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建筑倫理學范文第1篇

以學情分析為前提，以任務驅動的形式組織教學實施

在充分了解、分析學生的知識體系及學習興趣的基礎上，結合選用教材以及相關學科的知識體系，將課程內容組合成若干個教學項目，用任務驅動法完成教學目標。此課程采用野情景導入要任務提出要任務分析要知識點引入要任務實施要總結分析冶的方式組織教學過程。具體為院淤情境導入。教師首先以某種形式將學生帶入一個具體的情境。

根據(jù)情境，分析該情境涉及的實踐應用情況。于任務提出。教師向學生闡明通過本情境的學習，需要完成的特定課題設計或設計要點的把握如亭的設計冤。盂任務分析。根據(jù)提出的任務，分析需要掌握的知識點及技能點。知識點引入。根據(jù)任務的分析提煉，引入需要掌握的知識點及技能點。任務實施。通過知識點的掌握，將提出的任務投入實際的實施工作，即開展課題設計。愚總結分析。待任務實施之后，教師根據(jù)學生實施的情況進行點評歸納，有針對性地開展評圖及知識和技能點的總結，特別是針對本專業(yè)的學科知識點的銜接及組成部分作必要的說明，如亭的設計在園林規(guī)劃、設計中的應用等，注重專業(yè)知識體系的銜接。

以能力培養(yǎng)為目標，制定教法與學法

1項目教學法。

在園林建筑設計教學過程中，通過詳細的設計任務淵可以是教師參與的實際設計項目、也可以是教師構建的情景設計任務冤為指引，以真實的工作任務或項目為載體設計教學過程，進行真題真做或真題假做，讓學生參與整個設計過程，學生參與的全過程即教學的全過程。

2案例分析法。

園林建筑的設計及園林景觀小品的設計教學，其很強的特點之一在于案例的豐富性，案例的選擇既包括國內、外知名園林景觀設計公司的優(yōu)秀設計作品，也包括往屆學生在校優(yōu)秀設計成果及工作后的設計作品，還包括任課教師的設計作品。實踐證明，通過篩選案例進行教學講解，特別是針對往屆學生的課程設計作品進行講解，可以克服學生的畏難情緒，學生通過多個案例的比較學習后，即可針對設計任務進行創(chuàng)作。

建構以學生為主體的多維評價體系

課程的考核是手段而不僅僅是目標，設計類課程的成績評價更應注重平時過程的考核?？傇u成績由平時表現(xiàn)淵10%冤、方案完善階段成果淵10%冤、平立剖面設計階段成果淵10%冤、詳圖設計階段成果淵10%冤、成圖階段成果淵10%冤、最終設計成果淵50%冤6個部分組成，細化設計要點考核目標。在評價作品時，采用的是動態(tài)評價體系，讓學生先獨立介紹、自評作品，再分組合作互評作品，最后由教師總結作品分析要點，要求學生根據(jù)評價要點進行深化作品，以確保設計成果的質量[1-2]。

以實訓場所為保障，達到任務驅動型野教學做冶一體化

在實際的設計教學過程中，采用大教室或是專業(yè)制圖室來進行教學的實施，保證學生有足夠的討論、設計及繪制的場所，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。同時，任務實施前先帶領學生對校內、各大公園中的園林建筑與景觀小品進行現(xiàn)場測繪與應用調研，以提高學生學習的興趣，使其能夠較好地完成設計任務，進一步培養(yǎng)其職業(yè)技能[3-6]。

建筑倫理學范文第2篇

關鍵詞：建筑；施工管理

一、建筑學施工管理概況

（一）建筑學施工的其重要性

所謂建筑學施工管理，是指施工人員和管理人員在施工現(xiàn)場具體解決施工組織設計和現(xiàn)場關系的一種管理。工程設計中的東西要靠管理人員在現(xiàn)場監(jiān)督、測量、編寫施工日志，上報施工進度、質量，處理現(xiàn)場問題，所以，建筑施工管理主要是對施工現(xiàn)場的管理。

在建筑施工管理的過程中，在明確施工目標的同時，應強化施工管理力度。注意理順施工生產(chǎn)活動中人與人之間的協(xié)作配合關系，落實責、權、利一致的原則，使施工人員在施工中心情舒暢，精神飽滿。當一名施工技術員不但自己要有高質量的技能，而且還要具備科學的管理能力。管理人員需要認識到，個人的力量是有限的，而集體的力量是無窮的。在開展工作過程上依靠集體的力量，雙方達成共識，那么開展工作就更有勢力、更有沖勁。毋庸置疑，工程的按時按質，甚至是超時超質的完成也不是不可能的。

（二）建筑學施工管理的特點

建筑學施工管理是一個系統(tǒng)的工程，包括了一系列的環(huán)節(jié)。具體來說，其基本流程一般分為5個階段，依次為前期決策階段、設計工作階段、建設準備階段、項目施工階段、竣工驗收交付使用階段。所謂前決策階段，是指對項目建議書、項目評估書、項目決策和分析、項目設計書等內容進行安排和設計；設計工作階段試對建筑工程的整體設計、施工圖編制、預算編制等進行設計；建設準備階段是通過對原材料、人員、機械設備等進行統(tǒng)一調度，從而完成工程開工的準備工作；項目施工階段是最主要的階段，是根據(jù)項目總體設計方案，運用人、財、物等對工程進行施工，使工程得以完成的階段；工程完成后，還需經(jīng)過項目驗收和交付，通過專門人員的檢測，確定工程符合標準之后，再交付給使用者。

二、建筑學施工管理的內容分析

（一）安全管理

建筑學施工安全管理是其應有之義，也是施工管理的一個主要目的。所謂施工安全管理是為實現(xiàn)施工安全目標而進行的有關決策、計劃、組織和控制等方面的活動，通過運用現(xiàn)代安全管理原理、方法和手段，分析和研究各種不安全因素，從技術上、組織上和管理上采取有力的措施，解決和消除各種不安全因素，防止事故的發(fā)生。建筑學施工安全管理的對象是生產(chǎn)中一切人、物、環(huán)境的狀態(tài)管理與控制，所以，它是一種動態(tài)管理。施工現(xiàn)場安全管理的內容，大體可歸納為安全組織管理，場地與設施管理，行為控制和安全技術管理四個方面，分別對生產(chǎn)中的人、物、環(huán)境的行為與狀態(tài)，進行具體的管理與控制。

在建筑施工安全管理過程中，需要明確以下幾點：首先，安全管理在于控制，要明確進行安全管理的目的是預防、消滅事故，防止或消除事故傷害，保護勞動者的安全與健康。其次，要貫徹預防為主的方針。安全生產(chǎn)的方針是 安全第一、預防為主。安全第一是從保護生產(chǎn)力的角度和高度，表明在生產(chǎn)范圍內，安全與生產(chǎn)的關系，肯定安全在生產(chǎn)活動中的位置和重要性。再次，要做到管生產(chǎn)的同時也管安全。安全寓于生產(chǎn)之中，并對生產(chǎn)發(fā)揮促進與保證作用。因此，安全與生產(chǎn)雖有時會出現(xiàn)矛盾，但從安全、生產(chǎn)管理的目標、目的，表現(xiàn)出高度的一致和完全的統(tǒng)一。

（二）進度管理

進度管理是建筑學施工管理的另一個重要內容。所謂進度管理，就是嚴格地按照生產(chǎn)進度計劃要求，在指定的生產(chǎn)標準和計劃指標的規(guī)定下，落實每一項工序和程序的完成度。通過進度管理，可以在規(guī)定的時間內，擬定出合理且經(jīng)濟的進度計劃，而在執(zhí)行該計劃的過程中，還需經(jīng)常要檢查實際進度是否按計劃要求進行，若出現(xiàn)偏差，便要及時找出原因，采取必要的補救措施或調整、修改原計劃，直至項目完成。進度管理的總目的是保證項目能在滿足其時間約束條件的前提下實現(xiàn)其總體目標。

一般來說，建筑學施工進度管理包括三個方面的內容：首先是作業(yè)分配，即根據(jù)生產(chǎn)能力負荷平衡進行作業(yè)分配，按照生產(chǎn)進度計劃日程要求，作業(yè)指令。然后是進度調控。根據(jù)各項原始記錄及生產(chǎn)作業(yè)統(tǒng)計報表，進行作業(yè)分析，確定每天生產(chǎn)進度，并查明計劃與實際進度出現(xiàn)偏離的原因。最后是偏離校正。進度管理的目標，不僅要及時發(fā)現(xiàn)計劃與實際的偏離程度，采取有效措施，予以消除，還要提高預見性，預防偏離情況的發(fā)展。

（三）質量管理

建筑學施工質量管理是指先確定質量方針、目標和職責，并通過質量體系中的質量策劃、質量控制、質量保證和質量改進?來使其實現(xiàn)的所有施工管理職能的全部活動。施工質量管理是由具體的管理人員執(zhí)行，但必須由最高管理者來推動，實施中涉及到施工單位的全體成員。

建筑學施工質量管理需要遵循這樣一些原則：首先，堅持按標準組織生產(chǎn)。

標準化工作是質量管理的重要前提，是實現(xiàn)管理規(guī)范化的需要，不講規(guī)矩不成方圓。所以，必須按照既定的設計標準進行施工。其次是強化質量檢驗機制。質量管理的一個重要方面就是對工程質量的檢測，通過檢測，可以實現(xiàn)對原材料、半成品的甄別，分選、剔除不合工程結果，并決定該工程最終是否能投入使用。

工程項目施工涉及面廣，是一個極其復雜的過程，影響質量的因素很多，如操作方法、技術措施、管理制度、施工工藝等，均直接影響著工程項目的施工質量，所以，建筑學施工質量管理也就顯得尤為重要。

（四）成本管理

成本管理本事一個企業(yè)管理的術語，但如今也成為了建筑學施工管理的一個重要方面，在這個意義上，它是指對施工中各項施工成本的分析和管理。它要求系統(tǒng)而全面、科學和合理的對工程資源進行利用，對于促進增產(chǎn)節(jié)支、加強經(jīng)濟核算，改進施工現(xiàn)場管理，提高整體管理水平具有重大意義。

要做好建設性施工成本管理，需要認識到建造成本與工作之間的關系，選擇有利于選擇有利于成本控制的成本計算方法，并制定相關的成本控制制度，使之成為現(xiàn)場施工管理制度的一部分。此外，還需要找準成本控制的關鍵點，通過對關鍵施工項目的分析，達到成本控制的目的。

三、加強建筑學施工管理的對策

（一）充分準備，做好工程施工調度工作

要做好每項工作，都必須在工作前對這項工作進行全面了解，這樣才利于更好地開展工作。對于建筑施工工程，也要做好施工前的準備，了解工程概況。

首先要熟悉施工圖紙、有關技術規(guī)范和操作規(guī)程，了解設計要求及細部、節(jié)點做法，弄清有關技術資料對工程質量的要求。其次要熟悉施工組織設計及有關技術經(jīng)濟文件對施工順序、施工方法、技術措施、施工進度及現(xiàn)場施工總平面布置的要求；弄清完成施工任務中的薄弱環(huán)節(jié)和關鍵部位。最后對施工現(xiàn)場進行勘察和了解，熟悉施工圖紙。在工程比較復雜的情況下還必須親自到現(xiàn)場進行勘察、了解，從而真是的了解工程的基本情況，更好地實施管理，落實施工方案。

（二）目標管理，全面展開施工組織工做

實行有目標的組織協(xié)調控制是基層施工技術的一項十分關鍵的工作。做好施工準備，向施工人員交代清楚施工任務要求和施工方法，是為完成施工任務，實現(xiàn)建筑施工整體目標創(chuàng)造了一良好的施工條件。尤其重要的是在施工全過程中按照施工組織設計和有關技術、經(jīng)濟文件的要求，圍繞著質量、工期、成本等制定施工目標，在每個階段、每個工序、每項施工任務中積極組織平衡，嚴格協(xié)調控制，使施工中人、財、物和各種關系能夠保持最好的結合，確保工程的順利進行。

關鍵部位要組織有關人員加強檢查，預防事故的發(fā)生。凡屬關鍵部位施工的主要操作人員，必須強調其應有相應的技術操作水平。此外，如果遇到設計方案的重大調整，還需要及時的組織施工人員進行具體分析，根據(jù)實際施工情況制定出切實可行的方案，盡可能的減少損失，保證施工進度。

（三）強化管理，構建良好工作氛圍

對于建筑施工現(xiàn)場管理來說，一個很重要的方面就是工作氛圍。所謂工作氛圍，是指在一個環(huán)境中逐步形成的，具有一定特色的，可以被組織成員感知和認同的氣氛或環(huán)境。毋庸置疑，工作氛圍是組織成員之間的人際關系和團隊精神，良好的工作氛圍可以使員工在輕松愉快的環(huán)境中工作，團隊成員彼此相互信任，有共同的目標，在這樣的氛圍下，團隊的創(chuàng)造性和潛力得到激發(fā)，工作效率自然能夠提高，反之，工作效率就會下降。有鑒于此，需要加強對員工的管理，通過科學、人性化的管理模式和制度，促成良好的施工管理氛圍，使管理層和工作層有機的融合在一起，提高工作效率?！?/p>

參考文獻

建筑倫理學范文第3篇

一、建構主義學習理論基本觀點

（一）建構主義的知識觀

建構主義對于知識的認識與以往的傳統(tǒng)觀念有著革命性的變化，這種認識上的差別主要從以下幾個方面體現(xiàn)出來。一是關于知識的真理性。以往觀點認為，科學知識是對現(xiàn)實世界的純粹客觀反映。建構主義者則認為，知識并不能夠成為準確表征現(xiàn)實的真理，只是對現(xiàn)實的一種更可能正確的解釋。二是關于知識的存在狀態(tài)和獲取方式。建構主義者雖然承認我們可以通過語言符號賦予知識一定的外在形式，但他們認為知識不能因此而以實體的形式存在于具體個體之外。三是關于知識的可教授性。知識并非天然具有權威的光環(huán)，即使被聲稱獲得了權威專家證明也無法保證。因為知識的價值只有在被人們合理運用時才能發(fā)揮出來。因此，建構主義認為，知識被合理運用的根本前提并不在于知識文本被人們了解和熟知，而在于知識內容被人們認同和接受。

（二）建構主義的學習觀

知識是學習活動的基礎，存在一定的知識觀，那么必定有與之相契合的學習觀。按照建構主義的理論，既然知識不能像成型產(chǎn)品那樣由教師向學習者傳遞，那就意味著學習者在學習中不能夠是一味接觸刺激的被動角色，他們必須要對外部信息做主動的選擇和加工。這種加工并非是對知識描述性信息的記憶，因為這種外部信息對于學習者并無意義。在學習中，學習者要在新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程中建構自身對于知識意義的理解。在此過程中，新舊知識的結合并不是簡單的相互累加，原有知識經(jīng)驗因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變，在經(jīng)歷新、舊經(jīng)驗沖突與觀念轉變后，新舊知識發(fā)生結構重組從而形成新的和諧統(tǒng)一的有機整體。

（三）建構主義的學習者觀

建構主義強調，學習者在進入課堂時，頭腦中并不是一張白紙，而是已經(jīng)具有了大量主客觀經(jīng)驗。建構主義認為，這些經(jīng)驗是他們繼續(xù)感知、認識、解釋之后經(jīng)歷的認識起點，一般情況下是無法被屏蔽的。基于這一認識，建構主義推斷當人們面對從未接觸過的事物時，雖然可以依靠以往經(jīng)驗做出合乎邏輯的判斷，但同時也難以擺脫以前經(jīng)驗框架對當下認識活動的限制和影響。正是這些事實決定了學習者在學習活動中的主體地位，決定了學習過程中“個性化切身經(jīng)歷”對于真正理解和掌握知識具有不可代替性的原因原在。

（四）建構主義的教師觀

根據(jù)建構主義的知識觀與學習者觀的闡述，教師在教學中無視學習者原有經(jīng)驗另辟天地的想法和努力都是違背現(xiàn)實的和徒勞的。在建構主義視域下，教師的職責不應該是一般性的“給予”，而是幫助學習者通過自主經(jīng)歷而批判地“獲得”。這需要教師回到學習者學習的起點，以與學習者平等的姿態(tài)“陪伴”學習者開展針對某一問題的探索。在這一過程中，教師應當真正尊重和深入了解學習者原有的知識和經(jīng)驗，特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們基于原有基礎是如何看待、理解新知識的。

二、建構主義的教學模式

（一）隨機進入式教學

我們在實際生活中需要解決的問題大多是開放狀態(tài)下的非結構良好問題，問題中涉及的各種事物具有多方面的性質，且在不同的條件下，事物之間的關系也并非一成不變。如果要對事物內在性質和事物之間相互聯(lián)系形成全面了解和掌握，達到“全面而深刻”的意義建構是很困難的。為了解決這一問題，就需要我們能夠從足夠多的角度來探索問題的解決路徑，在多種情境下發(fā)現(xiàn)問題的本質。基于此，建構主義的“認知靈活性理論（或彈性認知理論）發(fā)展出了被稱為“隨機進入式”的教學模式。該模式的核心意思是，在不同的r間、不同的情境下，為不同的教學目的、用不同的方式對知識加以呈現(xiàn)。

（二）支架式教學

支架式教學是這樣被定義的：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的”。這種教學模式的理論依據(jù)最初來源于維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。在他的輔助學習觀點基礎上，受到建筑行業(yè)“搭腳手架”的啟發(fā)而形成的教學概念。這種教學模式著眼于學習者對陌生問題的認知負擔，在教學中將復雜的學習任務加以分解，按照先小后大的步驟，逐步建構起整體的概念，從而達到深刻全面的認知。當學習者意識到概念之間的內在聯(lián)系后，再撤走“腳手架”。其優(yōu)點是化繁為簡，使認識路徑更加清晰地顯現(xiàn)出來，使所學易于理解與掌握。在這種教學模式中，“腳手架”的設計搭建要既是發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，即所謂的“走在學習者前面”，又要與學習者原有知識背景相契合。從而真正發(fā)揮出“腳手架”對于認知活動的支撐作用，不停地把學習者的知識構建活動從一個水平提升到另一個新的更高水平。

（三）拋錨式教學

這種教學模式借拋錨來比喻要將教學建立在與學習者經(jīng)驗背景相關的有感染力的真實事件或真實問題上，就像船被錨定在礁石上一樣。這是因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學習）。只有這樣，學習者才可以真切地運用原有知識經(jīng)驗進行實實在在地觀察、認識與評價，使思考和討論不會由于僅僅聆聽教師的介紹和講解而一直陷于空泛。同時，學習者在這種學習活動中會獲得較強的存在感和成就感，也更容易產(chǎn)生師生間的合作與共鳴。

三、結語

建構主義的主要觀點反應了認知心理學的新進展，它是對當前學習心理學理論的進一步完善。與之相適應的教學模式是建構主義理論與教育教學理論結合之后的應用模式，它們雖然有助于建構主義理念在教學活動中貫徹，但模式的具體形式仍需要在運用中不斷優(yōu)化，以更為切近學習規(guī)律。

參考文獻：

[1]馬長英，謝秀紅.建構主義學習理論及其哲學基礎[J].江蘇高教，2002，（05）.

建筑倫理學范文第4篇

論文摘要:建構主義是當代西方教育心理學中最具影響力的理論流派之一?其理論主張深刻地影響著世界各國的教育改革。本文并不涉及建構主義的其它?而僅從學習理論及建構主義的學習觀入手?探討當前高校大學生的自我學習模式養(yǎng)成的必要性和建構主義模式下對自主學習的建議。

一、高校大學生的自主學習現(xiàn)狀及培養(yǎng)自主學習意識的必要性

這些年應試教育的負面影響和傳統(tǒng)教育中過分重視教師的“教”?致使從中學階段起學生為了完成學習任務?教師為了完成教學目標?而不太注重學生的個體差異、主動性、能動性和創(chuàng)造性?學生在考試成績的刺激下?對教師的依賴性很強?學生的自主學習能力和自我指導學習能力幾乎得不到培養(yǎng)?獲得的知識呈現(xiàn)過于空泛、理論化?不能在新的或類似的情境中遷移應用等?學生在學習中大都被動地接受現(xiàn)成的結論?缺乏對問題的分析和自己的見解?其思維能力、批判性和獨立性受到壓制?求知欲望也慢慢地被機械和枯燥的學習所磨滅。

學生完成中學的學習?經(jīng)過篩選進人各級高校后?這些問題就會更加強烈地暴露出來?隨著近些年高校擴招?學生人數(shù)激增?使教師和學生之間的接觸和指導遠遠沒有跟上?學生剛進人一個全新的生活學習環(huán)境中?對自身的學習目的和學習方式不能清晰地把握?加上大學的課程安排和中學相比相差甚遠?課程大都針對自身專業(yè)設置?總數(shù)明顯減少?學生除了上規(guī)定的課程之外?有大量的自由支配的個人時間。這種狀態(tài)下?不少學生沒有自主學習的意識?類似“空虛”、“郁悶”等的大學校園時髦詞匯就不難理解了。在倡導學習型社會的今天?培養(yǎng)學生的自主學習能力?使學生掌握高效的學習方法?在完成正規(guī)的學校教育后能夠繼續(xù)有效地進行學習?不斷掌握新知識以適應復雜多變的社會需要就尤其重要。其體現(xiàn)了社會對未來人才提出的新要求?學會自主學習?將為自身的發(fā)展奠定良好的基礎。

針對當前高校大學生的學習狀況?培養(yǎng)自主學習意識是必要且緊迫的?我們積極倡導大學生在相對自由的時間和空間中能夠充分發(fā)揮自身的主動性?積極投人到自主學習的環(huán)境里?培養(yǎng)自主學習意識?充實且高質量地度過自己的大學生活。

二、建構主義的學習理論

建構主義最早是瑞士心理學家皮亞杰提出的?就其學習理論而言?主要倡導知識不是通過教師傳授得到?而是學習者在一定的情境即社會文化背景下?借助學習主動獲取知識的過程;是通過他人的幫助?利用必要的學習資料?以意義建構的方式而獲得的。其學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。

“情境”:學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構?！皡f(xié)作”:協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用?！皶挕?會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)?學生之間通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務?在此過程中?每個學習者的思維成果為協(xié)作者所共享?因此會話是達到意義建構的重要手段之一?！耙饬x建構”:這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指:事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中學生建構意義?就是指學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的認識和掌握。

建構主義的學習理論認為:學習者不是被動的信息吸收者?相反?他們主動建構信息;學習者更不是被動的刺激的接受者?他們要對外部信息進行主動的選擇加工。每個學習者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)作為基礎對新信息進行編碼?建構自己的理解?原有知識又因為新經(jīng)驗的進人而發(fā)生調整和改變。因為學習是心理的積極運作過程?是學習者主動建構自己知識結構的過程?這就意味著學習者不是消極、被動地接受來自外界的刺激?不是把知識簡單、機械地從外界搬到記憶中?而是在原有經(jīng)驗的基礎上?主動、積極地對外部信息進行選擇與加工?通過新舊知識經(jīng)驗間反復、雙向的互動過程來獲取、建構新知識的過程。

三、建構主義學習理論對高校學生自主學習的啟示

建構主義學習觀的主聾內容可以為我們高校大學生的自主學習模式培養(yǎng)提供有效的借鑒和啟示: 1.主動要求自己積極進行自主學習

中學階段經(jīng)受了過多考試壓力的中學生?一旦進人高校?在學習活動上投人的熱情便有所減退?積極性、主動性便有所下降。有些學生表面上通過考試但實際上并沒有達到課程目標?這無形中造成極大的時間和精神浪費。所以學生要主動要求自己進行“自主學習”。自主學習帶有人格傾向?是人在行為中表現(xiàn)出的獨立性和自我決策?在學習上表現(xiàn)出很強的自主能力?！白灾鲗W習”是發(fā)展性的?因為這種能力本身就是在學習中進行的?兩者相輔相成、相互作用與促進。一旦這種自身要求形成習慣后?便會引導自身投人其它類似的學習生活中?從而培養(yǎng)自己終身學習身的能力?也是培養(yǎng)自主學習意識的基礎。

2.主動尋求良好的自主學習環(huán)境

這里的環(huán)境不僅指自然環(huán)境?主要包括選擇適合自身的學習目標、學習氛圍、學習材料等我們通稱為自主學習環(huán)境。良好的學習環(huán)境促進新知識的構建?良好的環(huán)境資源便于學習者與環(huán)境互動和建構意義。這樣?以學習者為中心的學習環(huán)境就會不斷被創(chuàng)新出來?滿足學習者個人獨特的學習興趣和需求?學生自身可以根據(jù)愛好去自己喜歡的地點??在環(huán)境安排中盡量滿足自己的心理需求?既增強了學習的效能感?也強化了自主學習的能力。這里我們主要強調的是學生自主學習時間安排下的環(huán)境?當然正常課堂學習的環(huán)境需要學校、教師、學生等共同創(chuàng)造。這里主要談論的是個人安排的學習環(huán)境?這是自主學習的重要條件。

3.主動尋求合作

合作如果完全依賴幫助學習?對于學生來說?學習仍然是被動的?不僅收效不大?而且導致合作學習流于形式。自主性學習主要是自身的主動尋求合作?大家互相幫助?共同提高。這體現(xiàn)了學習者的學習積極性和合作動機維持。而以學生交流、學生自主學習為主的教學模式?可以說實現(xiàn)了真正意義上的學生主體地位。正是這種主體性合作學習?可以為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。不僅使得學生掌握了所需知識?更重要的是學生在合作學習中?學會了掌握知識的方法?逐步養(yǎng)成了認識能力和創(chuàng)造能力?養(yǎng)成了組織參與能力。

4.積累與反思

自主學習也是積累性的?建構主義的學習理論中?一切新的學習都是建立在以前的學習基礎之上的?或者在某種程度上利用以前的學習?所以在自主學習的過程中仍然要認識到知識的積累是必要的?但這種積累并不是簡單的疊加和單純的量變?而是對原有知識的深化、突破、超越乃至質變。在積累知識的同時要學會反思自身?這是學習者為了檢測自己的學習目標是否達到的一個重要組成部分?因為建構主義學習監(jiān)控主要提倡自我分析和元認知工具。反思自身是培養(yǎng)自主學習的一種方式?反思過程是動態(tài)的、持續(xù)的?使得學習者自身對其心理狀態(tài)、任務目標、學習策略等有個清晰的認識。在學習這個特殊的認知領域?當前存在的問題具體表現(xiàn)為學習目的不明確?學習積極性不高?探索性不強?缺乏自我控制與調節(jié)能力和評價自己與評價他人的能力等。這不僅會影響到自主學習質量?而且很大程度上會影響到他們個人將來的學習和發(fā)展。堅持積累的同時反思自身的學習是培養(yǎng)大學生自主學習意識的重要保障。

建筑倫理學范文第5篇

論文摘要:建構主義學習理論強調，知識是學習者在一定的情景下借助學習過程和他人的協(xié)助，通過意義建構而獲得的;認為學習的途徑是同化和順應認為學習過程中學生是學習的認體，是意義的主動建構者，應發(fā)揮其主體作用，而教師是學習的指導者、意義建構的幫助者和促進者。因此，教師必須轉變教學觀念，注重依據(jù)建構主義的理論原則，葉學生的科技創(chuàng)新活動予以指導。

一、建構主義學習理論的主要觀點

建構主義作為認知學習理論的一個重要分支，在多媒體計算機和網(wǎng)絡技術的支持下，生命力越來越旺盛，成為在世界范圍內日漸流行的學習理論，并且在教學實踐中被廣泛應用。下面，從“教”和“學”兩個方面簡要說明建構主義學習理論的主要觀點。

1.建構主義的學習觀

(1)學習究竟是什么?

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程及在他人(包括教師和學習伙伴)的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。也就是說，學習者應根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外來信息進行加土和處理，從而獲得所需知識。此時學習者獲取知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構相關知識的能力，而不取決于學習者記憶或背誦教師講授內容的能力，這種意義下的學習是廣泛而全面的。

(2)學習的兩個途徑—同化和順應

建構主義認為，同化和順應是學習者的認知結構產(chǎn)生變化的兩個途徑，其中同化是指學習者將外在的知識信息納人到自己的認知結構中去，是量的積累;而順應則是認知結構中的質變，當學習者已有的認知結構與外在的知識發(fā)生沖突時引起原有認知結構的變化，從而建立新的認知結構的過程即為順應。由此可以看出，學習不再是簡單的信息輸人、存儲和提取，而是學習者原有的知識由于新知識的進人而發(fā)生調整和改變的過程，是由量變到質變的過程。

(3)關于學習的方法

建構主義提倡在教師的指導下，以學生為中心開展教學，教師由。傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)閷W習的指導者、意義建構的幫助者和促進者;學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，應發(fā)揮其主體作用。在學習的過程中，要善于用探索法發(fā)現(xiàn)間題，主動收集相關資料和信息，努力提出假設并設法加以驗證，并且應注意在解決問題時盡量將當前學習的內容與已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，不斷加強量的積累，注意向質的轉變。

2.建構主義的教學觀

(1)師生角色的轉變

(2)自主學習的設計

在傳統(tǒng)教學中，學生對教師有很大的依賴性，許多學習上的事情讓教師包辦代替，主動學習知識、發(fā)展興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意識比較差。建構主義教學模式力求改變這種現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)學生自主學習的能力。

自主學習是主動地、有主見地學習，不是沒有目標的、放任自流的學習。教師可根據(jù)具體的學習目標，選擇不同的教學方法，對學生的自主學習進行設計。例如:采用支架式教學，首先應根據(jù)“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，圍繞實現(xiàn)教學目標建立一個相關的概念框架，然后讓學生在教師指導下通過自主學習，掌握知識，使其智力發(fā)展由一個水平到另一個更高的水平。由于學生的智力發(fā)展水平有所不同，其最鄰近發(fā)展區(qū)也不完全相同，所以在教學中應注意因材施教。采用拋錨式教學，可根據(jù)教學目標在實際情景中確定一個真實的問題(“拋錨”)，然后讓學生圍繞該問題展開學習，在學習的過程中，可以先提出假設，然后進行論證，根據(jù)論證的結果制訂解決問題的方案并加以實施，實施過程中需要不斷地補充、完善，最終將問題解決。

(3)強調協(xié)作學習

英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻。他說:“倘若你有一個蘋果.我也有一個蘋果，我們彼此交換蘋果，那么，你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。由此可見交流的重要。所以，建構主義學習理論強調通過協(xié)作學習展開交流和討論，有助于發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構。

(4)資源的有效利用

為了使學生能夠主動探索和完成意義建構，必須為他們提供必要的資源(包括多媒體、網(wǎng)絡、圖書等)。在將資源的選擇、使用和控制權交給學生的過程中，教師應對學生加以指導，幫助他們學會如何獲取信息、加工信息和利用信息，提高他們處理信息的能力。

二、建構主義學習理論對學生科技創(chuàng)新活動的指導

1，建構主義學習理論轉變了教育觀念，為開展科技創(chuàng)新活動莫定了理論墓礎

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，教師講，學生聽，學習過程主要靠教師傳授，作為認知主體的學生在教學過程中始終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性根本得不到發(fā)揮。這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，所以要想使科技創(chuàng)新活動蓬勃開展，必須轉變教育觀念，深化教育教學改革。近幾年來，筆者所在學校堅持把培養(yǎng)學生的綜合能力作為教學的中心任務，在教學中堅持把學生作為教學的主體，提高學習興趣，發(fā)揮學生潛能。例如:電子與信息技術專業(yè)實行學分制改革以來，積極探索有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化課程模式，在課程的設置上采用了“寬基礎、活模塊”的教改思路，在保證上好公共基礎課和專業(yè)基礎課、為今后發(fā)展提供寬廣基礎的前提下，將專業(yè)課程設置了若干個模塊，包括:電子聲像設備模塊、數(shù)字視頻設備模塊、通信技術模塊等，供學生根據(jù)自己的特點、愛好和今后發(fā)展的意向進行選擇。這種選課制度有利于學生自主選擇學習內容，在學習過程中充分調動了學習的積極性和主動性，激發(fā)了學生的求知欲望和創(chuàng)造欲望，為學生開展科技創(chuàng)新提供了保證。

2建構主義學習理論為提高學習興趣、開展科技創(chuàng)新提供了有利的支持

建構主義理論強調學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，在學習過程中學生應始終處于主體地位，強調以學生為中心的“學”，而不是以教師為中心的“教”。在學習的過程中，學生很自然地會發(fā)現(xiàn)問題，引起學習的興趣，此時作為教學指導者的教師，應及時將學生的學習興趣轉化為學習動機，激勵他們更好地進行學習，有效地開展科技創(chuàng)新活動。

例如:現(xiàn)在有些教師常常使用激光筆代替教鞭在課堂上使用，就是這在黑板上跳動的紅色的小點點，引起了一名同學的興趣。起初他對激光筆很好奇，后來他發(fā)現(xiàn)當快速擺動激光筆時，打在墻上的光點會“點動成線”，甚至呈現(xiàn)出圓形，這種激光筆擺動后形成的軌跡與在《電子測量》課上老師用示波器演示的波形有相似之處。帶著對激光筆成像的興趣，他認真研究了激光的特點，發(fā)現(xiàn)激光具有集中力強、不散光的優(yōu)點，而且激光筆容易使用、價格低廉。在老師的幫助和啟發(fā)下，他采用激光束代替電子束，用兩只電動式揚聲器組成X軸、Y軸掃描偏轉器，利用揚聲器驅動杠桿和反射鏡組成機械系統(tǒng)，將揚聲器紙盆的平動轉換為反射鏡的轉動，使激光束人射角發(fā)生變化，反射后投影到屏幕上的光點產(chǎn)生位移，從而使激光束沿X軸、Y軸掃描，最終形成圖象。經(jīng)過不懈的努力，最后他發(fā)明了“電動式李沙育圖形激光演示儀”。由這個事例我們可以看到，建構主義理論強調以學生為中心的“學”，有利于促使學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其對科學知識的濃厚興趣，為開展科技創(chuàng)新提供了有力的支持。

3.通過問題解決方式進行學習是開展科技創(chuàng)新的必由之路

“通過問題解決來學習”是建構主義的一條核心思路。建構主義認為，通過問題解決，學習者便可以深刻地理解相應的概念、原理，建立良好的認知結構，解決問題的途徑遵循同化和順應規(guī)律，是量變到質變的過程。

例如:我校銅管樂隊的一名隊員，他雖然喜歡音樂，但對音樂知識了解得并不多。當老師介紹音階、音程、和弦等知識時，他感到記憶起來比較困難，因此提出設想:能否設計一種簡單的設備，把音階之間的關系表示出來，既方便查找，又容易掌握。在老師的啟發(fā)下，他提出了音樂計算尺的設想，即將手拉計算尺的方法用于音階、音名的查找，將音階、音名、頻率按照一定的關系刻在計算尺上，這樣就很容易找出它們之間的相互關系，這種方法的確簡單易行。第一個問題解決后，馬上又產(chǎn)生了新的問題，即音樂和弦的組合比例復雜，像二度和弦、五度和弦記憶難度高，在音樂知識教學中也是一個棘手的問題，如何將音樂計算尺加以改造，從而解決這一難題呢?帶著這個問題，他杳閱了大量的資料，進行了大膽的設想和實踐，最后決定在計算尺的設計過程中除配置動尺、定尺外，又設置了滑動尺，利用透明的滑動尺把各種和弦表現(xiàn)得一清二楚。音樂計算尺的發(fā)明很好地解決了學習音樂知識過程中的難題。成功激發(fā)了他科技創(chuàng)新的激情，為了使音樂計算尺在使用過程中更加生動，他設想能否在拉動計算尺的同時產(chǎn)生相應的音響效果，能否將計算機技術應用到音樂計算尺中。為此，他請教老師，上網(wǎng)查找資料，刻苦鉆研，和其他同學在一起開展廣泛的交流。情動于衷，金石為開。最后，他終于通過將“MIDI音樂大師’，技術軟件引人音樂計算尺，解決了這一難題，使音樂計算尺在使用過程中更加完善、更加生動。