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鼓勵式教育的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課標；分層次教學與評估；心理輔導(dǎo)

分層教學和評估的教育模式能提升學生的自主學習能力，促進學生在最適合自己的英語學習環(huán)境中得到最好的發(fā)展，然而對于該教學模式下的主體——學生來說，心理上對該模式的承受力和認知力如何直接影響到該模式的成敗，因為只有當學生真正從心理上認可這種教學模式并積極參與其中時，分層教學和評估模式才能真正落到實處，學生才能真正成為其受益者。因而我認為在該模式實施的過程中離不開教師對學生心理變化的分析與研究以及教師針對性的心理輔導(dǎo)。本人將從以下幾方面對其進行闡術(shù)。

一、心理輔導(dǎo)在分層教學與評估教學模式實施準備階段的作用

1.心理輔導(dǎo)先行，讓學生對該教學模式有個正確理解，為科學合理的進行教學和評估分層奠定基礎(chǔ)

分層教學與評估教學模式是一種新型的教學模式，和以往整齊劃一的教學模式相比，更關(guān)注學生的個體差異和以學生為主體，它的有效實施能讓每位學生從中受益。所以，要在新課標下的英語教學實踐中順利實施該教學模式的前提就是讓我們的學生了解它，接受它。要讓學生明白分層教學和評估模式不是去人為地把學生分為“三六九等”，更不是對差生的輕蔑和歧視。分層不是目的，它是學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)間”獲得最大成功的最佳途徑和手段，它的順利實施必將讓全體學生受益。因而在該模式實施準備階段，我們教師做了大量的前期宣傳工作，以大量有說服力的理論和事例對該模式的合理性和有效性進行了論證和宣傳，并根據(jù)問卷調(diào)查中學生所反映的顧慮進行了細致的解答，讓學生和家長明白我們這樣做的目的，贏得他們對我們的支持和信任，為接下來的工作奠定基礎(chǔ)。

2.注重學生的心理，科學合理地對學生進行分層

要想順利實施分層教學與評估教學模式，科學合理的分層是關(guān)鍵，學生能否配合分層取決于最終的分層結(jié)果是否客觀，整個分層過程是否公正、合理、透明。要科學合理地對學生進行分層教師首先應(yīng)對學生的情況做一個全面細致了解，我們的做法是先在全班做個摸底考試，在做完摸底考試后我們會粗略地根據(jù)學生的成績大致對學生進行分層；然后我們會再拿出兩個星期的時間在平時的教學中對學生進行觀察，包括對其聽課、回答問題、作業(yè)以及接受能力、學習主動性等各個層面進行細致研究，調(diào)整分層結(jié)果；最后我們會讓學生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀和客觀因素，最終確定分層結(jié)果并把結(jié)果向?qū)W生公示。這樣的分層結(jié)果應(yīng)該是比較客觀、準確的，學生也不會有什么情緒，有利于師生關(guān)系的和諧，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

二、心理輔導(dǎo)在分層教學與評估教學模式實施過程階段的作用

1.關(guān)注各層次學生學習情況和思想動態(tài)，及時對其進行心理輔導(dǎo)，調(diào)整其心理狀態(tài)

在科學合理地對學生分層后，教師在該模式實施過程應(yīng)注意對學生的正確評價和進行恰當?shù)男睦磔o導(dǎo)，即教師在平時的教學過程中應(yīng)注意A層學生的心理壓力，B層的“比上不足比下有余”的自我滿足狀態(tài)和C層學生的逆反心理和厭學情緒。對A層學生的高負荷的壓力和承受力，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，緩解其壓力，讓其“良性”競爭。從知識、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重視力度，讓其在“減壓”的同時在英語學習方面的潛力得到最大發(fā)揮。B層學生由于處于“比上不足比下有余”的特殊地位，教師的不停鼓勵和加壓是其前進的最好動力。既要讓其客觀認識到和A層學生的差距，也要讓其明白這個“距離”不是無法跨越的，只要其調(diào)整好狀態(tài)，付出多一些的努力是完全可以“晉級”的，同時也要讓他們清醒地意識到“逆水行舟，不進則退”的道理，讓他們繼續(xù)努力，不敢懈怠。C層學生往往會由于自己在英語方面能力的欠缺而感到自卑絕望甚至更加厭學，因此他們更需要教師的關(guān)注、鼓勵、幫助和支持。面對這些學生教師應(yīng)適時的對這些學生的長處和優(yōu)點加以贊美，讓其重拾自信，他們重拾自信的那天便是他們蛻變的開始，因為有自信的人才能創(chuàng)造奇跡。總之，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個體“點”的突破與挖掘的心理輔導(dǎo)是分層次教學和評估順利實施的必備法寶。

2.教師應(yīng)適時對出現(xiàn)層次變化的學生提供心理輔導(dǎo)和幫助

等級制的分組應(yīng)是流動的，進步明顯者應(yīng)調(diào)至上一個等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)入下一等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。這種評價方式及成績評定方法使每個學生都能獲得成功的喜悅，從而增加他們學習英語的興趣，進而提高他們的自主學習能力和英語成績?？蓪哟巫兓袝r也會讓一些學生產(chǎn)生思想波動，這就要求我們教師做個有心人，時時處處關(guān)注自己的學生，給他們提供心理輔導(dǎo)和幫助，讓他們“勝不驕，敗不餒”，永遠保持一種健康的心態(tài)去迎接自己人生中的每次挑戰(zhàn)。

三、心理輔導(dǎo)在分層教學與評估教學模式成果階段的作用

分層教學與評估教學模式是否有效要用實驗結(jié)果來檢驗，而實驗結(jié)果應(yīng)既包括學生的考試成績。也包括其自主學習能力和學習態(tài)度等非智力因素的變化數(shù)據(jù)。而在目前的教學體制下，學生主要會以成績論成敗，倘若其考試成績雖然比以前有較大提高但要在高考中勝出還是成績差距較大時，他們往往又會失去前進的動力，認為這種教學模式對其只是個欺騙，他們的所謂發(fā)展并不能改變什么，甚至部分家長和學生還會對我們的分層評估模式產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求我們老師要積極對這部分學生進行心理疏導(dǎo)，告訴學生他在這種教學模式下所發(fā)展的自主學習的終身學習能力和其對于目標的不懈追求的源動力必然會讓其終身收益，是他一生的寶貴財富。

總之，教師對學生適時的進行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學生健康的心理是分層次教學和評估教學模式中不可或缺的，也是分層次教學和評估模式成功與否的關(guān)鍵。態(tài)度決定一切，相信學生，給學生一片空間，使其身心和能力都得到健康發(fā)展，他們必將創(chuàng)造出自己的一片輝煌。

參考文獻：

1.《普通高中英語課程標準》（實驗）.人民教育出版社，2003.

2.《關(guān)于實施分層教學的探索》.山東教育，2006.

3.《心理因素對學生學習的影響》.中學教學與研究，2007.

鼓勵式教育的方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】鼓勵式教學 護理教學 中職護生

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0218-01

1.對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取我校13級護理專業(yè)1個班作為實驗班，抽到的班級為13級護理3班，該班級學生總共有60人，女生占總數(shù)的90%，男生點總數(shù)的10%，并對他們的平均年齡都在17.3歲，按學號的單雙分成鼓勵教育組和傳統(tǒng)教育組。

1.2 研究方法

（1）采用同一個班級學生進行分組進行對照，采用不同的教學方法進行比較，利用傳統(tǒng)教學方法和鼓勵教學方法進行教學。并統(tǒng)計好他們的學習成績。進步的組將給予表揚和鼓勵，增加學生的自信心，而退步的組將得到批評和教育的方式進行教育。

（2）測量工具：采用調(diào)查和問卷這兩種方法了解學生的心理狀態(tài)和學生的學習成績進行考查。并分成以下幾點：1.對老師的鼓勵認可嗎？并標有是和否兩個答案。2.老師鼓勵后將會加強對學習的興趣嗎？并標有是和否兩個答案;3.鼓勵是提高學習的重要方法嗎？并標有是和否兩個答案;4.在老師上課時開小差而得到嚴重的批評，你會討厭老師嗎？并標有是和否兩個答案;5.你希望在學習上每點進步都得到老師的表揚嗎？并標有是和否兩個答案;6.老師采用的鼓勵方法喜歡嗎？這道題為同學們填空題。

（3）資料收集：利用學生剛剛放完長假返回學校時進行調(diào)查問卷，并把他們進行分類，以班級為主體，進行組織，采用不需填寫自己名字的問卷進行發(fā)放，填定完必在進行收回，每人各一份，共60份，并將有效問卷占總份數(shù)的96%。都是采用無名字問卷方式進行填充 。

（4）統(tǒng)計學分析：采用SPSS 18.0統(tǒng)計學軟件。計量單位采用t檢驗，p<0.05左右為差異有統(tǒng)計學意義。計數(shù)單位采用x2檢驗。

2.結(jié)果

采用鼓勵式教育組和傳統(tǒng)教育組這兩組，并將學生的考試成績進行對比：結(jié)果發(fā)現(xiàn)鼓勵教育組遠遠大于傳統(tǒng)教育組，統(tǒng)計兩組之間的差異，差異有統(tǒng)計學意義（p<0.05）見以下表：

表1 兩組學生期末考試成績比較（■）±s）

3.討論

（1）鼓勵式教學法的科學依據(jù)討論。例如人在做每件事情都需要得到認可，這句話剛好講到學生在上課時的每個細節(jié)都要得到老師們的肯定，利用鼓勵教育方法和傳統(tǒng)教育方法對比，而傳統(tǒng)教育方法單方面只要看到學生的學習成績，恰恰忽略了老師教學的各種細節(jié)，對學生的對與錯直接強調(diào)，在教學時老師要加強對學生交流和溝通，鼓勵學生在理論操作中有一定的自信心，從而更容易展現(xiàn)出學生在上課時對結(jié)果的肯定，提高學生的主動性。

（2）鼓勵式教學法的現(xiàn)實依據(jù)。對中職護生來講，理論和實踐必須相結(jié)合，大膽放手去實踐操作，學校的學生都希望早點去臨床實習，這樣有利于真人實踐操作，更加提高學生的膽量，但這需面臨社會上的誘惑以及家庭各方面的壓力，從而導(dǎo)致了學生心理上有重大的陰影。提高學生的素質(zhì)是學生以后在走向社會中謀生的最基本要點，但學生在臨床上產(chǎn)生害怕的心理，首先要在學校課堂上一步一步的實踐操作，消除學生害怕的心理，提高自信心，加強學生的學習自主能力，為學生以后在工作上打下基礎(chǔ)。

（3）利用班集體的活動進行討論，重點是分組教學法的學習過程及結(jié)果進行討論。首先要將鼓勵教育方法和傳統(tǒng)教育方法這兩組同學進行討論，并將問題進行以發(fā)言的方式進行提問。并了解下學生在課堂上得到老師鼓勵時的感受。便于提高了師生之間的交流，更顯得老師具有親和力，對老師的課程更感興趣。

4.結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

從上述結(jié)果可以看出，采用鼓勵方式教學遠遠大于傳統(tǒng)教學。對學生的成績和學生的自信心都得到提高。對中職教育和義務(wù)教育兩者進行對比，中職教育主要培養(yǎng)社會上的人才，以后在社會上可以做到熟能生巧的技能。而義務(wù)教育是為以后的教育打下基本的基礎(chǔ)。人們常說的一句話，好好學習就是為了以后更好的未來，更好的生活。勇于實踐是高護的最基本要求，必須要以課堂上的理論和實踐相結(jié)合，鼓勵學生，提高學生的自信心作為學生在課堂上的首要。

4.2 建議

（1）一般鼓勵教育方法都是采用各種各樣的教育方法。擴大了學生的學習范圍，在鼓勵教學方法中，利用語言性的鼓勵為教學鼓勵，而這種鼓勵恰恰給學生帶來比較強的教育方法。課堂上的鼓勵維持的時間比較短，必須把他柔入到學生的生活當中，加強對學生的交流，表現(xiàn)出老師和同學之間的距離越來越近，增加了師生之間的親和力。

（2）鼓勵教育方法是建立在學生的自信上，使學生慢慢淡化對課堂的不感興趣，要做到持之以恒，提師生之間課堂上的交流，以及學生日常生活當中。

（3）提高課堂上的活躍，保持課堂上的和諧氣氛，改善師生之間的距離。鼓勵教育方法是采用在教學中提高學生的興趣的一種方法，而傳統(tǒng)教學方法是只講究結(jié)果對課堂上的各個細節(jié)不夠重視，對學生越嚴厲，導(dǎo)致學生越怕。這種傳統(tǒng)方法一直延續(xù)到至今，由此證明這種方法并非是最優(yōu)秀的教育方法。一直在提倡改革，提倡與學生做朋友。鼓勵式教學法強調(diào)要加強與學生之間的交流與溝通，對學生的鼓勵應(yīng)該是平等的、和善的，而不是嚴肅的甚至是嚴厲的，而這樣才能使學生具有自信心、主動性。

（4）鼓勵教育方法做到一視同仁，平等對待。在實驗對照發(fā)現(xiàn)，兩種不同的教育方法，而傳統(tǒng)教育方法的學生提出，同一課堂上，老師對積極回答問題的學生表示肯定，而沒有做出解答的學生給予錯誤的肯定，并提出重要的嚴厲批評，因此，使學生的興趣達到消極的狀態(tài)，缺乏自信。從而體現(xiàn)出課堂上的教學方法是建立在學生的自信上。

參考文獻：

[1]徐麗丹，陳峰，白靜，等.針對當代醫(yī)學生的特點進行激勵式課堂教學[J].中國高等醫(yī)學教，2008，15（3）：72.

鼓勵式教育的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂教學 教學創(chuàng)新 方法

一、引言

創(chuàng)新是社會不斷發(fā)展和進步的源動力，課堂教學中進行創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。創(chuàng)新教育可以幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的綜合素質(zhì)，幫助學生養(yǎng)成綜合運用知識解決實際問題的創(chuàng)造能力。因此，探討課堂教學創(chuàng)新教育之法對推進創(chuàng)新教育有著重要意義。

二、課堂教學創(chuàng)新的意義

隨著現(xiàn)代社會的進步，知識更新非常迅速，為了適應(yīng)社會的要求，學生學習的性質(zhì)應(yīng)當由傳統(tǒng)的繼承性、傳授性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍院蛣?chuàng)新性。因此，創(chuàng)新教育不僅是當今教育改革的重要課題，也是教育的必然選擇。學科作為學生接觸最早且影響力非常深遠的學科，是實施創(chuàng)新教育的重要途徑。課堂教學創(chuàng)新可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、養(yǎng)成學生創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新慢慢變成學生的一種習慣性思維。課堂教學創(chuàng)新是學生創(chuàng)造性思維形成的重要方法。所以，教師在課堂教學時不僅要重視想學生傳授知識，培養(yǎng)其素養(yǎng)，更應(yīng)重視激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生形成適合自己的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，學會學習，培養(yǎng)能力；在教學內(nèi)容上，要注意不僅僅是進行單純的語言教學，更要在進行語言學習的同時又學習到文化知識或者科技知識；在學科教學方法上，不僅要研究自身的教法，還要對學生的學習方法有所研究，才能有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

三、課堂教學創(chuàng)新的方法

1.營造寬松的教育環(huán)境

寬松的教育環(huán)境才能使學生放松神經(jīng)，放開思維，大膽假設(shè)，因此，課堂教學創(chuàng)新在方法上要注意營造寬松和諧的課堂學習氛圍，為學生思維創(chuàng)新創(chuàng)造條件，提供土壤。正如著名的教育教陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯處熣J識到這一點，具有對學生無比的期望意識，才是營造寬松教育教學環(huán)境的前提。在民主、和諧和寬松的教育環(huán)境下，學生的自信心才能得以增強，其創(chuàng)造能力和潛能才能得以激發(fā)。在面對學生的質(zhì)疑或問難時、在學生回答問題出錯時、或者是在學生調(diào)皮搗蛋時，老師不是責怪而是用微笑的神情、鼓勵的眼生或者是親切的語言，給予學生適當?shù)墓膭睢⑦m時的點撥和提醒，盡量縮短師生間的心理距離，讓學生在民主、和諧的課堂氛圍中打開思維，或者積極假設(shè)或者冷靜思考，從而不斷提高，不斷超越自己。

有一位教師曾記錄了這樣一件課堂教學小故事：當他剛開始擔任初中一年級某班級的教師時，在一次課上，班里的一名平時被同學們稱為“弱智生”的同學，竟舉手想回答老師的問題，這位老師微笑著親切地讓他作答，開始他回答問題的聲音很低，但這位老師又用鼓勵的眼神微笑著讓他大聲一點。當他大聲回答了問題時，同學們都不約而同地為他鼓掌，這位老師也借機對他進行表揚。此時，這位曾經(jīng)的“弱智生”臉上出現(xiàn)了自豪的表情。這個小故事說明，學生的積極性是在寬松的課題氛圍里逐漸養(yǎng)成的，學生學習的主動性和創(chuàng)造性是在一次次的成功體驗中慢慢獲得的。

因此，教師進行學科教學時，要盡可能地為學生營造和諧寬松的課堂氛圍，讓學生獲得成功體驗，寬松的教育環(huán)境能使師生間的感情更融洽，心理距離更近，更容易溝通，學生才會更積極地學習、思考并愉快地投人到學習活動中來。這樣和諧寬松的教育環(huán)境是激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生積極性，從而激發(fā)其創(chuàng)造欲望、發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的有利條件。

2.鼓勵學生大膽質(zhì)疑

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，打破學生的定勢思維，首先教師就需要打破自身教學上的固定模式，鼓勵學生多提問、多思考。疑問是創(chuàng)造性思維的前提，也是刺激學生創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學生的問題意識對學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成非常重要。愛因斯坦曾曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！绷硗?，我國北宋的哲學家張載也曾說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑?！?/p>

因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽假設(shè)、鼓勵學生有懷疑意識，大膽質(zhì)疑。多向?qū)W生問幾個為什么，激發(fā)學生的思維火花，并及時發(fā)現(xiàn)和賞識學生的創(chuàng)造意識，鼓勵學生不迷信老師、不迷信教材，鼓勵他們對一些已有的理論和傳統(tǒng)的觀點從不同的角度大膽質(zhì)疑，探索求異，從而逐漸培養(yǎng)起學生們的創(chuàng)新意識。老師不應(yīng)即刻對其進行否認批評，而是鼓勵其大膽地說出理由，如果理由正當合理，還可以對其創(chuàng)新思維進行表揚。學生提出的符合邏輯的獨特見解，其實就是一種創(chuàng)新能力。在這種情況下，教師應(yīng)當鼓勵學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生的創(chuàng)新意識和積極性，這樣才能有效提高學生的創(chuàng)新能力。

3.開展信息化的課堂教學活動

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化已成為現(xiàn)代社會的重要特征。信息技術(shù)改變著人們的工作、生活和學習等方式。因此，教育信息化是社會發(fā)展的要求也是適應(yīng)時展的必然選擇，。在網(wǎng)絡(luò)信息化的時代大環(huán)境下，學生的閱讀和寫作方式都在發(fā)生著改變，傳統(tǒng)的教學模式也應(yīng)該有所改變。教師在課堂上要應(yīng)用適應(yīng)信息化環(huán)境的教學模式，認識并熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，利用網(wǎng)絡(luò)教學同步提高學生的信息素養(yǎng)和素養(yǎng)，教會學生學會尋找有用的信息，更為高效地學習。

目前，我國一些教師適應(yīng)信息化發(fā)展的能力還不太強，習慣于傳統(tǒng)的教學方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源推進課程教育存在比較大的困難。課堂教學創(chuàng)新需要開展信息化。因此，教師們需要樹立信息化的意識，逐漸轉(zhuǎn)變觀念，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學模式，在課堂教學中大力推進信息技術(shù)教學方式，促進學生創(chuàng)新意識的形成。

四、結(jié)語

總之，教師在課堂創(chuàng)新教學過程中，要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學科的優(yōu)勢，盡可能地為學生創(chuàng)造發(fā)展創(chuàng)造性思維的機會，營造寬松的課堂教學氛圍，鼓勵學生敢于大膽質(zhì)疑并推行信息化的教學方式，這樣才有助于培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]許偉胤.教學創(chuàng)新方法初探[J].科技信息，2007，（33）.

鼓勵式教育的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；學生評價方式；改革對策

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.04.166

現(xiàn)今新課改中對于初中生美術(shù)教育仍有需要解決的重要問題，從眼下的美術(shù)教育學生評價情況來看，構(gòu)建新課改中與新課程相適應(yīng)、合理、科學的美術(shù)教育學生評價體制來達到新課改中美術(shù)教育培養(yǎng)及評價的目標，以此實現(xiàn)師生全面發(fā)展，改善教學實踐活動還有一定難度。本文通過分析初中美術(shù)教育評價方式的現(xiàn)狀，找出問題，研究相應(yīng)對策。

1初中美術(shù)教育學生評價方式的背景

1.1美術(shù)教育評價的含義

狹義上的美術(shù)教育評價是老師通過學生學習中的個性與共性在特殊領(lǐng)域中進行評價，從而收獲特別的或者相同的結(jié)果。廣義上的美術(shù)教育評價是根據(jù)教育方案及其目標對美術(shù)教育中的全部領(lǐng)域作為對象進行評價，科學合理的評估與判斷美術(shù)教學中學生學習效果的質(zhì)量和發(fā)展水平，從中發(fā)掘美術(shù)教育的規(guī)則，以便更好的展開美術(shù)教學活動，從而讓學生有效的受到指導(dǎo)。

1.2新課改中美術(shù)教學的要求

推動學生發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與美感能力，從而達到全面發(fā)展，是美術(shù)教育的重點目標。但是這一目標只是過于理想化狀態(tài)的追求，是對美術(shù)教育作用和意義的揭示，并不是完善初中美術(shù)教育中教學效果真正的關(guān)鍵性因素，實施有效的美術(shù)教育課程與建立完善的美術(shù)教育學生評價體系才是關(guān)鍵性因素。美術(shù)教育的學生評價能夠保證美術(shù)課程的順利實施與進行，所以，初中美術(shù)教學質(zhì)量和效果的改善，非常需要構(gòu)建合理有效的教育評價體系，讓學生認識自我，收獲自信心，發(fā)展?jié)撃?，以此實現(xiàn)推進學生全面發(fā)展，致使我國教育事業(yè)欣欣向榮。

1.3美術(shù)教育評價的目的

科學合理的美術(shù)教育評價的核心理念就是讓學生能夠得到全面發(fā)展。學生是學習的主體，老師是學生的合作者兼指導(dǎo)者；讓學生在完全認識自我與認清美術(shù)知識掌握程度的同時了解自己對運用美術(shù)技巧方法的能力；讓學生不僅有效掌握美術(shù)知識，更重要的是讓學生收獲對藝術(shù)的理解能力，以及運用藝術(shù)表達自我感情的能力，體現(xiàn)自我思想的能力。從而讓學生在審美、表現(xiàn)、鑒賞與創(chuàng)造等這些能力上都能夠全面發(fā)展。

2初中美術(shù)教育學生評價方式的問題分析

從素質(zhì)教育的實踐中出發(fā)分析初中美術(shù)教育學生評價方式的問題主要有以下幾個方面：第一，美術(shù)教育學生評價方式的評價內(nèi)容片面。傳統(tǒng)教學評價的方式過于偏向筆試和畫工表現(xiàn)，即過于重視學生的美術(shù)基礎(chǔ)知識，以及技巧表現(xiàn)方法的學習和掌握，對學生在學習知識和方法的評價，以及學生情感、態(tài)度和價值觀的評價上沒有得到足夠重視。因此評價內(nèi)容不足以全面體現(xiàn)學生的學習狀況。第二，評價主體單一。傳統(tǒng)教學評價方式中大都認為教育評價就是老師的評價，學生處于被動位置。但是教育的參與者有學生、教師、家庭、學校、社會等，教育評價也應(yīng)該被這些對象共同加入，相互作用，才能更全面分析學生能力，發(fā)掘其存在的潛力，促進學生全面發(fā)展。第三，評價方法和尺度上過于注重作品效果。傳統(tǒng)美術(shù)教育評價中多以作品與對照物的相似程度來作評價標準，只把目光放在了表面上。學生想要表現(xiàn)的思想感情都沒有深入賞析，提升學生的審美觀和鑒賞力以及創(chuàng)造力，加強學生的藝術(shù)品位才是藝術(shù)教育對學生培養(yǎng)的側(cè)重點，而不是培養(yǎng)美術(shù)的匠工。第四，評價方法和尺度上過于追求理性。傳統(tǒng)美術(shù)教育評價教師過于用符合生活常識和科學原理的標準來對學生的作品進行評價，可是對于美術(shù)這門藝術(shù)學科而言，具有太抽象的元素，難以用唯一的答案和一項標準的評定手段對美術(shù)教育中學生的成果進行評價，因此教師不必過于理性的評價學生做作品，完全可以任由學生發(fā)揮想象，自我隨意創(chuàng)作。第五，評價太過于主觀。很多教師對學生作品的評價多從于主觀意識的喜好上作為標準進行評價，讓學生以老師的風格要求進行美術(shù)創(chuàng)作。時間一長，致使同學在美術(shù)上表現(xiàn)能力都趨于雷同，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)就落了空。

3對于初中美術(shù)教育學生評價方式的改革對策

3.1評價主體多元化

評價是一種判斷價值的過程，不管是老師還是學生，不管是評價者還是被評價者在這個過程中，都應(yīng)該是平等的主體，都具有重要作用。因此，評價主體應(yīng)該多元化，可以采取自評、他評及師評等方式相互結(jié)合，以此促進學生的自我認知，達到自我反思能力的形成，調(diào)動學生參與學術(shù)學習的欲望，激發(fā)學生創(chuàng)作活動的積極性。同時提升教師評價能力和自身素質(zhì)，從而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量提高及美術(shù)教育目標。

3.2評價標準多元化

每個學生都有其獨特性，致使對美術(shù)的審美、鑒賞與理解都各不相同，所以在美術(shù)教育學生評價方式上，教師不能夠只單方面以自己的審美標準來評判學生作品，而要從不同學生的實際水平與不同年齡和生活經(jīng)驗以及心理特征出發(fā)，只有用換位思考的方式去欣賞學生的作品，深入品味作品內(nèi)涵與學生要表達的思想感情，才能調(diào)動學生學習美術(shù)的興趣，激發(fā)其積極性，從而提高學生的全面素質(zhì)。

3.3評價方法多元化

3.3.1鼓勵評價

教師應(yīng)用欣賞的目光對待每一個學生，密切關(guān)注學生的學習進展狀況，多給予學生贊賞與鼓勵，發(fā)自內(nèi)心的與學生交流，從而增強學生自信心，提升學習興趣及能力。

3.3.2引導(dǎo)評價

在鼓勵評價的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該給予學生更多引導(dǎo)，鼓勵和引導(dǎo)相互促進，有利于學生健康發(fā)展。所以在鼓勵賞識學生同時加以引導(dǎo)，讓學生獲得啟發(fā)，進行思考，從而不斷進步，實現(xiàn)教學目標，使學生多方面的潛能得到發(fā)展。4結(jié)束語綜上所述，初中美術(shù)教育學生評價方式需要發(fā)揮所有人的力量，擁有多方共同的努力和支持才能成功改革傳統(tǒng)教育評價方式，實現(xiàn)美術(shù)教育目標。

參考文獻：

[1]賈長禮.素質(zhì)教育背景下初中美術(shù)課程中的學生評價方式研究[D].東北師范大學,2012.

[2]田波.初中美術(shù)教學評價的重要性及方法[J].內(nèi)蒙古教育,2012,(24).

鼓勵式教育的方法范文第5篇

1創(chuàng)新教育觀念,構(gòu)建創(chuàng)新教育模式

教育觀念的創(chuàng)新是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，要改變傳統(tǒng)的教學模式，在教與學的過程中，尊重學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生發(fā)揮自己的主觀能動性，鼓勵學生自主發(fā)展。學校要開展創(chuàng)新性活動，給予學生創(chuàng)新能力的平臺，學校要對學生的創(chuàng)新活動提供必要的支持，如建立學生創(chuàng)新基金的科研競賽，對立項的項目給予基金資助以及提供獎勵授予證書。學校要建立合理的評價體系，改變用學業(yè)考試成績的高低評價和管理學生的評價體系。要提高創(chuàng)新型人才，必須改變死板的理論考試模式，建立新的考核標準和新的考試模式。學校應(yīng)該建立以能力考核為主，注重學生的社會實踐能力、科研創(chuàng)新能力的教學體系，在考試的設(shè)置中，降低理論考試所占的比重，側(cè)重于考核學生在實踐中運用知識解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力，要不斷引導(dǎo)學生注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教學理念，肩負起重任，為國家、為社會不斷地輸送更多的創(chuàng)新型人才。

2創(chuàng)新教學方法,真正發(fā)揮教學主渠道作用

教育方法和手段的創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學,實行啟發(fā)式、討論式、調(diào)研式等多種方法相結(jié)合的教學模式，教師不僅要傳授知識，還要教給職成學生知識創(chuàng)造的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)與獲取知識的能力，這就是素質(zhì)教育的“基礎(chǔ)性”。教師應(yīng)給學生更多發(fā)表意見的機會，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生能夠自己提出問題并進行推斷，從而達到解決問題的目的。在這個過程中，教師要逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力，鼓勵學生多思考、多提問題，要有自己的獨特見解，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。教學中著重對學生進行強化技能訓練，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的技能型人才打基礎(chǔ)。

3優(yōu)化師資隊伍,真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

教師在觀念上要樹立起“以學生為主體”的現(xiàn)代教育思想，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，發(fā)散創(chuàng)造性思維，不斷挖掘?qū)W生的潛能，允許學生在教學中結(jié)合自己的不同經(jīng)歷，站在不同的角度，發(fā)表自己不同的理解、感受、體會和看法。教師要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，不要一味地照本宣科，要不斷地改革創(chuàng)新教學方法，把繁雜的內(nèi)容簡單化、生動化。教師的授課形式要多樣化，而且要熟練地運用多媒體教學手段，增強教學的主動性、形象性和趣味性。教師要從自身認識到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性，積極引導(dǎo)學生，注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不斷提升學生的創(chuàng)新能力。

二、結(jié)語