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體育學(xué)科知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育 實(shí)效

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.177

新的體育教材體現(xiàn)了體育課程的科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性，融入了彈性機(jī)制，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉、自我控制、自我評價能力。針對新教材的這些特點(diǎn)，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，提高育人思想認(rèn)識，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、研究教材，精心備課

認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教材，明確教材的目的、意義、任務(wù)、內(nèi)容、特點(diǎn)、要求，了解教材的系統(tǒng)性和教材的連貫性是上好課的前提。只有教師潛心研究教材，精心設(shè)計教法，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。備課時教師要做到：既備教材又備學(xué)生，還要備場地與器材;既重知識教學(xué)，又重能力培養(yǎng)。對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排，把能力培養(yǎng)的內(nèi)容、方法和手段細(xì)致地體現(xiàn)在教學(xué)中，把現(xiàn)代體育理念融入傳授知識，培養(yǎng)能力，提高創(chuàng)造性精神這個教學(xué)過程中去，讓學(xué)生在掌握知識的過程中形成能力，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，自己學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，獲得體育知識和體育技巧本領(lǐng)。在體育教學(xué)中，教師要充分利用教材，從教材中找出技術(shù)、技能重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇最有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。教師講解示范動作，學(xué)生模仿練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。教師要給學(xué)生較多時間練習(xí)，堅持反復(fù)練習(xí)，形成和發(fā)展學(xué)生能力，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、積極引導(dǎo)，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對某一門課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，主動投入，熱心求知，才能獲得很好的教學(xué)效果。在體育教學(xué)中寓教于趣，讓學(xué)生對體育課產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的動機(jī)，教師就要在教學(xué)中根據(jù)不同層次學(xué)生的年齡特征、生理特征、個性特征、心理特征，適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如組織學(xué)生觀看各種體育比賽實(shí)況，觀看各種體育表演;組織學(xué)生參加課外興趣活動，參加體育運(yùn)動訓(xùn)練隊;體育知識競答、輪流領(lǐng)操帶隊、擔(dān)任裁判等實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)識到體育知識的實(shí)踐意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。與此同時，利用游戲活動和教學(xué)比賽，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。如S形跑、接力跑、障礙跑、拉網(wǎng)捕魚等比賽。還可以組織一些有競爭性的游戲，如教學(xué)籃球時，可比賽運(yùn)球的速度，控球的能力，傳球的標(biāo)準(zhǔn)性，投籃的命中率等。在教學(xué)結(jié)束時，可利用輕松愉悅的舞步來放松活動，也可以在輕快悅耳的音樂中做放松操來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，除組織學(xué)生參加實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生的興趣外，還可采用激勵性語言引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。如向?qū)W生介紹國內(nèi)外優(yōu)秀運(yùn)動員平時刻苦訓(xùn)練的事跡，在國內(nèi)外比賽中勇于拼搏為國爭光的事跡，教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。還可采用表揚(yáng)性語言、勉勵性語言、幽默性語言等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也可以在其他學(xué)科知識教學(xué)中，利用學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生滲透體育思想，使學(xué)生認(rèn)識到體育教育以其他科學(xué)為基礎(chǔ)，體育課的學(xué)習(xí)有助于其他學(xué)科知識的掌握，有利于自身智力的發(fā)展。

除上述方法外，教師還可以利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的興趣。如在籃球的傳球技術(shù)教學(xué)過程中，教師利用多媒體把傳球的技術(shù)動作，傳球的線路制作成Flas，進(jìn)行演示教學(xué)，在教學(xué)中配上NBA比賽中花式籃球的各種精彩動作，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體課件特別是Flash課件的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容中的技術(shù)動作進(jìn)行合理的分合，使教學(xué)更加直觀形象，學(xué)生通過課件的演示，對技術(shù)動作，特別是教師無法進(jìn)行連貫演示的動作能夠深入理解。在籃球的“三步上籃”這一連貫動作的教學(xué)中，利用課件進(jìn)行連貫動作的演示，然后分成五部分：運(yùn)球、跨步、上籃、空中幽手和落地緩沖進(jìn)行演示，通過演示學(xué)生在腦海里對教師無法示范的空中動作有了一個清晰的印象。教師也可以給學(xué)生布置有關(guān)的活動內(nèi)容，讓學(xué)生自主合作，在多媒體上自主設(shè)計活動的形式，自主分組進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生利用自己的設(shè)計，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中教師利用現(xiàn)代教育手段把學(xué)生的練習(xí)過程進(jìn)行實(shí)錄，然后播放給學(xué)生觀看自己的技術(shù)視頻，自己從中找出存在的問題，教師適時進(jìn)行點(diǎn)撥，提出改進(jìn)方法，這樣有效地提高了教學(xué)的時效性。

三、注重能力，發(fā)展個性

體育教學(xué)有比較廣闊自由的活動空間，在這個廣闊自由的活動空間里，學(xué)生可以進(jìn)行游戲、運(yùn)動、練習(xí)、競賽等。在這些活動中學(xué)生是積極的、動態(tài)的，學(xué)生的智慧和力量，精神和體質(zhì)達(dá)到了高度的和諧統(tǒng)一。在這種教學(xué)活動中，學(xué)生的個性特征就會充分地展現(xiàn)出來，并能在活動中得到展現(xiàn)和發(fā)展，學(xué)生自我能力也會得到培養(yǎng)。由于大多的體育活動是以團(tuán)隊、小組合作的形式進(jìn)行的，學(xué)生在活動過程中是相互配合、相互團(tuán)隊合作的，這對學(xué)生個性心理的形成起著重要的積極的促進(jìn)和發(fā)展作用。同時，體育這個廣闊自由的活動能給學(xué)生提供很多自主選擇的機(jī)會，學(xué)生可根據(jù)自己的特長、年齡、性別等特點(diǎn)，采取不同的方法，選擇適合自己的位置，選擇自己的合作伙伴，選擇自己扮演的“角色”，使他們的潛能得到挖掘和發(fā)揮。在體育教學(xué)中，師生之間、生生之間的交往，是一種特殊的交往，他們的交往不僅影響著教學(xué)效果，而且潛移默化地影響著學(xué)生個性的發(fā)展。教學(xué)中教師要充分考慮每個學(xué)生的特點(diǎn)、特征和差異，既要面對全體學(xué)生，又要照顧個別差異，使每個學(xué)生的身心都能得到全面發(fā)展。例如，在教學(xué)徒手操動作時，教師要耐心輔導(dǎo)，精心組織，最大可能地讓全體學(xué)生“動”起來，根據(jù)學(xué)生年齡、性別等特點(diǎn)的個性，區(qū)別對待。對“學(xué)困生”多幫助，采取特殊的教法和特別的輔助練習(xí);對“優(yōu)等生”，把他們樹立為其他學(xué)生的榜樣，讓他們自主完成動作，發(fā)揮他們的才智和能力，讓他們自主掌握體育知識，運(yùn)動技術(shù)技能，為將來參加體育專業(yè)考做基礎(chǔ)。

四、因材施教，凸顯主體

體育學(xué)科知識范文第2篇

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高體育各項目教學(xué)能力

由于教學(xué)要求不斷提高，教材難度也相應(yīng)提高，如果教師不更新知識，提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，就不能適應(yīng)教學(xué)改革的要求。為此，我們應(yīng)采取多種形式提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，可根據(jù)學(xué)校教師的實(shí)際情況，有目的、有計劃地派一部分教師到體育院系短期進(jìn)修，也可組織教師在職學(xué)習(xí)進(jìn)修，還可報考上級學(xué)校繼續(xù)深造等等。學(xué)校還要鼓勵教師在教學(xué)之余搞好體育科研工作，對體育教學(xué)中的一些問題開展有針對性的研討，選擇既能促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐工作，又能提高教師的理論水平。隨著2000年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行，體育課程的隱越來越顯性化，更加關(guān)注學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，突出健身性與文化性、統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合等。這些全新的發(fā)展理念要求體育教師需要改變過去的與課改不相符的舊觀念。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師只是一位按照大綱要求進(jìn)行教書的"教書匠"，他們是實(shí)施大綱的執(zhí)行者、教學(xué)活動的管理者、教學(xué)過程的控制者以及課堂的仲裁者，這些完全不符合新課改的理念，需要教師角色做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。體育教師不再是執(zhí)行大綱的"教書匠"，新課改要求體育教師應(yīng)該是課程的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。

二、在教學(xué)方法上勇于創(chuàng)新，多采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)，鼓勵學(xué)生鍛煉，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對廣大教師的專業(yè)化提出了更新、更高的要求，教師只會傳授知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使自己不落伍，使自己成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型的專業(yè)化水平的教師，那就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，讓自己不斷地發(fā)展，以適應(yīng)社會的需要。新《綱要》對體育教師的教研能力也提出了新的要求，要求體育教師應(yīng)擴(kuò)展教育視野，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身科研能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是采用灌輸式教學(xué)，大多數(shù)的體育教師也只管照著教材去教，造成學(xué)生上體育課缺乏興趣，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。在新課改的背景下，體育教師不僅要轉(zhuǎn)變角色，還要具有新的教學(xué)行為，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式的，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，從而提高學(xué)生參加體育活動的興趣與熱情。由于新課改在教學(xué)內(nèi)容上沒有固定的要求，在這種形勢下必然要求體育教師要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，使得教學(xué)內(nèi)容新穎而又簡單，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、充分利用現(xiàn)有資源，大膽進(jìn)行新課程改革嘗試

體育學(xué)科知識范文第3篇

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校體育與健康課程模塊化教學(xué)實(shí)踐問題

1.問題提出

湘南郴州中職學(xué)校體育與健康課程的改革隨教育改革的不斷深入,取得了豐碩的成果,但也遇到了一些問題。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),問題之一是隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,學(xué)生的身體形態(tài)發(fā)育和營養(yǎng)狀況越來越好,但身體素質(zhì)、運(yùn)動能力卻在不斷下滑。伴隨發(fā)生的還有肺活量繼續(xù)下降,肥胖學(xué)生明顯增多。問題之二是體育教學(xué)呈盲目的隨意性且學(xué)生厭學(xué)情況嚴(yán)重。問題之三是缺失獨(dú)立完整性的中職學(xué)生運(yùn)動能力評價體系。我們針對郴州市中職學(xué)校體育與健康教學(xué)中所出現(xiàn)的問題,提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校體育與健康課程模塊式教學(xué)的思想,并對在實(shí)施“健康第一”的模塊式教學(xué)探討中遇到的問題一并提出討論。解決好這一問題,不僅可以優(yōu)化提高中職學(xué)校體育與健康課程的教學(xué)質(zhì)量,而且可以從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生導(dǎo)致體能下滑和影響學(xué)生身體機(jī)能狀況、運(yùn)動能力的諸多不利因素,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)中職學(xué)校體育與健康課程改革的順利進(jìn)行。

2.中職學(xué)校體育與健康課程優(yōu)化模式――模塊化教學(xué)方案實(shí)踐問題的探討

2.1有關(guān)以構(gòu)建“健康第一”為目標(biāo)、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職學(xué)校體育與健康課程內(nèi)容模塊化的必然性。

模塊理念自上世紀(jì)90年代傳入我國以來,以培養(yǎng)素質(zhì)與能力為中心,打破了傳統(tǒng)的以知識為中心,以學(xué)科章節(jié)為系統(tǒng)而建立的學(xué)科知識體系。這一理念廣泛運(yùn)用于崗位技能培訓(xùn)和對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合中,對提高勞動者的素質(zhì)和培養(yǎng)高技能人才具有很好的效果。體育課是以身體練習(xí)為基本手段來促進(jìn)身體機(jī)能發(fā)育而增強(qiáng)體質(zhì)的,但眾多的因素共同導(dǎo)致了中職學(xué)校體育課教學(xué)內(nèi)容呈盲目的隨意性。和諧教育,倡導(dǎo)以“健康第一”教育思想,構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)為基礎(chǔ)、以畢業(yè)生未來勞動崗位對身體素質(zhì)的要求為目標(biāo),因此,我們科學(xué)、合理地整合體育教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施體育模塊化教學(xué)模式,促使學(xué)生體育鍛煉效能最大化,以強(qiáng)健的體魄投身社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)就顯得非常迫切。

2.2有關(guān)以貫徹國家頒布的《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ),適時開發(fā)中職學(xué)?！扼w育與健康》課程模塊式教學(xué)大綱的必要性及要則。

2009年國家頒布的《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》對指導(dǎo)全國各級各類中職學(xué)校《體育與健康》課程無疑是最具權(quán)威性的教學(xué)指導(dǎo)性文件。但是,但由于南北地域的差異,學(xué)生的實(shí)際素質(zhì),以及各校辦學(xué)條件的不一,實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》困難頗多。因此,科學(xué)制定區(qū)域地方性的中職學(xué)校體育與健康模塊式教學(xué)大綱無疑是非常必要的。

中職學(xué)校教學(xué)的根本目標(biāo)是為和諧社會培養(yǎng)合格的構(gòu)建者。因此,模塊式《體育與健康》教學(xué)大綱必須堅持“健康第一”的教學(xué)思想,緊緊圍繞以“就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo),而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本是面向社會、面向企業(yè)、緊貼市場,根據(jù)企業(yè)的人才需求培養(yǎng)人才,為和諧社會培養(yǎng)合格的構(gòu)建人才。

模塊式《體育與健康》教學(xué)大綱擬按基礎(chǔ)必修課模塊、拓展模塊、選修模塊三大部分實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中基礎(chǔ)必修模塊擬分健康教育、田徑類、體操類、球類四大子模塊進(jìn)行;選修模塊系針對學(xué)生的興趣、愛好、特長和身體狀況開設(shè);拓展模塊則根據(jù)各專業(yè)相對應(yīng)的勞動崗位對身體素素質(zhì)的要求進(jìn)行崗前培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生以健壯的體魄參與社會競爭,以飽滿的熱情投身工作,以提升學(xué)生就業(yè)能力的適應(yīng)性。

2.3有關(guān)中職學(xué)?！扼w育與健康》模塊式校本教材及電子文檔的參考實(shí)用性與要則。

2008年各中職學(xué)校配發(fā)國頒的具有唯一性《體育與健康》教材替換了上世紀(jì)80年代的《體育》教材,這對指導(dǎo)各中職學(xué)?！扼w育與健康》教學(xué)、學(xué)生自我體育鍛煉意義十分重大。但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),由于教材對指導(dǎo)健身具有極大的廣泛性,且教師(含非專職教師)對國頒《體育與健康》教材的理解程度的差異,以及各校教學(xué)設(shè)施、器材的擁有量和人才培養(yǎng)方向的不一,因而教學(xué)內(nèi)容的取舍存在著很大的局限性、隨意性,學(xué)生鍛煉效能受到一定的影響,也無法實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)為基礎(chǔ),按未來崗位對身體素質(zhì)的具體要求,實(shí)施崗位體能定向訓(xùn)練的模塊式行業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此,編寫參考性的模塊式校本《體育與健康》電子教材及文檔,對改變教學(xué)現(xiàn)狀,促使鍛煉效能最大化,實(shí)施模塊式人才培養(yǎng)目標(biāo)是十分有益的。

中職學(xué)校《體育與健康》模塊式校本參考教材及電子文檔的編寫首先要充分體現(xiàn)模塊教學(xué)理念,貫徹“健康第一”的教育思想,緊緊圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以專業(yè)為基礎(chǔ)”,強(qiáng)健學(xué)生的體魄,使學(xué)生具有畢業(yè)后直接上崗?fù)渡斫ㄔO(shè)的能力。其次要注意教材的參考指導(dǎo)性,以專業(yè)為基礎(chǔ),結(jié)合崗位特點(diǎn),有的放矢地增減、取舍、整合教學(xué)內(nèi)容,以幫助教師實(shí)施模塊教學(xué)。再次要注意教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多元性:(1)根椐就業(yè)目標(biāo)綜合沒計以增強(qiáng)學(xué)生體能為主的體能訓(xùn)練模塊;(2)結(jié)合未來崗位的特點(diǎn)設(shè)計以增強(qiáng)學(xué)生智能為主的智能訓(xùn)練模塊;(3)結(jié)合社會、企業(yè)文化的需要設(shè)計學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、思想品德養(yǎng)成的訓(xùn)練模塊。第四要構(gòu)建模塊教學(xué)方法,打破傳統(tǒng)教學(xué)方法,在體育健身實(shí)踐中實(shí)施“觀察與發(fā)現(xiàn)”、“討論與分析”、“小群體按需健身”等以學(xué)生為主體的模塊教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在陽光下、操場上、大自然中進(jìn)行自主鍛煉。最后要注意電子文檔的觀賞性,文檔要做到動作要點(diǎn)口訣化、動作技術(shù)圖解(或動感)直觀化、教學(xué)案例標(biāo)準(zhǔn)化,以提升模塊式教學(xué)品位。

2.4有關(guān)中職學(xué)?！扼w育與健康》課程考試方法、手段和學(xué)業(yè)成績量化標(biāo)準(zhǔn)問題與要則。

長期以來中職學(xué)?！扼w育與健康》課程一直沿用傳統(tǒng)的傳授式考試手段方法來評價學(xué)生的運(yùn)動能力,沿用《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》來判定學(xué)生的身體素質(zhì)。隨著中職教育改革的深入和學(xué)情的變化,根據(jù)分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)能力失去往日的威嚴(yán)和凝聚力,尤其是以《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》來衡量當(dāng)代中職學(xué)生的運(yùn)動能力勢必將體育課引向隨意性的自由狀態(tài)。因此,根據(jù)分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力、興趣的做法必將退出教育舞臺,符合學(xué)情、教情、社情的以“健康第一”為目標(biāo),以“就業(yè)為導(dǎo)向”的按需培養(yǎng)體系必將應(yīng)運(yùn)而生。

中職學(xué)?！扼w育與健康》課程考試手段應(yīng)包括:(1)必考項目。主要包括運(yùn)動能力的測試,從中獲取學(xué)生個體運(yùn)動能力的量化數(shù)據(jù);(2)機(jī)能測試。主要獲取學(xué)生身體機(jī)能的評價數(shù)據(jù);(3)自我鍛煉。從中獲取學(xué)生的鍛煉態(tài)度。

中職學(xué)校《體育與健康》課程考試方法應(yīng)包括:(1)自評。以此提高學(xué)生的自我主觀評價能力;(2)學(xué)生互評。提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神,提高學(xué)生的競爭意識;(3)師生共評。提高學(xué)生的參與意識與鑒賞能力。

中職學(xué)?！扼w育與健康》課程考試量化標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)以學(xué)生個體運(yùn)動能力量化值與身體機(jī)能現(xiàn)實(shí)評定值為參考值,根據(jù)未來崗位對身體體能的具體要求,綜合分析與判定:(1)學(xué)生身體承載勞動強(qiáng)度的負(fù)荷能力;(2)現(xiàn)實(shí)身體機(jī)能與未來崗位適應(yīng)性的差值與等級。結(jié)合醫(yī)務(wù)監(jiān)督機(jī)制對承載勞動強(qiáng)度差的學(xué)生出具運(yùn)動處方,以最大限度提高學(xué)生健身積極性。

3.結(jié)語

隨著中職教育改革的不斷深入,傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式已不能引領(lǐng)中職學(xué)校《體育與健康》課程的改革與發(fā)展,終將退出教學(xué)舞臺,全新的教學(xué)理念和量化辦法,不僅是改變中職學(xué)?！扼w育與健康》課程現(xiàn)狀、優(yōu)化教學(xué)的需要,而且是倡導(dǎo)貫徹“健康第一”,“以就業(yè)為導(dǎo)向”,達(dá)到“按需培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要,更是構(gòu)建和諧教育的需要,因而應(yīng)倍受關(guān)注。

參考文獻(xiàn):

[1]陳龍,劉秋良.中職學(xué)校體育與健康課程現(xiàn)狀調(diào)查及模塊化教學(xué)培養(yǎng)體系構(gòu)想的研究.新聞天地,2009年63期.

體育學(xué)科知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】多元智能學(xué)前教育體育課程

多元智能理論,是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認(rèn)識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時,也提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長和發(fā)展。那么,作為服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的體育教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力。

1 研究對象與方法

1.1研究對象。長沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)1年～3年級體育課程,實(shí)施多元智能理論的利用與開發(fā)研究。

1.2研究方法。本文以體育教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、課程論、體育概論、心理學(xué)等學(xué)科知識為基礎(chǔ),主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)分析、判斷、整理,來建構(gòu)多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程。

2 構(gòu)建多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程

2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對大學(xué)生在體育課程方面的基本要求,是新時期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱,進(jìn)行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)。”我們構(gòu)建的課程必須是在這個綱要精神中的課程,并有機(jī)結(jié)合課程的目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等來實(shí)施。

2.1學(xué)前教育專業(yè)的體育課程目標(biāo)

學(xué)校體育課程目標(biāo)是指在一定的時期內(nèi),學(xué)校體育實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,它是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.1.1運(yùn)動參與目標(biāo)

人人都能積極參與各種體育活動,養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣和意識,基本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運(yùn)動、欣賞體育運(yùn)動。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個人鍛煉計劃。同時,在課程目標(biāo)制定時,考慮到一系列的有關(guān)智能的開發(fā),要把組織體育運(yùn)動與參與體育運(yùn)動等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目標(biāo)中來。

2.1.2運(yùn)動技能目標(biāo)

通過體育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能熟練掌握兩項以上的健身運(yùn)動基本方法和技能,并能利用所學(xué)的技術(shù)和知識進(jìn)行身體鍛煉,提高自己的運(yùn)動能力。同時,還應(yīng)要求學(xué)生掌握最常見的運(yùn)動創(chuàng)傷的處理技巧和方法。

2.1.3身心健康目標(biāo)

通過體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的測試和評價體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機(jī)體生理指標(biāo)達(dá)到較高的層次;同時,能對健康營養(yǎng)食品、恢復(fù)性鍛煉等有較高認(rèn)識,也就是通過學(xué)習(xí)后我們能提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;這個目標(biāo)必須在多元智能的身體智能中來實(shí)現(xiàn)。另外,學(xué)生經(jīng)過體育課程的學(xué)習(xí)后能自覺養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;同時,也應(yīng)該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度;并在運(yùn)動中體驗(yàn)到運(yùn)動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認(rèn)識智能的應(yīng)用。

2.1.4社會適應(yīng)目標(biāo)

體育活動的參與,實(shí)際上是需要競爭與合作完成的運(yùn)動過程,這可以很好的解決因獨(dú)處引起的一系列的不良反應(yīng)。在體育活動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進(jìn)行體育運(yùn)動,這是人際關(guān)系智能的達(dá)成表現(xiàn)。同時,我們在欣賞大眾體育時,不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認(rèn)同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的奮發(fā)上進(jìn)的精神起到了巨大的推進(jìn)作用。發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。

2.2學(xué)前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置

一年級課程設(shè)置“選項課”,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)年開設(shè)“選項課”,每周1次,每次100min。每學(xué)期選學(xué)1個項目。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個項目可供學(xué)生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學(xué)年的每次實(shí)踐課中,其組織形式是學(xué)校統(tǒng)一安排上課時間、出席教師、學(xué)生進(jìn)行選項。學(xué)校為二年級學(xué)生開設(shè)教學(xué)俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學(xué)課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項目固定、學(xué)生自由選擇專項課教學(xué);其組織形式是學(xué)生自由選擇上課時間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級學(xué)生組織起來,并把各運(yùn)動隊的訓(xùn)練納入其中(注:要求每一個學(xué)生盡可能有選擇的加入一個代表隊的訓(xùn)練,各代表隊歡迎普通生加入代表隊的訓(xùn)練)。

2.3學(xué)前教育專業(yè)的體育課程結(jié)構(gòu)

為了學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生的各項智能的發(fā)展,其課程結(jié)構(gòu)有以下兩種類型:

2.3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

我們應(yīng)加大理論知識學(xué)習(xí)的力度,因?yàn)閷W(xué)生的體育學(xué)習(xí)不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會探討其中的文化蘊(yùn)涵。同時,在一般的高等學(xué)校,學(xué)生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學(xué)生的自我鍛煉的意識的增強(qiáng),理解體育知識和應(yīng)用知識的能力也應(yīng)隨之增強(qiáng),這就要求我們開設(shè)相對多點(diǎn)的理論課才能滿足學(xué)生的求知欲。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),這并不代表在教室里上課的時間增多,而是在每次體育實(shí)踐課上講解與之對應(yīng)的體育理論知識,時間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實(shí)踐課程緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

在實(shí)踐課的課程結(jié)構(gòu)上,我們要立足實(shí)際來設(shè)計,使課堂教學(xué)和課外活動有機(jī)地結(jié)合起來,把課外體育鍛煉和運(yùn)動訓(xùn)練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補(bǔ)充。同時,對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個學(xué)生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動開展到具體的場所后,可以對當(dāng)?shù)氐捏w育事業(yè)有推進(jìn)作用,這種結(jié)合可以很好地彌補(bǔ)我們體育課程的不足。

2.4學(xué)前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容

體育運(yùn)動經(jīng)過長期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類繁多的運(yùn)動項目。分別為田徑、體操、球類、水上運(yùn)動等。學(xué)前教育專業(yè)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比起基礎(chǔ)教育體育課程的教學(xué)內(nèi)容有其自己的特點(diǎn)。它更加追求學(xué)生的個性,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求,也更重視學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會地域的實(shí)際,按照《綱要》精神,結(jié)合多元智能理論的認(rèn)識加以整合,表1是一個多元、交叉的課程內(nèi)容的構(gòu)建。

表1課程內(nèi)容

2.5學(xué)前教育專業(yè)的體育課程實(shí)施

多元智能理論認(rèn)為,每個人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學(xué)生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學(xué)前教育專業(yè),體育課程的實(shí)施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學(xué)、多元智能的學(xué)習(xí)、專題教學(xué)與合作教學(xué)等幾種方式。

表2課程實(shí)施

2.6體育課程的評價

2.6.1學(xué)生學(xué)習(xí)評價

對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價,應(yīng)對學(xué)習(xí)效果和過程進(jìn)行評價。主要包括體能與運(yùn)動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。自評是學(xué)生自省智能的表現(xiàn),是對自己的體育知識和能力以及體育運(yùn)動的興趣和習(xí)慣等綜合評價。他評主要是同學(xué)與任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與狀況、考試達(dá)標(biāo)、進(jìn)步幅度等情況進(jìn)行綜合評價,每一項賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個比較客觀的評價分?jǐn)?shù)。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能,確立以定量評價、教師評價、小組評價和學(xué)生自我評價等組成的多元化的教學(xué)評價方法。

2.6.2教師教學(xué)評價

對教師的評價模式主要是在兩個方面――體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專業(yè)素質(zhì),教學(xué)能力,科研能力,教學(xué)工作量;課堂教學(xué)的評價通常包括教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動負(fù)荷、道德教育的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)果等。

教師的評價方法主要有:教師自評和領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價和同行專家評價相結(jié)合,但是我們在進(jìn)行評價時,既要多元進(jìn)行,也要具有個別對待的評價,看到教師的努力和成績,對教師也要進(jìn)行過程評價,不要進(jìn)行終結(jié)性評價,因?yàn)轶w育教學(xué)效果是一個長期的檢驗(yàn)和反饋過程。

2.6.3課程建設(shè)

課程建設(shè)評價的內(nèi)容主要有課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等,采用多元綜合評價的方式進(jìn)行。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學(xué)生體育能力的自我建構(gòu)。

3.1.2多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于學(xué)生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

3.1.3多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的靈活性。

3.2建議

3.2.1研究者應(yīng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門應(yīng)積極大力倡導(dǎo)該評價方法的推行,必要時應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿,是實(shí)施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。

3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實(shí)踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應(yīng)努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運(yùn)動項目與技能,能夠與各種類型的學(xué)生溝通。

3.2.3在教學(xué)中,教師應(yīng)樹立多元智能觀,相信每一個學(xué)生在智能強(qiáng)項的基礎(chǔ)上,運(yùn)用富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略,變換授課的方式,激發(fā)學(xué)生不同的智慧,采用最適宜的教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛,調(diào)動積極性,使學(xué)生把體育運(yùn)動的技能和體育運(yùn)動知識掌握好。

3.2.4體育教師應(yīng)在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學(xué)前教育專業(yè)的體育課程體系。

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體育學(xué)科知識范文第5篇

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0004-02

近年來隨著我國各高等院校的擴(kuò)招，我國高等教育的迅速發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高師學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。專業(yè)的改革和發(fā)展需要落實(shí)在課程上，課程在學(xué)校教育中處于核心地位，任何教育目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。　[1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，造成學(xué)生的知識面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，在幼教改革中，應(yīng)采取什么措施來應(yīng)對，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新課改需要的一專多能的復(fù)合型幼兒教師？解決這一問題的關(guān)鍵就是要對高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個科學(xué)合理的實(shí)踐性課程體系。

1關(guān)于實(shí)踐性課程體系

1.1“實(shí)踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。在本文中，實(shí)踐主要指的是在高師教育中學(xué)生把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中的一系列活動，目的是鍛煉學(xué)生的能力，提高職業(yè)意識、職業(yè)技能，建構(gòu)實(shí)踐知識，增強(qiáng)實(shí)踐智慧，從而更快地適應(yīng)教師職業(yè)這一角色并為其專業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2“課程”是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期，南宋朱熹在《朱子全書.論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進(jìn)程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據(jù)此，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”?！吨袊蟀倏迫珪＝逃肪硖岢?，課程指“課業(yè)及其進(jìn)程。…..課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和；狹義指一門學(xué)科”。[2]我國有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一定學(xué)科有目的，有計劃的教學(xué)進(jìn)程。這個進(jìn)程有質(zhì)和量的要求，它也泛指各級各類學(xué)校某級學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排?！盵3]

1.3“實(shí)踐性課程”是指將理論知識科學(xué)地運(yùn)用于教育實(shí)踐，旨在增長高職高專學(xué)生的教育實(shí)踐性知識、發(fā)展實(shí)踐智慧、形成實(shí)踐能力，促進(jìn)高師學(xué)生職前教師專業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實(shí)踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一，是實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障課程。實(shí)踐性課程包括各門學(xué)科的課程實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育觀察、社會實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、課外教學(xué)技能訓(xùn)練、各種社會活動等等，它貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程之中。

2實(shí)踐性課程體系的探討

高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國當(dāng)前一線幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學(xué)前教育?？瓢l(fā)展時間短，課程設(shè)置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時期，課程設(shè)置經(jīng)常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統(tǒng)整性和獨(dú)特性，沒有形成符合該培養(yǎng)層次的特有實(shí)踐課程體系，課程體系中的存在重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而且至今未形成適合該培養(yǎng)層次需要的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究不系統(tǒng)、不深入，課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上都在調(diào)整和不斷完善之中[4]。

為適應(yīng)社會對學(xué)前教育人才的需求，應(yīng)對整個學(xué)前教育課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“理論必需，技能求實(shí)”[5]，在專業(yè)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)原則下，應(yīng)重新詮釋高職學(xué)前教育專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)前教育這一行業(yè)人才的需求，建構(gòu)以能力為本位的高職高專學(xué)前教育實(shí)踐課程創(chuàng)新體系，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力落實(shí)在實(shí)踐課程體系中，在實(shí)踐課程建構(gòu)設(shè)計過程中，既重視學(xué)科知識體系的完整性及邏輯嚴(yán)密性，又?jǐn)[脫學(xué)科本位思想的束縛，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，突出課程的實(shí)踐性和實(shí)用性，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，即如何通過實(shí)踐課程的改革培養(yǎng)合格的適應(yīng)新課程改革的幼兒師資是一個值得探討的問題。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構(gòu)必須體現(xiàn)高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念。從這個意義上說，高職學(xué)前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在這一理念的指引下，我們對學(xué)前教育實(shí)踐性課程進(jìn)行了一些實(shí)踐性改革。

2.1課程實(shí)踐：結(jié)合具體課程，有不定期的教育見習(xí)。學(xué)生從一年級開始通過教育實(shí)踐課程，讓學(xué)生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2見習(xí)實(shí)習(xí)：在我們學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，我們每個學(xué)期組織1周集中見習(xí)，教育見習(xí)課程從一年級就開始安排，第一學(xué)年是保育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)，安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境，主要提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識；職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個階段完成：第二學(xué)年有兩周的教育見習(xí)；上下學(xué)期各一次，一二年級主要是到見習(xí)基地幼兒園見習(xí)。三年級第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)，同時，在二年級第一學(xué)期和三年級第一學(xué)期均安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，另外，每個假期安排幼兒園的調(diào)查和實(shí)踐，完成實(shí)踐報告。通過這些實(shí)踐活動，使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸，使每個學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實(shí)踐課時量，形成以后期實(shí)習(xí)和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當(dāng)然，各種實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)安排并貫穿始終。

2.3課外實(shí)踐教學(xué)。包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，其中校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.統(tǒng)一組織舞蹈基本功晨練；　b.專題晚自習(xí)（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習(xí)、節(jié)目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等器樂練習(xí)。d.鼓勵學(xué)生積極參與藝術(shù)團(tuán)小組活動。包括舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊、聲樂隊等。e.專業(yè)技能競賽。包括 藝術(shù)競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競賽、詩歌朗誦競賽、游戲設(shè)計比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設(shè)計競賽、宿舍環(huán)境創(chuàng)設(shè)競賽等。f.專題演出活動。每學(xué)年上學(xué)期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報”演出、　“辭舊迎新”演出；下學(xué)期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動和“歡送畢業(yè)生”演出。

校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.參與幼兒園各種活動。包括節(jié)慶日活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動、玩教具制作活動、科技活動、游戲活動、保育活動、小課題研究活動等；b.義務(wù)到孤兒院、養(yǎng)老院進(jìn)行慰問演出和監(jiān)區(qū)幫教演出；　c.積極配合參與社區(qū)各項文藝活動。

2.4市場需求是高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的基本依據(jù)：學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)首先要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場需求的適應(yīng)度，與用人單位對人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。其次要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢與劣勢，市場需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅決取消。在課程設(shè)置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學(xué)生在第三學(xué)年（第五學(xué)期）實(shí)行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。

2.5技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的著眼點(diǎn)：技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個性。根據(jù)我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，為此我們提出并實(shí)施了學(xué)生專業(yè)技能突出“三能八會”

“三能”：

（1）“能設(shè)計組織幼兒活動”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園的辦學(xué)實(shí)際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會等教育教學(xué)活動。

（2）“能創(chuàng)編幼兒舞蹈”。即能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒舞蹈特點(diǎn)，結(jié)合不同民族的風(fēng)格創(chuàng)編幼兒舞蹈。

（3）“能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，結(jié)合地方文化和美學(xué)要求，對幼兒活動的環(huán)境進(jìn)行局部或全面創(chuàng)設(shè)。

“八會”：

（1）“會朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的兒歌，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話及恰當(dāng)表情給予朗誦。我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，說普通話時地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學(xué)生練習(xí)。

（2）“會講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒故事，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、恰當(dāng)?shù)谋砬?、生動活潑地講述故事。

（3）“會唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒歌曲，并能準(zhǔn)確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。

（4）“會跳兒童舞蹈”?！〖茨苓x擇并創(chuàng)編適合幼兒身心特點(diǎn)的兒童舞蹈，能進(jìn)行示范并指導(dǎo)幼兒表演舞蹈。

（5）“會制作幼兒玩教具”。即根據(jù)幼兒教學(xué)和游戲的需要，制作相關(guān)的玩具和教具。

（6）“會彈一手好琴”。即會用鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。

（7）“會畫一手好畫”。即會用顏料、油畫棒等材料進(jìn)行繪畫、教學(xué)繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。

（8）“會寫一筆好字”。即會用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規(guī)范地寫好漢字。

實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需要為基本依據(jù)，使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實(shí)，才能更具有針對性和適應(yīng)性，才能更具有生命力。

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