)據(jù)等認(rèn)知、驗證階段，無法培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、設(shè)計能力以及創(chuàng)新能力，也造成了學(xué)生對計算機體系結(jié)構(gòu)、硬件組成、工作原理等沒有真正掌握。④部分學(xué)生在考研過程中忽視了正常課程學(xué)習(xí)，造成了高分低能的畸形現(xiàn)象。

根據(jù)以上分析，在研究生生源多樣化、生源基礎(chǔ)差異較大、學(xué)生普遍缺乏必要前序課程知識、動手能力較弱的前提下，按照傳統(tǒng)教學(xué)組織形式開展《計算機測控技術(shù)》的研究生課程教學(xué)不僅無法完成課程任務(wù)，也會使學(xué)生由于難度大而喪失學(xué)習(xí)信心。

二、授課內(nèi)容與授課方式

隨著科技發(fā)展水平的日新月異，構(gòu)成測控系統(tǒng)核心的計算機系統(tǒng)其性能不斷提升、種類日益豐富，計算機測控系統(tǒng)的組成形式、技術(shù)種類也不斷拓展，更加靈活。研究生在后續(xù)課題研究和工程實踐中需要逐步適應(yīng)技術(shù)的不斷更新?lián)Q代和更新速度的不斷提高。但從另一個角度來講，在一年的理論課學(xué)習(xí)階段，每門課程的課時不可能太多，且有逐漸減少的趨勢。對儀器學(xué)科的學(xué)生來說，每門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課的課時都限定在32個課時之內(nèi)。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課程技術(shù)內(nèi)涵層次豐富、授課課時有限，上述多種因素交叉作用，要達(dá)到教學(xué)目的，就必須適應(yīng)現(xiàn)狀并且對授課內(nèi)容和授課方式進(jìn)行改革。

針對研究生有較高知識層次和較強學(xué)習(xí)主動性的特點，我們首先改變了傳統(tǒng)授課方式。

在研究生階段，學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識和自學(xué)能力，以學(xué)生為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念［4］在課堂教學(xué)中具有較強的可實施性。正因如此，在課程教學(xué)中參考國外教學(xué)方式，比如，課堂中對難點、重點內(nèi)容，多采用提問、學(xué)生小組討論和回答的方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；課程中弱化理論推導(dǎo)，僅簡單介紹方法、思路及結(jié)果的應(yīng)用，具體推導(dǎo)過程留給學(xué)生課后完成；布置思考題和大作業(yè)，鍛煉學(xué)生課后收集資料、閱讀并理解文獻(xiàn)、靈活運用知識解決實際問題的能力。［5］

在采用變被動接收為主動學(xué)習(xí)的課程授課方式前提下，在擬定教學(xué)內(nèi)容時把大量外延擴展內(nèi)容放在課外，鼓勵學(xué)生自學(xué)，對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮。課程內(nèi)容主要包括：

1．緒 論（2課時）

通過學(xué)生日常接觸到的測控系統(tǒng)示例引導(dǎo)學(xué)生分析計算機測控系統(tǒng)的組成及其特點，進(jìn)而總結(jié)歸納計算機在測控系統(tǒng)中的典型應(yīng)用方式；根據(jù)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀介紹測控系統(tǒng)中常用的計算機系統(tǒng)種類，強調(diào)根據(jù)需求選擇計算機；要求學(xué)生查閱資料了解計算機測控系統(tǒng)中的新技術(shù)和發(fā)展趨勢。

2．輸入輸出接口技術(shù)與輸入輸出通道（6課時）

主要包括輸入輸出控制方式和輸入輸出接口設(shè)計方法；輸入輸出通道組成及常用技術(shù)；輸入輸出通道的抗干擾措施。要求學(xué)生熟悉各種輸入輸出控制方式的特點，在接口設(shè)計過程中強調(diào)根據(jù)信號特點和系統(tǒng)需求選擇合適的控制方式并以此為基礎(chǔ)完成接口設(shè)計。輸入輸出通道主要圍繞實際工程需求分析各組成部分的技術(shù)參數(shù)和器件選擇原則，并根據(jù)應(yīng)用特點介紹相應(yīng)的功能電路。要求學(xué)生根據(jù)應(yīng)用需求和特點了解從傳感器選擇、傳感器信號調(diào)理、輸入接口到輸出接口、輸出信號調(diào)理、執(zhí)行部件驅(qū)動等完整過程的設(shè)計原則。

3．?dāng)?shù)字控制器的模擬化設(shè)計（2課時）

以課題中用到的溫度控制系統(tǒng)為例講解數(shù)字PID控制器的設(shè)計及參數(shù)調(diào)整方法。

4．測量數(shù)據(jù)處理方法（4課時）

通過實際程序?qū)嵗v解量程切換和標(biāo)度變換、零位及靈敏度誤差校正、非線性校正、數(shù)字濾波等測控系統(tǒng)中常用的數(shù)據(jù)處理方法。

5．計算機測控系統(tǒng)設(shè)計（4課時）

用比較完整的課題實例與學(xué)生一起分析計算機測控系統(tǒng)的一般設(shè)計步驟、主要考慮的問題以及設(shè)計原則和設(shè)計方法，引導(dǎo)學(xué)生考慮性價比等實際工程中必然會涉及的問題。

6．多機測控系統(tǒng)和測控系統(tǒng)的可靠性保證（2課時）

根據(jù)技術(shù)現(xiàn)狀分析測控系統(tǒng)的組網(wǎng)方法及常用通信手段；講解如何在系統(tǒng)構(gòu)建過程中提高系統(tǒng)的軟、硬件抗干擾能力和電磁兼容等能力。

7．課程實驗（12課時）

采用開放實驗內(nèi)容和開放實驗室方式完成課程實驗。

三、課程實驗

對工程技術(shù)類課程來說，實驗對加深相關(guān)知識的理解、鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力有重要作用。［6］ 但作為一門綜合性課程，12課時的實驗不足以使學(xué)生熟悉實際工程中的計算機測控系統(tǒng)設(shè)計過程和調(diào)試過程。正因如此，實驗內(nèi)容和實驗實施方式必須進(jìn)行調(diào)整。

在實際實施過程中，改變以前由教師指導(dǎo)完成固定實驗的方式，將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗素材，制作電路板后由學(xué)生根據(jù)需要自己選擇器件完成焊裝；之后完成三個基礎(chǔ)實驗：V/F轉(zhuǎn)換及頻率量輸入，溫度采集，人機接口實驗；在三個基礎(chǔ)實驗之上，由學(xué)生選擇相應(yīng)的傳感器和執(zhí)行部件，自己設(shè)計接口電路并編寫程序?qū)崿F(xiàn)特定功能。

實驗過程完全開放，實驗室提供基本調(diào)試工具和場地，學(xué)生可根據(jù)自己的時間靈活安排實驗時間。除規(guī)定的實驗學(xué)時外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣增加時間；也可以把電路板帶走進(jìn)行調(diào)試。教師實驗輔導(dǎo)和答疑方式靈活，學(xué)生有問題既可當(dāng)面探討，也可以郵件或其他方式提問。

四、課程考核方式

與強調(diào)動手能力培養(yǎng)的實踐方式相配合，課程考核不再采用答卷形式，課程考核成績由兩個部分組成：一部分是對實驗過程、結(jié)果的總結(jié)分析；一部分是根據(jù)給定的設(shè)計題目，查資料完成實際計算機測控系統(tǒng)的設(shè)計方案，包括硬件實現(xiàn)方案和軟件實現(xiàn)方案。學(xué)生完成以上兩個設(shè)計報告后，需結(jié)合自己的報告與教師進(jìn)行方案設(shè)計交流，探討方案存在的問題。

近三年的教學(xué)實踐表明，以工程化為主導(dǎo)對授課內(nèi)容和授課方式、實驗內(nèi)容和實驗方式、課程考核方法等進(jìn)行改革，較好地促進(jìn)了儀器專業(yè)《計算機測控技術(shù)》課程的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生后續(xù)開展課題研究奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1 朱高峰.關(guān)于中國工程教育的改革與發(fā)展問題［J］.高等工程教育研究，2005（2）：1～9

2 羅勝等.與專業(yè)培養(yǎng)方向相結(jié)合的專業(yè)技術(shù)課程改革探討［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（8）：117～119

3 北京信息科技大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案，2009

4 陳琳.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2006

計算機研究生專業(yè)方向范文第4篇

關(guān)鍵詞:計算機科學(xué)與技術(shù);研究生教育;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)模式

根據(jù)2002―2010年我國學(xué)位與研究生教育發(fā)展的總體目標(biāo),到2010年,全國在校研究生總數(shù)將達(dá)到碩士生120萬,博士生15萬,中國將成為名副其實的研究生教育大國[1-2]。國家的信息化進(jìn)程,帶動了對計算機技術(shù)應(yīng)用人才的需求,計算機技術(shù)應(yīng)用人才需求量每年增加100萬[3]。

研究生教育是我國培養(yǎng)高層次人才的主要途徑,已成為我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的人才資源庫,而研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為計算機技術(shù)人才教育的核心所在。針對浙江省區(qū)域經(jīng)濟的創(chuàng)新驅(qū)動和產(chǎn)業(yè)集聚等特征,近年來,浙江工業(yè)大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院與機械工程學(xué)院進(jìn)行了研究生聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)方式的探索,依托浙江區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)學(xué)研合作,與中國科學(xué)院遙感研究所、地理研究所、美國辛辛那提大學(xué)、比利時魯汶工程技術(shù)學(xué)院、瑞典布萊金厄工學(xué)院、IBM公司、杭州國家軟件基地、杭州國家動畫基地、杭州國家數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)基地、公安部第三研究所等在科研和聯(lián)合培養(yǎng)研究生方面開展合作,結(jié)合計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)的特點,提出了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念,進(jìn)行了研究生創(chuàng)新能力教育模式實踐探索,把提高研究生教育質(zhì)量放在首位,努力培養(yǎng)能夠引領(lǐng)、推動浙江乃至全國經(jīng)濟和社會發(fā)展的計算機技術(shù)精英人才。

1創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維

常順英研究員將研究生的創(chuàng)造性定義為:能夠產(chǎn)生獨特的、現(xiàn)實的、有社會價值產(chǎn)品的多種能力與優(yōu)良人格特征的整合[4]。它包括研究者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性人格等,其中創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心因素。沒有創(chuàng)造性思維就產(chǎn)生不了創(chuàng)造性活動,更談不上創(chuàng)造性成果,所以創(chuàng)造性的培養(yǎng),關(guān)鍵在于創(chuàng)新意識,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維是為解決實踐問題而進(jìn)行的具有社會價值的新穎而獨特的思維活動。或者說,創(chuàng)新思維是以新穎獨特的方式對已有信息進(jìn)行加工、改造、重組從而獲得有效創(chuàng)意的思維活動和方法,是一種不同于他人的批判性思維方式。研究生有了創(chuàng)新意識,才能抓住創(chuàng)新機會,啟動創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維過程中,還應(yīng)注重獨立性思維品質(zhì)的訓(xùn)練,如愛因斯坦所言:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出新的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想像力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢?在科技研究活動中,研究生要敢于懷疑,敢于提出研究問題及解決問題的方法。

2計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究生教育

2.1計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置

浙江工業(yè)大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展,具有堅實的計算機科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)理論、知識全面的計算機高級應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)[5]。主要研究方向有軟件開發(fā)環(huán)境與軟件中間件技術(shù),多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實,電子商務(wù)技術(shù),智能技術(shù)與應(yīng)用及制造業(yè)信息化。研究生通過專業(yè)學(xué)習(xí),具備計算機硬件、軟件和應(yīng)用技術(shù)的專門知識,深入了解計算機領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,具有獨立從事科學(xué)研究、工程技術(shù)開發(fā)的能力,有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神,能夠研究和解決與本學(xué)科有關(guān)的科學(xué)和技術(shù)問題。

2.2研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在讀研究生生源主要為應(yīng)屆生。應(yīng)屆生是從學(xué)校到學(xué)校,大多數(shù)人較少直接參加科研實踐,缺乏生產(chǎn)和科研實踐經(jīng)驗,研究目標(biāo)不明確,不具備獨立從事科研工作的能力,更談不上創(chuàng)新能力。很多研究生還是用本科階段的學(xué)習(xí)方法,習(xí)慣于接受、掌握現(xiàn)有的知識和在固定的框架中思考問題,缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新思維。

導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力低下的原因是多方面的。首先,中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響研究生創(chuàng)新能力教育。在教學(xué)和科研過程中,往往顯示出因循守舊的保守思想,喜歡以既定的、現(xiàn)存的規(guī)則來解釋新的現(xiàn)象,而不擅長通過新的現(xiàn)象來思考原有規(guī)則存在的不合理性,并且通過思考與實踐來它。其次,研究生教育階段學(xué)科專業(yè)狹窄,學(xué)科之間的交流、滲透很少,出現(xiàn)所謂的“隔行如隔山”。其結(jié)果往往限制了學(xué)生的視野,縮小了研究生想象的空間和相互借鑒的機會。再次,研究生教育對研究生個性釋放的誘導(dǎo)不足,從培養(yǎng)方案到教學(xué)方法和科研過程,研究生能獨立從事研究的機會不多,這必然會束縛研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此,對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為迫在眉睫的任務(wù)。

3研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力需要一個合理的培養(yǎng)過程。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點,主要從培養(yǎng)計劃、課堂教學(xué)、專題研討、企業(yè)實踐、跨學(xué)科研究生指導(dǎo)進(jìn)行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索。

3.1個性化培養(yǎng)計劃

在研究生的培養(yǎng)過程中,需要一個多樣的、有利于學(xué)術(shù)個性成長的環(huán)境。個性化的培養(yǎng)計劃是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有利保障。個性化的培養(yǎng)計劃是導(dǎo)師與研究生共同制定的,每個學(xué)生都有自己的教學(xué)計劃。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置上,設(shè)置了必修課和選修課,在教學(xué)大綱上列出多部相關(guān)教材及學(xué)科前沿著作等,使研究生和導(dǎo)師在教學(xué)計劃的制定上有更多的選擇余地,制定出更加適合自己的培養(yǎng)計劃。同時針對沒有工作經(jīng)歷的研究生,可設(shè)置企業(yè)實踐必修環(huán)節(jié),研究生利用假期時間完成。導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的過程中,既要對個性化研究生培養(yǎng)計劃的實施進(jìn)行監(jiān)督、檢查,更加重要的是要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

研究生個性培養(yǎng)計劃中,第一學(xué)年主要完成相關(guān)課程必修學(xué)位課和選修課的理論學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)新科學(xué)思維及方法。第二學(xué)年是關(guān)鍵的一年,主在通過大量文獻(xiàn)閱讀、企業(yè)實踐、廣泛收集資料,熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究動態(tài);在導(dǎo)師指導(dǎo)下,擬定研究課題,進(jìn)行課題的研究工作。在這一年中,專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊要負(fù)責(zé)嚴(yán)格的選題把關(guān)和中期考核篩選。中期篩選考核包括學(xué)位課和選修課學(xué)分及科研實踐能力是否達(dá)標(biāo),學(xué)位論文的選題是否具有原始創(chuàng)新性等,合格者進(jìn)入第三學(xué)年的學(xué)位論文研究工作,不合格者要終止學(xué)習(xí)可肄業(yè)處理。學(xué)位論文研究階段是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。

3.2研討性教學(xué)過程

筆者作為博士生和訪問學(xué)者在香港城市大學(xué)、香港浸會大學(xué)、德國漢堡大學(xué)等國際性較強的高校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流,期間主講了計算機三維視覺,指導(dǎo)了多門智能技術(shù)相關(guān)課程,也旁聽了國外教授主講的人工智能等研究生課程,發(fā)現(xiàn)許多專業(yè)課程沒有統(tǒng)一的教材,但有大量的參考書目。學(xué)生上課前必須先瀏覽該課程的課程網(wǎng)站,了解上課內(nèi)容和下載相關(guān)資料。課堂上,主講教授經(jīng)常先以一個典型案例(常為最新的研究論文)說明知識點,再留出時間與學(xué)生討論,學(xué)生基本上是帶著問題來,再帶著新問題跑圖書館或上網(wǎng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法針對案例問題展開學(xué)習(xí)與討論,著眼于發(fā)展研究生的創(chuàng)造力以及解決問題的能力,使學(xué)生在討論中獲得知識,創(chuàng)造性地提出新的解決問題的辦法。這種研討會形式的教學(xué)過程給了我們啟示,為了培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力,我們導(dǎo)師把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為課堂教學(xué)的主旨,刪除部分內(nèi)容陳舊的研究生課程,引進(jìn)反映學(xué)科新技術(shù)、新成果,反映專業(yè)領(lǐng)域熱點和研究進(jìn)展的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)不僅注重啟發(fā)研究生思維,引導(dǎo)研究生積極思考,參與討論,還要求研究生就自己感興趣的課題進(jìn)行自我課堂教學(xué),學(xué)生當(dāng)老師,充分調(diào)動學(xué)生的研究熱情。同時根據(jù)課程特點,增加自主設(shè)計的實驗課程。這種創(chuàng)造性教學(xué)活動,不僅營造寬松的學(xué)術(shù)研討氛圍,而且使學(xué)生們在良好的學(xué)術(shù)氛圍中,互相學(xué)習(xí),共同提高。幾年來的教學(xué)實踐表明,這種教學(xué)方式能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性,激發(fā)其創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐研究能力,強化學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3多樣化專題討論

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究生多來自不同專業(yè),如機械制造、自動化控制。在研究生學(xué)習(xí)階段,在對本專業(yè),本領(lǐng)域內(nèi)的理論全面掌握的基礎(chǔ)上,引入計算機科學(xué)技術(shù)進(jìn)行專業(yè)研究。對每一位研究生而言,其他同學(xué)的研究都是新的研究領(lǐng)域。為此,結(jié)合本學(xué)科的研究方向,學(xué)科定期組織專題講座會。專題討論會相當(dāng)于為學(xué)生提供一個交流平臺,來自不同專業(yè)的研究生在這一平臺內(nèi)分享學(xué)習(xí)成果、探討問題、分享學(xué)習(xí)資源,營造良好活躍的學(xué)習(xí)氣氛。研究生經(jīng)過獨立思考后提出的創(chuàng)新課題是否具有創(chuàng)新性和可行性,在討論會中提出來,導(dǎo)師和同學(xué)一起研究討論。一方面加深研究生對課題的理解認(rèn)識,另一方面從不同角度審視和思考問題,提高學(xué)生研究問題和解決問題的能力。

3.4企業(yè)實踐選題

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,計算機應(yīng)用已經(jīng)滲透到各行各業(yè),這為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究生提供了大量企業(yè)實踐平臺。低年級研究生利用假期到軟件公司、企業(yè)工作實習(xí),將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實踐,同時通過實踐,了解目前技術(shù)瓶頸,從中提煉出研究課題。學(xué)生所選的課題為公司企業(yè)研發(fā)實踐中存在的實際問題,學(xué)生通過到企業(yè)實踐,不僅可以培養(yǎng)獨立工作能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力,而且又可以解決企業(yè)運作過程中的實際問題。所培養(yǎng)的研究生具有獨特的創(chuàng)新工作能力和團(tuán)隊合作精神,深受企業(yè)歡迎,有的研究生畢業(yè)后就留在公司工作,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的無縫連接。經(jīng)過幾年的實踐,我校建立了一批穩(wěn)定的研究生實踐基地。

3.5研究生導(dǎo)師團(tuán)隊

研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)全過程中始終處于主導(dǎo)地位,導(dǎo)師個人的學(xué)術(shù)水平、研究能力對其研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。為了適應(yīng)新興學(xué)科、交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在實踐中,我們以導(dǎo)師團(tuán)隊方式指導(dǎo)學(xué)生。團(tuán)隊中的導(dǎo)師來自不同學(xué)科,有不同的學(xué)術(shù)研究背景,主要導(dǎo)師都有國外留學(xué)或訪問研究的經(jīng)歷,有著豐富的研究生指導(dǎo)經(jīng)驗。

導(dǎo)師團(tuán)隊內(nèi)的研究生如有學(xué)術(shù)上的問題,可以咨詢導(dǎo)師團(tuán)隊的其他導(dǎo)師,尋求問題的研究方案,團(tuán)隊導(dǎo)師對學(xué)生的研究問題給予必要的指導(dǎo)。導(dǎo)師團(tuán)隊定期交流,討論研究生學(xué)習(xí)進(jìn)展,交換指導(dǎo)意見。導(dǎo)師以團(tuán)隊方式指導(dǎo)研究生,是一種集體意識和團(tuán)隊合作精神的體現(xiàn),能夠準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)。這種方式,一方面避免導(dǎo)師個人學(xué)術(shù)水平、知識面、時間安排等方面的局限性,影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);另一方面,充分發(fā)揮團(tuán)隊合作精神,準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài),拓寬研究生創(chuàng)新思維,讓研究生更加主動關(guān)注其他領(lǐng)域的知識創(chuàng)新,為科研創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)語

本文結(jié)合國內(nèi)外學(xué)校在相關(guān)研究生培養(yǎng)方面的特點和優(yōu)勢,分析了計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方法,進(jìn)行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實踐探索。在內(nèi)容上,主要從培養(yǎng)計劃、課堂教學(xué)、專題研討、企業(yè)實踐和研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探討。

創(chuàng)新才能進(jìn)步｡我國的學(xué)生在總體上基礎(chǔ)扎實,但創(chuàng)新能力較弱;計劃內(nèi)的課程成績較好,但主動研究的積極性不高。研究生作為我國從事科學(xué)技術(shù)研究的最具活力的人才隊伍,所具有的實際創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,事關(guān)國家和民族在今后國際上的興衰和地位｡高校的教育工作者應(yīng)該對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引起高度重視并投入相應(yīng)的精力,切實做好研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作。

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Research and Practice for Development of Postgraduate Innovation Ability

CHEN Sheng-yong1, YAO Chun-yan2, XU Xin-li1, WANG Ming-huan2, PENG Wei2

(1.College of Computer Science, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310023, China;

2.College of Mechanical Engineering, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310014, China)

計算機研究生專業(yè)方向范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校 計算機應(yīng)用專業(yè) 研究生 管理模式

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0199-01

隨著IT行業(yè)的迅速發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)院校計算機應(yīng)用專業(yè)的招生規(guī)模也在逐漸進(jìn)行擴大，并且農(nóng)業(yè)院校的研究生招生方向也在變得寬闊。由于學(xué)生是來自全國各地，學(xué)生們有著不同的年齡和經(jīng)歷，所以專業(yè)和層次也就出現(xiàn)了較大的不同；在市場經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化的環(huán)境影響下，研究生的思想狀況、價值取向、道德觀念等也變的越來越復(fù)雜。因為高校存在的這些復(fù)雜的情況，所以農(nóng)業(yè)院校的研究生管理和教育工作也就會變得更難，這就讓農(nóng)業(yè)院校的研究生管理工作會面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。因此，只有去改善和創(chuàng)新研究生管理模式才能更好的去適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)對高層次人才的諸多需求。農(nóng)業(yè)院校研究生管理工作者需要有良好的管理能力去培養(yǎng)有良好專業(yè)和思想素質(zhì)的高層次農(nóng)業(yè)人才。研究生管理工作是高校培養(yǎng)高技能和高素質(zhì)人才過程中的一項非常重要的工作。研究生管理工作是貫通于高校教育的全過程，它貫穿于教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)這幾個環(huán)節(jié)中。

1 農(nóng)業(yè)院校研究生管理模式的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 院校對研究生的管理工作不夠重視

一般的農(nóng)業(yè)院校認(rèn)為研究生從本科階段到研究生階段無論是在心理還是知識方面都會比本科生的能力強的多。一些院校的研究生甚至曾經(jīng)參加過工作，這樣的研究生的生活閱歷很豐富，同時他們就擁有了自己處理事情和自我管理的能力。農(nóng)業(yè)院校就忽略了研究生這個群體自身的特點，只是把管理本科生的那套模式照搬到研究生的管理模式中。農(nóng)業(yè)院校的研究生管理工作只是停留在信息通知和學(xué)籍檔案及安全管理的簡單層面上。而且各個院系缺乏對研究生管理的重視程度和專業(yè)型的管理人才。由于種種的因素也就造成了目前“放牛式”的研究生管理的工作狀況。

1.2 農(nóng)業(yè)院校對研究生的日常事務(wù)管理工作不到位

有的研究生已經(jīng)成家立業(yè)，所以他們身上不只是肩負(fù)著社會責(zé)任還肩負(fù)著較重的家庭責(zé)任，他們在思考和解決問題時都很現(xiàn)實，有部分研究生的年齡比較大，所以他們一般不會過度的依賴家庭來完成研究生學(xué)業(yè)。研究生的管理人員不便于對學(xué)員的安全教育、獎懲制度、宿舍管理、就業(yè)指導(dǎo)等日常事務(wù)進(jìn)行集中管理。其次，研究生的管理人員認(rèn)為研究生己經(jīng)具備一定的自我解決事情和自我管理的能力，也就沒有把管理個人日常事務(wù)作為工作的重點。導(dǎo)師的精力不能分配均衡，在教和研之后也就不能抽太多的時間來指導(dǎo)和關(guān)心自己的學(xué)生，讓導(dǎo)師們不能更好的集中精力對研究生進(jìn)行科研、學(xué)術(shù)以外的事務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)。

2 加強和完善研究生管理模式的方法

隨著經(jīng)濟的全球化，科學(xué)技術(shù)逐漸地變成了第一生產(chǎn)力。所以在農(nóng)業(yè)院校對計算機應(yīng)用專業(yè)的研究生做好管理工作是社會蓬勃發(fā)展和知識經(jīng)濟的必然要求。因此，農(nóng)業(yè)高校的工作者應(yīng)該分層次、分重點、堅持教育與管理相結(jié)合，這些工作步驟都應(yīng)該根據(jù)研究生工作的特點。研究生的素質(zhì)高不高和能力強不強可以代表一所高校的綜合能力水平。所以，農(nóng)業(yè)院校的研究生的管理工作應(yīng)該在明確方向，有步驟的前提下去提高高校研究生管理的綜合水平。

2.1 加強對研究生管理工作的重視程度

因為研究生管理工作在農(nóng)業(yè)院校的綜合實力發(fā)展中占有著比較重要的地位。研究生管理工作又是研究生教育的重要組成部分，所以院系應(yīng)該對給予研究生管理工作高度重視的態(tài)度。各個農(nóng)業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該去重視研究生的管理工作，這樣研究生管理部門和科室才能有重視研究生管理工作的態(tài)度，他們也就能夠很好地配合和實施研究生的管理工作的任務(wù)。研究生的管理工作不能零零散散，應(yīng)該集中所有能夠集中的工作力量去開展研究生管理工作。研究生管理工作應(yīng)該是結(jié)合各院、系的分散管理，想要把研究生管理工作做到最好應(yīng)該因地制宜，這樣的工作方法就可以利于發(fā)揮專職的研究生管理人員、各院系和導(dǎo)師的作用，進(jìn)一步提高專職的研究生管理人員的工作水平。

2.2 強化研究生的日常生活的管理工作

農(nóng)業(yè)院校的院系管理工作人員應(yīng)該去強化關(guān)于研究生的日常生活的管理工作力度，這是做好研究生管理工作的重要保障。研究生輔導(dǎo)員是經(jīng)常和研究生聯(lián)系的工作人員，所以研究生輔導(dǎo)員一定要加強與研究生之間的交流，隨時了解他們生活狀態(tài)和思想，輔導(dǎo)員應(yīng)該從日常生活起居就關(guān)心研究生，這樣就能和研究生建立友好的關(guān)系立和師生之情，輔導(dǎo)員的工作可以為做好研究生管理工作提供良好和重要的保障。農(nóng)業(yè)院校和院系應(yīng)充分的去發(fā)揮他們的服務(wù)和管理職能，為研究生群體的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造更加方便和有利的條件。

3 結(jié)語

綜上所述，農(nóng)業(yè)院校研究生管理工作一定要針對研究生這個群體的特點、情況，去找尋研究生管理工作模式的新的形式、新的方法和新的思路，使他們成為視野開闊、知識廣博、綜合能力強、道德修養(yǎng)高的合格建設(shè)人才?？傊咝Ｗ龊醚芯可芾砉ぷ鞯母境霭l(fā)點是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，無論高校采取何種研究生管理模式和運行機制都是為了達(dá)到這個目標(biāo)。我們深信，隨著創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的推進(jìn)，高校管理模式也可以隨之深入進(jìn)行和創(chuàng)新，高校的研究生的管理部門可以為管理和培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供重要支撐。

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