前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)概念范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)概念范文第1篇

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）12-0233-01

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)。它致力于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，人類疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的基本訓(xùn)練。要具有對(duì)人類疾病的病因、發(fā)病機(jī)制做出分類鑒別的能力。隨著細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的相關(guān)知識(shí)和理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用的不斷深入，“細(xì)胞生物學(xué)”已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要的地位。對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)科學(xué)生來說，具備“細(xì)胞生物學(xué)”的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程必不可少的條件。

一、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)

我校醫(yī)學(xué)本科專業(yè)自1978年開設(shè)以來，在教育部組織的1997年、2006年本科教學(xué)工作水平評(píng)估中分別達(dá)到“優(yōu)”和“良”的水平。為內(nèi)蒙古、吉林、遼寧等全國各地區(qū)培養(yǎng)了一萬多名合格的高級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，臨床專業(yè)畢業(yè)生遍布全國各省及美國、日本等國家。所招學(xué)生范圍逐年擴(kuò)大，并分為漢班和蒙班，其中蒙班學(xué)生為蒙古族，他們主要為蒙古族中小學(xué)考上來的，蒙語授課兼修漢語。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，是探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系的學(xué)科。課程基本內(nèi)容有13章，包括細(xì)胞生物學(xué)緒論、細(xì)胞膜的化學(xué)組成與特性、細(xì)胞表面與細(xì)胞外基質(zhì)、細(xì)胞膜的功能、細(xì)胞的內(nèi)膜系統(tǒng)、線粒體、核糖體、細(xì)胞骨架、細(xì)胞核與遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存、細(xì)胞中遺傳信息的傳遞及調(diào)控、細(xì)胞增殖與細(xì)胞周期、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老與死亡。第1章，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)這門課；第2―9章為基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)特有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能及其與疾病關(guān)系；第10―13章，主要以細(xì)胞為整體，看細(xì)胞的“一生”變化。通過這三部分的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握人體細(xì)胞的知識(shí)，同時(shí)把細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系滲透到各個(gè)章節(jié)。

二、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他課程的聯(lián)系

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在臨床專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，大一開課，這充分體現(xiàn)了該課程的基礎(chǔ)性。其后的課程有生物化學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)等。組織學(xué)與胚胎學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的兩門學(xué)科，習(xí)慣列為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué)。胚胎學(xué)主要是研究從受精卵發(fā)育為新生個(gè)體的過程及其機(jī)理的科學(xué)，其研究內(nèi)容包括生殖細(xì)胞發(fā)生、受精、胚胎發(fā)育、胚胎與母體的關(guān)系、先天性畸形等。在其內(nèi)容中涉及細(xì)胞的知識(shí)較多，比如什么是生殖細(xì)胞、細(xì)胞分化的原理、細(xì)胞分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞等等。如果沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的細(xì)胞生物學(xué)課程，很難理解這些基本概念與原理。生理學(xué)是研究機(jī)體正常生命活動(dòng)規(guī)律的一門課程，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)人體各器官的基本功能，認(rèn)識(shí)機(jī)能與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，理解機(jī)體的整體統(tǒng)一性及與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。其內(nèi)容包括細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)的基本功能及功能調(diào)節(jié)。該課與細(xì)胞生物學(xué)關(guān)聯(lián)緊密，很多人體生理活動(dòng)，都是以細(xì)胞為基礎(chǔ)。比如細(xì)胞的Na-K離子泵工作原理闡釋了物質(zhì)在細(xì)胞兩側(cè)的運(yùn)輸，從而調(diào)節(jié)人體內(nèi)環(huán)境滲透壓平衡。

生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論與方法，從分子水平研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，能夠使學(xué)生獲得生物化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。其內(nèi)容包括蛋白質(zhì)與核酸化學(xué)、維生素、酶、生物氧化、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、肝臟生化和酸堿平衡等。這里提到的核酸是細(xì)胞內(nèi)的遺傳信息載體，生物氧化、物質(zhì)代謝多發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)，可見，離開了細(xì)胞，生物化學(xué)這門課程將無法開展。病理學(xué)是一門研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理改變（包括代謝、機(jī)能和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變）和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。其目的是認(rèn)識(shí)和掌握疾病的本質(zhì)的發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，從而為防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。人類很多疾病的本質(zhì)是特定細(xì)胞的損傷，比如高膽固醇血癥，主要發(fā)病原因是細(xì)胞膜上的受體缺失或無法識(shí)別供體。因此，在介紹這類疾病時(shí)，就需要掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜的功能等細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)研究機(jī)體免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué)，其基本定義概念如抗原、抗體，這些都是細(xì)胞內(nèi)外存在的物質(zhì)。

因此，隨著我校臨床專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的改革發(fā)展，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)必定成為必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要加以重視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂毅，吳小健，向俊西等.抓好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)新模式試點(diǎn)工作的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014（05）：866-868.

[2]白一，龔云輝，劉希婧等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀[J].中華婦幼臨床醫(yī)學(xué)雜志（電子版），2014（01）：113-115.

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：維吾爾醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革

Discussions about reforms of teaching medical cryobiology

in Uyghur tranditional medicine

Yuan Fang， Xiamixinuer·Yilike， Milikezhati·Bawudong， Zhou Yong

（ Department of Biology，College of Preclinical medicine，XinJiang Medical University， Urumqi 830011， China ）

Abstract： To improve the quality of teaching， stimulate students' interest in studying medical cytology， and nurture the medical students with solid theory and ability of innovation， we have carried on different kinds of teaching methods in Uygur tranditional medicine. Discovered that： If teachers can connect with multi-teaching methods， strengthen the relationship between the real life and the clinical practice，reform test forms， and we will receive a satisfactory teaching effect.

Key words： Uygur tranditional medicine； medical cytology； teaching reform

著名的細(xì)胞學(xué)家E·B·Wilson說過：“每一個(gè)生物科學(xué)問題的關(guān)鍵都必須在細(xì)胞中尋找”。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，在細(xì)胞和分子水平上認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，可加深學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和基本操作技能，為醫(yī)學(xué)生將來從事臨床及科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為祖國四大民族傳統(tǒng)醫(yī)藥之一的維吾爾醫(yī)藥學(xué)，是維吾爾族人民的珍貴文化遺產(chǎn)和醫(yī)學(xué)體系，是中華傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分。新疆醫(yī)科大學(xué)是我國唯一的一所培養(yǎng)高級(jí)維醫(yī)人才的院校，填補(bǔ)了該專業(yè)高等教育領(lǐng)域的空白，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是給維醫(yī)生開設(shè)的第一門主要基礎(chǔ)課程，學(xué)生往往覺得很難掌握。通過與同時(shí)授課的其他民考民學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)漢語水平較低、基礎(chǔ)知識(shí)較差、不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法等。因此，如何很好地引導(dǎo)他們完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡，學(xué)好第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是值得每一個(gè)教師去努力的。我教研室在已開展的教改的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校新辦專業(yè)——維吾爾醫(yī)學(xué)，進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)改革，2008年申請(qǐng)到教改課題，現(xiàn)對(duì)課題實(shí)施情況做一總結(jié)，為提高各專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、教學(xué)改革實(shí)踐

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己是學(xué)習(xí)的主體。

教與學(xué)是一個(gè)相輔相成的過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。如何圍繞學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我們做了一些有益的嘗試。對(duì)于剛剛走進(jìn)大學(xué)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上還沒有擺脫中學(xué)填鴨式的學(xué)習(xí)模式，為增加學(xué)生的“主體”意識(shí)，在課程開始前，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞生物學(xué)在課程體系中的地位，明確醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中幾乎每一個(gè)內(nèi)容都與臨床醫(yī)學(xué)有或多或少的聯(lián)系，讓學(xué)生在思想上給予重視。在教學(xué)過程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，每節(jié)課前安排學(xué)生講解教師預(yù)先提出的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)思考習(xí)慣。每章結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，做練習(xí)。課程結(jié)束后，進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師教學(xué)的主導(dǎo)作用

我們教研室特別選擇了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高年資民族教師為維醫(yī)系授課，以便老師和學(xué)生能夠更好的交流。備好課是上好課、完成教學(xué)目標(biāo)的前提，直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)大綱的要求，深入鉆研教材，抓住基本概念、基本理論，精選出講課的內(nèi)容，組織成條理化、系統(tǒng)化的教案。編寫教案時(shí)，教師要事先了解學(xué)生類型，已經(jīng)具備哪些知識(shí)，估計(jì)在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題和容易混淆的概念，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，確定每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于細(xì)胞生物學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，備課時(shí)教師還應(yīng)廣泛閱讀相關(guān)的專著及學(xué)科資料，使學(xué)生了解最新的研究動(dòng)態(tài)。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與計(jì)動(dòng)性，授課教師采用可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法，從灌輸式教學(xué)法進(jìn)一步走向啟發(fā)式、問題式（PBL）和參與式（CBS）教學(xué)（各安排兩次）[2]。細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多，初學(xué)者很難形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，往往導(dǎo)致混淆。在教學(xué)過程中我們注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。適時(shí)地提出一些生活中常見的問題，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知的欲望，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如可通過提出“為什么我們要一日三餐？為什么食物能轉(zhuǎn)化為我們所需的能量？食物被消化成葡萄糖、氨基酸等分子以后，通過血液循環(huán)到各組織的細(xì)胞中，怎樣產(chǎn)生能量？”等一系列與日常生活密切相關(guān)的問題，引出對(duì)線粒體的講述。在講解內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí)，把高爾基體比喻為分泌蛋白的加工車間和轉(zhuǎn)運(yùn)站，在不同車間（區(qū)室）時(shí)按訂單進(jìn)行著分泌蛋白的深加工（修飾），并為產(chǎn)品打上分類標(biāo)簽（分選信號(hào)），然后用專用運(yùn)輸線（運(yùn)輸小泡）準(zhǔn)確無誤地運(yùn)送到客戶（質(zhì)膜、溶酶體、細(xì)胞外）手中。這樣，不僅可使授課內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)、淺顯，增加其學(xué)習(xí)興趣，還有助于創(chuàng)造輕松、融洽的教學(xué)氣氛，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3.多媒體手段的合理使用

多媒體教學(xué)信息量大，將文字和媒體信息統(tǒng)一起來，圖、文、聲、像并茂，給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，這種刺激能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效率[3]。如在細(xì)胞分裂的教學(xué)中，完整的細(xì)胞分裂視頻多側(cè)面、多層次、形象地模擬出染色體在整個(gè)細(xì)胞周期中的變化，使這些抽象、復(fù)雜、難懂的過程變得直觀、簡單、易懂，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象而有趣。但教師不能過分依賴多媒體，忽視自身的主導(dǎo)作用，減少了師生交流，課堂教學(xué)仍應(yīng)該以老師的口授為主，通過正確運(yùn)用多媒體手段配合教師的身體語言，才能真正把一堂課上好。我們把所搜集到的相關(guān)多媒體教學(xué)資源（含教學(xué)課件）全部放置在校園網(wǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生在課余利用這些資源，根據(jù)需要隨時(shí)下載學(xué)習(xí)，不僅鞏固課堂教學(xué)的成果，還可以開拓學(xué)生的視野，收到較好的效果。

4.考核方法的改革

臨床專業(yè)學(xué)生招生是屬于第一批次招生，而維醫(yī)生屬于第二批次招生，兩者間高考總成績大約有60分的差異?？紤]到維吾爾醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，同比其他專業(yè)民族班學(xué)生，無論是漢語水平還是基礎(chǔ)課程水平都有一定差距，我們?cè)诳己酥幸膊扇×艘恍└母?，如課后進(jìn)行雙語輔導(dǎo)，鞏固專業(yè)漢語詞匯量，然后安排小測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案。實(shí)驗(yàn)成績計(jì)入課程考試總成績（占總成績的15%），督促同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)動(dòng)手能力，掌握醫(yī)學(xué)生必備的基本實(shí)驗(yàn)操作技能。同時(shí)，安排期中考試，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)了解大學(xué)基礎(chǔ)課程試卷，包括考試題型、難度等，使學(xué)生有的放矢的做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

二、教學(xué)改革實(shí)施效果

此課題在2008學(xué)生第一學(xué)期的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程正常教學(xué)過程實(shí)施?？己酥笜?biāo)定為：試卷使用本科班統(tǒng)一的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”試卷，并采用與本科生一樣的試題分析系統(tǒng)分析結(jié)果。以新疆醫(yī)科大學(xué)維吾爾專業(yè)2008級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班；對(duì)照班為2008級(jí)口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)民考民學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同屬第二批次招生，入學(xué)成績無顯著差異。教改后的維吾爾醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試成績與對(duì)照班比較，平均成績有顯著性差異（P

表1 維吾爾醫(yī)班級(jí)與對(duì)照班期末成績比較（）

組別 人數(shù) 平均成績

實(shí)驗(yàn)班 48 76.57±11.42

對(duì)照班 90 60.46±13.12

臨床專業(yè)是我校第一批次招生，入學(xué)成績比第二批次招生高60分左右。教改后的維吾爾醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試成績與民考民臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)成績作對(duì)比，兩班平均成績無顯著性差異（P﹥0.05），結(jié)果見表2。

表2 維吾爾醫(yī)班級(jí)與臨床班期末成績比較（）

組別 人數(shù) 平均成績

實(shí)驗(yàn)班 48 76.57±11.42

臨床班 79 76.42±10.80

結(jié)果顯示，經(jīng)過教改后，2008級(jí)維吾爾醫(yī)班學(xué)生取得了很大進(jìn)步，期中考試時(shí)，及格率不足60%，很多同學(xué)只考了二三十分，而到了期末考試，及格率達(dá)98%，平均成績76.57分，明顯高于同批次的口腔、檢驗(yàn)班級(jí)，與臨床專業(yè)學(xué)生成績比較無顯著性差別。教學(xué)改革取得了明顯效果，學(xué)生也反映取得了很大進(jìn)步。

總之，作為醫(yī)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，著眼于增進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)，建立科學(xué)的思維方式，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的熱點(diǎn)問題適當(dāng)安排教學(xué)討論課，比如端粒酶與人類壽命的關(guān)系；細(xì)胞衰老與人體衰老、衰老和死亡的關(guān)系；脊髓庫、試管嬰兒與克隆人等專題。通過討論，可使同學(xué)們深入理解細(xì)胞生物學(xué)乃至整個(gè)生命科學(xué)并不是深?yuàn)W不可理解的，而是實(shí)實(shí)在在存在于我們的生活、社會(huì)、倫理道德之中[4]。以培養(yǎng)具有寬厚扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力和高尚醫(yī)德的高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐寶定、李蕾娜、吳濤.充分發(fā)揮教師在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)作用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2007.2.9（1）

[2] 李永芳、唐瑜菁、趙靜等.PBL與LBL教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的比較[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008.4

[3] 周進(jìn)、陳紹坤.醫(yī)學(xué)生物學(xué)多媒體教學(xué)的探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2006.8

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)概念范文第3篇

我室承擔(dān)了2005年以來至今共10屆留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課全英教學(xué)，以及2011年以來至今共4屆留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)理論課全英教學(xué)。艱巨的教學(xué)任務(wù)對(duì)我室教師的英語教學(xué)水平提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也極大地促進(jìn)了教師英語教學(xué)水平的不斷提高。2011年之前，細(xì)胞生物學(xué)理論課英語教學(xué)還需要聘請(qǐng)外籍教師來授課，本室教師只承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課的英文教學(xué)任務(wù)。隨著全英教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，以及近幾年來新引進(jìn)一批學(xué)科建設(shè)人才，這些骨干教師不僅在科研素質(zhì)方面非常優(yōu)秀，而且多是有留學(xué)背景及英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(目前教研室主講教師19名，其中9人有留學(xué)背景)，他們漸漸成為細(xì)胞生物學(xué)全英教學(xué)的主力軍。從2011年開始，便將細(xì)胞生物學(xué)理論課的全英文教學(xué)任務(wù)承擔(dān)起來，他們不僅將細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)講解得非常透徹，使學(xué)生能很好地掌握本學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，且將前沿的學(xué)科進(jìn)展開拓展示給留學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科研興趣。為了進(jìn)一步提高教師的英文授課水平，我校還開展了全英授課教師資格認(rèn)定評(píng)審會(huì)。全英授課教師資格認(rèn)定工作是學(xué)校開展加強(qiáng)國際化師資隊(duì)伍建設(shè)的一部分。開展全英授課教師資格認(rèn)定工作，一方面是對(duì)已承擔(dān)全英教學(xué)教師的認(rèn)可，也是對(duì)全英教學(xué)師資能力的認(rèn)定;另一方面學(xué)校借此建立全英授課教師師資庫，從而推動(dòng)學(xué)校全英教學(xué)團(tuán)隊(duì)和全英授課專業(yè)的建設(shè)。我教研室除了有留學(xué)背景的老師順利獲得全英教師資格外，還有兩位沒有留學(xué)背景的老師憑借扎實(shí)的英語能力及留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也成功被認(rèn)定。為了進(jìn)一步提高來華留學(xué)生全英授課師資的專業(yè)教學(xué)能力，夯實(shí)教師駕馭全英教學(xué)的基本功，我校還邀請(qǐng)外籍教師講授全英文教學(xué)公開課，我教研室老師積極參與，努力提高自身英語授課水平。學(xué)校還選派已擔(dān)任留學(xué)生教學(xué)任務(wù)、且今后愿意在全英教學(xué)中發(fā)揮骨干教師作用的中青年教師赴以英語為母語的國家，進(jìn)行四至六個(gè)月全英教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化和提高全英師資水平。通過以上努力，我教研室全英教學(xué)師資力量不斷增強(qiáng)，為留學(xué)生全英教學(xué)的順利開展提供了有力保障。

2精心選擇教材

細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展的五大重點(diǎn)學(xué)科之一。作為留學(xué)生的教材，應(yīng)能反映現(xiàn)代生物學(xué)的最新理論和技術(shù)成就，從而與國際醫(yī)學(xué)教育接軌。經(jīng)過大量查閱檢索、反復(fù)研究比較，我們選用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《細(xì)胞生物學(xué)》第二版雙語教材。該書正文全文用英文撰寫，語言上簡練與通俗，科學(xué)上精確與先進(jìn)，既介紹細(xì)胞生物學(xué)的基本概念和基本原理，又反映各領(lǐng)域的發(fā)展前沿。實(shí)踐證明，對(duì)于具有較強(qiáng)英語閱讀能力和自學(xué)能力的留學(xué)生來說，是較為適用的。

3采用多種教學(xué)方式

因地域、文化、宗教和教育背景不同，來華留學(xué)生具有許多不同于中國學(xué)生的特點(diǎn)。留學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段多接受歐美教育方式，一方面?zhèn)€性發(fā)揮、思維活躍，學(xué)習(xí)形式不拘一格，另一方面也存在紀(jì)律性差、不易管理等問題。留學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。英語雖是他們官方語言，大多數(shù)學(xué)生英語水平較高，但有濃重的地方口音，與教師的交流有一定障礙［1］。鑒于留學(xué)生的這些特點(diǎn)，加之醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而凌亂，課時(shí)數(shù)緊，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)主要過程的機(jī)會(huì)較少。為了提高課堂教學(xué)效果，克服英語語言表達(dá)和交流的不足，我們?cè)诮虒W(xué)過程中普遍采用了主題突出、邏輯主線清晰的多媒體和幻燈片教學(xué)手段，這樣不僅有效地克服了語言交流的障礙，又使得教學(xué)生動(dòng)、形象，利于留學(xué)生的理解和記憶。任課教師精心準(zhǔn)備每一張幻燈片，并花費(fèi)大量的時(shí)間和精力下載與本專業(yè)相關(guān)的動(dòng)畫，如在講解染色體組裝時(shí)，利用視頻動(dòng)畫形象地展示染色體從一級(jí)結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)、三級(jí)結(jié)構(gòu)到四級(jí)結(jié)構(gòu)，不斷螺旋化的組裝過程。通過收集多種教學(xué)資源信息，為制作多媒體課件提供了豐富的素材，多媒體課件圖文并茂，使得原本枯燥、難懂的內(nèi)容變得形象、直觀，易于理解，大大提高了課堂的教學(xué)效果。除了借助于多媒體，我們還可以通過實(shí)物模擬以增加課堂的趣味性，同時(shí)可使難理解的內(nèi)容變得淺顯易懂。比如在講授細(xì)胞連接時(shí)，我們可以請(qǐng)幾位同學(xué)手拉手扮演一個(gè)個(gè)細(xì)胞，模擬緊密連接、縫隙連接等的細(xì)胞連接方式。由于留學(xué)生普遍比較歡迎活潑的教學(xué)方式，希望課堂上可自由表達(dá)自我觀點(diǎn)，因此，教師在授課過程中還通過課堂問題的引入、啟發(fā)式的提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力。留學(xué)生一般勤于思考，勇于發(fā)言，課堂上有問題會(huì)隨時(shí)提問，這時(shí)，老師不妨先請(qǐng)一些同學(xué)嘗試回答，老師再做點(diǎn)評(píng)。如果敘述性較強(qiáng)的問題，也可請(qǐng)有興趣的同學(xué)課下一起討論。如此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，既活躍了課堂氣氛，又增進(jìn)了師生之間的交流，取得了較好的課堂教學(xué)效果。

4重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)概念范文第4篇

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);雙語教學(xué);青年教師

為了迎接全球科技日趨激烈的競(jìng)爭，教育部在2001－2007年先后提出了在高校開展雙語教學(xué)的要求，國內(nèi)各大高校積極響應(yīng)這一號(hào)召，已陸續(xù)展開該項(xiàng)工作。作為發(fā)展極為快速的前沿學(xué)科之一，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的研究重點(diǎn)側(cè)重于闡述人體的生命活動(dòng)規(guī)律，疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及與疾病診斷、防治有關(guān)的理論和技術(shù)方法，在醫(yī)學(xué)教育中的地位越來越受到重視［1］;同時(shí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)所涵蓋的基因工程、細(xì)胞工程等方面的科研技術(shù)日新月異，而這些最新進(jìn)展及研究成果多以英文的形式發(fā)表于國際知名期刊或網(wǎng)站，為了讓學(xué)生及時(shí)與科技發(fā)展前沿接軌，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)采用雙語進(jìn)行教學(xué)勢(shì)在必行。盡管許多院校都在嘗試不同專業(yè)課程的雙語教學(xué)，但雙語師資隊(duì)伍的建設(shè)幾乎是國內(nèi)各大高校所面臨的共同問題，尤其是一些非重點(diǎn)院校。雙語教學(xué)對(duì)師資素質(zhì)要求很高，授課教師要想順利完成雙語教學(xué)工作，不但要熟悉專業(yè)知識(shí)，還要具備較高的英語應(yīng)用水平，現(xiàn)如今在我國同時(shí)具備這兩種要求的師資并不多［2］。為了能將工作落實(shí)并順利地進(jìn)行下去，培養(yǎng)同時(shí)具有較高專業(yè)水平和英語水平尤其是英語表述能力的師資隊(duì)伍是長期穩(wěn)定地開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，因此建設(shè)一支優(yōu)秀的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍是雙語教學(xué)的首要任務(wù)［3］。作為教學(xué)領(lǐng)域的新生力量，青年教師在雙語教學(xué)過程中也逐漸表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1熟練的英語應(yīng)用能力

自2001年英語聽力正式成為英語高考的一部分以來，國內(nèi)對(duì)英語口語的重視也提上了日程?，F(xiàn)階段的青年教師正是在這種氛圍下成長起來的，其英語絕不非所謂的“啞巴英語”，完全可以利用英語自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、講述一段文字，甚至可以就某一問題進(jìn)行交流或辯論。流利的英語口語表達(dá)能力使青年教師在雙語教學(xué)的一開始就擁有了一定的自信。要將雙語教學(xué)工作順利地進(jìn)行下去，僅僅口語流利是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槲覀兊恼n堂不是“英語角”，課堂上需要的是教與學(xué)的交流。為了更好地促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，教師必須做好教學(xué)內(nèi)容的整合與傳授，即授課教師要通過教案書寫、教學(xué)計(jì)劃制定以及問題設(shè)計(jì)等課前準(zhǔn)備工作將細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與最新研究動(dòng)態(tài)較好地糅合在一起，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)概念及原理的同時(shí)感受到其所學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。更主要的是當(dāng)一位年紀(jì)與自己相仿的老師用嫻熟的英語將該領(lǐng)域的最新進(jìn)展呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)本身就是一種激勵(lì)，故教師一定要精通自己所講授的內(nèi)容，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。目前高校的青年教師多數(shù)是碩士或博士畢業(yè)，在讀期間為了進(jìn)行課題設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，必須查閱大量英文文獻(xiàn)作參考，甚至需要發(fā)表SCI收錄的文章才能順利畢業(yè)，當(dāng)然也不乏采用英文形式對(duì)自己的科研進(jìn)展進(jìn)行匯報(bào)的環(huán)節(jié)，在此過程中英語的聽說讀寫等綜合應(yīng)用能力得到了顯著的提高，這是一生的財(cái)富。以此為基礎(chǔ)，青年教師利用英語進(jìn)行教案書寫或教學(xué)內(nèi)容整合就容易了許多。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”?？紤]到青年教師英語綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)，河北北方學(xué)院尤其是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的青年教師已經(jīng)成為留學(xué)生全英文教學(xué)的主力。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)全英文教學(xué)過程中，生物教研室的青年授課教師不卑不亢、熱情洋溢、嚴(yán)于律己，用自己的真誠和知識(shí)贏得了留學(xué)生的認(rèn)可，因此本教研室進(jìn)行本科生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)，語言表達(dá)基本無障礙。

2豐富的知識(shí)技能儲(chǔ)備

如果熟練的英語應(yīng)用能力是授課教師進(jìn)行雙語教學(xué)的信心保證，那么淵博的知識(shí)絕對(duì)是“征服”學(xué)生的有力武器。以留學(xué)生全英文教學(xué)為例，無疾而終的往往是知識(shí)儲(chǔ)備量不足所致。青年教師的授課經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，如理論知識(shí)不夠系統(tǒng)、課堂秩序控制不能得心應(yīng)手等，但河北北方學(xué)院巧妙地緩解了這一矛盾。青年教師正式承擔(dān)課程以前必須完成本教研室所有課程的隨堂學(xué)習(xí)，并對(duì)優(yōu)秀授課教師的授課過程進(jìn)行觀摩，只有當(dāng)青年教師充分掌握了本學(xué)科的知識(shí)體系，擁有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才可能把握好中英文的使用量，以保證絕大部分學(xué)生能掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過幾輪觀摩與實(shí)戰(zhàn)的交替訓(xùn)練，以及與有經(jīng)驗(yàn)教師的交流都有助于青年教師認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)方法等方面的不足，明確自己改進(jìn)的目標(biāo)，以便在教學(xué)過程中不斷提高自身。課本上的基礎(chǔ)知識(shí)簡單而易于掌握，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲，這種情況下插入相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展顯得尤為重要，而青年教師在此方面有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。3－6年的碩士或博士的研究在青年教師的職業(yè)生涯中有著舉足輕重的作用，是獲取新知識(shí)的堅(jiān)實(shí)根基，青年教師可以此為出發(fā)點(diǎn)，通過不斷查新補(bǔ)漏使自己的知識(shí)得到進(jìn)一步的提升。將基礎(chǔ)知識(shí)和研究動(dòng)態(tài)完美結(jié)合才會(huì)使課堂內(nèi)容變得豐富多彩，才能吸引學(xué)生，課堂教學(xué)效果也將得到明顯改善。同時(shí)青年教師面臨著職稱評(píng)定，這個(gè)階段雖然工作壓力大、情緒較為緊張，但個(gè)人各方面素質(zhì)確實(shí)可以得到一定的提高，如標(biāo)書書寫、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作等過程都需要以大量中外文獻(xiàn)作依托，進(jìn)一步豐富了青年教師的知識(shí)體系，也熟練了青年教師的英語應(yīng)用能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，在教學(xué)過程中，青年教師不僅可以將其所掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，更主要的是可將獲取這些知識(shí)的途徑和方法講授給學(xué)生。例如幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在一些大型英文網(wǎng)站獲取自己所需要的知識(shí)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門以形態(tài)學(xué)為主的課程，為了便于學(xué)生理解課本上相對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)，課件中必須輔以一定的圖片或動(dòng)畫來解釋一些問題或過程。青年教師電腦操作能力較高，可熟練地使用PPT、Word、Photoshop等軟件，且對(duì)一些新技術(shù)的學(xué)習(xí)和接受也較快。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，可在多媒體課件中插入自己制作的動(dòng)畫，以便將抽象的內(nèi)容變得形象逼真，從而收到事半功倍的效果。

3充沛的精力保證

“成功就是99%的汗水加1%的靈感”，青年教師熟練的英語應(yīng)用能力和豐富的知識(shí)技能儲(chǔ)備是在不斷學(xué)習(xí)和工作過程中積累起來的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。毫不夸張地講，利用英文進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合、教案書寫、問題設(shè)置、答案準(zhǔn)備以及表達(dá)語言整理等一系列課前準(zhǔn)備工作的勞動(dòng)量是中文授課的3倍以上，因此能順利完成留學(xué)生的全英文教學(xué)和本科生的雙語教學(xué)工作與青年教師擁有充沛的精力有密切的相關(guān)性［4］。為了能準(zhǔn)確地記憶拗口的專業(yè)詞匯并清晰的表達(dá)某一過程(如蛋白合成、M－6－P途徑等)，授課教師要做的不僅是“備課”更是“背課”;或者為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，往往需要花大量的時(shí)間瀏覽相關(guān)網(wǎng)站以便及時(shí)跟蹤研究熱點(diǎn)、掌握最新動(dòng)態(tài)從而獲得有用的教學(xué)資源，所以幾乎節(jié)假日都不得休息，日復(fù)一日的備課、授課工作雖然很累，但一個(gè)午間小憩就能完全恢復(fù)體力，其他工作仍會(huì)有條不紊地完成。推行雙語教學(xué)是我國高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重大嘗試，希望以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的熱情，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭力，并推動(dòng)高等教育的國際化。目前各高校雙語教學(xué)的模式不盡相同，均需進(jìn)一步探索，但師資的培養(yǎng)和選擇仍是重中之重。在雙語教學(xué)過程中，以青年教師為主力，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授進(jìn)行輔助，可促進(jìn)青年教師對(duì)教學(xué)工作的盡快適應(yīng)，如教學(xué)內(nèi)容如何切入、課堂氣氛如何調(diào)動(dòng)等。為了督促雙語教學(xué)趨于正規(guī)，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)外籍教師對(duì)青年教師的教學(xué)過程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，這樣既可提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，也可促進(jìn)其教學(xué)的規(guī)范化?？傊灰屹x以重任，為其提供一個(gè)敢作敢為的平臺(tái)，青年教師將很快成長為雙語教學(xué)的骨干力量。

參考文獻(xiàn):

［1］梁穎，王艷杰，徐放，等．雙語教學(xué)結(jié)合PBL模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的探索［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，20(9):76－77．

［2］孫喆．細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)研究［J］．高教研究，2014，394:204，205．

［3］張延潔，龍莉，張璐，等．醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)與成效［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16(4):311－312．

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)概念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生物學(xué) 教學(xué) 探討

在衛(wèi)生學(xué)校初中起點(diǎn)的中專教育階段，醫(yī)學(xué)生物學(xué)是剛剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生首先接觸到的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。醫(yī)學(xué)生物學(xué)涉及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生物學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能等，既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的前沿學(xué)科，又是學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的奠基學(xué)科，起著重要的橋梁紐帶作用。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)，以期更好的提高授課效果。

一、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，孔子指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣一旦被激發(fā)，其主體學(xué)習(xí)的意識(shí)便得到弘揚(yáng)。我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)通常安排在入學(xué)后的第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)，課程性質(zhì)為考查課。由于是考查課，給學(xué)生造成一種醫(yī)學(xué)生物學(xué)“不重要”的假象，而且學(xué)生目前普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏低的現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)生物學(xué)又是以細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)兩大方面的基本內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容相對(duì)微觀、抽象，初中起點(diǎn)的學(xué)生從未涉及過，相對(duì)新奇，當(dāng)他們接觸到第一門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科時(shí)，都會(huì)有著強(qiáng)烈的好奇心與新鮮感，因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，上好第一次課―緒論是至關(guān)重要的。先從一系列問題開始：什么是生物？我們周圍哪些是生物？哪些不是生物？他們的區(qū)別是什么？我們?yōu)槭裁磿?huì)長得象自己的父母？學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)為什么要學(xué)生物學(xué)？讓學(xué)生一下子進(jìn)入角色，覺得生物學(xué)知識(shí)并不遙遠(yuǎn)，隨著教師的答疑，使學(xué)生了解了醫(yī)學(xué)與生物學(xué)關(guān)系密切，生物學(xué)是其它醫(yī)學(xué)課的基礎(chǔ)，臨床醫(yī)學(xué)的突破依賴于生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)生物學(xué)的發(fā)展也源于臨床醫(yī)學(xué)研究的需要。如困擾人類的心腦血管病、惡性腫瘤、遺傳病、艾滋病，還近幾年來的非典、禽流感、甲型h1n1等傳染病的治療和攻克，都依賴于分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)等的發(fā)展；為了滿足人類“青春永駐”的愿望，臨床醫(yī)學(xué)又提出了如何延緩衰老的命題，這要通過生物學(xué)來進(jìn)行研究，同時(shí)也促進(jìn)了生物學(xué)的發(fā)展。生物學(xué)與醫(yī)學(xué)是相互依存，互相促進(jìn)的關(guān)系，通過緒論的講解使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要性，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)要貫穿始終。每一次課教師都要用自己的智慧，盡可能用生動(dòng)、形象的形式來傳授知識(shí)。例如：在介紹DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時(shí)，我們把它比做一個(gè)旋轉(zhuǎn)扶梯，在介紹蛋白質(zhì)分子的一級(jí)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)關(guān)系時(shí)，可以將其比喻為一根毛線和一團(tuán)毛線之間的關(guān)系。用生活實(shí)例對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，使其由抽象到具體，使煩燥內(nèi)容生活化、形象化、具體化。

二、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

利用多媒體技術(shù)教學(xué)：多媒體教學(xué)是集文字、圖象、聲音、動(dòng)畫及視頻為一體的先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠清晰地展示教學(xué)內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生理解和記憶。如在“細(xì)胞”一章的教學(xué)中，常遇到一些抽象的概念和內(nèi)容，對(duì)這部分內(nèi)容采用多媒體教學(xué)，可達(dá)到事半功倍的效果。例如細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的板書加掛圖很難講清楚，盡管老師用發(fā)很大力氣，學(xué)生仍然很難理解，而且感覺到枯燥。而我們采用多媒體技術(shù)，結(jié)合動(dòng)畫的播放來講授這部分內(nèi)容，讓學(xué)生既感覺新奇，又理解和掌握了知識(shí)，收到了很好的教學(xué)效果。

積極開展啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將傳統(tǒng)的以教師講為中心的教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，改變教學(xué)模式單一化的狀況，樹立教學(xué)模式多樣化的觀念，采用多種靈活多樣的方式，充分利用錄像和多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，使抽象概念具體化，提高教學(xué)效果。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)