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電工學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：電工學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：黃金俠（1979-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院，電工教研室副主任，講師；韓華（1961-），男，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院，副教授。（黑龍江　佳木斯　154007）

基金項(xiàng)目：本文系2011年佳木斯大學(xué)重點(diǎn)教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JYA2011-061）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）30-0054-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。高校培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)之一是使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心，它維系著國(guó)家的發(fā)展、民族的未來(lái)。[1]所以如何更快更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才成為高校辦學(xué)的重要目標(biāo)。

“電工學(xué)”是高等工科院校非電類專業(yè)量大面廣的一門(mén)重要技術(shù)基礎(chǔ)課，在整個(gè)非電專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系中起著承前啟后的重要作用，具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和先進(jìn)性的特征。但近年來(lái)，隨著電工電子技術(shù)的飛速發(fā)展，大量的新知識(shí)和高新技術(shù)成果的不斷涌現(xiàn)，再加上電工學(xué)內(nèi)容多，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密等原因，電工學(xué)學(xué)時(shí)在相應(yīng)減少（佳木斯大學(xué)從1995年的128學(xué)時(shí)逐年減少到目前的60學(xué)時(shí)），面對(duì)電工學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成電工學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)不僅非常困難，而且也不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。為此，課程組從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

一、課堂教學(xué)模式改革

1.整合、更新教學(xué)內(nèi)容

參照教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的“電工學(xué)”課程的教學(xué)基本要求，考慮到各專業(yè)的教學(xué)實(shí)際情況及當(dāng)前學(xué)科交叉、相互滲透的發(fā)展趨勢(shì)，本著在教學(xué)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的思想，課題組歷經(jīng)兩年多的時(shí)間于2011年編寫(xiě)出版了《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》兩本“十二五”規(guī)劃教材。在編寫(xiě)過(guò)程中刪去部分陳舊的內(nèi)容，濃縮基礎(chǔ)內(nèi)容，突出主線，適當(dāng)調(diào)整電工技術(shù)、電子技術(shù)的部分內(nèi)容以及編排順序，精選了例題、習(xí)題，加強(qiáng)了理論與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。增加PLC控制、MULTISIM2001和MATLAB電路仿真技術(shù)、單片機(jī)硬件電路等先進(jìn)、實(shí)用的內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生視野及與后續(xù)課程的聯(lián)系。目前佳木斯大學(xué)每年有9個(gè)（含有三表生）工科非電專業(yè)學(xué)習(xí)電工學(xué)這門(mén)課程。由于各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案的不同，再加上三表生基礎(chǔ)比較差，對(duì)電工學(xué)課程的授課內(nèi)容和授課深度提出了不同的要求。鑒于以上情況，課程組專門(mén)走訪各授課學(xué)院，對(duì)授課專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行研究，為各個(gè)專業(yè)及三表生量身定制了電工學(xué)授課方案。此方案經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)驗(yàn)證，效果良好，得到學(xué)校專家和各被授課學(xué)院的認(rèn)可。

2.改革教學(xué)方法、手段

在課堂教學(xué)上，改革以往單一的由教師講授灌輸為主線、忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)以教師為主導(dǎo)，要求教師起引導(dǎo)者的作用，除教師主講的課堂教學(xué)外，兼顧其他多種教學(xué)形式。如：光電器件、多路選擇器和多路分配器等可以采用學(xué)生自學(xué)的方式；靠自學(xué)有一定難度而邏輯清晰的內(nèi)容，如多級(jí)放大電路、場(chǎng)效晶體管放大電路等可以采用教師輔導(dǎo)的方式，教師先提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)，找出問(wèn)題的答案，再根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，靈活掌握講解內(nèi)容；像RL暫態(tài)電路可以采用探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己提出問(wèn)題，自己分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。同時(shí)我們也把啟發(fā)式教學(xué)貫穿所有教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)術(shù)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

課題組根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要開(kāi)發(fā)了和《電工學(xué)》教材配套的集文字、圖片、聲音及動(dòng)畫(huà)于一體的超媒體課件。在制作的過(guò)程中增加EWB的演示，向?qū)W生形象、直觀地展示有關(guān)內(nèi)容，如三極管放大電路截止和飽和失真的消除，通過(guò)調(diào)節(jié)電阻觀察輸出的動(dòng)態(tài)模擬曲線的變化；同時(shí)還加入了一些仿真動(dòng)畫(huà)、實(shí)況錄像片等，如介紹電動(dòng)機(jī)時(shí)可以通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)立體仿真模型讓學(xué)生了解電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和組成，通過(guò)實(shí)況錄像片講解電動(dòng)機(jī)的制作過(guò)程，不僅向?qū)W生傳遞了更形象、更直觀的內(nèi)容，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)增加了課堂教學(xué)信息量，使教學(xué)效率、教學(xué)效果大為提高。[2]

二、實(shí)踐教學(xué)模式改革

實(shí)踐教學(xué)改革的總體目標(biāo)是不斷適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展的形勢(shì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。由于“電工學(xué)”課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，必須通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。[3]

電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和提高其技能水平的重要途徑。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況我們安排了30學(xué)時(shí)（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)10學(xué)時(shí)+新技術(shù)實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)）的實(shí)驗(yàn)課，其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)由原來(lái)的6個(gè)減少到2～3個(gè)（如：疊加定理、戴維寧定理等），保證學(xué)生的基本技能得到訓(xùn)練。同時(shí)，為后續(xù)的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)由原來(lái)的4個(gè)增加到7～8個(gè)（如：放大電路的設(shè)計(jì)、穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)等），設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮O(shè)計(jì)要求，實(shí)驗(yàn)方案和路線自定獨(dú)立完成，使學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主角，提高學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課程組組織建設(shè)了新的課程教學(xué)平臺(tái)，于2010年在機(jī)械、材料等非電專業(yè)開(kāi)設(shè)了電工學(xué)新技術(shù)實(shí)踐課程，是繼電工技術(shù)、電子技術(shù)課程之后，結(jié)合電子計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、PLC控制和單片機(jī)控制等技術(shù)綜合實(shí)踐課程，通過(guò)教研室和電氣實(shí)驗(yàn)室老師的共同努力，已經(jīng)很好地開(kāi)展起來(lái)，并調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容和考核方法（當(dāng)場(chǎng)打分，課后總結(jié)，綜合評(píng)定）。該課程深受學(xué)生們歡迎。

從對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和工程訓(xùn)練的目的出發(fā)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)不夠的，還需要為學(xué)生提供更多獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，我院于2010年將電工電子實(shí)驗(yàn)室和其他實(shí)驗(yàn)室設(shè)備有效整合，成立了電工電子實(shí)驗(yàn)中心，構(gòu)建了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，全天對(duì)外開(kāi)放。自開(kāi)放兩年以來(lái)，有20%多人次參與到綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中來(lái)，其中有部分同學(xué)于2011年參加全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、國(guó)家物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等創(chuàng)新活動(dòng)，并獲佳績(jī)，通過(guò)參與創(chuàng)新活動(dòng)提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。另外，我們還引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生參加科研項(xiàng)目。在2010年，我校材料學(xué)院就有8%的學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，在整個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生參與調(diào)研、資料整理、實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理等工作，在教師的引導(dǎo)下他們主動(dòng)獲取知識(shí)，積極思考，解決工作中遇到的各種問(wèn)題，擴(kuò)充知識(shí)面，了解前沿知識(shí)，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)新能力。在2011年，我校學(xué)習(xí)電工學(xué)的九個(gè)專業(yè)中有6%的學(xué)生參加省、校設(shè)立的各級(jí)別的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備和項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫(xiě)、成果交流等工作。調(diào)查結(jié)果顯示，參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目的同學(xué)能很好地把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐融合，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。

三、搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

2007年，電工學(xué)課程（電工技術(shù)、電子技術(shù)）被評(píng)為我校的精品課程。幾年來(lái)，課程組對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷建設(shè)，如今教學(xué)資源已全部實(shí)行網(wǎng)絡(luò)共享，課程組將課件、電子教案、參考資料、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、習(xí)題解答、教師課程錄像、試題庫(kù)等全部的教學(xué)資料放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間限制進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)平臺(tái)上還設(shè)有在線答疑系統(tǒng)，教師定時(shí)上網(wǎng)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。定時(shí)更新電工學(xué)相關(guān)的前沿知識(shí)，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充。電工學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已歷經(jīng)四年多的研究、建設(shè)和使用，取得了良好的效果，得到學(xué)生和教師的一致好評(píng)。

四、教師隊(duì)伍建設(shè)

提高高校教育中師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。目前高校師資隊(duì)伍建設(shè)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的文化程度和學(xué)術(shù)成果，而忽略了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟練的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力在授課過(guò)程中的潛移默化的作用。因此，我校本著“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，通過(guò)各種方式和途徑建設(shè)我校的師資隊(duì)伍。自2009年以來(lái)，我校電工學(xué)教研室每年派一名教師分別到名牌大學(xué)學(xué)習(xí)半年、到和專業(yè)相關(guān)的企業(yè)學(xué)習(xí)半年，進(jìn)行雙師教育，通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師從理論和實(shí)踐上不斷提升和完善自己，掌握了新理論、新技術(shù)和新產(chǎn)品的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高了教師自身的創(chuàng)新能力，從而以創(chuàng)新型教師來(lái)熏陶和培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生。同時(shí)，我們也定期聘請(qǐng)具有工程背景、工程經(jīng)歷和工程成果的人員做兼職教師，讓學(xué)生了解更多的工程實(shí)際問(wèn)題，了解新技術(shù)、新方法的應(yīng)用情況，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

課程組成員通過(guò)近幾年的實(shí)踐探索，對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力等方面有了進(jìn)一步的體會(huì)。在今后的教學(xué)中，我們加大教學(xué)改革力度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，真正促使學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊晶.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].秦皇島：燕山大學(xué)，2009，（6）.

電工學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第2篇

電工學(xué)系列課程具有知識(shí)面廣、應(yīng)用性強(qiáng)、內(nèi)容更新快且學(xué)時(shí)少的特點(diǎn)。教學(xué)改革要協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)兩方面的需求。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和體制的影響，非電類專業(yè)電工學(xué)系列課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。多年來(lái)，筆者所在的課題組同仁不斷努力進(jìn)行電工學(xué)系列課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，以構(gòu)建能有效培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、應(yīng)用和創(chuàng)新能力的課程教學(xué)體系為目標(biāo)。

一、目前教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一些問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)體系設(shè)置不合理

非電類專業(yè)電工學(xué)系列課程主要包含電路理論、電工電子、電機(jī)電器及繼電接觸器控制這幾方面的內(nèi)容。對(duì)于電類專業(yè)的學(xué)生而言，這幾方面的內(nèi)容分別單獨(dú)開(kāi)課且有后續(xù)課程，學(xué)時(shí)充足，因此可以將基礎(chǔ)課的理論聯(lián)系專業(yè)課的實(shí)際應(yīng)用，教師在授課過(guò)程中做到有的放矢，針對(duì)性很強(qiáng)，重點(diǎn)突出，后續(xù)課程也幫助學(xué)生了解前修課程所學(xué)知識(shí)該如何運(yùn)用并做到學(xué)以致用，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)非電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生獲得電工理論在工程技術(shù)中應(yīng)用的基本方法和技能，能分析和解決電工技術(shù)方面的問(wèn)題，并能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路，而非研究或者專業(yè)型的電類人才，沒(méi)有相應(yīng)的電類后續(xù)課程，但本專業(yè)的專業(yè)課的部分內(nèi)容又與電工學(xué)系列課程內(nèi)容密切聯(lián)系，學(xué)生很難銜接。造成這種結(jié)果的因素有很多，很大程度上是由于目前的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，先修課程沒(méi)有為后續(xù)課程做好鋪墊。教學(xué)內(nèi)容的落后直接影響到教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法刻板，課程評(píng)價(jià)體系單一

教育發(fā)展幾千年，教學(xué)方法不斷完善提高，同時(shí)也“統(tǒng)一化”了。無(wú)論老師的知識(shí)背景結(jié)構(gòu)、學(xué)生的專業(yè)或者基礎(chǔ)，統(tǒng)一入學(xué)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一方法（如多媒體教學(xué)）、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一畢業(yè)。教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的“教―學(xué)”方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞為主，滿滿的內(nèi)容幾乎沒(méi)有留給學(xué)生思考的空間，互動(dòng)較少且達(dá)不到好的效果，比如討論課很容易就變成習(xí)題講解課。成績(jī)?cè)u(píng)定大多是以課程考試及平時(shí)成績(jī)兩部分構(gòu)成，考試沿襲傳統(tǒng)的閉卷考試，學(xué)生不得不花一定的時(shí)間以做題來(lái)代替學(xué)習(xí)，平時(shí)成績(jī)基于考勤和實(shí)驗(yàn)等，這種模式驅(qū)使學(xué)生以考學(xué)分為目的來(lái)完成課程學(xué)習(xí)，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程度不夠

單從實(shí)驗(yàn)課程方面來(lái)看，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基本是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的主體，綜合型和設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，指導(dǎo)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單、步驟詳細(xì)，實(shí)驗(yàn)方法的說(shuō)明過(guò)于刻板。實(shí)驗(yàn)通常是在指導(dǎo)老師的示范帶領(lǐng)下完成，局限了學(xué)生的自主性。

實(shí)驗(yàn)室功能單一、缺乏整體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)封閉管理，非課程時(shí)間基本不對(duì)外開(kāi)放。因此，課余學(xué)生無(wú)法合理或者僅有極少的學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，也無(wú)法將相關(guān)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)一些特定的教研需要。

4.教學(xué)改革受管理?xiàng)l框的約束

目前，高教已經(jīng)建立了比較完備的教師評(píng)估評(píng)價(jià)體系，各種宏觀的理念和目標(biāo)形成了具體數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。比如教師評(píng)職稱看科研論文和教學(xué)質(zhì)量?jī)煞矫?，前者可以具體化到數(shù)字，后者則比較模糊。如在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教學(xué)方法的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)則直接轉(zhuǎn)化為對(duì)顯性現(xiàn)象的描述，如內(nèi)容是否遵從大綱、層次是否清晰等，甚至于與學(xué)生的考勤率掛鉤。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化、制度化一方面使得許多具體工作有章可循，另一方面也束縛了教師們的創(chuàng)造力，在教學(xué)中嚴(yán)格遵循大綱，教學(xué)過(guò)程中更傾向于以學(xué)生能聽(tīng)懂、吸收知識(shí)作為目標(biāo)，并不敢對(duì)學(xué)生提更高的要求。在這種形勢(shì)下，許多教改的方法很難實(shí)施。

二、電工學(xué)系列課程教學(xué)改革方案

課題組老師經(jīng)調(diào)研、討論后，確定電工學(xué)系列課程教學(xué)改革的目標(biāo)和方案為：（1）深化課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革，將課程建設(shè)成為精品課程；（2）將課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)室打造成為先進(jìn)高效、綜合性的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地；（3）結(jié)合新的參考書(shū)和教材，編寫(xiě)出新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，并力爭(zhēng)出版。

1.樹(shù)立新觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分

電工學(xué)系列課程作為非電專業(yè)的基礎(chǔ)課，其內(nèi)涵和功能隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展、教改的進(jìn)行是不斷擴(kuò)展和完善的。知識(shí)總量不斷增加，終身學(xué)習(xí)觀念日益強(qiáng)化，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也是多樣和多變的，本科教學(xué)朝向基礎(chǔ)化方面發(fā)展，因此，觀念上要樹(shù)立教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生根本途徑的觀念。高教改革的大趨勢(shì)是推行適宜于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的通識(shí)教育，傳統(tǒng)的重基礎(chǔ)、重細(xì)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容亟需改革。同時(shí)，新知識(shí)、新技術(shù)、新應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，致使電工學(xué)系列課程內(nèi)涵內(nèi)容越來(lái)越多，如果僅僅是在舊的內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行添加，勢(shì)必使“內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少”的矛盾日益突出。針對(duì)我院各相近專業(yè)的教學(xué)實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)大家深入研究討論，按照不同專業(yè)進(jìn)行模塊化分類教學(xué)，課程內(nèi)容模塊化劃分見(jiàn)圖1。

模塊化劃分之后，教學(xué)內(nèi)容在必修基礎(chǔ)性和選修應(yīng)用性兩部分內(nèi)容的選取上注重增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性，針對(duì)不同專業(yè)可以進(jìn)行適度適量的增刪和擇選，理論部分學(xué)時(shí)數(shù)在64～96之間，實(shí)踐部分學(xué)時(shí)數(shù)在16～32之間。鑒于學(xué)時(shí)有限，理論教學(xué)內(nèi)容有些細(xì)節(jié)可以大幅刪減，比如電機(jī)電器內(nèi)部分析計(jì)算，半導(dǎo)體器件的結(jié)構(gòu)分析，分立元件電路的定量分析計(jì)算等。有些貼近應(yīng)用或者前沿性的內(nèi)容則需增補(bǔ)，比如電機(jī)電器外部特性，大規(guī)模集成電路技術(shù)，EDA技術(shù)，通訊技術(shù)，智能化技術(shù)等。

2.改革教學(xué)方法和課程考核手段

從高等教育對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)看，絕大部分同學(xué)所選專業(yè)即為自己感興趣的方向，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)或需要是將個(gè)人專業(yè)與職業(yè)崗位要求結(jié)合起來(lái)，以期在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)完成自我實(shí)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由需求目標(biāo)和興趣維持。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，電工學(xué)系列課程最吸引學(xué)生的就是其廣泛的應(yīng)用。因此，制定教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該包含課本和課外兩方面的內(nèi)容，課堂講授方面除了抓住重難點(diǎn)而外，要盡可能增加與內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用，豐富課堂信息量，開(kāi)闊學(xué)生思路。還要善于提出問(wèn)題，給予他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們自由討論，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。此外，還應(yīng)留有適量的問(wèn)題給學(xué)生自行解決，引導(dǎo)他們進(jìn)入更新、更深層面學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法更為靈活開(kāi)放之后，再采取以往的課程考核方法很容易將學(xué)生最終還是引入老路――在狹窄范圍內(nèi)死記硬背。課程考核應(yīng)該采取開(kāi)閉卷結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、設(shè)計(jì)報(bào)告與實(shí)物制造相結(jié)合等多種考試方法?？荚噧?nèi)容要體現(xiàn)平時(shí)上課的重點(diǎn)，避開(kāi)繁復(fù)的計(jì)算，注重基礎(chǔ)，適當(dāng)降低難度，擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)覆蓋面。

3.深化實(shí)踐教學(xué)改革，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是電工學(xué)系列課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，從實(shí)踐中使學(xué)生深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)并掌握常用儀器儀表的使用及基本電量的一些測(cè)量方法，實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程組擬采取一些措施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理進(jìn)行改革。

一是改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成分層實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐內(nèi)容既要保證基礎(chǔ)，又要不斷地調(diào)整和更新實(shí)驗(yàn)，以適應(yīng)新知識(shí)、新技術(shù)的發(fā)展，突出綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。此外，對(duì)指定性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目盡可能設(shè)置可擴(kuò)展的內(nèi)容，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠發(fā)揮潛能；設(shè)計(jì)一些面向?qū)嶋H應(yīng)用的、具有綜合性和創(chuàng)新性的選做實(shí)驗(yàn)，可較好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣；對(duì)于基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)講，自選實(shí)驗(yàn)是提高個(gè)人技能水平和綜合應(yīng)用的平臺(tái)；在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)之外，有興趣的同學(xué)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制作、調(diào)試或產(chǎn)品設(shè)計(jì)，可由老師進(jìn)行課外單獨(dú)輔導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐完成。實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)該引入EDA技術(shù)。

二是促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)直接影響到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和工程訓(xùn)練的目的出發(fā)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)不夠的，我們需要為學(xué)生提供更多獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)，全面推動(dòng)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，將電工學(xué)課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)室有效整合，構(gòu)建綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，可以豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠得到更好的鍛煉。電工學(xué)實(shí)驗(yàn)室所用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備種類較多，維護(hù)工作量極大，需要建立嚴(yán)格的使用登記、報(bào)停、維修等管理制度。

4.淡化指標(biāo)考核，回歸教學(xué)改革本身

數(shù)字化的指標(biāo)往往只是一個(gè)參考數(shù)據(jù)，實(shí)際在不同班級(jí)不同專業(yè)遇到的情況不能一概而論“數(shù)字化”處理?；貧w教學(xué)本身，首先可以考慮在課程組內(nèi)開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，提倡靈活多樣的教學(xué)手段，鼓勵(lì)大家相互聽(tīng)課，切磋授課經(jīng)驗(yàn)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。其次，全日制教學(xué)與社會(huì)自學(xué)考試的最大區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，這體現(xiàn)在多方面，包括考勤、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、討論和考試等。考試方法靈活，意味著考試容易通過(guò)，這不意味著是在“寬松放行”，應(yīng)在不影響課程進(jìn)度的前提下，采取嚴(yán)格考勤可保證有效實(shí)施教學(xué)過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

電工學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)結(jié)果；課程設(shè)計(jì)；評(píng)估方法；本科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）14-0014-02

作者簡(jiǎn)介：章偉，博士，上海工程技術(shù)大學(xué)副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榉蔷€性系統(tǒng)控制和網(wǎng)絡(luò)化多自主體系統(tǒng)控制。

基金項(xiàng)目：本文系上海工程技術(shù)大學(xué)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目“電工技術(shù)（含實(shí)驗(yàn)）課程建設(shè)”（編號(hào)：K201224001）和“電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)建設(shè)”（編號(hào)：p201324002）的研究成果。

國(guó)外基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)方法、評(píng)估方法這三個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)重要的循環(huán)，教與學(xué)的過(guò)程亦即是一個(gè)整合三者、使之連貫一致的過(guò)程。目前的教學(xué)研究文獻(xiàn)中，對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估已有很多論述，取得了許多有意義的研究成果。例如，李奇認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估是完善和發(fā)展我國(guó)高等教育質(zhì)量的一種重要底層設(shè)計(jì)；呂林海則思考了“評(píng)估什么”和“如何評(píng)估”的問(wèn)題。值得注意的是，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估固然重要，但學(xué)習(xí)結(jié)果本身同樣重要。目前，在教學(xué)設(shè)計(jì)和具體教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的作用和意義以及如何準(zhǔn)確表述學(xué)習(xí)結(jié)果等問(wèn)題尚未引起足夠的重視和關(guān)注，而這將會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量和對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估。

《電工學(xué)》是一門(mén)傳統(tǒng)的非電類專業(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。近年來(lái)上海工程技術(shù)大學(xué)電工教研室，以教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)，開(kāi)展了一系列課程教學(xué)改革，其中之一是引入基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)理論。本文結(jié)合應(yīng)用型本科《電工學(xué)》課程的教學(xué)體會(huì)，簡(jiǎn)要闡述了學(xué)習(xí)結(jié)果在課程設(shè)計(jì)中的重要作用，歸納了目前學(xué)習(xí)結(jié)果表述中存在的一些共性問(wèn)題，給出了相應(yīng)的解決方案和建議。

一、學(xué)習(xí)結(jié)果的概念

1.什么是學(xué)習(xí)結(jié)果？簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)結(jié)果（Learning Outcome）是在課程結(jié)束后學(xué)生預(yù)期所能達(dá)到的可測(cè)量的具體目標(biāo)和結(jié)果。是從學(xué)生的視覺(jué)，聚焦于學(xué)生在成功完成學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的可評(píng)估的結(jié)果，包括知識(shí)、技能和態(tài)度，即在認(rèn)知、行為和情感方面的結(jié)果。鑒于學(xué)習(xí)結(jié)果必須是可評(píng)估的，因此在描述學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)往往使用具體的行為動(dòng)詞，因而具有具體的、可測(cè)量的、可達(dá)到的、相關(guān)的和具有時(shí)間邊界的特點(diǎn)。

下面舉例簡(jiǎn)要說(shuō)明下。眾所周知，在《電工學(xué)》電子技術(shù)部分，“門(mén)電路和組合邏輯電路”一章中的“邏輯函數(shù)表示和化簡(jiǎn)”是重點(diǎn)和難點(diǎn)。在針對(duì)應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，我們將相應(yīng)的“學(xué)習(xí)結(jié)果”這樣表述：在完成本節(jié)學(xué)習(xí)后，學(xué)生們能（be able to）：①解釋邏輯函數(shù)與普通函數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系；②舉例說(shuō)明邏輯函數(shù)的四種表示方法及其相互轉(zhuǎn)換；③運(yùn)用邏輯代數(shù)運(yùn)算法則或卡諾圖進(jìn)行邏輯函數(shù)的化簡(jiǎn)。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)是兩個(gè)不同的概念。與學(xué)習(xí)結(jié)果類似，教學(xué)目標(biāo)也是對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的行為預(yù)期，但一般用寬泛的語(yǔ)言來(lái)描述。二者都與教學(xué)預(yù)期有關(guān)，因而經(jīng)常混用，但各有側(cè)重：①教學(xué)目標(biāo)以教師為主體，側(cè)重教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)預(yù)期；學(xué)習(xí)結(jié)果則以學(xué)生為主體，側(cè)重學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)預(yù)期。②教學(xué)目標(biāo)較寬泛，通常不易評(píng)估；而學(xué)習(xí)結(jié)果必須是可評(píng)估的。③教學(xué)目標(biāo)使用廣泛，常見(jiàn)于各類教學(xué)活動(dòng)；學(xué)習(xí)結(jié)果一般只用于學(xué)習(xí)范式的教學(xué)活動(dòng)，是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的意義

在近年來(lái)的《電工學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，每一堂課的講授之前，我們一般都清晰明確地列出了“學(xué)習(xí)結(jié)果”，這樣做取得了較好的教學(xué)效果。有效地利用學(xué)習(xí)結(jié)果往往能帶來(lái)很多潛在的好處，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)體會(huì)簡(jiǎn)要?dú)w納如下：

1.有助于更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有較好的導(dǎo)向作用。表述清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠讓學(xué)生很清楚地知道學(xué)完后需要掌握的知識(shí)和技能，有助于他們聚集于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，節(jié)約學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。表述清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果是具體的、可評(píng)估的，就能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格認(rèn)真地對(duì)待可預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果僅是一個(gè)寬泛的目標(biāo)或是不可評(píng)估的，則容易導(dǎo)致學(xué)生滿足于淺層次的學(xué)習(xí)，抱蒙混過(guò)關(guān)的心理。

2.有助于增加作業(yè)和測(cè)試的針對(duì)性?；趯W(xué)習(xí)結(jié)果的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生明確每一節(jié)課結(jié)束后應(yīng)該掌握和理解的概念，以及所能達(dá)到的目標(biāo)和技能，這些學(xué)習(xí)結(jié)果是具體的、可測(cè)的，學(xué)生不用費(fèi)盡心思地去揣摩授課老師的心理預(yù)期。例如，在上述學(xué)習(xí)結(jié)果的例子中，明確列出了學(xué)習(xí)結(jié)果①至③，學(xué)生就清楚“邏輯函數(shù)的表示和化簡(jiǎn)”這一節(jié)中應(yīng)該掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在作業(yè)和測(cè)試中就能有的放矢。

3.有助于教師聚焦于教學(xué)過(guò)程。采用基于學(xué)習(xí)結(jié)果理論來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的老師，能更好地規(guī)劃課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)結(jié)果一旦明晰，教師的任務(wù)就是聚集于如何實(shí)現(xiàn)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)教和學(xué)的過(guò)程都有直接的導(dǎo)向作用。通過(guò)何種教學(xué)手段和方法，以及如何評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。學(xué)習(xí)結(jié)果一旦創(chuàng)建，教師就能利用他們規(guī)劃課堂教學(xué)，學(xué)生也明確了所需學(xué)的內(nèi)容，從而排除了不相關(guān)的知識(shí)和方法。這就有助于教師和學(xué)生將目標(biāo)聚集于直接有效地講授和學(xué)習(xí)，有利于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一致性整合。

4.有助于學(xué)習(xí)結(jié)果的正確評(píng)估。從系統(tǒng)論角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程可以看成是個(gè)“輸入-輸出”系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，更多的關(guān)注這個(gè)系統(tǒng)的輸入，即教師講授的內(nèi)容，而不太關(guān)注系統(tǒng)的輸出，如學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及其評(píng)估。在基于學(xué)習(xí)結(jié)果的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)結(jié)果必須是可評(píng)估的，有助于老師及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式和方法。從這一過(guò)程來(lái)看，它是個(gè)有反饋的閉環(huán)系統(tǒng)，這有助于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的整合和保持連貫性。

三、學(xué)習(xí)結(jié)果表述中的一些共性問(wèn)題

鑒于學(xué)習(xí)結(jié)果在課程設(shè)計(jì)中的上述重要作用，因此如何清晰地表述學(xué)習(xí)結(jié)果就顯得尤為重要。下面歸納了學(xué)習(xí)結(jié)果表述中的一些共性問(wèn)題，并給出一些解決建議。

1.學(xué)習(xí)結(jié)果的表述中出現(xiàn)了難以評(píng)估的動(dòng)詞，如“理解”“學(xué)會(huì)”“知道”“熟悉”“獲得”等。這些動(dòng)詞大多數(shù)描述“內(nèi)部”的心理狀態(tài)，很難從外部觀測(cè)出來(lái)，因而難以被正確地評(píng)估。解決的方法是將它們換成可以測(cè)評(píng)的、具體的動(dòng)詞。例如，在上述舉例的學(xué)習(xí)結(jié)果①表述中，如果將動(dòng)詞“解釋”寫(xiě)成“理解”，就難以評(píng)估，因?yàn)椤袄斫狻钡某潭染哂兄饔^性，老師通常難以評(píng)估。而“解釋”通常是可以直接評(píng)估的。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果表述中聚焦于教學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)手段，而不是“結(jié)果”。有時(shí)，教師喜歡將他們的教學(xué)過(guò)程和評(píng)估方法也寫(xiě)進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果之中。但學(xué)習(xí)結(jié)果的含義是學(xué)生在課程結(jié)束后“能夠做什么”，而不是他們?cè)谡n堂上應(yīng)該怎么做。因此，好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而評(píng)估方法可以讓老師來(lái)判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的要求，它們之間不能混淆和相互替代。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果全部都是處在低水平或高水平的層次。好的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該包含各種層次的要求。如果全是低水平的，則易讓學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣；如果都是中間層次的，則可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味；如果都是高水平層次的，則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得該課程太難。因此，理想的學(xué)習(xí)結(jié)果是各種層次的混合。例如，在前述學(xué)習(xí)結(jié)果例子中，①是一個(gè)比較低層次的要求，僅需要學(xué)生解釋邏輯函數(shù)和普通函數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)習(xí)成果②大致是處于中間層次的要求，而③相對(duì)而言是比較高層次的要求。

總之，在課程設(shè)計(jì)和具體教學(xué)過(guò)程中，為什么要重視學(xué)習(xí)結(jié)果和如何準(zhǔn)確表述學(xué)習(xí)結(jié)果是兩個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。加深對(duì)“學(xué)習(xí)結(jié)果”概念的理解，明確其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要作用，對(duì)提升學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估方法的有效性，發(fā)展以“學(xué)習(xí)為中心”的有效課堂等具有重要的理論和實(shí)踐意義。

（第一作者感謝加拿大溫莎大學(xué)教學(xué)研究中心的Erika Kustra博士和Alan Wright副校長(zhǎng)在其訪問(wèn)期間給予的指導(dǎo)和幫助，他們?yōu)楸疚牡淖珜?xiě)提供了諸多有價(jià)值的材料與建議。）

參考文獻(xiàn)：

[1]Biggs， J. Enhancing teaching through constructive alignment[J].Higher Education，1996， 32（3）：347-364.

[2]李奇.學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估：本科教學(xué)質(zhì)量保障的底層設(shè)計(jì)[J].復(fù)旦教育論壇，2012，（4）：56-60.

電工學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：電工實(shí)驗(yàn)；教材建設(shè)；虛擬仿真

“電工實(shí)驗(yàn)”課程是電類專業(yè)和非電類專業(yè)學(xué)生從事工程技術(shù)的基礎(chǔ)，電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)擔(dān)負(fù)著技能型、創(chuàng)新型應(yīng)用人才的前期培養(yǎng)任務(wù)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)必將成為現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然要求；目前我校的電工實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用率高，損壞率高，集成度高維修周期長(zhǎng)，致使開(kāi)課中可能儀器設(shè)備不夠，利用現(xiàn)代科技條件并充分挖掘現(xiàn)有儀器設(shè)備的潛力，在本教材中引入了計(jì)算機(jī)仿真輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教材中既有實(shí)際實(shí)驗(yàn)部分又有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)部分；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的引入有效改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)儀器的不足，可以成為現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力補(bǔ)充，使電工實(shí)驗(yàn)課程能更好地服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、電工實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的基礎(chǔ)情況

編寫(xiě)的電工實(shí)驗(yàn)教材擬命名為《電路實(shí)驗(yàn)與仿真教程》，參與教材編寫(xiě)的教師包括有十多年的一線電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作和從事多年的電工理論教學(xué)工作的人員，主要承擔(dān)過(guò)《電路》、《電工學(xué)》、《電工測(cè)量技術(shù)》、《電測(cè)及電路實(shí)驗(yàn)》及《儀表與測(cè)量》等相關(guān)課程的教學(xué)。教材的撰寫(xiě)者具有10多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程有了一定程度的了解，對(duì)學(xué)生的基本情況和接受能力有一定的了解，閱讀收集大量參考資料，如《電工儀表與測(cè)量》、《電工實(shí)驗(yàn)及計(jì)算機(jī)仿真》、《電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》、《電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》等相關(guān)書(shū)籍，為教材的編寫(xiě)奠定了一定的基礎(chǔ)。教材主要的應(yīng)用對(duì)象是我校電力學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)和農(nóng)業(yè)電氣自動(dòng)化專業(yè)與自動(dòng)化學(xué)院的自動(dòng)化專業(yè)和電子信息工程的普通本科學(xué)生，以2014年招生為例，一年大約19個(gè)班型學(xué)生640人左右。教材對(duì)應(yīng)的授課的主要課程名稱為“電工測(cè)量技術(shù)”、“電路實(shí)驗(yàn)”和“電路分析基礎(chǔ)”等，課程類別為專業(yè)基礎(chǔ)課，性質(zhì)為必修。

二、電工實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的思路

電工實(shí)驗(yàn)課程教材與我校電工實(shí)驗(yàn)室的“電工智能網(wǎng)絡(luò)化試驗(yàn)臺(tái)”建設(shè)配套使用，擬編寫(xiě)一定比例的設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，適合本科層次學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)。教材以電路原理為理論指導(dǎo)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的要求，依托現(xiàn)有的電工實(shí)驗(yàn)設(shè)備，兼顧相關(guān)課程的協(xié)同關(guān)系，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，注重基本技能的訓(xùn)練，利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以在教材中引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)出發(fā)，力求達(dá)到能夠成為發(fā)揮電工實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)教程。該教材編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)：

1.目前我校的電工實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用率高（2014年實(shí)驗(yàn)室學(xué)時(shí)達(dá)1000學(xué)時(shí)左右），損壞率高，集成度高設(shè)備維修周期長(zhǎng)且成本高，致使開(kāi)課中可能儀器設(shè)備不夠，因此利用現(xiàn)代科技條件并充分挖掘現(xiàn)有儀器設(shè)備的潛力，在本教材中引入了計(jì)算機(jī)仿真輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教材中既有實(shí)際實(shí)驗(yàn)部分又有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)部分；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的引入有效改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)儀器的不足，可以成為現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力補(bǔ)充，使電工實(shí)驗(yàn)課程能更好地服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.原選用的《電工測(cè)量技術(shù)》教材，本?？贫荚谟茫瑳](méi)有區(qū)分學(xué)生層次，不能完全反映出我校人才培養(yǎng)特色。涉及仿真的電路實(shí)驗(yàn)教材也有現(xiàn)成的，但是與我校的現(xiàn)有設(shè)備不能匹配，故不能選用。因此，要編寫(xiě)一本與我校電工實(shí)驗(yàn)室相匹配，且適合我校的發(fā)展規(guī)劃及我校學(xué)生水平的電工實(shí)驗(yàn)教材。

三、電工實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的特色

教材編寫(xiě)主要分為實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、實(shí)際電路實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和附錄四大部分，其主要特色如下：

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目豐富，注重工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。教材既設(shè)計(jì)了基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，又考慮了綜合能力運(yùn)用的綜合性實(shí)驗(yàn)，也設(shè)計(jì)了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為實(shí)際實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)兩部分。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將虛擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)物實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，可以提高電工實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.靈活性強(qiáng)，適應(yīng)培養(yǎng)方案的調(diào)整。16學(xué)時(shí)及24學(xué)時(shí)的少學(xué)時(shí)班級(jí)可以課前完成對(duì)應(yīng)實(shí)際實(shí)驗(yàn)的仿真實(shí)驗(yàn)，課上能在有效時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)計(jì)劃，且能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；32學(xué)時(shí)或者更多學(xué)時(shí)的班級(jí)可以在課上用仿真完成難度比較大的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，既可以避免設(shè)備的損壞，又可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情況得到充分發(fā)揮，真正做到理論應(yīng)用于實(shí)踐。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。虛擬實(shí)驗(yàn)的引入可以給學(xué)生充分的空間和時(shí)間進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，熟練虛擬設(shè)備后上課更能順利正確完成實(shí)際實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

建設(shè)合理的教材可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，也可以減輕教師的教學(xué)工作量。尤其是實(shí)驗(yàn)教材一般應(yīng)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備配套才能使學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，建設(shè)合理有效的電工實(shí)驗(yàn)課程教材是必要的，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李小珉，許炎義.合訓(xùn)專業(yè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教材編寫(xiě)的思考［J］.大學(xué)教育，2015（2）：63-64.

電工學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第5篇

1.什么是學(xué)習(xí)結(jié)果？

簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)結(jié)果（LearningOut-come）是在課程結(jié)束后學(xué)生預(yù)期所能達(dá)到的可測(cè)量的具體目標(biāo)和結(jié)果。是從學(xué)生的視覺(jué)，聚焦于學(xué)生在成功完成學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的可評(píng)估的結(jié)果，包括知識(shí)、技能和態(tài)度，即在認(rèn)知、行為和情感方面的結(jié)果。鑒于學(xué)習(xí)結(jié)果必須是可評(píng)估的，因此在描述學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)往往使用具體的行為動(dòng)詞，因而具有具體的、可測(cè)量的、可達(dá)到的、相關(guān)的和具有時(shí)間邊界的特點(diǎn)。下面舉例簡(jiǎn)要說(shuō)明下。眾所周知，在《電工學(xué)》電子技術(shù)部分，“門(mén)電路和組合邏輯電路”一章中的“邏輯函數(shù)表示和化簡(jiǎn)”是重點(diǎn)和難點(diǎn)。在針對(duì)應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，我們將相應(yīng)的“學(xué)習(xí)結(jié)果”這樣表述：在完成本節(jié)學(xué)習(xí)后，學(xué)生們能（beableto）：①解釋邏輯函數(shù)與普通函數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系；②舉例說(shuō)明邏輯函數(shù)的四種表示方法及其相互轉(zhuǎn)換；③運(yùn)用邏輯代數(shù)運(yùn)算法則或卡諾圖進(jìn)行邏輯函數(shù)的化簡(jiǎn)。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。

學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)是兩個(gè)不同的概念。與學(xué)習(xí)結(jié)果類似，教學(xué)目標(biāo)也是對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的行為預(yù)期，但一般用寬泛的語(yǔ)言來(lái)描述。二者都與教學(xué)預(yù)期有關(guān)，因而經(jīng)?；煊?，但各有側(cè)重：①教學(xué)目標(biāo)以教師為主體，側(cè)重教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)預(yù)期；學(xué)習(xí)結(jié)果則以學(xué)生為主體，側(cè)重學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)預(yù)期。②教學(xué)目標(biāo)較寬泛，通常不易評(píng)估；而學(xué)習(xí)結(jié)果必須是可評(píng)估的。③教學(xué)目標(biāo)使用廣泛，常見(jiàn)于各類教學(xué)活動(dòng)；學(xué)習(xí)結(jié)果一般只用于學(xué)習(xí)范式的教學(xué)活動(dòng)，是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的意義

在近年來(lái)的《電工學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，每一堂課的講授之前，我們一般都清晰明確地列出了“學(xué)習(xí)結(jié)果”，這樣做取得了較好的教學(xué)效果。有效地利用學(xué)習(xí)結(jié)果往往能帶來(lái)很多潛在的好處，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)體會(huì)簡(jiǎn)要?dú)w納如下：

1.有助于更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有較好的導(dǎo)向作用。表述清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠讓學(xué)生很清楚地知道學(xué)完后需要掌握的知識(shí)和技能，有助于他們聚集于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，節(jié)約學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。表述清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果是具體的、可評(píng)估的，就能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格認(rèn)真地對(duì)待可預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果僅是一個(gè)寬泛的目標(biāo)或是不可評(píng)估的，則容易導(dǎo)致學(xué)生滿足于淺層次的學(xué)習(xí)，抱蒙混過(guò)關(guān)的心理。

2.有助于增加作業(yè)和測(cè)試的針對(duì)性。

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生明確每一節(jié)課結(jié)束后應(yīng)該掌握和理解的概念，以及所能達(dá)到的目標(biāo)和技能，這些學(xué)習(xí)結(jié)果是具體的、可測(cè)的，學(xué)生不用費(fèi)盡心思地去揣摩授課老師的心理預(yù)期。例如，在上述學(xué)習(xí)結(jié)果的例子中，明確列出了學(xué)習(xí)結(jié)果①至③，學(xué)生就清楚“邏輯函數(shù)的表示和化簡(jiǎn)”這一節(jié)中應(yīng)該掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在作業(yè)和測(cè)試中就能有的放矢。

3.有助于教師聚焦于教學(xué)過(guò)程。

采用基于學(xué)習(xí)結(jié)果理論來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的老師，能更好地規(guī)劃課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)結(jié)果一旦明晰，教師的任務(wù)就是聚集于如何實(shí)現(xiàn)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)教和學(xué)的過(guò)程都有直接的導(dǎo)向作用。通過(guò)何種教學(xué)手段和方法，以及如何評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。學(xué)習(xí)結(jié)果一旦創(chuàng)建，教師就能利用他們規(guī)劃課堂教學(xué)，學(xué)生也明確了所需學(xué)的內(nèi)容，從而排除了不相關(guān)的知識(shí)和方法。這就有助于教師和學(xué)生將目標(biāo)聚集于直接有效地講授和學(xué)習(xí)，有利于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一致性整合。

4.有助于學(xué)習(xí)結(jié)果的正確評(píng)估。

從系統(tǒng)論角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程可以看成是個(gè)“輸入-輸出”系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，更多的關(guān)注這個(gè)系統(tǒng)的輸入，即教師講授的內(nèi)容，而不太關(guān)注系統(tǒng)的輸出，如學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及其評(píng)估。在基于學(xué)習(xí)結(jié)果的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)結(jié)果必須是可評(píng)估的，有助于老師及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式和方法。從這一過(guò)程來(lái)看，它是個(gè)有反饋的閉環(huán)系統(tǒng)，這有助于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的整合和保持連貫性。

三、學(xué)習(xí)結(jié)果表述中的一些共性問(wèn)題

鑒于學(xué)習(xí)結(jié)果在課程設(shè)計(jì)中的上述重要作用，因此如何清晰地表述學(xué)習(xí)結(jié)果就顯得尤為重要。下面歸納了學(xué)習(xí)結(jié)果表述中的一些共性問(wèn)題，并給出一些解決建議。

1.學(xué)習(xí)結(jié)果的表述中出現(xiàn)了難以評(píng)估的動(dòng)詞，如“理解”“學(xué)會(huì)”“知道”“熟悉”“獲得”等。

這些動(dòng)詞大多數(shù)描述“內(nèi)部”的心理狀態(tài)，很難從外部觀測(cè)出來(lái)，因而難以被正確地評(píng)估。解決的方法是將它們換成可以測(cè)評(píng)的、具體的動(dòng)詞。例如，在上述舉例的學(xué)習(xí)結(jié)果①表述中，如果將動(dòng)詞“解釋”寫(xiě)成“理解”，就難以評(píng)估，因?yàn)椤袄斫狻钡某潭染哂兄饔^性，老師通常難以評(píng)估。而“解釋”通常是可以直接評(píng)估的。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果表述中聚焦于教學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)手段，而不是“結(jié)果”。

有時(shí)，教師喜歡將他們的教學(xué)過(guò)程和評(píng)估方法也寫(xiě)進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果之中。但學(xué)習(xí)結(jié)果的含義是學(xué)生在課程結(jié)束后“能夠做什么”，而不是他們?cè)谡n堂上應(yīng)該怎么做。因此，好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而評(píng)估方法可以讓老師來(lái)判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的要求，它們之間不能混淆和相互替代。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果全部都是處在低水平或高水平的層次。