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電工基礎(chǔ)專業(yè)概述范文第1篇

一、電工電子實(shí)訓(xùn)概述

電工電子實(shí)訓(xùn)是機(jī)電類、機(jī)械類專業(yè)必修的核心實(shí)訓(xùn)課，涉及的基礎(chǔ)課程有“電工電子”、“電子技術(shù)”等。學(xué)生通過電工電子實(shí)訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)能熟練識(shí)別各類電工電子元件、分析電路原理圖、設(shè)計(jì)和搭建典型電路回路、設(shè)計(jì)和裝配簡單功能的電路和電子產(chǎn)品、熟練掌握儀器儀表使用。通過電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生形成其專業(yè)核心技能。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

1.項(xiàng)目教學(xué)法概述。著名哲學(xué)家、教育學(xué)家赫伯特?斯賓塞（HerbertSpencer）是崇尚科學(xué)技術(shù)教育的主要代表人物，他倡導(dǎo)教育應(yīng)從傳統(tǒng)的“陳腐公式”中解放出來，以科學(xué)技術(shù)應(yīng)用作為中心，通過實(shí)物，直觀性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、精確操作的能力，適應(yīng)生產(chǎn)和生活的需要。

項(xiàng)目教學(xué)法以“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在設(shè)定的教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目處理的全過程，包括：各類知識(shí)的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)等，學(xué)習(xí)變成共同參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。在項(xiàng)目完成過程中，學(xué)生理會(huì)課程理論知識(shí)和技能要求，體驗(yàn)創(chuàng)造的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析與解決問題的能力，形成職業(yè)素養(yǎng)。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中，擔(dān)任學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，從而改變了“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的主動(dòng)教學(xué)模式。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法將傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系學(xué)習(xí)過程分解為具體而典型的工作項(xiàng)目（工作項(xiàng)目由企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品直接或轉(zhuǎn)化而來）的跨或者不跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程，通過項(xiàng)目教學(xué)方案設(shè)計(jì)，項(xiàng)目教學(xué)思路設(shè)計(jì)，傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、現(xiàn)行電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的問題

1.學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與技能實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)行電工電子課程教學(xué)中，學(xué)生注重理論方面的學(xué)習(xí)，包括基本概念和理論，和一部分典型的電工回路，學(xué)習(xí)過程中對(duì)理論知識(shí)與技能實(shí)踐的關(guān)系并不是很清楚，止步于對(duì)紙面上回路的理論分析，沒有意識(shí)到在實(shí)踐中回路分析與搭建的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)的興趣不高，往往對(duì)實(shí)訓(xùn)課程中的課題的主要目的和應(yīng)用特點(diǎn)搞不清，很難達(dá)到實(shí)訓(xùn)的要求和實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)。

2.教師教改和業(yè)務(wù)進(jìn)修缺乏積極性。作為電工電子實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師需要不斷的學(xué)習(xí)和提高，我院電工電子專業(yè)開設(shè)較早，課程結(jié)構(gòu)比較成熟，教與學(xué)的關(guān)系處理較好。但是，這在一定程度是使得教師的自我進(jìn)修的動(dòng)力變差，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課題變更較慢，不能滿足當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)需求；教學(xué)過程空乏，師生關(guān)系定位不符合新教改要求；評(píng)教手段單一；新工藝，新技術(shù)應(yīng)用在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的緊迫性不強(qiáng)。

四、基于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化及實(shí)踐

隨著電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教改的不斷深入，以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目的，必須以切合企業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為核心組織實(shí)施，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，整合學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件，以期達(dá)到實(shí)訓(xùn)預(yù)期效果。在實(shí)訓(xùn)教改的優(yōu)化及實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)我院專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教改實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，建立并優(yōu)化實(shí)訓(xùn)的課程體系

1.滿足企業(yè)崗位要求，對(duì)電工電子線路實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化。滿足企業(yè)崗位要求是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)，必須積極探索并創(chuàng)建一種將基礎(chǔ)、綜合和工程應(yīng)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)課程體系。將實(shí)訓(xùn)分為基礎(chǔ)、綜合和工程應(yīng)用三個(gè)層次，基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)隨相應(yīng)的理論課程進(jìn)行，綜合性和工程應(yīng)用實(shí)訓(xùn)依托于具體而典型的企業(yè)轉(zhuǎn)化來的項(xiàng)目，該類項(xiàng)目具有一定的代表性。項(xiàng)目實(shí)施中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，分層次教學(xué)，在保證基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)條件下，逐步完成較大的項(xiàng)目，體現(xiàn)因材施教。

2．項(xiàng)目實(shí)施體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容和項(xiàng)目實(shí)施過程，從所需“器件(性能、參數(shù)、選用)”、“測試儀器(選用、性能參數(shù)、正確使用)”、“實(shí)訓(xùn)原理方案”等三個(gè)方面組織學(xué)生進(jìn)行自主準(zhǔn)備，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多渠道收集相關(guān)資料。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)，提高操作獨(dú)立性。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，實(shí)訓(xùn)教師可由一些問題導(dǎo)入，讓學(xué)生分析解決方案，最后再指導(dǎo)個(gè)別特殊問題。指導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)分析工作：全面完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目目的、原理、步驟、數(shù)據(jù)分析、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助相關(guān)軟件將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果與實(shí)訓(xùn)分析結(jié)果整理，加強(qiáng)信息技術(shù)在電工電子中的應(yīng)用。

電工基礎(chǔ)專業(yè)概述范文第2篇

關(guān)鍵詞：卓越工程師；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；能力培養(yǎng)；教學(xué)手段

作者簡介：任立紅（1966-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，東華大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院電工電子中心，副教授；李曉麗（1980-），女，河南焦作人，東華大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院電工電子中心，講師。（上海 201620）

基金資助：本文系上海市教委重點(diǎn)課程項(xiàng)目和東華大學(xué)“卓越工程師課程項(xiàng)目”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）04-0066-02

“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是列入中國高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃的一個(gè)重要計(jì)劃，[1]是通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型工程師，為我國走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐和智力保證。[2，3]為適應(yīng)東華大學(xué)（以下簡稱“我校”）著力打造“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)和面向未來的紡織類、化工類、材料類、設(shè)計(jì)類等工程行業(yè)對(duì)高技術(shù)創(chuàng)新型復(fù)合人才的需求，我們針對(duì)學(xué)校卓越工程師計(jì)劃對(duì)“電工電子技術(shù)”這門工科課程的任務(wù)要求，結(jié)合不同專業(yè)做出相適應(yīng)的課程創(chuàng)新教學(xué)改革，幫助學(xué)生掌握有關(guān)電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)方面的基本理論、知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，為以后學(xué)習(xí)和應(yīng)用更深、更新、更多的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能打好基礎(chǔ)。

一、課程設(shè)計(jì)思路及目標(biāo)

“電工電子技術(shù)”是高校非電類理工專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是大多數(shù)非電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)電類基礎(chǔ)知識(shí)的唯一窗口。它包含強(qiáng)電、弱電的各個(gè)學(xué)科及其應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，與各行各業(yè)的生產(chǎn)及管理、與人們的日常生活聯(lián)系緊密。隨著科學(xué)技術(shù)及工業(yè)的發(fā)展，特別是電子技術(shù)日新月異，使得該課程具有新知識(shí)多、新產(chǎn)品多、新技術(shù)多、新工藝多的特點(diǎn)。因此，它是一門覆蓋面廣、知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、適用性強(qiáng)、知識(shí)更新快的課程。它的目的和任務(wù)是使學(xué)生獲得電工和電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)，有利于學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的工作能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和細(xì)致踏實(shí)的工作作風(fēng)、后續(xù)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我校非電類不同專業(yè)（含紡織工程、紡織外貿(mào)、針織工程及服裝、紡織檢測、服裝設(shè)計(jì)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程、工程設(shè)計(jì)、高分子材料、生物工程、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)），學(xué)生基礎(chǔ)差異很大，各專業(yè)培養(yǎng)方案不同，對(duì)“電工電子技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容的要求不盡相同，如何根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案做出與之相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)值得探討。目前，學(xué)校紡織品設(shè)計(jì)、輕化工程、高分子材料、環(huán)境工程等專業(yè)是第一批加入卓越工程師計(jì)劃的相關(guān)專業(yè)。

面向卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，我們結(jié)合不同專業(yè)做出相適應(yīng)的課程調(diào)整改革思路，對(duì)電工電子技術(shù)課程進(jìn)行了教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究，力求在滿足教學(xué)基本要求前提下，選擇相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，組織課程，制定各自切實(shí)可行的教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案，改善課堂教學(xué)措施，提高課堂效率，創(chuàng)新教學(xué)手段。同時(shí)，最大限度利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，不僅重視理論基礎(chǔ)傳授，更要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生面向工程的現(xiàn)代化軟件應(yīng)用能力、實(shí)際電工電子電路設(shè)計(jì)能力、理論結(jié)合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、小系統(tǒng)設(shè)計(jì)調(diào)試能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力，著力提高工科類專業(yè)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。

二、教學(xué)手段的創(chuàng)新改革

“電工電子技術(shù)”的教學(xué)難點(diǎn)主要在于三個(gè)方面：知識(shí)面廣、學(xué)時(shí)少、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。就教學(xué)內(nèi)容而言，64學(xué)時(shí)的課程涉及面廣，電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)課程中普遍存在一些知識(shí)內(nèi)容方法復(fù)雜、過程繁瑣、依賴經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，對(duì)于初學(xué)電路、缺乏經(jīng)驗(yàn)的低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，有不少學(xué)生中學(xué)就很少學(xué)習(xí)物理，更有很多學(xué)生仍存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育帶來的弊端，學(xué)習(xí)方法有問題，不能從系統(tǒng)概念和應(yīng)用角度理解電工電子的基本概念定律，而是依舊依附于教師手把手教給一些解題技巧、埋頭在細(xì)節(jié)問題的分析計(jì)算上。因此對(duì)于上課教師來說，如何把控教學(xué)很有難度。如何處理學(xué)時(shí)有限與知識(shí)內(nèi)容廣的矛盾、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的矛盾等，都是在本課程教學(xué)實(shí)施中必須充分重視和努力解決的重要問題。

“電工電子技術(shù)”課程力爭培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。從“廣而博”的知識(shí)中選擇、重構(gòu)合理的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)順應(yīng)時(shí)代潮流，緊跟相關(guān)行業(yè)的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，可以使學(xué)生獲得有關(guān)電學(xué)的基本概念理論、知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生電路分析和電路設(shè)計(jì)的能力、學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相融合的能力，提高接受新技術(shù)的能力，為后續(xù)其他工程類課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)、提升學(xué)科知識(shí)融合能力和創(chuàng)新能力以及成為復(fù)合型人才有著重要的作用。

同時(shí)“電工電子技術(shù)”的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)始終是“電工電子技術(shù)”課程建設(shè)的一個(gè)重要方面，針對(duì)卓越工程師計(jì)劃，我們嘗試改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，增加虛擬實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、小系統(tǒng)制作等，力圖大力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)技能、電工電子技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

1.凸顯緒論課教學(xué)與章節(jié)概述的重要性

“緒論”教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的開端，是學(xué)生接觸電工電子知識(shí)的第一堂課，有其獨(dú)特功能。這功能表現(xiàn)在“啟動(dòng)”、“啟發(fā)”和“激發(fā)”等3個(gè)方面，具有創(chuàng)意的新課導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣和動(dòng)力。利用多媒體的優(yōu)勢，在緒論部分引入盡可能多的與本課程相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容；結(jié)合新器件、新產(chǎn)品、新軟件的不斷涌現(xiàn)，介紹與本課程有關(guān)的產(chǎn)品的最新發(fā)展；闡述清楚本課程與學(xué)生所學(xué)工科專業(yè)相關(guān)課題的關(guān)系，告訴學(xué)生本課程在其工科專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位，引發(fā)學(xué)生從思想上對(duì)學(xué)習(xí)的重視，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過圖片、小產(chǎn)品、實(shí)際應(yīng)用小電路、視頻等豐富多彩的展示，體現(xiàn)課程與生活的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

章節(jié)概述盡可能體現(xiàn)前后章節(jié)不同內(nèi)容的內(nèi)在銜接，比如交直流銜接、單相三相交流電的銜接、模電數(shù)電技術(shù)的銜接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于邏輯連接狀態(tài)而不至于發(fā)散，更能使學(xué)習(xí)的知識(shí)盡可能系統(tǒng)化。

2.創(chuàng)新講課手段

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的主題，要用生動(dòng)精練的語言、靈活的思維和循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，理論和實(shí)際充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用板書、多媒體演示、EWB虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)演示、課堂小測試、重點(diǎn)問題課堂討論等豐富多樣的課堂教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的任務(wù)感、責(zé)任意識(shí)，大大地提高課堂效率。實(shí)踐證明，教學(xué)手段從單一滿堂灌形式向多樣化傳授方式發(fā)展，可提高學(xué)生出勤率，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，在一定程度上也緩解了學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多的矛盾。

3.不斷修正豐富多媒體課件

通過多媒體手段、EDA技術(shù)等來化解課時(shí)少內(nèi)容多而學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯等矛盾。把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等信息完美結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量效率，最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合理使用課件，將板書和課件有機(jī)結(jié)合，順理成章。綜述性內(nèi)容，提供豐富的信息及連接，便于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、整理；對(duì)推導(dǎo)性、圖形轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)，板書必不可少，首先使用板書講清電路分析思路，對(duì)電路轉(zhuǎn)換則讓學(xué)生跟著老師一步一步地將電路分析透徹，之后再借助多媒體生動(dòng)演示一遍，不僅再次為學(xué)生梳理思路，同時(shí)也對(duì)分析推導(dǎo)過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、結(jié)論性陳述加以整理和總結(jié)，方便以后的復(fù)習(xí)。

4.將EDA仿真軟件引入課堂

針對(duì)學(xué)時(shí)縮減與內(nèi)容劇增的矛盾，我們的解決思路是改進(jìn)教學(xué)方法，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段。將EDA仿真軟件引入課堂，提升學(xué)習(xí)興趣，直觀感受基礎(chǔ)理論和概念。在教學(xué)中使用仿真技術(shù)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。仿真虛擬實(shí)驗(yàn)的過程，從構(gòu)思、建設(shè)調(diào)試到出結(jié)果，使理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力完美結(jié)合，也是工程師的必備技能。諸如交流放大電路的非線性失真波形的產(chǎn)生過程，通過虛擬實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。這樣的實(shí)驗(yàn)效果，同樣豐富到教學(xué)課件中，使理論和實(shí)際相結(jié)合的情景快捷地在學(xué)生的頭腦中建立起來。

除了EWB虛擬電子實(shí)驗(yàn)臺(tái)，還可以豐富MATLAB在電路分析中的使用、FPGA在數(shù)字電路設(shè)計(jì)分析中的使用，大大豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

5.增加電工實(shí)驗(yàn)

在處理“傳授知識(shí)”與“培養(yǎng)能力”二者關(guān)系時(shí)，我們明確教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為此不僅增加實(shí)驗(yàn)室虛擬實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多開放實(shí)驗(yàn)室鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，加大實(shí)驗(yàn)力度，還增設(shè)小系統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的工科設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

6.逐步完善模塊化教學(xué)

為提高效率，在有限的課時(shí)完成相應(yīng)的理論講述、實(shí)際應(yīng)用分析，努力完善一些模塊化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配、考核強(qiáng)度和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)條件等方面予以傾斜。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差異，可以適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容、難易度，并通過自學(xué)、課堂討論、網(wǎng)上互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等不同授課方式完成教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性和研究性的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)措施

在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采取以下措施來切實(shí)保證課程目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。

一是修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：精選基礎(chǔ)內(nèi)容；刪減細(xì)節(jié)問題的定量分析計(jì)算；加強(qiáng)應(yīng)用系統(tǒng)概念和電路、器件的外部特性及其應(yīng)用；增加實(shí)際應(yīng)用型內(nèi)容。

二是為了配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，編寫出版了課程教材《電工電子學(xué)實(shí)驗(yàn)》，并將實(shí)驗(yàn)拍成錄像存放在網(wǎng)站上，便于學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

三是建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，增加教師與學(xué)生溝通渠道。建立電工電子技術(shù)的教學(xué)網(wǎng)站，其功能有：承載上課的教案，供學(xué)生下載和復(fù)習(xí)用，把學(xué)生從上課抄筆記的重壓下解脫出來，讓他們上課更能集中注意力聽講和積極思考；開辟討論角，鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上討論問題，相互討論、與教師討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。這種學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、自測、討論、教師答疑等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)的熱情，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

四是逐步完善教學(xué)資料，授課中引入與課程相關(guān)的各類圖片、動(dòng)畫演示、電教片等，以實(shí)例展開教學(xué)，增加學(xué)生興趣，提升課堂實(shí)際效果，縮短理論與實(shí)際應(yīng)用的距離，提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力和綜合應(yīng)用能力。

五是加強(qiáng)課堂互動(dòng)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，并不刻意強(qiáng)調(diào)其難度、深度和要求學(xué)生掌握復(fù)雜的方法，而是著重講清基本概念和基本原理，配合簡潔明了的例題、習(xí)題，幫助學(xué)生理解和掌握基本的分析、設(shè)計(jì)流程和方法。

六是改進(jìn)考核制度。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，而考試是促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法之一。將過去單一的閉卷考試改為閉卷與開卷相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的多元考試方法。這樣既防止了學(xué)生平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，期末突擊的弊端，又全面考查了其綜合應(yīng)用能力。我們對(duì)考試的定位是：引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)脈絡(luò)和重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)的熱情。因此，采取了多元化考核方法：課堂小測試；用PowerPoint制作一個(gè)課件；作業(yè)加分；課程結(jié)束后的相關(guān)總結(jié)小論文、小電路設(shè)計(jì)；期末考試。主要考核學(xué)生是否建立起一個(gè)扎實(shí)的電工與電子技術(shù)知識(shí)體系。

四、結(jié)語

在卓越工程師計(jì)劃的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，卓越的效果從實(shí)踐中得以體現(xiàn)，同時(shí)要求理論內(nèi)容能夠很好地服從實(shí)踐?！半姽る娮蛹夹g(shù)”課程對(duì)于非電類學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有些難度，畢竟非電類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、重視程度又不高。而在理論學(xué)時(shí)進(jìn)一步縮減的前提下，如何增加實(shí)驗(yàn)要求、提高實(shí)驗(yàn)效果、增強(qiáng)學(xué)生小系統(tǒng)實(shí)際設(shè)計(jì)能力，還需要學(xué)生和教師之間積極配合。

我們力爭在不斷試驗(yàn)中重新定位“電工電子技術(shù)”課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式和考核方式，探尋教學(xué)效果的突破手段，突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用，從實(shí)驗(yàn)數(shù)量、內(nèi)容、方法上有所突破，注重與工程實(shí)踐的聯(lián)系，采用“理論與實(shí)際相結(jié)合的做中學(xué)、練中學(xué)”的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)努力依據(jù)專業(yè)組對(duì)我們的需求提升課程效果，并進(jìn)一步總結(jié)修訂完善。為切實(shí)提高大學(xué)生的工程實(shí)踐能力，還要不斷完善并建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于開展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知(教高[2005]8號(hào)文件)[Z].

電工基礎(chǔ)專業(yè)概述范文第3篇

一、傳統(tǒng)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里完成實(shí)驗(yàn)，按照教材上專業(yè)操作步驟，完成老師安排的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生大多都是按照書上操作流程進(jìn)行，通過簡單連線就可以完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，依照書上理論知識(shí)的總結(jié)，很容易得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去了本質(zhì)意義，雖然鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作能力，但是又很大程度的限制了學(xué)生思維能力。所以在傳統(tǒng)的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一些問題需要解決和改善。

(一)流程化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)生根據(jù)專業(yè)書上流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，缺少了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡乃伎?。通過書上對(duì)理論知識(shí)總結(jié)，學(xué)生不用動(dòng)手操作也能得知實(shí)驗(yàn)效果，導(dǎo)致學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的消極心理，這種教學(xué)模式不需要學(xué)生自主思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)喪失了意義。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦斫庵幌抻诒砻妫瑢?shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)的問題也被排除。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式讓學(xué)生分析問題能力得不到鍛煉，解決問題能力得不到展示。流程化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)而存在，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(二)簡單化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中通過對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用進(jìn)行展示，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教育中受到各種原因的限制，課堂實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都是通過理論支撐教學(xué)。因?yàn)殡姽る娮訉I(yè)特殊性，讓學(xué)生很難把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中電工電子問題結(jié)合起來，簡單化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐得不到統(tǒng)一。

二、電工電子實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實(shí)施

隨著我國進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和有效性。通過電工電子實(shí)驗(yàn)配合網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題。依照國內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革啟示，利用網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)輔助實(shí)驗(yàn)是目前的教學(xué)核心。

(一)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施

在實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行分類，匯總學(xué)生所有必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，針對(duì)電工電子專業(yè)的學(xué)生可以分為綜合性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以為學(xué)生提供多個(gè)實(shí)驗(yàn)工具，解決了現(xiàn)實(shí)中實(shí)驗(yàn)器具的限制問題。在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證多種結(jié)果，方便學(xué)生觀察總結(jié)，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)運(yùn)用的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生可以在動(dòng)手操作前，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行模擬，鞏固實(shí)驗(yàn)的步驟，每個(gè)同學(xué)都可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉獨(dú)立分析動(dòng)手能力。例如，電工電子“電路原理”實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式是學(xué)生通過書上理論知識(shí)的概述進(jìn)行電路連接，很難分析出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系和功率的意義，不能把實(shí)際學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從選擇實(shí)驗(yàn)器材開始自主設(shè)置，通過反復(fù)嘗試、驗(yàn)證、操作進(jìn)行對(duì)比，從根本上了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模H自驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)加深理論知識(shí)認(rèn)知，可以讓學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)電路問題進(jìn)行解決，讓理論和實(shí)驗(yàn)融為一體，從而提高學(xué)生對(duì)電工電力的學(xué)習(xí)興趣。

(二)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中實(shí)施

在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中沒有設(shè)置固定版塊，目的是讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行設(shè)定，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)是突出實(shí)驗(yàn)分析重要性，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力。例如，學(xué)校可以開展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽，在網(wǎng)絡(luò)中每位學(xué)生都可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完善實(shí)驗(yàn)流程，先通過理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜測，確保操作的可行性。在網(wǎng)絡(luò)上可以對(duì)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行提前預(yù)約，提交自己實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證分析，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思路進(jìn)行完整和篩選，通過師生相互配合完善網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，準(zhǔn)予學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生積極參與專業(yè)領(lǐng)域的探討學(xué)習(xí)，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求打下基礎(chǔ)。

三、電工電子實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)輔助電工電子實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以將書上抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)延伸，讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，幫助學(xué)生具體了解電工電子專業(yè)的實(shí)用性。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以為學(xué)生提供更全面的資料和實(shí)驗(yàn)資源，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)合理運(yùn)用的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維能力，通過調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極參與課堂，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因?yàn)殡姽る娮訉I(yè)需要學(xué)生具有動(dòng)手操作能力，所以網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)可以發(fā)揮巨大作用，培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新和動(dòng)手能力，讓學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)符合社會(huì)對(duì)電工電子人才的需要。

四、結(jié)束語

電工基礎(chǔ)專業(yè)概述范文第4篇

關(guān)鍵詞 水利水電工程 工程實(shí)習(xí) 改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.018

Water Resources and Hydropower Engineering Professional Engineering Practice Reform Combined with the Geographical Advantage

WANG Yu， ZHANG Ping

（College of Hydraulic & Environmental Engineering， Yichang， Hubei 443002）

Abstract Engineering Practice is an important part of reaching higher water conservancy and hydropower engineering personnel training objectives. However， due to the scale of the enterprise system and the university culture change and other issues led to the current higher education of China's water conservancy and hydropower engineering practice teaching effect is not ideal， it is difficult to reach innovative， application-oriented training objectives. Based on the problems of water conservancy and hydropower project summary undergraduate engineering education teaching practice on stage， to practice teaching in understanding practice， production internships， graduate school internship proposed combination of engineering practice geographical advantages and the specific implementation of the reform program， to improve the professional training quality hydropower projects for reference.

Key words Water Resources and Hydropower Engineering; engineering internship; reform

0 概述

在2009年底哥本哈根世界氣候大會(huì)上，中國政府做出莊重承諾：到2020年單位GDP二氧化碳排放比2005年下降40%到45%，非化石能源一次能源消費(fèi)比重達(dá)到15%。①水電作為目前可再生和非化石能源中資源最豐富、技術(shù)最成熟、最經(jīng)濟(jì)、電網(wǎng)吸納最現(xiàn)實(shí)的可再生清潔能源，在改善電力結(jié)構(gòu)、減少溫室氣體排放、應(yīng)對(duì)全球氣候變化等方面有著不可替代的作用。②③通過30年大規(guī)模的建設(shè)，金沙江、雅礱江、大渡河、烏江、南盤江、紅水河、瀾滄江、黃河上游的水電開發(fā)得以迅速發(fā)展，目前全國水電總裝機(jī)已突破2億kW，2015年水電裝機(jī)容量計(jì)劃達(dá)到3億kW。盡管如此，水電在整個(gè)能源中所占的比重目前僅為14%，因此在可預(yù)期的未來，水電建設(shè)將迎來一個(gè)新的發(fā)展黃金期。為此，必須大力發(fā)展和提高水利水電工程專業(yè)人才規(guī)模和目標(biāo)才能順應(yīng)我國水電發(fā)展的要求。在水利水電工程專業(yè)的人才培養(yǎng)中提高人才的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)前形勢的核心培養(yǎng)目標(biāo)，因此該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，由于我國高等教育擴(kuò)大招生及經(jīng)濟(jì)體制改革等原因造成了目前水利水電工程專業(yè)工程實(shí)習(xí)教學(xué)存在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)“走馬觀花”、生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)“霧里看花”、畢業(yè)實(shí)習(xí)“難上加難”等問題。④⑤⑥

1 水利水電工程專業(yè)工程實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

作為水利水電工程這樣與生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合的工學(xué)學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作單位是否能夠?qū)崿F(xiàn)無縫對(duì)接，直接勝任實(shí)際生產(chǎn)和工作任務(wù)。然而近些年國內(nèi)高校在水利水電工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上卻出現(xiàn)了與培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)的問題，國內(nèi)眾多教育學(xué)者，針對(duì)此問題進(jìn)行了詳細(xì)分析和研究，⑦⑧⑨總結(jié)起來可歸納為以下幾個(gè)方面：（1）實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。水利水電工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)以使學(xué)生建立對(duì)水利工程的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)工程概念為目的;生產(chǎn)實(shí)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力為基礎(chǔ);畢業(yè)實(shí)習(xí)是使學(xué)生能結(jié)合已學(xué)專業(yè)知識(shí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，將理論在實(shí)踐中得到運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和解決工程實(shí)際問題的能力。然而，目前水利水電工程專業(yè)的實(shí)習(xí)受實(shí)習(xí)場地、生產(chǎn)安全及相關(guān)管理制度等制約，無論是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)還是畢業(yè)實(shí)習(xí)都只流于形式，實(shí)踐性和創(chuàng)新性不強(qiáng)。（2）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、時(shí)間不足、指導(dǎo)不足，影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。由于高校招生人數(shù)的增加，加之大中型水利樞紐多位于山區(qū)，遠(yuǎn)離學(xué)校，實(shí)習(xí)成本偏高，導(dǎo)致實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足成為了水利水電工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目所面臨的主要問題之一。（3）實(shí)習(xí)場所聯(lián)系困難，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足。在目前市場經(jīng)濟(jì)的模式下，企業(yè)不再具有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下支持大學(xué)辦學(xué)的傳統(tǒng)義務(wù)，出于經(jīng)濟(jì)利益、安全生產(chǎn)及管理方面的考慮，實(shí)習(xí)單位不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，造成實(shí)習(xí)單位聯(lián)系困難。（4）安全責(zé)任制，影響了實(shí)習(xí)項(xiàng)目的開展和實(shí)地單位的能動(dòng)性。按照學(xué)校要求，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)老師不僅負(fù)責(zé)聯(lián)系協(xié)調(diào)，而且還要負(fù)責(zé)安全。在學(xué)生人數(shù)多，指導(dǎo)老師少的局面下，安全責(zé)任全部落在指導(dǎo)老師身上，使得指導(dǎo)老師的任務(wù)不再是傳授知識(shí)，而是當(dāng)好安全員、協(xié)調(diào)員和保姆。這種要求的錯(cuò)位，不僅是教師負(fù)不起的責(zé)任，而且限制了教師能動(dòng)性的發(fā)揮和實(shí)習(xí)內(nèi)容的拓展，降低了實(shí)習(xí)教學(xué)效果。針對(duì)目前水利水電工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性和存在的問題，展開對(duì)該專業(yè)工程實(shí)習(xí)教學(xué)方式的改革勢在必行。

2 結(jié)合地域優(yōu)勢的水利水電工程專業(yè)工程實(shí)習(xí)改革

結(jié)合地域優(yōu)勢水利水電專業(yè)工程實(shí)習(xí)改革是針對(duì)該專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的不同要求和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校周邊水利水電工程相關(guān)單位進(jìn)行整體和局部，參觀和參與，動(dòng)眼和動(dòng)手相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式。

2.1 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)改革

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)，對(duì)水利水電工程專業(yè)的專業(yè)內(nèi)容、發(fā)展動(dòng)態(tài)、所涉及的工程領(lǐng)域有一個(gè)比較全面的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和今后職業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中學(xué)生主要是以動(dòng)眼和動(dòng)腦為主，教學(xué)的重點(diǎn)主要是促進(jìn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要以水利水電工程參觀及網(wǎng)絡(luò)媒體資料收集形式進(jìn)行。參觀的水利水電工程主要選擇學(xué)校周邊典型水利工程，這樣不但可以大大縮減實(shí)習(xí)成本，也便于實(shí)習(xí)過程中安全管理。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集國內(nèi)外水利水電工程資料，進(jìn)行整理分類，并在實(shí)習(xí)過程中與實(shí)際工程做對(duì)比分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。

以三峽大學(xué)為例，由于學(xué)校位于水利水電工程豐富的湖北省宜昌市，其周邊既有諸如三峽、葛洲壩這類巨型水利水電工程，也有如西北口、香客巖等小型水利水電工程。結(jié)合三峽大學(xué)的地域優(yōu)勢，水利水電工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，主要選定不同特點(diǎn)的典型工程進(jìn)行，例如三峽-葛洲壩大型梯級(jí)水電工程，漁洋河流域不同壩型和水電站類型的水電工程。由于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)以拓寬眼界為主，因此參觀的工程較多，如果學(xué)生全部集中進(jìn)行，勢必會(huì)造成實(shí)習(xí)管理困難、安全責(zé)任大、實(shí)習(xí)效果差等問題。因此，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)將學(xué)生按工程一次容納量進(jìn)行分組，然后在各實(shí)習(xí)工程之間以循環(huán)的形式進(jìn)行（圖1）。實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要是以學(xué)生了解水利工程的任務(wù)、主要類型、組成建筑物及各個(gè)組成建筑物的作用。學(xué)生在實(shí)習(xí)前通過網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源收集相關(guān)工程資料并整理實(shí)習(xí)提綱，同時(shí)簽署安全承諾書。教師在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)主要以介紹、講解和啟發(fā)為主。實(shí)習(xí)成果由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并以5～6人組成實(shí)習(xí)小組，進(jìn)行實(shí)習(xí)成果整理的匯報(bào)展示，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和總結(jié)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了相互合作和協(xié)調(diào)的能力，更好地達(dá)到認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的效果。

2.2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革

圖2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)流程圖

水利水工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)是使學(xué)生結(jié)合已學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)水利工程設(shè)計(jì)與施工等關(guān)鍵環(huán)節(jié)及步驟有清晰的概念和理解。鑒于目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)安全責(zé)任大，實(shí)習(xí)單位管理困難而造成生產(chǎn)實(shí)習(xí)難于順利開展的原因，擬對(duì)水利水電工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行如下改革：（1）生產(chǎn)實(shí)習(xí)采用“總了解”―“詳任務(wù)”的模式在學(xué)校周邊水利水電設(shè)計(jì)院或施工單位進(jìn)行，也即首先由老師統(tǒng)一帶隊(duì)進(jìn)入設(shè)計(jì)院和施工單位進(jìn)行工程設(shè)計(jì)流程及施工流程的了解，主要以視頻講解、實(shí)地參觀及工程師現(xiàn)場講解的形式進(jìn)行;其次對(duì)學(xué)生以10人左右的規(guī)模進(jìn)行分組，建立實(shí)習(xí)小組與實(shí)習(xí)單位具體科室的聯(lián)系，實(shí)習(xí)科室給學(xué)生分配安全風(fēng)險(xiǎn)較低且學(xué)生易于完成具體任務(wù)，例如圖紙繪制、簡單計(jì)算、工程設(shè)計(jì)等，并限期完成;學(xué)生接受實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)任務(wù)后，可將任務(wù)帶回學(xué)校完成，并定期相實(shí)習(xí)單位匯報(bào)任務(wù)完成情況及問題交流。（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程實(shí)行校內(nèi)校外共同指導(dǎo)制度，每個(gè)小組分別由校外實(shí)習(xí)單位一名工程師和校內(nèi)一名專業(yè)教師共同指導(dǎo)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)任務(wù)的分配和成果的評(píng)定，并給出成果成績;校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)任務(wù)的完成及其完成過程中的技術(shù)指導(dǎo)，并給出實(shí)習(xí)過程成績。校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師明確的責(zé)權(quán)關(guān)系，更有助于生產(chǎn)實(shí)習(xí)完成的質(zhì)量。（3）生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績評(píng)定由實(shí)習(xí)過程成績和實(shí)習(xí)成果成績兩部分組成，并分別由校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師分別給定。（4）實(shí)習(xí)過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)為載體，進(jìn)行與工程現(xiàn)場和實(shí)習(xí)單位的實(shí)時(shí)溝通和聯(lián)絡(luò)，掌握設(shè)計(jì)或者施工工程的最新動(dòng)態(tài)，有利于實(shí)習(xí)任務(wù)的有效完成。生產(chǎn)實(shí)習(xí)流程圖見圖2。

2.3 畢業(yè)實(shí)習(xí)改革

畢業(yè)實(shí)習(xí)是使學(xué)生能結(jié)合已學(xué)專業(yè)知識(shí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，將理論在實(shí)踐中得到運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和解決工程中實(shí)際問題的能力。針對(duì)目前水利水電工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)普遍存在參與少、討論少、接觸少、實(shí)踐性不強(qiáng)等問題，建議畢業(yè)實(shí)習(xí)采用分散實(shí)習(xí)的模式就近在學(xué)校周邊的水利水電企業(yè)單位進(jìn)行。首先學(xué)校與相關(guān)實(shí)習(xí)單位建立穩(wěn)定的企校聯(lián)合實(shí)習(xí)基地，明確學(xué)校與實(shí)習(xí)單位對(duì)應(yīng)的責(zé)權(quán)利，進(jìn)行制度化和常態(tài)化管理;其次學(xué)校將學(xué)生分散到不同的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)基地再將學(xué)生分配到各生產(chǎn)單位及責(zé)任人。畢業(yè)實(shí)習(xí)前學(xué)生簽署安全承諾書，確保實(shí)習(xí)期間遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，服從實(shí)習(xí)單位的管理。實(shí)習(xí)結(jié)束后由實(shí)習(xí)導(dǎo)師給出實(shí)習(xí)鑒定及實(shí)習(xí)成績，實(shí)習(xí)鑒定作為重要畢業(yè)條件歸入學(xué)生檔案，同時(shí)學(xué)生返校后以答辯的形式進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)成果匯報(bào)。實(shí)習(xí)單位可根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)選定優(yōu)秀者在實(shí)習(xí)單位開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，學(xué)校為實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)導(dǎo)師計(jì)算工作量，提供指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)。這樣，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，也調(diào)動(dòng)了工程單位實(shí)習(xí)導(dǎo)師的積極性。

3 結(jié)束語

水利水電工程專業(yè)工程實(shí)習(xí)是提高大學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要內(nèi)容，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的客觀要求。目前由于教學(xué)管理體制、企業(yè)管理體制等原因造成了我國水利水電工程專業(yè)高等教育中的工程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)較為薄弱，教學(xué)效果不夠理想。針對(duì)存在的問題，結(jié)合高校所在地水利水電工程的地域優(yōu)勢，本文提出了水利水電工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)改革的具體實(shí)施方法，對(duì)水利水電工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，可為我國水利水電工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒。

基金項(xiàng)目：三峽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（J2012043）

注釋

① 單曉東.水電可持續(xù)發(fā)展需要強(qiáng)大科技支撐[N].中國水利報(bào)，2010-09-16.

② 曹楚生.水利水電可持續(xù)發(fā)展的新理念[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（工學(xué)版），2009（5）：550-553.

③ 李國棟.中國水電發(fā)展概述[J].中國電力教育，2007（4）：222-223.

④ 龔懿.水利水電工程施工實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐探索[J].中國電力教育，2013（8）：106-107.

⑤ 李旭.水利水電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].吉林蔬菜，2012（4）：58-60.

⑥ 劉闖，鄔萬江，韓明輝.工科實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問題淺析[J].中國科技信息，2010（22）： 206-209.

⑦ 程紅強(qiáng)，胡良明.提高水利水電工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)效果的探討[J].科技信息，2009（29）：219.

電工基礎(chǔ)專業(yè)概述范文第5篇

文章編號(hào)：1671-489X（2016）10-0135-03

Simulation and Practical Integration Teaching in Electrician Course//ZHANG Qitao

Abstract Integration teaching of simulation and practice in the elec-

trician course， is a kind of way of teaching that abstract， difficult， boring electrical engineering learning object constructed as visua-lization， visualization， practice， it is not only accurately and vividly

describe electrical equipment， electric work principle， operation en-

vironment， electrical electrician process and practice of achieve-ment， but also can make students feel the learning interest， inspire participation practice power and skill enhancement to achieve a

sense of accomplishment. Reduce the difficulty of theoretical know-ledge of electrician course， improve students’ practice skills.

Key words electrician course； simulation； practice； integration teaching

1 電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)概述

電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)，是指專業(yè)教師在電工基礎(chǔ)、電工技能與訓(xùn)練、電氣控制與運(yùn)行等電工課程的教學(xué)中，以貼近電氣技術(shù)崗位的教學(xué)內(nèi)容為主，利用自己設(shè)計(jì)和開發(fā)的教學(xué)課件、教學(xué)軟件或教材配套的教學(xué)軟件等多媒體電工教學(xué)信息資源[1]，通過計(jì)算機(jī)和投影儀真實(shí)、直觀、形象地再現(xiàn)電工原理、電工操作程序和工作場景，讓學(xué)生上機(jī)進(jìn)行電工原理、電工操作過程的模擬仿真操作，然后進(jìn)行電工技能訓(xùn)練的實(shí)際操作；或者將多媒體引進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，一邊進(jìn)行模擬仿真操作，一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生不僅學(xué)到電工課程的理論知識(shí)，又學(xué)到電工實(shí)訓(xùn)操作的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生電工實(shí)際工作能力，實(shí)現(xiàn)電氣工程專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)的意義

電工課程的特點(diǎn)是理論知識(shí)抽象難懂，實(shí)訓(xùn)操作則具體實(shí)在，而且只有在掌握電工理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，才不至于盲目而機(jī)械地操作，真正地掌握實(shí)際的電工操作技能。如電動(dòng)機(jī)控制電路的工作原理是比較抽象難懂的，但只有理解和掌握電動(dòng)機(jī)控制電路的工作原理，才能正確而有效地進(jìn)行電動(dòng)機(jī)控制電路配電板的安裝、調(diào)試、檢測、通電運(yùn)行與故障排除。如果按照常規(guī)的教學(xué)方法，教師借助于粉筆與黑板對(duì)電動(dòng)機(jī)控制電路的工作原理進(jìn)行講解和描述，學(xué)生難以理解和接受，實(shí)踐也僅是簡單地模仿和機(jī)械地操作，不能真正領(lǐng)悟和掌握專業(yè)技能。導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理和情緒，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，不利于知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力提升的有效結(jié)合。所以，如何把抽象難懂的電工原理變得形象直觀、生動(dòng)易學(xué)，又如何把電工的理論知識(shí)與具體實(shí)在的操作有機(jī)地進(jìn)行過渡和銜接，提高電氣工程技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這就是電工課程教師需要思考和解決的問題。

電工課程的模擬仿真，不僅可以把許多抽象枯燥和難以理解的電工理論和原理變得形象直觀、簡單易學(xué)、生動(dòng)有趣，而且具有豐富的交互界面和人機(jī)交互的特性，學(xué)生可以在人機(jī)互動(dòng)的過程中模擬在真實(shí)場景下的電工操作，給人以身臨其境的視覺和感受。教師在電工課程的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生將電氣工作原理、電工作業(yè)環(huán)境和實(shí)踐操作過程進(jìn)行全面、生動(dòng)、形象的模擬與仿真，然后使用電工器材的實(shí)物，進(jìn)一步進(jìn)行電氣工程安裝的技能訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生電工實(shí)際工作的能力。

如針對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)生喜歡電腦和游戲，形象思維能力優(yōu)于邏輯思維能力，模仿能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在電工技能與實(shí)訓(xùn)課程[2-4]“兩地控制一盞燈電路”的教學(xué)中，通過動(dòng)畫的形式，呈現(xiàn)電路工作的原理、電器元件的實(shí)物和樓上、樓下兩個(gè)地方控制一盞燈的工作場景，卡通人物在不同的方位進(jìn)行開關(guān)燈操作的同時(shí)，電路原理圖中電燈的圖形符號(hào)與仿真工作環(huán)境下的電燈也就顯示對(duì)應(yīng)的或亮或滅的工作狀態(tài)。學(xué)生在理解和掌握“兩地控制一盞燈電路”工作原理的基礎(chǔ)上，以游戲的方式，按照原理圖中給出的先后順序，在實(shí)物圖中模擬在真實(shí)場景下進(jìn)行連接導(dǎo)線的練習(xí)：1）斷開總開關(guān)，切斷電源，防止帶電操作；2）按原理圖完成全部接線；3）通電運(yùn)行。

學(xué)生在通過虛擬的學(xué)習(xí)獲得實(shí)際的知識(shí)和初步操作技能的基礎(chǔ)上，采用雙控開關(guān)、電燈和導(dǎo)線等實(shí)物，按上述步驟，進(jìn)行實(shí)際而真實(shí)的技能操作的訓(xùn)練，就能夠進(jìn)一步掌握“兩地控制一盞燈電路”安裝操作的技能。

由此可見，電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)，是融電工知識(shí)、動(dòng)畫和音響效果、操作實(shí)踐為一體，符合學(xué)生興趣和愛好的教學(xué)方法。它降低了學(xué)生學(xué)習(xí)電工理論知識(shí)的難度，把電工的理論知識(shí)與具體實(shí)在的操作有機(jī)地進(jìn)行過渡和銜接，避免了電工操作的盲目性，提升了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到讓學(xué)生深刻理解電工理論知識(shí)、熟練掌握電工操作技能、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的效果，從而促使學(xué)生全身心融入教學(xué)活動(dòng)之中，以利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的成長。

3 電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)應(yīng)用分析

電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路是最基本和典型的電動(dòng)機(jī)控制電路，學(xué)生在學(xué)習(xí)了低壓電器的構(gòu)造和原理的基礎(chǔ)上，通過該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為正反轉(zhuǎn)電路、Y-降壓啟動(dòng)電路等電動(dòng)機(jī)控制電路的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。下面以電工技能與實(shí)訓(xùn)[2-3]

及配套的電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真系統(tǒng)[4]“電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路”的教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)一步介紹電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)方法及應(yīng)用。

電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路的模擬仿真

1）器材識(shí)別。進(jìn)入“器材”界面，清晰地呈現(xiàn)交流接觸器、空氣斷路器、熱繼電器、按鈕和熔斷器的外形結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)電器有直觀的、整體的認(rèn)識(shí)。將鼠標(biāo)放到各器件的觸點(diǎn)上，師生觀察和討論器件各觸點(diǎn)的名稱及電路符號(hào)。

2）工作原理。進(jìn)入“電路”界面，呈現(xiàn)電路實(shí)物圖和電氣原理圖，將鼠標(biāo)放到原理圖中器件符號(hào)上，電路實(shí)物圖中突出顯示對(duì)應(yīng)的器件，與學(xué)生一起查看和討論器件的名稱和作用。學(xué)生通過電氣原理圖與電路實(shí)物圖的對(duì)比，為理解電路的工作原理做好了鋪墊。然后進(jìn)入“原理”界面，通過動(dòng)畫演示，教師講解或師生討論分析“有過載保護(hù)的單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路”的工作原理。

3）電路安裝。

①元件的布局：進(jìn)入“布局”界面，從系統(tǒng)元件庫中取出器件，合理布局；布置器件時(shí)應(yīng)考慮器件的位置要與主電路有一定的對(duì)應(yīng)，相同電器盡量擺放在一起，達(dá)到布局合理、間距合適、接線方便的效果。

②電路的連線：進(jìn)入“連線”界面，讓學(xué)生以交互性模擬仿真的方式，按照原理圖中給出的先后順序（連接線閃爍的先后順序），在器件布局完畢的實(shí)物圖中連接導(dǎo)線。

4）試車運(yùn)行。進(jìn)入“運(yùn)行”界面，學(xué)生模擬仿真操作：合上電源開關(guān)，按動(dòng)啟動(dòng)按鈕SB2，電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)；按動(dòng)停止按鈕SB1，電動(dòng)機(jī)停止旋轉(zhuǎn)。

5）故障排除。進(jìn)入“排故”界面，根據(jù)仿真電路出現(xiàn)的故障，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、查找和排除故障。

學(xué)生通過上述過程的模擬仿真練習(xí)，基本上掌握了的電路的工作原理和安裝操作的步驟，為電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路配電板的安裝實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路配電板的安裝實(shí)訓(xùn)

1）繪制電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路圖：學(xué)生用鉛筆、三角板、圖板等繪圖工具，或者用計(jì)算機(jī)AutoCAD軟件，繪制電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路圖，為電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路安裝的實(shí)踐操作打下基礎(chǔ)。

2）電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路配電板的安裝：①電器元件的檢測；②電器元件的定位及配線；③通電運(yùn)行；④電氣線路故障處理；⑤清理現(xiàn)場。教師巡視和指導(dǎo)學(xué)生安裝電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路配電板，檢查、指導(dǎo)學(xué)生通電調(diào)試，設(shè)置電氣故障，讓學(xué)生分析和排除故障。學(xué)生在配電板實(shí)物的安裝實(shí)踐中提高了職業(yè)技術(shù)的能力。

作品展示與交流 學(xué)生在完成了電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路配電板的安裝操作之后，進(jìn)一步展示自己的作品，介紹實(shí)訓(xùn)操作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；然后，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，贊賞和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)操作的熱情。

值得一提的是，這一教學(xué)步驟往往容易被忽略，使得教學(xué)過程不完整而感到缺憾。其實(shí)，它不僅是激活課堂歡樂氣氛，促進(jìn)師生交流與溝通的主要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)過程的精華和部分。學(xué)生通過作品展示與交流，不僅可以相互學(xué)習(xí)、共同提高，激發(fā)和保持參與操作實(shí)踐的動(dòng)力，還可以共同分享彼此之間的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)參加集體活動(dòng)的樂趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，展現(xiàn)自我，提升職業(yè)素養(yǎng)。因此，作品展示與交流是進(jìn)一步地深化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的教學(xué)手段和方法。

通過以上幾個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路的工作原理和配電板安裝的操作技能，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過計(jì)算機(jī)模擬仿真和配電板安裝的操作訓(xùn)練，以及作品展示與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與職業(yè)技能訓(xùn)練的熱情，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，也促進(jìn)教師直觀地測評(píng)學(xué)生成長指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生技能的實(shí)現(xiàn)以及項(xiàng)目教學(xué)的具體化。而且在教學(xué)活動(dòng)中，師生共同體驗(yàn)和感受課堂氛圍和諧的愉悅，關(guān)注師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，促使教師積極探索教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

需要注意的是，將模擬仿真引入電工課程的理論教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，但它并不是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果唯一的手段和方法，還要根據(jù)學(xué)生的文化層次、年齡大小和教學(xué)內(nèi)容的難易程度而綜合地考慮，靈活地加以應(yīng)用或取舍。再者，在電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，計(jì)算機(jī)模擬仿真是通過虛擬設(shè)備和電路的形狀、工作原理、操作程序，使學(xué)生在視覺和感覺上有身臨其境的體會(huì)和感受，實(shí)現(xiàn)人與機(jī)的交流，便于學(xué)生對(duì)電工的理論知識(shí)和電路原理以及操作程序的理解和掌握。

然而，虛擬的情境和操作必然要回歸真實(shí)的電工設(shè)備和器材的操作，才能掌握實(shí)實(shí)在在的電工操作技能。因此，在電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，既要重視計(jì)算機(jī)模擬仿真的應(yīng)用，更要重視真實(shí)的電工設(shè)備和電工器材的實(shí)踐操作。

4 電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

利于學(xué)生勝任企業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng) 電氣科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的更新，呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展趨勢，反襯出教材內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出相對(duì)滯后和更新緩慢的狀況。模擬仿真能夠使用真實(shí)先進(jìn)設(shè)備模型，作為學(xué)習(xí)者的操控平臺(tái)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過實(shí)際操作，給學(xué)習(xí)者身臨其境的切身感受，使得模擬仿真教學(xué)可以及時(shí)跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的變革和高新設(shè)備的學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的職教新理念，以利于學(xué)生勝任企業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。

形象直觀，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律 電工課程是理論和實(shí)際聯(lián)系比較緊密的課程，如果理論知識(shí)與實(shí)踐操作的教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，效果是最理想的。因此，在電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)過程中，學(xué)生通過模擬仿真的演示和操作，將比較抽象難懂的理論知識(shí)變得直觀易學(xué)，再通過親身實(shí)踐操作，就容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。從直觀到抽象再回歸實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過程，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

避免實(shí)踐操作的盲目性 在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師講完理論知識(shí)后才指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，如果教學(xué)班級(jí)的人數(shù)過多，教師的指導(dǎo)就難以顧及每一個(gè)學(xué)生。所以，很多學(xué)生在操作實(shí)訓(xùn)的最初階段就感到難以下手，無所適從，甚至帶有一定的盲目性。如果學(xué)生通過模擬仿真的演示和操作，就容易掌握實(shí)踐操作的方法和步驟，在實(shí)踐操作的過程中就容易上手，按正確的方法和步驟進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。因此，電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)，避免了學(xué)生實(shí)踐操作的盲目性，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

節(jié)約教學(xué)成本 為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)校必須購置一定數(shù)量的電氣實(shí)訓(xùn)器材供學(xué)生實(shí)習(xí)用。但在實(shí)習(xí)過程中，由于學(xué)生對(duì)規(guī)范性操作行為的養(yǎng)成需要一定的時(shí)間和過程，因此，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中會(huì)不可避免地?fù)p壞一定的實(shí)習(xí)器材，增大學(xué)校的教學(xué)成本。計(jì)算機(jī)仿真，模擬真實(shí)環(huán)境下的電工作業(yè)，沒有損壞電工器材的后顧之憂。通過電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)，學(xué)生就容易養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣，損壞器材的可能性大大減小，而且也可以緩解因?qū)嵙?xí)器材不足影響教學(xué)的壓力。

強(qiáng)化技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握實(shí)際的操作技能 電工課程的模擬仿真，逼真地再現(xiàn)了電工技能訓(xùn)練的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生身臨其境和親身參與從而獲得技能提升和技能養(yǎng)成起到潛移默化的作用。不過，模擬仿真雖然具有直觀性的教學(xué)效果，畢竟它是虛擬的教學(xué)場景，與實(shí)際的真實(shí)場景還有一定的距離。要使學(xué)生掌握真實(shí)的實(shí)際操作技能，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的動(dòng)手能力。模擬仿真教學(xué)是實(shí)踐操作的橋梁，通過實(shí)踐操作強(qiáng)化技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握實(shí)際的操作技能。

促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)，對(duì)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用的能力、動(dòng)手實(shí)際操作的能力、營造寓教于樂環(huán)境的能力和調(diào)控課堂秩序的能力提出更高的要求，需要教師提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，盡可能成為“雙師型”專業(yè)教師。因此，通過電工課程模擬仿真與實(shí)踐操作一體化教學(xué)的研究與應(yīng)用，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。