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生物學(xué)的認(rèn)識范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0149-02

初中生物教學(xué)處在一種兩難的境地。學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。學(xué)校認(rèn)為是“小學(xué)科”，學(xué)生認(rèn)為是“副課”。生物教師也處在兩難境地。學(xué)校不重視，職稱難評。這給生物教學(xué)增添了太多的困難。但作為一名從教20多年的生物學(xué)教師，要充分認(rèn)識到生物學(xué)的重要性和教好生物課的必要性。故而，在困境中也要想方設(shè)法將生物課上好。如下是我20多年教育生涯的認(rèn)識，與大家共勉。

一、針對生物學(xué)科的特性，注重生物學(xué)科的實踐教學(xué)

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，生物學(xué)的實踐性很強(qiáng)，教學(xué)中要注重實踐，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)識和興趣。同時讓學(xué)生在實踐中了解生物學(xué)知識，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。如學(xué)習(xí)生物分類知識時，老師的說教顯得很無力，很蒼白。學(xué)生也沒有興趣學(xué)，我上學(xué)時就有這樣的感覺。但是，當(dāng)我們把學(xué)生引入大自然中時，情況就不一樣了。我們面對豐富的植物對學(xué)生講它們的名稱、特性、經(jīng)濟(jì)價值時，學(xué)生的興趣就有了。這時我們將植物的根、莖、葉、花、果實的特征介紹給學(xué)生時，學(xué)生在這種實物的直觀刺激下，學(xué)習(xí)的效果會很好的。學(xué)習(xí)植物是這樣，學(xué)習(xí)動物也能這樣。我們介紹動物心臟的結(jié)構(gòu)時，只是老師講，學(xué)生很難懂的。但當(dāng)我們把動物心臟的結(jié)構(gòu)模型或是心臟實物放在學(xué)生面前時，學(xué)生很容易的就明白了心房、心室、動脈、靜脈是什么了。

二、開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和明確研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！霸谘芯恐袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究”是研究性學(xué)習(xí)的主旨。這種學(xué)習(xí)過程使學(xué)生開闊了眼界，增長了才干，學(xué)到了課堂上根本學(xué)不到的知識。進(jìn)行生物研究性學(xué)習(xí)時，選題原則是選題適度，盡量利用現(xiàn)有資源，有利于課堂教學(xué)。所選課題來自教材，來自生活。同時一定要注重研究性學(xué)習(xí)的客觀評價。開展研究性學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、實踐能力。如在進(jìn)行“唾液淀粉酶的作用”研究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己提出問題，制定假設(shè)，組織實施，得出結(jié)論。學(xué)生在完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)時，可能事先沒有預(yù)料到的情節(jié)、問題出現(xiàn)了。這時就會想辦法，找資料，尋找解決問題的辦法。而在解決問題的同時學(xué)生也學(xué)到了很多預(yù)想不到的知識，培養(yǎng)了實踐能力。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了。有利于生物教學(xué)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

1.“好的開端是成功的一半”這句話大家都知道，而實際操作起來卻有難度。這就要求我們在上課時，精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計，引課時就要讓學(xué)感興趣。讓學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下漸漸的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.生物教學(xué)中多媒體的應(yīng)用有其獨特優(yōu)點。動植物資源的豐富多彩，為生物教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，而這些資源的開發(fā)利用多媒體是一個很好的介質(zhì)。我們利用多媒體將豐富多彩的圖片、精美的視頻展示給學(xué)生。讓學(xué)生在這些視覺刺激下學(xué)生學(xué)習(xí)生物是一件很好的事?！叭f類霜天競自由”的情境讓學(xué)生美不勝收，留戀其中。我們用這美侖美奐的刺激抓住學(xué)生。這時生物教學(xué)也變得容易多了。

3.結(jié)合時事適時教育，讓學(xué)生對生物感興趣。生物學(xué)本來就同人的生活緊密相聯(lián)。生活中發(fā)生的不少事都于生物學(xué)有關(guān)。這時我們利用這些時事去教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如陜北上世紀(jì)90年代的兔子事件、因“華南虎”事件而名噪一時的周正龍仍舊堅稱自己沒有騙人，他說自己去年9月上山再次看到老虎，可惜準(zhǔn)備好的相機(jī)沒電了。今年前8月發(fā)生9起血鉛事件珠三角大氣污染事件等都于生物學(xué)有關(guān)系，相關(guān)聯(lián)。老師可以利用這些時事教育學(xué)生。引起對自然、對社會的關(guān)注。

4.創(chuàng)造性思維與一般性思維相比，其特點是思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維進(jìn)程的飛躍性、思維效果的整體性、思維表達(dá)的新穎性等。我們教學(xué)工作中要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維具有極大的靈活性。它無現(xiàn)成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發(fā)揮想象力。創(chuàng)造性思維具有藝術(shù)性和非擬化的特點，它的對象多屬“自在之物”，而不是“為我之物”，創(chuàng)造性思維的結(jié)果存在著兩種可能性。創(chuàng)造性思維具有十分重要的作用和意義。首先，創(chuàng)造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創(chuàng)造性思維可以不斷提高人類的認(rèn)識能力；再次，創(chuàng)造性思維可以為實踐活動開辟新局面。此外，創(chuàng)造性思維的成功，又可以反饋激勵人們?nèi)ミM(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性思維。在生物教育中一定要注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能

生物科學(xué)是一門實驗科學(xué)。生物學(xué)的很多知識是在實驗中獲得和得到驗證的。我們必須注重實驗教學(xué)。生物實驗有很多，普及九年義務(wù)教育后，學(xué)校的實驗硬設(shè)備基本建成，而軟設(shè)備還有不足，這時就要發(fā)揮老師的主觀能動性，創(chuàng)造性的利用實驗硬設(shè)備，開發(fā)性的利用實驗軟設(shè)備，從而完成教學(xué)任務(wù)。而在實施這些實驗時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為上好生物課打好了基礎(chǔ)。

生物學(xué)的認(rèn)識范文第2篇

一、探究教學(xué)理論的產(chǎn)生背景：

1.社會背景：

第二次世界大戰(zhàn)以后，歐美各發(fā)達(dá)國家社會生活發(fā)生了巨大變化。由于科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)出現(xiàn)了嶄新局面，特別是20世紀(jì)中期，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)騰飛狀態(tài)，世界知識總量急劇增加，知識更新周期極大縮短，世界進(jìn)入了“知識爆炸”時代?，F(xiàn)代社會的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有新的“基礎(chǔ)學(xué)歷”，其中最主要為應(yīng)付變化的適應(yīng)能力。60年代，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的沖擊，激起世界性的科學(xué)競爭的浪潮，對科學(xué)認(rèn)識發(fā)生質(zhì)的變化，振興科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)工作者，成為各國共同關(guān)注的課題。世界對人才的要求也就由知識型轉(zhuǎn)變到智能型，為適應(yīng)這種社會現(xiàn)實，世界各國都先后開展了教育教學(xué)改革。第一線的專家學(xué)者抨擊傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容陳腐落后，同現(xiàn)代科技發(fā)展的潮流格格不入，要求改革中小學(xué)課程的呼聲源于美國，繼之響遍世界。

在這樣的社會背景下，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布(joseph j.schwab 1909-)于1961年哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學(xué)”(teaching of science as equiry)。

2.思想淵源：

探究思想的淵源應(yīng)迫溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（公元前469-404年）的問答式教學(xué)法；法國啟蒙思想家盧梭的“自然教育理論”；美國教育家杜威(1859-1952)正確地看到，只采用赫爾巴特的“教師中心，從課中學(xué)”有局限性，培養(yǎng)出來的人難以適應(yīng)社會變化。他主張“學(xué)生中心，從做中學(xué)”。它的基本教育過程是暗示—問題—假設(shè)—推理—驗證。杜威的“實用主義教育理論”為探究教學(xué)理論的形成打下了初步的基礎(chǔ)。

探究教學(xué)理論的代表人物有美國教育學(xué)家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學(xué)過程中“探究教學(xué)”的重要性。薩其曼（美國伊利諾大學(xué)探究訓(xùn)練研究所所長j.r.suchman）注重實踐，主張“探究方法的訓(xùn)練”模式，重點是幫助學(xué)生認(rèn)清事實，建立正確的科學(xué)概念，并形成假設(shè)以解釋新接觸到的現(xiàn)象或事物。施瓦布則試圖以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)”和“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，從理論方面揭示探究過程的本質(zhì)及其特性；并力圖在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，體驗作為探究的學(xué)習(xí)。加涅（美國教育心理學(xué)家）在“探究理論”的基礎(chǔ)上，研究了構(gòu)成學(xué)習(xí)的前提條件。

此外，布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”(discovery learn-ing)與探究教學(xué)幾乎同時產(chǎn)生，有許多相近之處。美國教育家蘭。本達(dá)女士以小學(xué)自然教學(xué)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的"through investigation and colloquium"教學(xué)法（譯為“探究—研討”教學(xué)法）在對感知材料的認(rèn)識上與探究教學(xué)有異曲同工之處。

二、探究教學(xué)理論內(nèi)涵：

1.探究教學(xué)的概念：

探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。

教育本身也是一個探究過程。通過教育的過程應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到：1.科學(xué)知識不只是觀察到的事物的簡單報告；科學(xué)知識還是由原始材料緩慢地、試驗性地累積而成的知識體系。2.這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計劃的觀察和實驗。3.這些實驗和觀察的計劃是根據(jù)問題而制定的，這些問題又產(chǎn)生于我們對先前的知識的總結(jié)所得來的概念。4.更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)家同其他人一樣，也會犯錯誤。5.我們的總結(jié)性概念要受到問題解決的效果的檢驗，并通過檢驗不斷得到修正和更新。

因此，探究教學(xué)的實質(zhì)就是按提出科學(xué)結(jié)論和檢驗科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。即：要把所提出的觀念和所進(jìn)行的實驗告訴學(xué)生，要說明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識的解釋。

美國教育中實施探究思想的兩個突出的典范是：

（一）由生物科學(xué)課程研究會（簡笱bscs）引進(jìn)的，用于中學(xué)生物學(xué)的課程和教學(xué)模型。

（二）社會科學(xué)課程設(shè)計。

2.探究教學(xué)的結(jié)構(gòu)：

發(fā)現(xiàn)問題——收集資料——處理與解釋資料——問題解決

探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過經(jīng)歷探究知識或問題的過程掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)解決問題的能力，為此，我們可以這樣來解釋這一程序：

教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出情景，向?qū)W生提出將要調(diào)查研究的領(lǐng)域。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題是廣泛多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個問題進(jìn)行重點研究。根據(jù)已確認(rèn)的問題，由學(xué)生共同討論，如何解決，然后學(xué)生開始進(jìn)行觀察、測量、比較、分類等活動，收集與問題有關(guān)的信息資料。在了解資料的基礎(chǔ)上，形成一個假說并提出解決問題的方案，由個人或小組共同實施方案（討論研究，實驗驗證等），學(xué)生記錄這一過程將手中的信息資料加工處理。最后對問題形成一個合理的解釋，得出結(jié)論或規(guī)律，或提出新問題，重新設(shè)計實驗，用不同方法組織資料，解釋資料，再一次進(jìn)入探究過程。

3.探究教學(xué)的特點可概括為：

(1)學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學(xué)生必須參加，如：觀察，測量，收集，組織并解釋數(shù)據(jù)或資料的活動，使之真正接觸由科學(xué)家建立起來的科學(xué)事實，原理，定律。經(jīng)過思考從而提出問題，并尋求理解。他們應(yīng)當(dāng)用自己的想象力或組裝儀器設(shè)備或使用藥品；對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、評價和分類。從而得出推論并通過測試進(jìn)行推斷，最后概括出結(jié)論。

(2)探究教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究教學(xué)不是讓學(xué)生“讀，記”科學(xué)，而是動手“做”科學(xué)。大量地安排實驗室活動是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問題，而不僅僅是舉例說明課文。如bscs所指出的：“他們（科學(xué)家）處理的問題是課文沒有提供答案的問題，教師創(chuàng)造一些情景以供學(xué)生參與探究。”學(xué)生通過觀察獲得大量信息，在觀察自然中產(chǎn)生問題，用不同方式作出記錄，以便保存與交流，在測量、比較中學(xué)會一整套實驗操作的方法和技能；通過思考得出結(jié)論，并計劃進(jìn)一步行動，在解答問題中增長知識和才干；隨著知識的增長，將對他們提出越來越復(fù)雜的問題，“靈感”就在這大量的切合實際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生。最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題，善于尋找規(guī)律，善于找到解決問題的方法的探究能力。

(3)探究教學(xué)旨在形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念。理科教學(xué)的目的——認(rèn)識自然，不是一蹴而就的，學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。探究教學(xué)力求通過活動的過程引出觀察與解釋，數(shù)據(jù)與概念模式之間的差別來。bscs中就用了許多對科學(xué)本質(zhì)作嘗試性說明的論述，如：“我們不知道……”，“我們還未能發(fā)現(xiàn)這是怎樣發(fā)生的。”“關(guān)于這一情況的證據(jù)是矛盾的。”等等。它用了稱作“探究記敘”的語言來代替浮夸的結(jié)論，它描述了生物學(xué)探究的過程?！翱茖W(xué)事實”也不再作為事實本身的結(jié)果來學(xué)習(xí)，而是在概念的形成過程中經(jīng)過選擇后引出的要素。使學(xué)生形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

(4)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。bscs的實驗室計劃是分組設(shè)計的。這些計劃使用學(xué)生進(jìn)行一種真實的生物學(xué)問題的研究。首先向?qū)W生提出科學(xué)家已經(jīng)熟悉的材料和已有解決辦法的問題，而后“隨著問題的深化，學(xué)生便漸漸接近知識的前沿?！边@樣學(xué)生模擬了科學(xué)家的研究活動。興奮點被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵。學(xué)習(xí)不再是為取得好分?jǐn)?shù)，要受到父母或教師的表揚，只源于對學(xué)習(xí)本身感興趣。探究過程有獨立的操作、思考，也有集體的分析討論，這既給予學(xué)生獨立思考，自我鉆研，自我決策，自我負(fù)責(zé)的機(jī)會，又要在討論中強(qiáng)調(diào)對旁人觀點的容忍態(tài)度，強(qiáng)調(diào)尊重科學(xué)事實的態(tài)度，以及依事實批判地思考的態(tài)度。這種既重視個性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍對學(xué)生的身心健康，及日后的科研工作都是極其重要的。

4.探究教學(xué)與結(jié)論式教學(xué)比較在教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等諸方面都存在著明顯的差別。

教學(xué)思想上，結(jié)論式教學(xué)認(rèn)為科學(xué)概念、結(jié)論是經(jīng)過驗證的，法則、定律是完備的，不可變的。探究教學(xué)認(rèn)為科學(xué)概念是暫時的，可變的規(guī)律、真理是不斷向前發(fā)展的。

教學(xué)目標(biāo)上，結(jié)論式教學(xué)重知識傳授不重能力發(fā)展，以學(xué)生記憶科學(xué)結(jié)論的多少為主要目標(biāo)。探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究自然所需要的觀察能力、思維能力、探索能力以及分析能力和解決問題的能力為主要目標(biāo)。同時，使學(xué)生掌握正確的科學(xué)概念，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。

教學(xué)方法上，結(jié)論式教學(xué)以教材為中心，只講教法，不講學(xué)法，大量地灌輸權(quán)威性的事實或有關(guān)科學(xué)原則的教條。探究教學(xué)以過程為中心，使學(xué)生通過主動參與探究的過程掌握科學(xué)的思維方法和科學(xué)概念。

師生關(guān)系上，結(jié)論式教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體作用，多是師“授”生“受”的形式。探究教學(xué)以學(xué)生為主體，教師的作用只是誘導(dǎo)、點撥、提供材料，幫助完善實驗。

教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)論式教學(xué)偏重于系統(tǒng)化的分科知識，只講結(jié)論，不講或很少講得到結(jié)論的方法。探究教學(xué)精選典型的范例性的探究實驗，以探究性的敘述代替結(jié)論性的解釋。

生物學(xué)的認(rèn)識范文第3篇

Abstract: Biological pedagogy is an important professional required course for normal students. In the learning process，the teacher should pay attention to training the ability of meta-cognitive monitoring so as to make students really learn to study. This paper expounds how to training students' ability of meta-cognitive monitoring base on the understanding of biological pedagogy. Then through the cultivation of the meta-cognitive ability they could meet the need of education reform.

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知；元認(rèn)知監(jiān)控；生物教學(xué)論

Key words: meta-cognition；meta-cognitive monitoring；biological pedagogy

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0247-02

0引言

元認(rèn)知就是個人在對自身認(rèn)知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認(rèn)知過程進(jìn)行自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)[1-2]。元認(rèn)知監(jiān)控就是個體對學(xué)習(xí)活動的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的一系列調(diào)控過程。元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象,不斷地將其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程，它是元認(rèn)知的本質(zhì)核心。究其實質(zhì)，元認(rèn)知監(jiān)控是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。已有研究表明，在一定的基礎(chǔ)知識上，學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控水平已成為影響其學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素[3]。

1元認(rèn)知監(jiān)控在生物教學(xué)論中的作用

1.1 有助于師范生掌握學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識受應(yīng)試教育的影響，師范生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對許多知識僅知其然，而不知其所以然。問題能解決，就很少再去挖掘，也搞不清教師的教學(xué)機(jī)理，對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識只能停留在較膚淺的層次上。在師范院校的生物學(xué)教學(xué)中，以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，將改變學(xué)習(xí)的盲目性和片面性，它能讓師范生全面認(rèn)識自己的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在原有思維水平和理論層次上有較大的提高和發(fā)展。它在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)調(diào)節(jié)、監(jiān)控、評價和反思，加深了師范生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，改變了學(xué)習(xí)中不懂提問題的弊病，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1．2 有助于師范生提高解決問題能力和訓(xùn)練生物學(xué)思維的能力元認(rèn)知知識、體驗、監(jiān)控始終貫穿于分析和解決問題的過程中。掌握元認(rèn)知理論，提高元認(rèn)知水平，利用它對思維進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價、反饋，從而提高解決問題的能力，積累解題的體驗，引導(dǎo)師范生在解題的過程中懂得為何要這樣思考，而不去那樣考慮，讓他們知道提高生物學(xué)能力的途徑和辦法，促進(jìn)生物學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，并逐步轉(zhuǎn)化非智力因素為智力因素，不斷訓(xùn)練和提高思維能力。

1．3 有助于學(xué)生樹立以創(chuàng)新精神為中心的教育觀念學(xué)生初具現(xiàn)代教育理論的構(gòu)架，必然會促使教育思想的轉(zhuǎn)變，從而自覺地提高素質(zhì)。生物學(xué)學(xué)習(xí)中若能自覺地以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)與完善元認(rèn)知能力，就會逐步地轉(zhuǎn)變以繼承知識為中心的教育思想，打破書本權(quán)威論的老觀念，不斷質(zhì)疑，不斷提出新問題，逐步樹立起創(chuàng)新精神的意識，明確培養(yǎng)創(chuàng)新精神正是素質(zhì)教育的一大重點。也只有這樣，才能挑起教育改革的重任，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代教育的新要求。

2如何提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力

2．1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)是個體以一定的方式引起并維持其行為以滿足需要的內(nèi)部心理傾向。學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生傾向于選擇較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中更能集中注意力，并愿意付出更多的努力，面對學(xué)習(xí)困難時更能表現(xiàn)出堅持性與堅韌性，對學(xué)習(xí)結(jié)果持較樂觀的態(tài)度，從而直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就效果。研究表明[4]：元認(rèn)知與動機(jī)之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為元認(rèn)知受動機(jī)變量的調(diào)節(jié)和制約；學(xué)習(xí)動機(jī)對元認(rèn)知具有“供能”的作用，它們能夠激活自我調(diào)節(jié)技能和執(zhí)行技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要有效地進(jìn)行計劃、監(jiān)控、調(diào)整等元認(rèn)知活動，必須以個體的自發(fā)性、自主性為前提。因此，要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，就要首先啟動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力因素。使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的自我調(diào)控。

2．2 提高學(xué)生的計劃能力在認(rèn)知活動的早期階段，計劃主要表現(xiàn)為理解學(xué)習(xí)材料、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、分配學(xué)習(xí)時間等，因此個體的計劃能力就體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置、策略選擇和時間規(guī)劃等方面上。首先個體對所給材料進(jìn)行分析整理，包括材料的數(shù)量、性質(zhì)、難度等方面，聯(lián)系自己已有的知識對材料進(jìn)行重新表征，并明確要達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。個體策略的選擇能力除受個體對任務(wù)的認(rèn)知影響外，主要受個體所擁有的策略知識的多少及應(yīng)用策略知識的靈活性的影響，即個體策略知識的遷移能力。因此，教師除了給學(xué)生講解某一策略知識之外，還要讓學(xué)生知道某一策略如何用和何時用等方面的知識，有效的策略遷移能力的形成還要靠個體在大量的練習(xí)中逐漸掌握并熟練運用。策略掌握的牢固性與遷移的靈活性離不開個體在具體情景中的真實情感體驗的參與。因此在生物教學(xué)論的學(xué)習(xí)中教師應(yīng)盡量向?qū)W生提供變化的多情景的練習(xí)，以提高他們的策略選擇能力。

2．3 培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力個體的監(jiān)控過程可以分解為檢測過程與調(diào)節(jié)過程，相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力，也就需要加強(qiáng)個體的檢測能力與調(diào)節(jié)能力。

2.3.1 檢測能力的培養(yǎng)自我監(jiān)控是元認(rèn)知調(diào)控的關(guān)鍵過程，個體只有對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了客觀、有效的監(jiān)測，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，并采取相應(yīng)的調(diào)整措施。自我監(jiān)測的結(jié)果是元認(rèn)知調(diào)控的依據(jù)與前提。自我監(jiān)測能對個體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極的作用。與學(xué)習(xí)注意關(guān)聯(lián)在一起的自我監(jiān)測，能夠增加個體分配到學(xué)習(xí)任務(wù)上的時間，使大部分時間集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，并會提高學(xué)習(xí)效率。在沒有額外獎賞和強(qiáng)化物的條件下，自我監(jiān)測也會使學(xué)習(xí)者受益，它能使個體受內(nèi)驅(qū)力的影響而促進(jìn)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中為加強(qiáng)自我監(jiān)控的能力，可采取以下方式：①自我記錄。在增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控能力的各種方法中，最普遍也較易操作的是自我記錄，此方法是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中或在學(xué)習(xí)活動后寫一份學(xué)習(xí)記錄表或?qū)W結(jié)表。記錄的內(nèi)容一般涉及某一學(xué)習(xí)行為發(fā)生的次數(shù)、頻率、持續(xù)時間等，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的監(jiān)控意識。②自我提問。自我提問是指在學(xué)習(xí)之前或?qū)W習(xí)的過程中為自己構(gòu)建一些問題，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程或檢查自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過不時的自我提問，學(xué)生能更加集中于自己當(dāng)前進(jìn)行的任務(wù)，意識到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時把握自己學(xué)習(xí)的趨向，引導(dǎo)自己沿規(guī)劃的步驟有序地進(jìn)行。學(xué)習(xí)者如堅持使用這種方法，會很快地提高自己對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力，特別是自我監(jiān)控能力不高的學(xué)生。

2.3.2 調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)個體在準(zhǔn)確的監(jiān)測后，經(jīng)過正確的判斷，便對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)。根據(jù)自己設(shè)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)檢驗自己的學(xué)習(xí)過程，如學(xué)習(xí)是否沿著預(yù)期的方向進(jìn)展，是否達(dá)到了預(yù)期的計劃，是否偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。如果與計劃相合則繼續(xù)自己的學(xué)習(xí)；如果不一致，則要正確分析自己的學(xué)習(xí)失敗的原因，然后針對癥結(jié)采取補救措施，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，重新計劃或安排自己的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到預(yù)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．4 培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和自我反思能力反思和評價可以促進(jìn)學(xué)生思考自己到底期望從學(xué)習(xí)中得到什么，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們對自己學(xué)習(xí)上取得的成績感到驕傲，并對自己的弱點有客觀的評價[5]。從而有利于個體更準(zhǔn)確地了解自己、把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于以后更好地開展學(xué)習(xí)。

2.4.1 自我評價自我評價是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對行為的某些方面進(jìn)行評判的過程。自我評價的對象可能是行為的進(jìn)展，如學(xué)習(xí)的速度、持續(xù)的時間等；也可能是行為的總體表現(xiàn)，如是否達(dá)到目標(biāo)、自己是否盡力等；還可能是自我監(jiān)控的準(zhǔn)確性，如是否關(guān)注到了行為的某些方面、對行為的某些方面的注意是否充分等。個體的自我評價在掌握和應(yīng)用學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)監(jiān)控中起著中介和橋梁作用，具有自我診斷、自我反饋、自我激勵的功能，自我評價能為行為提供自我導(dǎo)向系統(tǒng)，并且積極的自我評價還能為行為提供動力的支持。提高學(xué)生的自我評價能力可以采取如下措施：①讓學(xué)生在每次學(xué)習(xí)前設(shè)置具體的行為目標(biāo)，然后讓他們參照這些目標(biāo)來檢查自己的成就情況。②提供一些具體的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對照這些標(biāo)準(zhǔn)來評判自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。③在某些情況下，教師延遲給學(xué)生反饋，讓學(xué)生首先有機(jī)會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。④鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出現(xiàn)實的評價，當(dāng)學(xué)生的自我評價與教師的評價相吻合時，對他們進(jìn)行強(qiáng)化。

2.4.2 自我反思自我反思是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面的自我認(rèn)識。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)本身作為認(rèn)識和思考的對象，有意識地關(guān)注自己的認(rèn)知風(fēng)格、思維特點和學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過內(nèi)在的分析、比較，對自己及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行審視與剖析，及時總結(jié)學(xué)習(xí)中的得與失，并從中悟出自己學(xué)習(xí)的規(guī)律，尋求更合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并對自己的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)適和控制，從而獲得更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)日記是培養(yǎng)學(xué)生自我反思的有效方法，是強(qiáng)化元認(rèn)知監(jiān)控能力訓(xùn)練的有效形式。

3結(jié)束語

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，把教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提升到課堂教學(xué)中，這向中學(xué)教師的執(zhí)教能力提出了新的要求。為全面提高未來中學(xué)生物教師的教學(xué)能力，讓他們在未來的職業(yè)生涯中能學(xué)會積極面對各種變化和困境，中學(xué)生物教師必須讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。所以在生物課程中應(yīng)結(jié)合實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力，加強(qiáng)自我監(jiān)控的運用，提高生物教師的教學(xué)技能，以適應(yīng)基礎(chǔ)中學(xué)教育和新課程改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫鳳娟.元認(rèn)知監(jiān)控與自主學(xué)習(xí)[D].山東師范大學(xué)，2006.

生物學(xué)的認(rèn)識范文第4篇

生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，吸收了數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科知識，是一門與人類生活有著密切關(guān)系的學(xué)科。高中生物是幫助學(xué)生了解自然、人類等生命現(xiàn)象的學(xué)科，是對初中生物知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)后會對生物有一定的認(rèn)識，高中生物教學(xué)相比初中生物來說，內(nèi)容更加深奧，生物公式更多。而且高中生面臨高考，無論是教師還是學(xué)生都把高考放在首要位置，導(dǎo)致高中生物教學(xué)還存在一系列問題。

1.以應(yīng)試教育為主

高中要面臨高考的大關(guān)，在這種教育思想的影響下，教師和學(xué)生都把應(yīng)試教育放在教育的主要位置。教師在教學(xué)的時候，把大量的知識傳授給學(xué)生，沒有顧忌到學(xué)生的接受能力和吸收能力，再加上高中生物知識比較龐雜，有些知識過于抽象，學(xué)生理解起來比較困難。教師在教學(xué)的時候沒有考慮到這些，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中存在畏難情緒。教師為了學(xué)生能夠在考試中取得好成績，采用大量的試卷對學(xué)生進(jìn)行考查，結(jié)果使學(xué)生疲于應(yīng)付考試，只掌握了應(yīng)付考試的方法，卻沒有理解生物的真正內(nèi)核；只記住了大量、表面的生物知識，卻不知道如何將生物知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來。在應(yīng)試教育理念的影響下，教師和學(xué)生都以通過考試為主要目的，忽略了人文教育的培養(yǎng)。

2.教學(xué)理念和手段落后

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生物教學(xué)還存在教學(xué)理念和手段落后的現(xiàn)狀。很多學(xué)校的生物教師在教學(xué)過程中以傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段為主。生物學(xué)有很強(qiáng)的操作性，但是很多教師在授課過程中僅僅是將課本上的知識進(jìn)行傳授，把更多的注意力放在學(xué)生如何應(yīng)付考試上面。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中，很多知識只停留在書面的了解上，缺乏相應(yīng)的操作經(jīng)歷，對生物知識的認(rèn)識不足，很難提起生物學(xué)習(xí)的興趣。

除此之外，高中生物教師在授課過程中多以灌輸式教學(xué)為主，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生只要靜靜地聽講即可，忽略學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生缺乏互動，生物課堂枯燥無味，學(xué)生很難提起對生物學(xué)習(xí)的興趣，生物課堂教學(xué)效率低下。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)很普及，但教師很少或不用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，或是完全依賴多媒體教學(xué)，沒有和學(xué)生的具體特點等結(jié)合起來，沒有真正發(fā)揮多媒體的作用。

二、高中生物教學(xué)中融入人文教育的必要性

隨著時代的發(fā)展，科技不斷改變著人們的生活，也改變著人們的想法，素質(zhì)教育成為當(dāng)前教育改革的主要方向。雖然高中生面臨高考大關(guān)，但是在高中教育中，不能為了應(yīng)付考試而去教育，尤其是生物教學(xué)，教師必須要融入人文教育，幫助學(xué)生了解真正的生物學(xué)。

1.落實素質(zhì)教育的需要

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)以知識教學(xué)和技能掌握為主，教師在教學(xué)過程中把主要精力放在生物知識的講解以及學(xué)生考試能力的培養(yǎng)上，忽視了人文精神的培養(yǎng)。教學(xué)方式極為單一，基本上是以滿堂灌的方式進(jìn)行知識講解，學(xué)生的個性特點完全被忽略。素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在素質(zhì)教育中，科學(xué)教育和人文教育是重要的組成部分，因此，在高中生物教學(xué)中融入人文教育是素質(zhì)教育的必然要求。

2.社會發(fā)展的要求

經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了人類的生活。但是，任何事物的發(fā)展都有兩面性，一方面我們的生活因為科技變得更加便利；另一方面，科技也給人類帶來了諸多困擾，如基因問題、環(huán)境污染、物種滅絕等。這些都需要將科學(xué)教育同人文精神相結(jié)合。21世紀(jì)是一個飛速發(fā)展的時期，生物技術(shù)的發(fā)展也十分迅速，基因工程、細(xì)胞工程等都需要人文精神的指導(dǎo)。

三、在高中生物教學(xué)中融入人文教育

人文教育是素質(zhì)教育的必然要求，也是社會發(fā)展的需要，人文教育能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)中融入人文教育，需要從以下幾點做起。

1.教師要改變教育觀念

在高中生物教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師以應(yīng)試教育思想為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中過分注重機(jī)械知識的講解以及對于學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，學(xué)生提不起生物學(xué)習(xí)的興趣，人文思想更是貧乏。要想改變這一現(xiàn)狀，教師首先要改變教育觀念，不能把重點只放在提高學(xué)生的生物成績上，還要向?qū)W生灌輸相應(yīng)的人文知識，讓學(xué)生了解所學(xué)的生物知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用以及利弊影響等，進(jìn)而形成全局觀念。教師在教學(xué)過程中要以身作則，改變傳統(tǒng)教育觀念，在教學(xué)中融入人文教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正使生物教學(xué)和人文教育結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.采用多種教學(xué)方式融入人文教育

在新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，采用多種教學(xué)方式，在高中生物教學(xué)中融入人文教育。比如，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，開展合作探究性學(xué)習(xí)等，通過這些教學(xué)方式讓學(xué)生主動參與到生物課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時還能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“生物群落的演替”一課時，教師可以在課前給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等手段查找問題，在課堂上進(jìn)行討論，教師要做好引導(dǎo)工作，最終對學(xué)生的討論過程及結(jié)果進(jìn)行評價，讓學(xué)生在自主探究、合作、討論過程中認(rèn)識到生物學(xué)知識，并在這個過程中恰當(dāng)?shù)匾肴宋慕逃?/p>

3.優(yōu)化評價提高人文素質(zhì)

生物學(xué)的認(rèn)識范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中生物；人文精神；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-066-01

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，人類社會節(jié)奏加快，各種社會價值觀念混雜，人類發(fā)展需要提倡人文教育?？茖W(xué)研究逐步深入，生物學(xué)的很多研究如克隆人技術(shù)曾經(jīng)受到各種非議，科學(xué)研究如何避免走向異化，也需要以人為本。初中生物是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，教師也要在教學(xué)中滲透人文精神，以人為本，為學(xué)生的全面、健康發(fā)展著力。

一、在初中生物教學(xué)中滲透人文教育的意義

在初中生物教學(xué)中滲透人文精神，是教書育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要。教育的本質(zhì)是為了育人，是為了培養(yǎng)具有一定技術(shù)能力的建設(shè)者，更是具有良好思想道德的社會公民。初中生物教師在教學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識為主時，要在教學(xué)中滲透人文精神，才能讓生物教學(xué)更富有人性化，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛自然、關(guān)注環(huán)境、尊重生命、關(guān)心健康的品格，提高學(xué)生的人文宿舍，更好地利用初中生物的教學(xué)價值。在初中生物教學(xué)中滲透人文精神，也是新課程改革的需要。新課標(biāo)對初中生物教學(xué)提出了新的要求，提出要讓學(xué)生“初步形成生物學(xué)基本觀點、創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)?！蓖瑫r在三維目標(biāo)的“情感、態(tài)度、價值觀”中，也對相關(guān)的人文教育內(nèi)容作出了具體的規(guī)定。

二、在初中生物教學(xué)中滲透人文教育的策略

人文教育旨在促進(jìn)受教者的人性境界提升、理想人格塑造，其實質(zhì)是人性教育，其核心是培養(yǎng)人文精神。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科特點，發(fā)掘生物教學(xué)中的人文內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行人文教育。

1、對學(xué)生進(jìn)行生命教育

生命是可貴的，人人都應(yīng)該尊重生命。但初中生正處于青春期，世界觀、人生觀正在形成之中，他們對世界上各種各樣的思潮充滿好奇也容易受到影響，對事物真假優(yōu)劣的辨別能力較弱。同時，他們的情感豐富、情緒不穩(wěn)定，容易走向極端的心理狀態(tài)。當(dāng)今社會也有些孩子過度追求刺激，將生命視作兒戲，不懂得保護(hù)自己。在生物教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的可貴，善待自己的生命，保持良好的身體狀態(tài)和心理狀態(tài)。例如，在人教版七年級下冊《生物圈中的人》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生人體的營養(yǎng)、呼吸、營養(yǎng)物質(zhì)的運輸?shù)确矫娴闹R，增加中學(xué)生對自己身體的了解，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2、對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育

隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)人與自然地關(guān)系應(yīng)該是和諧相處，人不能一味地開掘自然的資源，也不能無視自然界中的生態(tài)平衡?？茖W(xué)技術(shù)也是一把雙刃劍，在為人類造福的同時也可能給人類帶來巨大的災(zāi)難。為此，教師在教學(xué)中要提高自己的人文素養(yǎng)，在生物教學(xué)中滲透強(qiáng)烈的人文精神，教學(xué)生尊重生命體，尊重自然，尊重人賴以生存的自然環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，樹立學(xué)生的社會責(zé)任感，關(guān)注生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)生態(tài)道德。在課堂實驗中，引導(dǎo)學(xué)生盡可能不對生物造成傷害，盡可能采用人工飼養(yǎng)的動物，用完之后放回大自然。例如七年級上冊《生物和生物圈》專門探討生物與環(huán)境相互依存的關(guān)系，教師可以通過對“食物鏈”的分析，講解生物多樣性的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生愛惜身邊的每個生命。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式對當(dāng)?shù)氐耐鈦砦锓N進(jìn)行調(diào)查，把握外來物種對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的侵害，提高學(xué)生在生態(tài)學(xué)方面的素養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和合作精神

初中生物教學(xué)提倡探究性的學(xué)習(xí)，設(shè)計的很多實驗例如光對鼠婦生活的影響、種子萌發(fā)的條件等等都需要學(xué)生進(jìn)行實驗探究，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作精神，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行實驗，細(xì)致地觀察，如實地記錄實驗的結(jié)果，而不是想當(dāng)然。例如，在測定酒精對金魚心率的影響試驗中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)金魚的心跳速度太高，很難以一分鐘為時間進(jìn)行測定。經(jīng)過思考，有的學(xué)生測的是10秒鐘之內(nèi)金魚的心跳速度，也有的學(xué)生提出不同的酒精濃度對金魚可能會有不同的影響，不同的時間界限內(nèi)金魚的心跳也有可能不同，教師要尊重學(xué)生的想法，并在條件容許的情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗論證。

同時，在生物教材中還有很多科學(xué)家的故事，教師可以借故事讓學(xué)生了解生物科學(xué)的發(fā)展史，認(rèn)識到人類科技的發(fā)展并不是一蹴而就的，中間也是不斷發(fā)現(xiàn)真理、排除謬誤的過程，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、堅持前行的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。

4、培養(yǎng)學(xué)生多方面的人文素養(yǎng)

科學(xué)教育不需要冷冰冰地進(jìn)行，滲透人文教育可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新版的初中生物教材注意了生物學(xué)科與其他學(xué)科的融合，在很多單元中間設(shè)計了人文教育的內(nèi)容。

總之，做好生物教學(xué)中的人文滲透，才能使生物教學(xué)更加深入人心，才能充分發(fā)揮初中生物教學(xué)的價值，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。但是在具體教學(xué)中，教師也要把握人文教育滲透的方式，且不可本末倒置，也不可牽強(qiáng)附會，而是以人為本，讓初中生物教學(xué)更有人文性，更加豐富多彩而具有魅力。

參考文獻(xiàn)：