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邏輯思維的關(guān)系范文第1篇

關(guān)鍵詞：機(jī)關(guān)事業(yè)單位　技術(shù)工人人才開發(fā)　等級考試　考試網(wǎng)

中圖分類號：F244.2　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914(2010)09-217-01

技術(shù)工人、特別是其中的高技能人才，是山西省人才隊(duì)伍的重要組成部分。是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是推動技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量，是科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的直接實(shí)現(xiàn)者，是產(chǎn)能提高的關(guān)鍵。中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》指出：要“注重在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、造就人才，構(gòu)建人人能夠成才、人人得到發(fā)展的人才培養(yǎng)開發(fā)機(jī)制”。機(jī)關(guān)事業(yè)單位工人技術(shù)等級考核制度的實(shí)施。是直接做好這項(xiàng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前沿用的傳統(tǒng)的工考方式亟待改革。本文提出建立“山西省工人技術(shù)等級考試網(wǎng)”。

在國際競爭日趨激烈，科技發(fā)展日新月異的今天，人才已成為最重要的戰(zhàn)略資源。作為人才隊(duì)伍的重要組成部分．加強(qiáng)技術(shù)工人的隊(duì)伍建設(shè)，既能充分發(fā)掘勞動者的智力才華與創(chuàng)造性，推動人的全面發(fā)展、人與經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，更能提高生產(chǎn)效率和服務(wù)品質(zhì)，促進(jìn)人力資源向深度開發(fā)轉(zhuǎn)變。機(jī)關(guān)事業(yè)單位工人技術(shù)等級考核工作是為了適應(yīng)機(jī)關(guān)事業(yè)單位工資制度改革，理順機(jī)關(guān)事業(yè)單位技術(shù)工人工資關(guān)系而開展的一項(xiàng)新工作．是各級人社部門的一項(xiàng)重要職能。這一工作直接涉及到機(jī)關(guān)事業(yè)單位每一位技術(shù)工人的切身利益。機(jī)關(guān)事業(yè)單位技術(shù)工人是機(jī)關(guān)事業(yè)單住職工隊(duì)伍的重要組成部分，工人技術(shù)等級崗位考核培訓(xùn)工作是全省人事人才工作的重要內(nèi)容之一。也是人才資源開發(fā)的一項(xiàng)重要工作，要用大人才的思路來看待機(jī)關(guān)事業(yè)單位技術(shù)工人的培養(yǎng)和使用。機(jī)關(guān)事業(yè)單位技術(shù)工人的技術(shù)等級考核如同機(jī)關(guān)公務(wù)員、事業(yè)單位管理人員和專業(yè)技術(shù)人員的職務(wù)晉升考核一樣，是對技術(shù)工人業(yè)務(wù)能力和思想品德的綜合考察．而且直接同工資福利待遇掛鉤，關(guān)系到技術(shù)工人的切身利益，從而受到技術(shù)工人的高度重視，并且也越來越受到社會的廣泛關(guān)注。

機(jī)關(guān)事業(yè)單位工人技術(shù)等級考核工作是一項(xiàng)集體操作性、時(shí)效性很強(qiáng)的工作。一旦出現(xiàn)有人漏報(bào)漏考，只能等下一輪考核時(shí)才能補(bǔ)考，其結(jié)果不僅直接影響到技術(shù)工人的切身利益，并且還影響到整個(gè)I考工作的順利進(jìn)行。所以，筆者認(rèn)為，山西省急需建立工考網(wǎng)絡(luò)信息平臺，創(chuàng)建“山西省工人技術(shù)等級考試網(wǎng)”，內(nèi)設(shè)網(wǎng)上報(bào)名、準(zhǔn)考證打印、成績查詢、合格證辦理、考試動態(tài)、考試安排及考生答疑等欄目．一目了然，既方便了考生，也方便了考務(wù)人員對報(bào)考人員信息的計(jì)算機(jī)管理，能夠有效避免遲報(bào)、漏報(bào)現(xiàn)象。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)日益深入到社會工作和生活的各個(gè)領(lǐng)域，改變著人們傳統(tǒng)的思維觀念和生活方式。網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)的開通，將會符合社會發(fā)展的需求。

一、通過網(wǎng)上報(bào)名，讓考生尤其是外地考生充分體驗(yàn)到網(wǎng)上報(bào)名的便利

與傳統(tǒng)考試報(bào)名方式相比，網(wǎng)上報(bào)名不僅方便快捷，而且準(zhǔn)確率高，大大節(jié)省了考生的時(shí)間，使考生的報(bào)考時(shí)間更加充裕。

1.報(bào)名程序簡潔。從打開電腦到打印出《山西省機(jī)關(guān)事業(yè)單位工人技術(shù)等級崗位考核審批表》確認(rèn)完畢，只需幾分鐘時(shí)間。而以往的報(bào)名，過程繁瑣、成本較高。

2.信息準(zhǔn)確率大幅提高。考生可以在規(guī)定報(bào)名時(shí)間內(nèi)的任何時(shí)候到網(wǎng)上來報(bào)名，考生在網(wǎng)上填寫報(bào)名信息的時(shí)候，只需要對著屏幕打字就可以了?？忌谔顚懲陥?bào)名信息并提交之后，再登錄報(bào)名系統(tǒng)進(jìn)行信息核對。修改報(bào)名信息，不再受到時(shí)空的限制。當(dāng)考生在報(bào)考期間內(nèi)想修改在線報(bào)考的結(jié)果?？呻S時(shí)重新登陸系統(tǒng)進(jìn)行更改，系統(tǒng)會智能檢測到。然后作出確認(rèn)采完成更正。核對無誤后通過打印機(jī)打印出來，通過這樣一整套流程，大大提高了報(bào)名的準(zhǔn)確率。

3.報(bào)名資格卡得更緊了。在網(wǎng)報(bào)的第一階段――基本信息填寫過程就必須如實(shí)填報(bào)有關(guān)信息，凡在網(wǎng)報(bào)第一階段報(bào)考人員心存僥幸故意提供虛假報(bào)考申請材料的，一經(jīng)查實(shí)，即刻取消報(bào)考資格；對偽造、變造有關(guān)證件、材料、信息騙取考試資格的，將按有關(guān)規(guī)定予以嚴(yán)肅處理；凡因信息填報(bào)不全導(dǎo)致未通過資格審查的，后果由報(bào)考者自負(fù)。這樣都將會直接影響當(dāng)年的工考報(bào)名。因?yàn)檫^了網(wǎng)上報(bào)名的最后期限，將無法修改報(bào)名信息。而且，每個(gè)身份證號在網(wǎng)上只能報(bào)名一次，這也有效約束了惡意報(bào)考行為的發(fā)生。

此外，到了網(wǎng)上報(bào)名的第二階段――現(xiàn)場確認(rèn)階段，通過資格審查并按規(guī)定繳納費(fèi)用的考生，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自行下栽打印準(zhǔn)考證，參加考試的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須出示：代身份證和準(zhǔn)考證。

二、網(wǎng)上報(bào)名給負(fù)責(zé)考務(wù)的工作人員提供了方便，報(bào)考人員的名單都將輸入到電腦，方便考務(wù)人員初審考生報(bào)名資格等相關(guān)信息

復(fù)審時(shí)，報(bào)考單位統(tǒng)一呈報(bào)報(bào)考人員的本人身份證件(身份證、工作證原件及復(fù)印件)、所在單位出具的同意報(bào)考證明以及已取得的資格證書(由人事部門核發(fā)的《機(jī)關(guān)事業(yè)單位工人技術(shù)等級崗位證書》原件)、招工表、上年度的工資表(原件反復(fù)印件)及報(bào)考人員花名表(單住蓋章)。缺少上述證件或所持證件與報(bào)名登記表所填內(nèi)容不符者，不得參加考試。這樣就大大減少了工作流程，降低了工作強(qiáng)度，提高了審核的準(zhǔn)確率，為考務(wù)人員減輕了工作量，有效縮短了審核時(shí)間。

三、考務(wù)人員要抓好自身建設(shè)．為考生做好服務(wù)

1.整個(gè)工考工作頭緒繁雜，對考核考試工作管理的任務(wù)十分繁重。抓好制度建設(shè)。規(guī)范工作流程和考試行為，用制度來約束人、管理人，強(qiáng)化工作人員的責(zé)任意識。定期在信息平臺上更新工作流程及相關(guān)制度，真正做到公開、公正、透明、廉潔、高效，使機(jī)關(guān)事業(yè)單位工人技術(shù)等級考核工作更加規(guī)范化。

2.定期檢查，及時(shí)督辦，嚴(yán)格考評。責(zé)任到人。在信息平臺上公布相關(guān)業(yè)務(wù)部門及負(fù)責(zé)人信息，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)信息交互模式。對考生提出的問題，及時(shí)研究，分工負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，做出答復(fù)。

3.不斷健全完善職工培訓(xùn)、考核、激勵(lì)制度，加強(qiáng)隊(duì)伍自身素質(zhì)建設(shè)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)評價(jià)機(jī)制，有效評價(jià)考核職工的業(yè)務(wù)水平。工考工作涉及到機(jī)關(guān)事業(yè)單位每個(gè)技術(shù)工人的切身利益，工考辦工作人員要堅(jiān)持業(yè)務(wù)和政治理論的學(xué)習(xí)，要有勇于吃苦、樂于奉獻(xiàn)的精神，做到全心全意為技術(shù)工人服務(wù)。

4.要不斷改革創(chuàng)新考核模式，有計(jì)劃地建立全省機(jī)關(guān)事業(yè)單位的技術(shù)工人狀況信息庫：全面掌握全省機(jī)關(guān)事業(yè)單位技術(shù)工人狀況．做到考試前心中有數(shù)。從而為下輪考試奠定基礎(chǔ)。

網(wǎng)上報(bào)考是機(jī)關(guān)事業(yè)單位工人技術(shù)等級考試的一項(xiàng)重大改革，考生省卻了報(bào)考時(shí)往返奔波和一些繁瑣的手續(xù)，同時(shí)還提高了信息采集的及時(shí)性、準(zhǔn)確性。

邏輯思維的關(guān)系范文第2篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 聽力教學(xué) 邏輯意識

一、引言

大學(xué)英語聽力的重要性在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和大學(xué)英語四六級考試中已經(jīng)得到體現(xiàn)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力?！绷硗?，大學(xué)英語四六級改革后聽力占35%凸顯了聽力的重要性。然而長期以來，大學(xué)英語聽力教學(xué)卻由于學(xué)生因素、教師因素和學(xué)校因素等各種因素的影響，教學(xué)實(shí)際成效不大。筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語聽力文本中考察邏輯關(guān)系識別、邏輯推理等相關(guān)知識較重，而大多數(shù)學(xué)生卻在聽力理解中沒有邏輯意識，不具備相應(yīng)的邏輯思維能力。筆者結(jié)合邏輯思維培養(yǎng)與英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀和對本院部分學(xué)生的問卷調(diào)查與分析闡釋在大學(xué)英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識的重要性。

二、邏輯思維培養(yǎng)與英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀

語言和思維是兩種不同的社會現(xiàn)象，語言作為交流的工具，離不開思維，人們一方面用外部言語表達(dá)，另一方面用內(nèi)部言語進(jìn)行思考。

對于邏輯思維能力培養(yǎng)對英語教學(xué)的促進(jìn)作用，外語教學(xué)者們做了探究，目前國內(nèi)的研究主要是探討邏輯思維能力在英語閱讀、翻譯和寫作中的作用。如張孝軍在其文中提到在大學(xué)英語教學(xué)過程中，思維差異問題要“融入”思維差異教學(xué)，采取不同方法，挖掘深層思維差異，特別是在閱讀過程中，應(yīng)深度挖掘英語邏輯思維，以期對大學(xué)生的英語閱讀技能的培養(yǎng)有所幫助。郭劍虹則提到邏輯思維在翻譯中的作用，他認(rèn)為邏輯思維在翻譯中具有十分重要的作用。詞義的確定，句式的選擇，以及篇章內(nèi)在關(guān)系的判定都離不開邏輯思維。邏輯思維還對創(chuàng)造性的翻譯結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，抽象概括出明確的概念，選擇正確恰當(dāng)?shù)呐袛?，達(dá)到譯文最優(yōu)化。董曉民倡導(dǎo)大學(xué)英語聽力教學(xué)與英語寫作的整合應(yīng)用。他認(rèn)為大學(xué)生英語寫作普遍存在的問題是詞匯量匱乏、語言基礎(chǔ)能力薄弱，尤其是文章重點(diǎn)不夠突出，缺乏邏輯性和連貫性，聽力教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生英語寫作能力提高的一個(gè)較有效的切入點(diǎn)。

大多數(shù)外語教學(xué)者探討了如何在英語閱讀、翻譯及寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而對于在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的研究卻較少。事實(shí)上，邏輯思維的運(yùn)用在聽力理解的過程中是非常重要的。

三、對本院學(xué)生邏輯意識的問卷調(diào)查與分析

為了調(diào)查學(xué)生的大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對聽力中邏輯思維的了解，以及便于作者后期進(jìn)行實(shí)證教學(xué)研究的可行性，筆者對自己所授課的長江大學(xué)文理學(xué)院2013級兩個(gè)非英語專業(yè)本科班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，并在大學(xué)英語聽力教學(xué)中進(jìn)行初期實(shí)施。問卷以單項(xiàng)選擇題為主，也有少量多項(xiàng)選擇題，設(shè)置問題圍繞學(xué)生接觸英語聽力課程的時(shí)間，對英語的興趣，對英語聽力的興趣，對聽力中邏輯思維的了解及對提高英語聽力的信心等進(jìn)行。

針對學(xué)生對英語聽力中邏輯思維的認(rèn)識和了解設(shè)置了7個(gè)問題，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

調(diào)查分析表明：大多數(shù)學(xué)生對英語聽力還是感興趣的，并且認(rèn)為其很重要，但是對于英語聽力理解中的邏輯關(guān)系不是很清楚，在聽力中運(yùn)用邏輯推理的頻率也很低。雖然所有學(xué)生都認(rèn)為在聽力理解中需要運(yùn)用邏輯思維，但是絕大多數(shù)學(xué)生卻對在英語學(xué)習(xí)和英語聽力中如何運(yùn)用邏輯思維能力不了解。這一現(xiàn)狀說明在大學(xué)英語聽力教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識是很有必要的，也是非常重要的。

四、在大學(xué)英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識的重要性

對于如何促進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)，研究者們做出了很多探索，賈賽桃提到了激發(fā)聽力學(xué)習(xí)興趣，樹立良好心態(tài)；強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識訓(xùn)練；適時(shí)進(jìn)行聽力技巧指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)聽與寫的結(jié)合；課內(nèi)和課外結(jié)合。劉向紅強(qiáng)調(diào)運(yùn)用輸入輸出理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的啟示：（一）提高輸入質(zhì)量，實(shí)行英語聽力分級教學(xué)。（二）增加輸入數(shù)量：通過閱讀增加文化輸入；積極開展第二課堂活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（三）重視輸出活動，（視）聽說結(jié)合、（視）聽寫結(jié)合。林玲建議變“聽力教學(xué)”為“視聽教學(xué)”或“視聽說教學(xué)”，豐富課外作業(yè)。這些方法對于大學(xué)英語聽力教學(xué)很有幫助，但是基于英語聽力教學(xué)效果的不好，對提高英語聽力教學(xué)的方法和策略研究應(yīng)該繼續(xù)不斷地進(jìn)行，并且從不同角度和方面嘗試。

要提高學(xué)生的英語聽力水平，我們就必須清楚聽力理解的實(shí)質(zhì)，聽力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，涉及各種因素，諸如語言、認(rèn)知、文化、心理、社會認(rèn)知等。1997年，G?Brown在對聽力理解的性質(zhì)總結(jié)中提出：“理解每一個(gè)單詞在具體語境中的作用及與鄰近單詞的關(guān)聯(lián)，理解一個(gè)句子中構(gòu)成主語和謂語的那些詞匯，并理解指代成分所指的人或物；根據(jù)語篇的局部語境所提供的知識和背景來理解語篇內(nèi)容，并對語篇中所暗含的人際、空間、時(shí)間、因果、和意圖關(guān)系作出正確的推理。”這些都說明了在聽力理解過程中其實(shí)包涵運(yùn)用邏輯思維的實(shí)質(zhì)要求。

事實(shí)上，在大學(xué)英語聽力素材中，不管是短對話、長對話、短文還是復(fù)合式聽寫，都存在一定的邏輯關(guān)系，在聽之前的選項(xiàng)預(yù)讀中，具有一定的邏輯推理能力能更好地聽懂內(nèi)容，還可以讓聽力方式由被動盲目接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃佑嗅槍π缘芈?。在聽的過程中，更應(yīng)該理解所聽材料中的邏輯關(guān)系。在短對話的考查中有許多涉及句子邏輯關(guān)系的理解，特別是轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系。而在長對話中，能主動把握對話者交談的邏輯思維是非常重要的。在短文聽力中，清楚篇章的邏輯結(jié)構(gòu)能全面整體地把握篇章的理解，這在復(fù)合式聽寫中尤為重要，根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系，可以大致推測出空缺單詞的含義。

五、結(jié)語

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這項(xiàng)研究不僅能探索培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識的方法，有助于提高教師的大學(xué)英語聽力教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的聽力水平和邏輯思維能力，而且有助于將這一研究延伸到對“說，讀，寫，譯”等課程的學(xué)生邏輯意識培養(yǎng)的研究中，全方位地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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邏輯思維的關(guān)系范文第3篇

關(guān)鍵詞：邏輯思維；培養(yǎng)；練習(xí)；訓(xùn)練；能力

邏輯思維能力是指正確、合理地進(jìn)行思考的能力，即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心。在教學(xué)中該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？下面進(jìn)行一下總結(jié)。

一、要重視思維過程的組織

1.要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

首先教師應(yīng)該結(jié)合中小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，要有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。例如，教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，使學(xué)生初步感知除數(shù)與余數(shù)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算時(shí)觀察比較，當(dāng)商不同時(shí)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，最后發(fā)現(xiàn)得出當(dāng)余數(shù)比除數(shù)大時(shí)商就符合要求了。

2.重視學(xué)生獲取知識的思維過程

在思維能力的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)做到：一是注重算理講解，二是注重推導(dǎo)過程，三是注重?cái)?shù)量關(guān)系分析。如，求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)，講完三種情況后，教師可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出：遇到求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)，先看它們是不是約數(shù)關(guān)系（最易看出），若是小數(shù)，即是它們的最大公約數(shù)，若不是，再看它們是不是互質(zhì)關(guān)系，若是，它們的最大公約數(shù)為1，若不是，即用短除法求它們的最大公約數(shù)。這樣學(xué)生解題時(shí)方法步驟明確，思維操作有序。

3.強(qiáng)化學(xué)生練習(xí)與教師指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，了解概念，認(rèn)識原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個(gè)別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個(gè)別，即把一般的規(guī)律運(yùn)用于解決個(gè)別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。

二、要重視尋求正確思維方向的訓(xùn)練

1.培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理地進(jìn)行思考

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是學(xué)生有根據(jù)、有條理思考的前提。中小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法都是最基礎(chǔ)的知識。教好這些基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有根據(jù)、有條理地思考，是培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的前提。所以，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理地思考應(yīng)以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識作前提，要教好、教活基礎(chǔ)知識，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法

培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生認(rèn)識思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實(shí)物直觀或具體表象進(jìn)行思維的材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。

3.反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性

學(xué)生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實(shí)踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定式，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。

三、要重視對良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)直接影響著思維能力的強(qiáng)弱，因此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力必須重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性

在計(jì)算題教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的敏捷性。搞好計(jì)算題的教學(xué)工作，可以提高學(xué)生的計(jì)算能力，而在計(jì)算題教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行敘述訓(xùn)練又可以更好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的敏捷性。例如，計(jì)算16.3-5.8-4.2時(shí)，不少學(xué)生可能就會按照四則運(yùn)算法則從左往右算了，沒有分析觀察，計(jì)算能力差的學(xué)生可能就會出錯(cuò)。教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析與判斷，得出錯(cuò)誤的原因。之后教師提醒學(xué)生，我們可以用更簡單的方法來做，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察，得出結(jié)論可以運(yùn)用減法的性質(zhì)來做16.3-（5.8+4.2），這樣更容易做對。教學(xué)中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)而掌握解題的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的靈活性。

2.培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性

培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，首先要給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。從低年級就要注意這一點(diǎn)。例如，讓學(xué)生看20以內(nèi)進(jìn)位加法表，看看它的排列有什么規(guī)律；教學(xué)生口算時(shí)，讓學(xué)生想出不同的口算方法，等等。隨著年級的增高，可以適當(dāng)增加這方面的內(nèi)容。

四、培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力應(yīng)注意的問題

1.培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生初步的邏輯思維能力，只能在興趣盎然，思維積極的過程中去培養(yǎng)，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過多種途徑和方法注意激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們自覺提高邏輯思維能力的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。事實(shí)上從一年級認(rèn)數(shù)計(jì)數(shù)開始就應(yīng)該注意有意識地培養(yǎng)，如，通過數(shù)的分解組成，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力，通過數(shù)概念的教學(xué)，加、減、乘、除含義的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象概括能力等。只有及時(shí)起步進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)，才能使學(xué)生在邏輯思維能力發(fā)展的始初階段就得到有意識的培養(yǎng)，把這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

2.強(qiáng)化教師的表述

教學(xué)中教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生敘述數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在掌握數(shù)學(xué)概念的過程中，由于學(xué)生缺少一定的語言基礎(chǔ)，對有些抽象概念難以準(zhǔn)確地進(jìn)行概括，因此教師要加強(qiáng)正、逆向思維語言的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更好地理解與表達(dá)抽象的概念，使邏輯思維具有深刻性。

邏輯思維的關(guān)系范文第4篇

關(guān)鍵詞：思維 邏輯思維能力 英漢翻譯

引言

翻譯是語言活動中的一種，是用一種語言形式把另一種語言形式里的內(nèi)容重新表現(xiàn)出來的語言實(shí)踐活動。語言是思維的載體，而思維之邏輯性往往體現(xiàn)于其流暢性。從邏輯思維角度來看，英漢翻譯就是根據(jù)英語的語言材料，運(yùn)用漢語進(jìn)行第二次思維的活動過程。在翻譯中，正確運(yùn)用邏輯思維的形式和方法，根據(jù)原文語句內(nèi)在的邏輯關(guān)系（包括原文作者的立場、觀點(diǎn)、感情的合理流露和表達(dá)）來確定譯文語句的層次處理和結(jié)構(gòu)安排，這對于深刻理解原文、確切表達(dá)原文的思想內(nèi)容、再現(xiàn)原作的修辭效果等都將起積極作用（向紅、王雪梅，2007）。

1 邏輯思維能力

人的思維發(fā)展過程是人類思維發(fā)展規(guī)律內(nèi)在約定的，是客觀的，它具體包括辯證思維、邏輯思維、形象思維、線性思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維等等。邏輯思維是思維的一種高級形式，它以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。從表面看，翻譯只是不同語言之間的一種文字轉(zhuǎn)換，似乎與邏輯思維沒有什么關(guān)聯(lián)。其實(shí)，語言表達(dá)本身就是以邏輯構(gòu)成其內(nèi)在文脈的，翻譯過程實(shí)際上是一連串的大腦思維過程。翻譯的全過程，從理解原文到成功地轉(zhuǎn)化為譯文，除了考驗(yàn)譯者的雙語功底、美學(xué)修養(yǎng)等多學(xué)科知識之外，還考驗(yàn)譯者的邏輯思維能力。因?yàn)樽g者所面對的原文，并非只是單純的文字堆砌，而往往是作者邏輯思維的產(chǎn)物，字里行間都滲透著作者的邏輯思維。

所以譯者不僅需要有較好的語言運(yùn)用能力、翻譯基本技巧和比較廣泛的多學(xué)科知識，而且還應(yīng)準(zhǔn)確把握原作者的行文思路與思維過程。理解過程中出現(xiàn)多義或歧義，可以借助邏輯思維來做出選擇；理解過程中出現(xiàn)了不解或難解，也可以借助邏輯思維走出混沌。（向紅、王雪梅，2007）

2 學(xué)生譯文謬誤的邏輯分析

理解、翻譯一些背景特殊的語句，除了要具有英漢雙語能力、掌握英語語言文化知識，譯者還需具備一定的邏輯思維能力。如果邏輯思維能力薄弱，就會誤解疊出，誤譯疊現(xiàn)。筆者在翻譯測試中要求學(xué)生將句子“The bank or credit-card company settles the client's bills， invoicing him monthly and charging interest on any outstanding debts.” 翻譯成漢語（參考譯文： 銀行或信用卡公司結(jié)清客戶的帳單，按月給客戶開列其消費(fèi)清單，收取欠款的利息。）。發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)很多的失誤，在仔細(xì)對比分析了學(xué)生的譯文后，筆者發(fā)現(xiàn)恰恰是邏輯思維能力的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的譯文質(zhì)量參差不齊，有的犯了一般性邏輯錯(cuò)誤，有的邏輯不當(dāng)，有的甚至與原文相差很遠(yuǎn)。句子理解并不難，關(guān)鍵在于學(xué)生不善于邏輯分析。學(xué)生沒有仔細(xì)研讀整個(gè)句子，忽略了句子整體的邏輯大背景，實(shí)際上，這句話描述的就是銀行是如何對信用卡持有者管理收費(fèi)的。

2.1 死譯詞義，導(dǎo)致邏輯不順。

中國學(xué)生在記英語單詞時(shí)只注重記憶單詞的前兩種詞義，在他們的概念中，漢語單詞和英語單詞在意義上基本都是對應(yīng)關(guān)系，如漢語的“一”就是英語的“one”，兩者等同。因此在翻譯練習(xí)中他們不敢輕易打破這種“平衡”關(guān)系，生搬死譯他們所認(rèn)為的具有對應(yīng)關(guān)系的英文單詞。如：

學(xué)生譯文：

S1: 銀行和信用社建立了會員基金/設(shè)立帳目，每月的收入和資本……

S2: 銀行和信用卡公司解決這筆帳單的方法是：每月不間斷地催促他……

S3: 銀行或信用卡公司為客戶設(shè)立帳目，每月提醒他……

這幾位學(xué)生沒有在理解英語原文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用漢語進(jìn)行第二次思維，沒有考慮到詞義搭配問題，生搬死譯英語單詞“settle”的詞義，將“settle”死譯為“建立”、“解決”和“設(shè)立”，而不顧上下文邏輯的流暢性，使得譯文晦澀生硬。

2.2 錯(cuò)選詞義，導(dǎo)致邏輯表達(dá)不當(dāng)。

就詞義來說，英語比較靈活，詞的含義范圍比較廣，詞義對上下文的依賴比較大，而漢語詞義比較嚴(yán)謹(jǐn)，詞的含義范圍比較窄，詞的意義比起英語詞義對語境或上下文的依賴比較少。如“story”這個(gè)詞，漢語的詞義為“故事”，但在英語不同的語境或上下文中卻有不同的詞義。有些學(xué)生意識到在這一句里有幾個(gè)詞的詞義需要根據(jù)上下文來確定，但同樣由于邏輯思維能力的欠缺，選錯(cuò)誤了詞義，導(dǎo)致整個(gè)句子的邏輯表達(dá)不當(dāng)。

學(xué)生譯文：

S1: 銀行和信用卡公司處理客戶的帳單，按月提醒他并核對在計(jì)劃外支出/高額債務(wù)帳單上的開銷。

S2: 銀行和信用卡公司幫顧客辦理帳戶，按月結(jié)算，并對債務(wù)繁多的人收取利息。

S3: 銀行和信用卡公司處理顧客的支票業(yè)務(wù)，包括每月通知他和收取任何一種過期債務(wù)的利息。

“outstanding”的含義可以是“杰出的”、“未完成的”、“未付的”等，不少學(xué)生誤選了“outstanding”的詞義，將之譯為“計(jì)劃外支出/債務(wù)繁多的/過期”，從小語境來看，也不符合上下文的語境，使得譯文的邏輯表達(dá)不當(dāng)。詞義的選擇，必須密切注意它所在的語境或上下文，說到底，這也是一個(gè)邏輯問題。

2.3 亂譯詞義，出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。

有的學(xué)生在翻譯過程中，由于碰到不認(rèn)識的單詞，影響了對原句的理解，苦于無法用譯語表達(dá)，再加上時(shí)間有限，于是就信口開河，指鹿為馬，亂譯一通，貽笑大方。在這一句中，不少學(xué)生不知道或者不確信invoicing的詞義，便根據(jù)個(gè)人的猜測而不考慮譯文的上下文邏輯性，譯出非?？尚Φ木渥?。如：

學(xué)生譯文：

S1: 銀行或信用卡公司發(fā)行了空白支票（或放貸給他），這使得他每月都處于還貸的困境中，銀行或信用卡公司也因此獲得大量貸款的利息。

S2: 銀行或信用卡公司每個(gè)月都要催他一次并且對任何由他對外欠的債務(wù)都要索要利息，以此來解決他公司因破產(chǎn)而欠下的支票。

S3: 銀行或信用卡公司為顧客付帳單，每月給顧客發(fā)票，同時(shí)也會向透支的顧客收取利息。

S4: 銀行或信用卡公司在處理客戶的帳單時(shí)，每月并不通知客戶，但只要債務(wù)數(shù)目較大時(shí)就索要利息。

S5: 銀行或信用卡公司處理了客戶的帳單，每月都不厭其煩地問他并且對任何外債都很有興趣地收取。

撇開英語原文不說，這幾句單從漢語的句子的邏輯性來講就不通順，如S1句中的“空白支票”和S2句中的“公司”不知從何而來，讓人百思而不得其解；S3句中更離譜，有點(diǎn)常識的人都知道，銀行只會通過鼓動客戶使用信用卡消費(fèi)，而收取信用卡中欠款的利息，怎么可能為顧客付帳單并給發(fā)票？在S4和S5兩句中，學(xué)生不知道“invoicing”的詞義，只是根據(jù)單詞的前兩個(gè)字母“in”認(rèn)為這個(gè)單詞是一個(gè)表達(dá)否定意義的單詞，于是便亂譯出“并不通知/不厭其煩”，令人不可思議。

除了以上所提到的死譯、錯(cuò)選和亂譯，筆者還發(fā)現(xiàn)，由于不能很好地把握這個(gè)句子中的“invoicing”和“outstanding”的詞義，超過一半以上的學(xué)生索性采取不會就不譯的方法，故意漏譯這兩個(gè)單詞，使得漢語譯文的意義表達(dá)出現(xiàn)了缺失，實(shí)際上也就造成了內(nèi)在的邏輯上的缺失。

結(jié)語

通過上面對學(xué)生譯文的分析，我們可以看出，邏輯思維在英漢翻譯中的地位和作用絕不亞于語言知識和文化知識。從某種意義上說，邏輯思維是英漢合格翻譯的基石。在英漢翻譯中，邏輯思維能力的欠缺，肯定會引起譯文邏輯性的各種問題，同時(shí)也會使譯文的質(zhì)量大打折扣。如果正確運(yùn)用邏輯思維，學(xué)生譯文中所出現(xiàn)的死譯詞義、錯(cuò)選詞義和亂譯詞義等問題，就能迎刃而解。顯然，如果充分認(rèn)識到邏輯思維在英譯漢過程中的重要地位與作用，并能綜合運(yùn)用邏輯思維方法，就可使譯文質(zhì)量更上一層樓。很多學(xué)者認(rèn)為，翻譯是用不同的語言表達(dá)同一思維內(nèi)容，邏輯思維貫穿于翻譯的全過程，翻譯的過程又是邏輯分析的過程。正確的邏輯判斷和推理是正確翻譯的前提，因?yàn)樵牡恼_理解和譯文的準(zhǔn)確表達(dá)，都需要借助邏輯思維。概言之，“翻譯與邏輯之間有著休戚與共的關(guān)系”（毛榮貴，2002：49）。

因此，中國學(xué)生必須下功夫?qū)W好英語和漢語，除了要把關(guān)注點(diǎn)投向語言文化――諸如詞匯、語法、修辭等等，還應(yīng)注重培養(yǎng)邏輯思維能力和進(jìn)行邏輯思維分析，也就是在提高雙語語言能力和增加文化知識的基礎(chǔ)上，努力提高邏輯思維能力，在此基礎(chǔ)上正確地理解原文，熟練地運(yùn)用母語邏輯思維能力進(jìn)行第二次思維活動，這是保證翻譯質(zhì)量的一個(gè)基本條件，對翻譯是十分重要的。與此同時(shí)，我們在英漢翻譯教學(xué)與實(shí)踐中也要充分重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

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邏輯思維的關(guān)系范文第5篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維；中學(xué)數(shù)學(xué)

一、數(shù)學(xué)課堂上的“教”與“學(xué)”

要正確處理好傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，有關(guān)數(shù)學(xué)概念、公式、定理與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系；處理好培養(yǎng)運(yùn)算能力、空間想象能力與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系。努力做到在傳授知識的基礎(chǔ)上發(fā)展智能，在發(fā)展智能的指導(dǎo)下傳授知識，使學(xué)生在掌握知識上達(dá)到高質(zhì)量，在智能發(fā)展上達(dá)到高水平。在數(shù)學(xué)概念的教和學(xué)兩個(gè)方面，一定要重視概念的教學(xué)，不能流于形式，要深刻揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，對學(xué)生掌握概念的要求要嚴(yán)格，使學(xué)生能全面而深刻地理解概念。如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)這個(gè)概念時(shí)，首先要讓學(xué)生弄清楚在函數(shù)概念中涉及到的兩個(gè)集合―函數(shù)的定義域和值域及它們之間元素的對應(yīng)關(guān)系，弄清這個(gè)概念，才能更好地掌握函數(shù)這個(gè)概念。在數(shù)學(xué)公式、定理的教學(xué)方面，不能僅僅背會這些公式，知道怎么用就行了，而是要讓學(xué)生掌握推導(dǎo)公式、定理的過程，掌握這些公式定理與教材其他內(nèi)容的邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。

二、邏輯知識的講解

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)途徑是教會學(xué)生在運(yùn)用邏輯知識進(jìn)行推理論證過程中，提高他們抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中運(yùn)用了許多與邏輯知有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的推理證明方法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以結(jié)合具體教學(xué)和內(nèi)容，通俗地講授一些必要的邏輯知識，使學(xué)生能運(yùn)用它來指導(dǎo)推理、證明，這會有助于他們提高邏輯思維能力。例如，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用窮舉法證明問題是，經(jīng)常容易出現(xiàn)遺漏或重復(fù)等情況。那么為避免這類問題的出現(xiàn)，就需要學(xué)生掌握概念的分類方法和要求。數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授應(yīng)加強(qiáng)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。例題、習(xí)題應(yīng)適當(dāng)增加些思考題、證明題、討論題等，借以加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練。長此以往，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力會有很大幫助。

三、平面幾何與立體幾何的教學(xué)

智力的發(fā)展、邏輯思維能力的發(fā)展與知識的增長，跟年齡也有很大關(guān)系。一個(gè)人的知識可以隨著年齡的增長而不斷豐富，積累和更新，即使老年人，通過學(xué)習(xí)，也還可以獲得新的知識；但一個(gè)人的智力增長最佳年齡是在從出生到十七歲，錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，智力的發(fā)展就會受到影響。因此在初中和高中階段，加強(qiáng)學(xué)生平面幾何和立體幾何的教學(xué)十分重要，它有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中語言要嚴(yán)謹(jǐn)、文字要精煉、準(zhǔn)確、規(guī)范、富有條理性邏輯性。對學(xué)生證題的敘述要從嚴(yán)要求，著力糾正學(xué)生所犯的邏輯性錯(cuò)誤，對于學(xué)生不同的正確解題法，教師首先要給以肯定，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷開闊思路，敢于創(chuàng)新。在平面幾何證題的教學(xué)中，不主張把過于艱深、不符合學(xué)生實(shí)際的難題給學(xué)生去做，在教學(xué)上要貫徹因材施教的原則，對不同類型的學(xué)生，邏輯思維能力應(yīng)有不同層次的要求。在學(xué)生解題過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能遇到難題，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、克服困難，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，從而收到良好的教學(xué)效果。

四、章、節(jié)教學(xué)的連貫性

在數(shù)學(xué)各科、各章節(jié)的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，善于歸納、總結(jié)、教給學(xué)生以規(guī)律性的知識，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成知識新的概念結(jié)構(gòu)。初，高中數(shù)學(xué)課本的每一章，都設(shè)有小結(jié)一節(jié)。教師要重視小結(jié)的教學(xué)，要突出新知識之間及新舊知識之間的邏輯關(guān)系。如平面解析幾何中的圓、橢圓、又曲線、拋物線，分別是不同的知識體系，但均可統(tǒng)一在二次曲線的概括結(jié)構(gòu)之中。在向?qū)W生講授數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，可向?qū)W生介紹推理形式，如演繹推理、歸納推理、類比推理等。教師在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)舊知識及探索解題方法時(shí)就要常常用到它們。這樣進(jìn)行教學(xué)，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以把分散在中學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的推理方法歸納上升到新的概括結(jié)構(gòu)。這種引導(dǎo)學(xué)生的把新舊知識和技能按不同的系列、不同的層次不斷形成新的概括結(jié)構(gòu)，是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵所在。