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細胞生物學認識范文第1篇

尊敬的老師：

今年**月份，我來到了**律師事務所進行為期**個月的實習工作，在去律所實習之前，我心目中的律師形象，都是自己在電視、電影中看到的樣子：西裝革履，氣宇軒昂，睿智機敏，每天名貴的跑車，出入于豪華的寫字樓，可是當自己真正身處于這樣的一群人當中時，我才知道自己從前的想法是多么的幼稚，通過這為期**個月的實習工作，讓我有幸了解了真正的律師群體。

一、工作介紹

我所在的律師事務所共有職業(yè)律師***名，且都是很有經驗的律師，在事務所工作期間，我經過深入了解律師群體總結出以下幾點。

（一）工作壓力大

我進律所的第一感覺就是忙碌，最具有代表性的應該就是電話鈴聲了。我的責任律師有三個電話：一個小靈通，一個手機，一個座機。據我統計：他的座機每一個小時響一次，小靈通每二十分鐘響一次，手機半小時左右響一次，這還不包括他主動打出去的電話。往往這邊正和一個“王總”聊合同糾紛，那邊座機響了，當事人又向他咨詢案件的進展情況，角色變化之快，令人嘆為觀止。

與“忙”相關的就是工作壓力，律所一般沒有固定的作息時間，都很自由。但實際上，加班也都是司空見慣，每次晚上18：00點多了，還有人在電腦前忙碌，整理材料，研讀卷宗，很是辛苦。

（二）知識更新快，知識面很廣

中國的法規(guī)更新很快，根據“新法優(yōu)于舊法”的原則，律師必須要與時俱進，運用最新的法規(guī)處理案件。記得一個合伙人做過房地產糾紛案件，關于二手房交易稅率問題，原來規(guī)定是5%左右，可國家正好與8月1號出臺新規(guī)定，為打擊炒房，把稅率提高到近四倍。假如律師不能及時掌握最新法規(guī)，在訴訟中就會面臨敗訴的危險。

同時，律師實際工作中，會面臨各種各樣的案件，而這些案件中所牽涉到的知識都是你上課所不可能接觸到的。比如你若對房地產不了解，你就不會知道房屋預測面積和實測面積的區(qū)別。就不會知道套內建筑面積和套內居住面積的區(qū)別。所以作為一名律師一定要有很廣的知識面，要不斷學習，不斷更新自己的知識體系。

（三）重要的溝通能力

我在學校的時候，參加過很多辯論賽，演講賽，曾經天真的認為：作一名律師一定要伶牙俐齒，口若懸河。可當我進入事務所后才發(fā)現，這種想法其實是很幼稚的。

一定的語言表達能力的確是很重要，但不是最重要的。溝通能力才是更重要的，法庭上法官不喜歡你在那里滔滔不絕，羅羅嗦嗦，而是希望你能言簡意賅的把你的觀點恰如其分的表達出來。當事人也不需要你在那引經據典，而是需要你能了解他，想他之所想，言他之所言。這就需要一種溝通能力，這可能也是一種口才，但這種要求比所謂的辯論口才要求高多了，培養(yǎng)起來也是很不容易的，需要你的知識，閱歷，涵養(yǎng)……

（四）律師是一種職業(yè)，僅僅是一種謀生的手段而已

其實，律師僅僅是一種普通的職業(yè)，一種養(yǎng)家糊口的手段。社會賦予了律師太多的角色，比如維持正義，追求民主之類的。好像律師很崇高，很偉大似的，其實不然，律師也是普通人，也要吃飯，他們付出了自己的勞動，理應得到報酬，這就是一個簡單的邏輯。當然，律師職業(yè)有他的特殊性，律師是聯系普通人和國家機器的紐帶，是公眾的代言人。社會上不乏有象康健，王選這樣的杰出的，有良知的優(yōu)秀律師，不過大多數情況下，律師還是以一個普通勞動者的形象出現的，我們不應該把這個職業(yè)神圣化，也不應該對他們寄予過高的期望。

（五）律師行業(yè)的收入

關于律師收入問題，大家似乎都很感興趣。在普通人眼里，律師是所謂的“金領”，是社會上的高收入階層。的確，律師中有很多富豪，當律師也可能會成為富豪，但這個前提是你是合伙人，并且要有足夠的案源。

細胞生物學認識范文第2篇

一、引言

細胞生物學是生命科學中一門重要的分支學科。細胞生物學主要從細胞的不同結構層次以及細胞間的相互關系來研究細胞生命活動（生長、分裂、分化、遺傳變異、運動和興奮、傳導、衰老和死亡）的基本規(guī)律。從生命結構層次來看，細胞生物學位于分子生物學和個體生物學之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來說，細胞生物學是一門承上啟下的學科，和分子生物學一起同是現代生命科學的基礎，并廣泛滲透到遺傳學、發(fā)育生物學、生殖生物學、神經生物學和免疫生物學等學科的研究中，和農業(yè)、醫(yī)學、生物高新技術發(fā)展有著密切的關系，是生命科學的重要支柱之一[1]。

目前，國內已有過百所高校開設了細胞生物學專業(yè)，細胞生物學專業(yè)的培養(yǎng)目標是“使學生既掌握本學科的發(fā)展簡史和前沿領域，又掌握細胞生物學的基礎知識、基本概念和基本理論，使學生受到基本科學思維訓練，同時使學生學會學習，具有自我開拓可獲得知識和利用信息的能力。要求學生牢固掌握細胞的基本結構和功能及各細胞器間的關系的基本知識，并且能夠掌握和了解細胞生物學的熱點課題的現狀和未來的發(fā)展趨勢，包括生命信息流和細胞信息網絡的研究、信號傳遞與細胞識別、神經活動的細胞及分子基礎、蛋白質的加工與分選、發(fā)育的分子機制及遺傳控制、細胞增殖、調控與編程死亡等，使學生對認識細胞的生命活動具有強烈的追求和探索精神，善于從生命現象探求其內在規(guī)律，能夠運用現有的細胞生物學知識去研究生命科學中與細胞生物學有關的課題。”[2]當前，許多高校開設的細胞生物課程，針對學生綜合能力的培養(yǎng)還不夠，同時，缺乏專業(yè)性與系統性。本文針對本校細胞生物學課程存在的問題，在學校教改項目的支持下，探索“授之以魚，不如授之以漁”的優(yōu)化細胞生物學教學體系，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體的教學新模式。

二、細胞生物學教學內容的優(yōu)化

《細胞生物學》的內容涵蓋植物、動物、細菌等多種生物，并且與其他學科內容交叉滲透廣泛，因此教學過程中，容易導致主線不清晰，層次紊亂，內容繁雜等問題。在教學過程中，要使學生在腦海中建立起一個較為牢固的細胞生物學的知識體系和網絡，這就要求在一線教學的我們更多地考慮授課的內容。

（一）突出重點，避免重復

細胞生物學課程內容涉及到微生物學、生物化學、植物生理學、動物生理學、遺傳學和普通生物學等學科，這些專業(yè)課的內容在授課的時間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內容出現重復，并且游刃有余地突出本課程在此知識點上特有的重點，必須對教學的內容進行優(yōu)化。首先在教學的過程中應該掌握每個章節(jié)的內容與哪門課程的知識點重復；其次應了解與此知識點重復的課程的授課時間是否早于此知識點。若是，則在教授此知識點時，與細胞生物學不相關的內容則一帶而過。若否，則建議在傳授此知識點時，即使此內容與細胞生物學的內容相關性不強，但為了方便學生更加深刻地理解此知識點，則應簡單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個章節(jié)的內容時，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內容在生物化學課程中是作為重點講授的內容。因此，在細胞生物學課程中，若學生已經具備了此知識點，則在講課的過程中，我們應當簡單提及此知識點，而重點闡述線粒體與葉綠體的結構與化學組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因對其控制及其起源等。又比如細胞核與染色體章節(jié)中，在分子生物學和遺傳學的內容中，都重點闡述了此部分內容，因此在細胞生物學課程中，僅做簡單介紹即可。這樣，使本學科與其他課程的知識緊密銜接又避免了不必要的重復，在有限的學時內，將重點內容最大化地傳授給學生。

（二）貫穿前沿內容，貼近時展

細胞生物學是一門實驗科學，科學在日新月異地發(fā)展，而我們的課本卻并不能時刻地更新以順應科學的發(fā)展。因此，這就要求我們的細胞生物學的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎知識點。我們必須站在科學發(fā)展的前沿，掌握本領域科技發(fā)展動態(tài)，并將此動態(tài)轉化為知識點的內容，及時傳遞給學生，激發(fā)學生對科研的熱情，吸引其注意力。近年來的諾貝爾醫(yī)學或生理學獎絕大多數都頒給了細胞生物學相關的研究領域，例如今年的獎項頒發(fā)給了日本科學家大隅良典，贊揚其在細胞的自噬作用方面的卓越貢獻。當我們在傳授“溶酶體的自噬作用”這一內容時，我們可以將此例先呈現出來，吸引學生的注意力，再將要講授的知識點加以闡述，以便于學生對知識點的理解和記憶更加牢固。

（三）啟發(fā)引導，對知識點適當延伸

改變傳統的“教師在講臺上照本宣科，學生在臺下死記硬背應付考試。”的僵化做法。在傳授學生知識時，我們教師應該多用“問題導入法”來引出知識點，并讓學生根據他們現有的知識，在腦海中搜尋相關的解釋。這一方面讓學生積極參與課堂之中，最重要的是讓學生學會思考問題，比如在講授“細胞的大小及體積恒定”這一小節(jié)時，可以先讓學生思考一個問題：人和小鼠相應的器官都是由細胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細胞的數量造成的，還是由于細胞的大小不一造成的？另外，每個知識點發(fā)?F過程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識點之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發(fā)起學生發(fā)現新知識的熱情和動力，幫助學生學會預測、預見和構想未來事物的發(fā)展變化，不斷增強學生的自覺性和創(chuàng)造性。

三、教學手段和方法的優(yōu)化

在慕課和微課逐漸發(fā)展壯大的大背景下，我們教師應該通過整合網絡上優(yōu)秀的資源來進行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個細胞生物學的所有知識點，但部分已經成型。在上課前，我們可以讓學生通過自學的方式先對知識點進行預習，通過上課提問的方式來了解學生學習的動態(tài)，這樣可以有效避免因為教師“填鴨式”的授課讓學生出現學習上的“惰性”。在上課時，我們可以通過“自學―討論―總結”的教學模式來激發(fā)學生對學習以及探索的熱情。

四、改革考核方法

??下，各個院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來的不可避免的一個問題就是，就算學生平時不怎么學習，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個不錯的成績。為了提高學生的綜合能力，我們應當改變考核方式?？己藨灤┯谡麄€課程學習之中，如布置課程論文就是一個提高學生綜合能力的方法。在部分知識點或者章節(jié)講授完成之后，給出一個研討題，讓學生以團隊的形式共同查閱相關的文獻，最終以PPT或者以課程論文形式進行專題交流研討，這樣不僅提高了學生的論文查閱能力、團隊協作能力、語言表達能力，還提高了學習的主動性，對科研訓練和畢業(yè)設計也將起到很大的作用。

細胞生物學認識范文第3篇

【關鍵詞】細胞生物學；教學；改革

21世紀是生命科學的世紀，生物產業(yè)的開發(fā)需要生物學的發(fā)展。我國在基礎科學發(fā)展規(guī)劃中， 把細胞生物學、分子生物學、神經生物學和生態(tài)學并列為生命科學的四大基礎學科，反映了細胞生物學在生命科學中的重要性[1]。細胞生物學目前已經成為現代生命科學的一個前沿領域，隨著新方法、新技術的建立，更促使該學科取得日新月異的快速發(fā)展，并且已經成為生命科學相關專業(yè)的一門必修課程[2-3]。為適應新形勢下的教學要求，圍繞大學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結合自己多年的《細胞生物學》課程的教學實踐與經驗，對細胞生物學課程教學內容、教學方法及課程考核方法進行了合理的改革，并取得了明顯成效，為進一步提高大學生教學質量和人才培養(yǎng)水平提供參考。

1 教學內容的改革

突出教學主線?！都毎飳W》課程內容多，教學過程中容易出現主線不清晰，使得學生感到內容多而亂，不容易系統地理解。如何在有限的時間內讓學生熟練掌握該課程的原理和方法并能應用到實踐中去，成為本課程改革的關鍵。比如我校生物技術專業(yè)選用了翟中和主編的《細胞生物學》第三版作為主要參考教材，全書分為15章，內容較多。我們在講解的時候，從課程的體系出發(fā)，以真核細胞三大體系為主線。將所有部分分為膜系統（第一章到第八章及第十五章內容）、骨架系統（第九章內容）和遺傳系統（第十章到第十四章內容）三大系統。

整合教學內容?！都毎飳W》課程內容多且與其它學科的交叉廣，教學過程中容易出現內容重復、輕重不分的情況。針對這些特點，細胞生物學老師在講解過程中必須合理整合教學內容，如前八章的內容可以從膜系統相關性來講，不管是物質代謝、能量轉換、還是信號傳導都是發(fā)生在細胞的膜上，這樣聯系地講解起來便于學生更好的理解和接受。另外，《細胞生物學》課程與其它課程，如微生物學、生物化學、遺傳學、分子生物學等課程的內容相互聯系、相互滲透。因此，在該課程的講解過程要合理整合教學內容，避免與先行課中某些內容重復，又要為后續(xù)課程留有余地，在學生頭腦中形成細胞生物學的聯系性、統一性和辯證的學習方法。實踐證明，這種承前啟后的教學方式，既保持了細胞生物學課程的完整性、系統性，又解決相關課程間的重復教學問題，對提高單位時間內的教學效果，激發(fā)學生的興趣具有積極作用[4]。

追蹤學科前沿?！都毎飳W》課程發(fā)展快，因此，教學內容是否新穎，對提高教學質量具有重要影響。《細胞生物學》的教師需要站在該學科領域的前沿，不斷更新自己的知識，并及時把該領域的發(fā)展趨勢、研究熱點和應用價值歸納總結后在相關的章節(jié)中進行講授，從而來提高學生對該課程重要性的認識、產生濃厚的學習興趣、激發(fā)起學生對該課程的學習積極性。

2 教學方法的改革

全面推行“問題式”教學法，激發(fā)學生的學習興趣與主動性。強調以培養(yǎng)學生發(fā)現、分析、解決問題的能力為主要目的?！皢栴}式”教學方法的正確使用對于提高學生的素質，強化學生學習的興趣，調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有積極作用。課堂教學是教學過程的主要環(huán)節(jié)，興趣是最好的老師，濃厚的興趣可以轉化為強烈的學習動力和創(chuàng)造性。在教學過程中，我們要自始至終都圍繞問題而展開教學活動，激發(fā)學生自覺思考、和主動探索，引導學生不斷發(fā)現現象、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

課后小論文，提高學生的綜合應用能力?？梢砸粋€學習小組或一個宿舍集體為單位，進行課后小論文。在一些重要章節(jié)講解介紹后，為了鞏固學生的理論知識和培養(yǎng)學生的知識應用能力，課后布置一些相關的論文題目，通過學生的查閱文獻、設計方案、過程操作、結果分析和論文寫作等環(huán)節(jié)。同時，可以提高學生學習的主動性，對以后的科研訓練和畢業(yè)設計的文獻綜述寫作大有幫助。

加強課程實踐環(huán)節(jié)。細胞生物學是一門試驗性很強的學科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學的同時，必須加強實踐環(huán)節(jié)，開設一些綜合性實驗。實踐教學是培養(yǎng)學生的動手能力、基本科研能力和創(chuàng)新能力的重要手段。找出與本課程的實踐結合點，培養(yǎng)對知識應用的能力，在設計實驗的時候、一改以往有的單純的、驗證性的實驗，開設一些具有設計性的綜合實驗，使得學生在實驗設計、過程操作和結果觀察與分析中了解該課程的內容，并對整個研究內容有一個全面的、深入的學習，培養(yǎng)綜合應用能力和創(chuàng)新意識。對于有科學研究的教師，要鼓勵一些對科研感興趣的學生參與自己的一些課題。一般到大三時候，學生完全可以利用他們學過的一些專業(yè)基礎理論設計一些他們感興趣的小實驗，通過他們的收集資料、設計方案、實驗過程和結果分析的全過程，大大提高其科研創(chuàng)新能力。

3 考核體系的改革

樹立科學的考核觀，使課程考核過程化。課程考核不僅要檢驗學生對理論知識的掌握，更應該評價學生綜合應用知識的能力。課程最后成績包括考試成績（50%）、實驗成績（30%）和平時成績（20%）。課程考核過程化不僅有助于理論知識的掌握，還能起到引導學生勤于思考、善于發(fā)現問題、啟迪學生創(chuàng)新思維的作用；實施多元化的考核方式，把考核有機融入教學的全過程，促使“教、學、考”有機結合，形成“教、學、考”互動，調動學生學習積極性和創(chuàng)造性，消除部分學生平時松懈、考前背誦、考試作弊、考后遺忘的不良現象。

通過對細胞生物學課程教學體系的研究與探索，我們對細胞生物學課程的教學內容、教學方法、課程考核方法進行了合理的改革，優(yōu)化改革后新教學體系已在生物技術專業(yè)的細胞生物學教學中應用，并且取得了良好的效果。

【參考文獻】

[1]朱宏.細胞生物學教學與改革的思考[J].黑龍江高等教育，2004（4）.

[2]余曉麗，楊珂金，高宛麗，陶愛麗，吳紅.高師院英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與新課程設置研究[J].南陽師范學院學報，2006（6）.

細胞生物學認識范文第4篇

關鍵詞：細胞生物學;分層次教學;研究生

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0180-02

細胞生物學是現代四大前沿生命學科之一，是一門綜合性的新興基礎理論學科，是從細胞、亞細胞和分子水平三個層次研究細胞生命活動基本規(guī)律的學科。隨著分子生物學與基因工程等概念的引入，使得這門曾以顯微形態(tài)為主的學科逐步發(fā)展為以探討生命活動規(guī)律為主的功能性學科，即分子細胞生物學。細胞生物學是一門連接生物化學、生物物理、生物遺傳和分子生物學的橋梁學科，也是一門實用性很強的學科。

針對研究生從事獨立的科研工作，經過研究生教育階段的培養(yǎng)，研究生必須具備追蹤世界研究新進展、快速有效地閱讀文獻、熟悉必要的實驗方法、良好的個人表達能力等。本課程組結合本校研究生生源的實際情況，采用“分層次教學”的教學方法，改變既往教師主動授課、學生被動參與的情況，采用專題講座、論文和綜述匯報、專題討論三種授課方式。在講授細胞生物學的基礎知識、介紹細胞生物學最新研究進展的前提下，重點培養(yǎng)學生如何追蹤世界本學科的研究進展、如何尋找和設計科研課題、如何有效閱讀中外文文獻、如何更好的做好課題和論文匯報，以期使得研究生的科研能力得到綜合鍛煉。

一、分層次教學

由于農業(yè)院校研究生來源不同、基礎不同，農學類有關專業(yè)的研究生在本科階段沒有學習過細胞生物學，生物類有關專業(yè)的研究生在本科階段學習過細胞生物學，不同專業(yè)研究生的細胞生物學基礎及對研究生階段《細胞生物學》課程的要求不同，使用統一一致的教學方法難以滿足不同層次學生以及不同專業(yè)的需要。近年來，課程組對不同專業(yè)研究生進行調研，根據研究生對本課程的不同需求，對研究生進行了“分層次教學”。

“分層次教學”是要最大限度的為不同層次的學生提供必要的學習條件和學習機會，強調每個學生都有能力理解并掌握教學內容，其關鍵是教師要提供適當的教學條件，運用恰當的教學方法使所有學生都能達到學習的目標?！胺謱哟谓虒W”的目標就是“從差異出發(fā)，達到消滅差異”。依據研究生的專業(yè)及知識背景進行分層次教學，真正做到因材施教，幫助不同專業(yè)的研究生快速融入自己的科研課題，提高學習興趣。

（一）分層次教學的實施

首先，根據研究生的細胞生物學基礎和現在所學專業(yè)對細胞生物學知識的需求，劃分教學層次，建立相應的分級教學班，進行分班教學。根據教育背景與專業(yè)情況，將細胞生物學教學分為兩個層次：生物類專業(yè)提高班和非生物專業(yè)基礎班，突出對不同專業(yè)學生能力的培養(yǎng)。對于提高班的學生，教學內容適當加深、加寬，教學進度適當加快，以保證研究生對細胞生物學前沿內容的掌握;對于普通班的學生，加強基礎概念、基本方法的講解，以保證學生達到課程教學的基本要求，為學生學習后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎。

（二）教學目標層次化

在教學中，課程組認真研究所授教材的內容，并從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的實踐教學，使不同層次的學生都能得到最充分的發(fā)展，適應研究生的科研工作。

（三）教材分層

“分層次教學”首先體現在課程教材的選擇上。細胞生物學是生命科學領域發(fā)展最快的學科之一，新理論、新知識、新案例、新觀點層出不窮，選用合適的教材和參考資料是保證教學質量的前提。根據細胞生物學的這一特點，綜合考慮國內外最新教材，我們選用最新版的由《Genes》系列的作者Benjamin Lewin主持編寫的《Cells》為教材，結合相應國內外學術期刊的論文和綜述，以及桑建利老師編譯、科學出版社出版的《細胞》、王金發(fā)老師主編的《細胞生物學》中文教材，并推薦2011年高等教育出版社出版的《細胞生物學》（翟中和主編）及韓貽仁老師主編的《分子細胞生物學》等多種教材作為參考書。

《Cells》共分為17個章節(jié)，每章均由一名或多名本學科的世界知名專家編寫，書中包含大量電子顯微圖、熒光圖及精美的手繪圖，形象生動地描述了細胞中生命活動的動態(tài)變化。細胞生物學涉及的概念和專業(yè)術語多、理論性強，學生對教材的重點、難點較難把握[1]?！禖ells》在編輯中的顯著特點是以“關鍵概念”開啟每一節(jié)的內容，并且強調了貫穿本節(jié)的主題，使得同學們能夠抓住主線;每個章節(jié)還有“展望”的內容，涉及一些研究人員正在攻關的科研課題[2]，有助于激發(fā)研究生的學習興趣、凝練科學思想。同學們還可以《Cells》配套的網上資源（http：///cells）獲取相關實驗技術等其他信息。

在教學過程中，我們建立了教學內容定期更新機制，注意及時反映國際學科前沿發(fā)展及熱點問題，注意將科學研究的最新成果融入到教學中去，保持課程內容的新穎和特色。同時，我們也將“分層次教學”的模式貫徹到教學資料庫的建設工作中，建成了適用于各層次教學所用的教學資源，包括多媒體課件、幻燈片、中英文教材、參考資料、題庫等的具有自身特點的系列化教材體系。

二、多媒體教學

細胞生物學主要講授細胞的結構與功能以及探索生物體細胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老死亡的生命活動規(guī)律的科學。與其他課程相比比較微觀，細胞生物學所講述的內容是用肉眼觀察不到的，必須用各種顯微鏡，如光學顯微鏡、電子顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦掃描顯微鏡等一起才能觀察到[3]。通過多媒體課件以及相關動畫的制作，可以將細胞的顯微結構、超微結構真實地呈現在學生眼前，拓展學生對微觀世界的認識。借助于豐富多彩的圖片和圖表、生動形象的三維動畫，可以將復雜、抽象的理論簡單化、具體化，加深學生對重點、難點的理解和掌握。例如，在講述“細胞的內吞與外排”、“細胞內的信號的級聯放大作用”、“細胞的程序性死亡與細胞壞死的區(qū)別”、“細胞周期調控”等內容時，教師利用課件、動畫的使用，充分應用音像效果，直接刺激了學生的視覺和聽覺器官，能強化記憶，有利于最佳教學效果的獲得，使課堂教學更為生動形象，提高了教學效率。

三、互動式教學

研究生的學習目的不僅是掌握書本中的基礎知識，而是學會如何將這些知識應用到自己的研究課題中解決實際的問題。在教學中，我們抓住這一點，采用專題講座、論文和綜述匯報、專題討論三種授課方式，培養(yǎng)學生的科學思維能力和創(chuàng)新能力。

近年來，課程組邀請了多位國內外知名的專家、學者為學生們做了多個不同研究方向的專題講座。這種專題講座的形式，不僅使學生們對于細胞生物的最新研究進展有了更直觀的認識，還增強了他們凝練科學問題的能力，受到了普遍好評。整個課程的教學過程也打破了傳統的“填鴨式”教學模式，教學過程中融合了課堂專題討論、學生的論文和綜述匯報等多種互動教學模式，使得學生的個人表達能力、科研寫作能力有了大幅度的提高。

本課程作為研究生課程，雖然開設時間不長，但已顯示出一定的特色。一方面，授課教師為多年從事細胞生物學研究和教學的資深教師和一直在實驗平臺前研究的中青年教師，熟悉若干領域的研究進展，講課注重個人體會和總結;另一方面，教研室著力推行教改，平時授課過程中貫穿對各知識點融會貫通的介紹和對前人創(chuàng)造知識歷程的介紹，啟發(fā)對存在問題的思考。另外，根據不同基礎、不同專業(yè)研究生的專業(yè)基礎知識，采取分層次教學，真正做到因材施教;考試則采用讀書報告與筆試相結合的形式，引導學生投身科學探索的熱情，調動學生總結科學問題的興趣，同時培養(yǎng)他們口頭講述的能力。近年來選修本課程的學生人數逐年上升，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]王寶娟，張盛周，朱國萍.諾貝爾獎在細胞生物學教學中的應用[J].中國細胞生物學學報，2010，32（3）：497-500.

細胞生物學認識范文第5篇

關鍵詞：醫(yī)學細胞生物學；選修課；質量

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0057-02

隨著現代醫(yī)學的飛速發(fā)展，醫(yī)學社會化的新趨勢對當代醫(yī)學生提出了更高的要求，培養(yǎng)綜合素質類人才已成為人們的共識。[1]選修課是高校課程體系結構中的一個重要組成部分，對于滿足學生興趣需求、提高學生的學習熱情、強化其個性特長、拓寬其知識結構、提高其綜合素質，從而進一步加強學生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)一專多能的"復合型"人才，具有極其重要的現實意義，[2]加強選修課建設是提高大學本科教學質量的客觀要求。

隨著對細胞結構、功能及其分子機制的研究的不斷深入，細胞生物學的相關知識和理論在醫(yī)學領域中的應用也變得越來越廣泛，醫(yī)學細胞生物學已成為現代醫(yī)學教育的重要基礎課程，也是生命科學的前沿學科之一。對于現代醫(yī)學生，具備醫(yī)學細胞生物學的相關基礎知識和基本技能，是進一步學習其它課程的重要基礎。[3]雖然在必修課醫(yī)學生物學中，細胞學的內容也稍有涉及，但是如何在高等醫(yī)學教育的醫(yī)學細胞生物學選修課程中銜接醫(yī)學生物學的內容，讓學生在系統地掌握醫(yī)學細胞生物學基礎知識的同時，及時地了解細胞生物學發(fā)展的前沿動態(tài)及其在醫(yī)學中的相關應用，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的科學思維能力，已成為當前醫(yī)學院校醫(yī)學細胞生物學選修課教學工作者不斷探索的重點。

一、課程實施中存在的問題

由于受各種因素影響，當前各醫(yī)學類院校的醫(yī)學細胞生物學選修課在課程設置、質量監(jiān)督、學生選課等方面存在諸多問題，導致選修課的教學質量不高。本研究主要基于我院醫(yī)學細胞生物學選修課實施現狀進行的問卷調查和訪談，通過調查發(fā)現，該課程實施過程中存在一些問題。

1. 學生方面：認識偏差、選而不修、逃課嚴重，注重實用

醫(yī)學細胞生物學選修課本應是學生根據自己的專業(yè)特點和興趣愛好選擇學習的課程，但是學生往往認為它遠遠不如專業(yè)課重要，對自己今后的臨床工作也沒有直接的作用，所以興趣不濃，覺得其可學可不學，但又由于學分的壓力而選擇課程。另外，由于本身對選修課的認識上就存在偏差，所以往往就對醫(yī)學細胞生物學選修課的關注和認真程度不足，由此也就產生了紀律松弛、疲于應付等現象。

2. 教師方面：認識不足，不夠重視，管理懶散，方法刻板

有的教師出現了與學生相似的認識不足情況，對選修課不夠重視，在課堂管理上懶散，要求不嚴。雖然有的教師也想認真對待教學，加強課堂管理，學生又會認為這門課不易獲得學分而出現無人問津的情況，甚至有學生在評教時給任課教師報復性地打分。再加上選修課的上課時間大部分在晚上和周末，教師并未因此沒有得到相應的激勵，因此導致教師的積極性不高、要求不嚴等問題，沒有上專業(yè)課認真，從精力上不愿意做更多的投入，教學方法和內容上自然也就比較刻板，難以吸引學生的狀況也就成為了一種惡性循環(huán)。

3. 學校管理方面：制度缺失，指導缺乏，激勵不足，管理滯后

教學管理部門對于選修課管理制度不健全，學校對學生選課缺乏指導，對教師教學缺乏激勵。因為條件限制，學校只能提供選課目錄和簡單的課程簡介，選課時間較短，在開課前就已經確定了選課學生名單，無法設置學生試聽的環(huán)節(jié)，因此在網絡選課時，學生往往是根據課程字面意思、課程的難易程度、任課教師的名氣、課堂考勤頻率、考試是否嚴格、高年級同學的推薦等來選擇，這顯然不利于選修課課程結構的均衡和內容的創(chuàng)新。由于對教師教學缺乏激勵，再加上師生權利不對稱，教師處于劣勢地位，學生有權給教師打分，直接影響教師收益，而教師卻無法有效地約束學生，從而造成了現在選修課發(fā)展滯后這一問題。

二、具體而有益的探索性對策

以上這些問題在一定程度上制約了醫(yī)學細胞生物學選修課的發(fā)展，影響了其在培養(yǎng)人才方面的作用。針對這些問題，從學生、教師及學校管理方面提出一系列具體而有益的探索性對策。

1. 學生方面

首先，教學主管部門和承擔課程的教研室應加強對該課程及任課教師的推介宣傳工作。選課之前，可通過“校園網”、“選課指南”等多種途徑向學生介紹課程的有關內容和任課教師情況，以便于學生了解和選修。其次，學生自身需要轉變觀念，消除重“必修課”輕“選修課”的意識，端正學習態(tài)度，根據自己的興趣愛好而選擇選修課，一旦選擇便認真對待。最后，任課教師可以通過課程考核模式多元化，執(zhí)行過程評價和結果評價相結合的原則，將學生的考試成績與出勤情況掛鉤，重視學生的平時表現，對那些不守紀律、選而不修的學生，取消其該課程成績，同時作為未選處理。這樣，學生到課率低的現象必然會有所改觀。

2. 教師方面

要保證選修課的上課質量。一方面，承擔課程的教研室應嚴格任課教師的甄選，同時，既要對任課教師從金錢、物質上進行獎勵，還要從精神層面對優(yōu)秀選修課教師進行嘉獎。只有任課教師自身對選修課足夠重視，他們才會愿意充實課程的內容，提高授課的藝術性，使課程本身產生較大的吸引力，也才會主動研究如何培養(yǎng)學生聽課興趣，有效地駕馭課堂。另一方面，該課程面對的是大二學生，由于學生在大一時有了醫(yī)學生物學知識作為基礎，在以前課程中講過的知識無需作過多的介紹，可更多地介紹細胞生物學的研究進展及在醫(yī)學中的應用實例。[3]靈活運用多種教學方法與手段，注重學生能力培養(yǎng)，可以專題形式講解并引入PBL教學、雙語教學等方法。所以，加強課堂管理，合理設置課程結構，選擇合適的教材，制定合理的教學計劃、大綱和考試大綱，編寫詳細的教案、講稿，就非常重要。

3. 學校管理方面

學校應建立多渠道的信息反饋系統，建立符合選修課特征的課程評估指標體系，實施量化評估與定性評估、階段性評估與總結性評估相結合，推動教學質量的不斷提高。同時，加強在選修課方面的科學管理規(guī)范，加強對學生選課指導，建立學生試聽制，學生試聽之后再決定是否選修。提高教師積極性，加強選修課的激勵機制。要促進師生權利的對等，使得教師能夠加強課堂管理。鼓勵高職稱、高學歷的教師參與選修課教學，并合理安排選修課的授課時間。

細胞生物學已成為現代醫(yī)學的重要基礎，在醫(yī)學教育中占有重要的地位。對于現代醫(yī)科學生來說，具備"細胞生物學"的相關基礎知識和基本技能，是進一步學習其它基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程必不可少的條件。[3]因此，加大《醫(yī)學細胞生物學》的選課范圍，規(guī)范課程管理，提高教學質量，促進教學改革和課程建設的重要性是毋庸置疑的。對于目前出現的一些問題，只要學校教學管理部門、教師和學生三方都予以關心和重視，特別是學校教學管理部門采取積極、有效的解決措施，加大教學質量監(jiān)管力度，嚴格其教學規(guī)范，所有這些問題就能迎刃而解。

參考文獻：

[1]倪偉等.川北醫(yī)學院人文社科類選修課現狀及分析[J].川北醫(yī)學院學報，2009，（24）.