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對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文第1篇

未必正確的周博士（以下稱周博士）：移動終端？誰說翻轉(zhuǎn)課堂一定要使用移動終端？

王老師：我們學校給學生和老師每人配置了一臺iPad，說是翻轉(zhuǎn)課堂上要用。既然用了iPad就是翻轉(zhuǎn)課堂，那我要是不用的話，不就還是傳統(tǒng)課堂嗎？

周博士：還真不是這樣。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，學界通常把它看作是“學生先學，教師后教”這一理念的一種嘗試。衡量一堂課是不是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于是否落實了這一理念，而不在于是否使用了移動終端。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師錄制一個5分鐘左右的教學視頻，視頻中要向?qū)W生介紹主要的知識內(nèi)容，并向?qū)W生提出幾個有思考價值的問題，而學生則需要在課前觀看視頻進行自學和思考。到了課上，老師就不用再從頭到尾地進行有體系的授課了，而是帶領(lǐng)學生對自學內(nèi)容進行交流、討論、深度挖掘。這樣，就把以前的“先教后學”，變成了“先學后教”。這就是翻轉(zhuǎn)課堂。學校為老師和學生提供iPad，只是用來幫助老師錄制視頻，方便學生課前自由安排時間觀看視頻而已，并不是必須要

用到。

王老師：那是不是說即便不用iPad，只要做到了讓學生“先學習，后討論”，就可以稱之為翻轉(zhuǎn)課堂？

周博士：是的。只不過現(xiàn)在理論界說翻轉(zhuǎn)課堂是“先學后教”，我覺得還絕對化了一些。學生課前觀看視頻，這當然是他們在“學”，但老師也是在通過視頻進行間接的“教”;課堂組織學生討論，這肯定是在“教”，但學生在這個過程中也有思考，也有“學”的成分在里面。所以，準確地說，我認為翻轉(zhuǎn)課堂的特點不是百分之百的“先學后教”，而是在于一方面提高了“自學”的成分在課前所占的比重，因為傳統(tǒng)教學的預習環(huán)節(jié)往往流于空洞，翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學視頻則為學生提供了進行預習的材料和內(nèi)容;另一方面，將原有的課后作業(yè)鞏固提前為在課堂上通過交流討論來鞏固，較好地避免了課后學生因為遺忘了部分知識點而導致鞏固效果不佳的問題。所以，總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學理念，但不能把它看成是某些新的技術(shù)設(shè)備的運用。

王老師：您這么說我就明白了，那我趕快回去準備一下，這個學期我的英語課就都用翻轉(zhuǎn)課堂來上了。

周博士：王老師先別著急走，我還沒說完呢！您的英語課可千萬別都用翻轉(zhuǎn)課堂?。∥仪懊嬲f過，教學視頻中需要給學生提供幾個能夠引起學生興趣、引發(fā)他們思考的問題，這是翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻的一個特點。只有讓學生思考了，課堂的交流討論才能有深度。國內(nèi)外相關(guān)研究的結(jié)論是，翻轉(zhuǎn)課堂主要適合理化生等學科，而且最好是針對高中階段及以上的學生。因為高中生已經(jīng)具備了一定的思考能力，而且自然科學的一些知識內(nèi)容比較適合讓學生自主探究。但是，您所教的英語學科以語言技能的掌握為主，英語課程標準中提出要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，這一能力以聽說讀寫為主，與邏輯思考、探究發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)較小。學生在英語課前可以預習，但無法在課堂中進行討論，沒有辦法進行思維的碰撞。所以，翻轉(zhuǎn)課堂不太適合在您的英語學科教學中開展。

王老師：可是，我在課上也經(jīng)常組織學生交流對話、小組討論，為什么您會說沒有討論呢？

周博士：英語課上的小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的討論不一樣。翻轉(zhuǎn)課堂所看重的討論，是學生在觀看視頻后產(chǎn)生疑問，并對老師提供的啟發(fā)性問題進行思考，他們討論的是自己深入思考之后的內(nèi)容，是思想的碰撞。討論得越深入，效果就越好。而英語課堂上的討論，是語言訓練的一種方式，鍛煉的是學生表達自己觀點、看法的能力，觀點是否深入不是重點，看法不全面也沒有關(guān)系，只要能夠正確、流利地運用語言表達，就已經(jīng)達到討論的目的了。因此，不能夠把英語課上的小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂上的討論混為一談。

王老師：看來翻轉(zhuǎn)課堂也是有自己的適用范圍的，并非放之四海而皆準。那為什么我們學校、我們區(qū)里還要大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂，而且說這是未來教學發(fā)展的一個趨勢呢？

周博士：翻轉(zhuǎn)課堂的確不是放之四海而皆準的。實際上，沒有任何一種教學模式、教學方法是可以不分條件、不分場合地使用的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新理念，人們對它進行嘗試和探索，這的確很有必要;但僅僅是因為這是“新理念”，僅僅因為它伴隨著“信息社會”“信息技術(shù)”而產(chǎn)生，就不分學科、不分年級、不加區(qū)別地推廣，我覺得其實是很盲目的，不但達不到預想的效果，反而可能影響教學質(zhì)量。

王老師：也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學理念的具體運用，但不是教學設(shè)備的運用;是一種探索和嘗試，但還談不上是總的發(fā)展趨勢，也并非適用于所有學科。謝謝您，以后有疑問的話我再向您請教。再見！

對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂理論；個別化教學

目前，小學教學工作改革已成為我國初等教育制度改革的主要內(nèi)容，小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生思維能力、邏輯能力的重點學科，其改革與發(fā)展更是備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理論在小學數(shù)學個別化教學中的植入，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、促進學生全面綜合發(fā)展具有深遠的意義?；诜D(zhuǎn)課堂理論的小學數(shù)學個別化教學將著眼點放在學生個體學習的過程中，實行模塊化教學，在我國多所小學的試點運行過程中取得了良好的教學效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)涵及實踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂理論最初由美國著名學者喬納森和薩姆斯提出，是指通過忽略教師課堂教學環(huán)節(jié)，使學生自行觀看教學視頻來達到教學目的的新型教學模式。此種教學模式強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的能力，同時注重教師與學生在課堂上的交流，而非課堂教學中理論知識的灌輸。此外，該教學模式極大地突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，變教學過程由“教師主導”為“學生主導”，實行差異化教學，彌補了傳統(tǒng)教學中大眾化教學的弊端；并對學生及教師的角色進行了全新的定位，有利于學生與教師之間開展平等交流，促進教學關(guān)系和諧，大大改善了實際教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂僅僅改變了教學順序，卻產(chǎn)生了不一樣的學習效果。對學生而言，不用全班都按照一個節(jié)奏來上課，學生真正成為了學習的負責人和執(zhí)行者。相對于傳統(tǒng)的課堂，學生有了更多的時間和機會去發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方式和技巧。教學視頻作為數(shù)字化資源是可以永久保存，需要時可供查閱和修正，特別是在進行查漏補缺的課堂中使用，效果是最好的。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學數(shù)學個別化教學策略研究

（一）觀看視頻，知識遷移。觀看視頻，知識遷移作為基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學數(shù)學個別化教學的初始階段主要包括兩方面的內(nèi)容：第一，“微校園”平臺學習。學生通過進入該平臺獲取教學資料及教學視頻，以此達到學習數(shù)學知識、提高數(shù)學能力的目標，該平臺大大節(jié)省了課堂教學時間，提高了小學數(shù)學個別化教學效率。第二，教師視頻提問。此環(huán)節(jié)通過教師在視頻中對學生提出問題及學生進行回答來完成，主要目的在于教師向?qū)W生提供學習指導及疑難解答。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在就是為每個學習者提供了個別化的學習環(huán)境。在實驗中，通過觀察，發(fā)現(xiàn)并不是所有的學生都會選擇通過視頻來學習，他們更喜歡通過研究課本上的操作步驟來理解內(nèi)容，只是在需要某些信息的時候或者想了解更多的信息的情況下才查看相關(guān)的視頻。每個學習者都是不同的，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂更加的人性化。

（二）鞏固練習，反饋質(zhì)疑。該環(huán)節(jié)是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學數(shù)學個別化教學的反饋質(zhì)疑階段，目的在于鞏固已學的數(shù)學知識，對數(shù)學知識進行強化記憶及理解。學生在完成數(shù)學教學視頻觀看任務(wù)后，便需要將視頻后附帶的練習題完成，并通過計算機系統(tǒng)自動識別進行分數(shù)核算。對于固定知識點，學生可以通過查閱相關(guān)資料及觀看視頻進行自測，而對于具有多種解題方法的數(shù)學題目，學生則需要在“微校園”網(wǎng)絡(luò)平臺中與同學或老師進行交流，提出個人看法或觀點，并對解題過程中出現(xiàn)的問題進行質(zhì)疑。

（三）運用提高，個性探究。運用提高、個性探究是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學數(shù)學個別化教學過程中的拔高階段，直接關(guān)乎學生數(shù)學能力的提高。固定知識點和靈活知識點的學習及應(yīng)用在該環(huán)節(jié)進行有機統(tǒng)一和關(guān)聯(lián)，學生系統(tǒng)掌握固定知識點和靈活知識點后，將對數(shù)學問題進行深度的探討，發(fā)掘創(chuàng)造性解題方法，體現(xiàn)數(shù)學思維的個性化。此時，學生根據(jù)自身的特長及興趣采取獨立完成或小組協(xié)同完成的方式進行數(shù)學問題的研究，而教師則作為指導者給予適當?shù)闹笇Ъ包c撥。

（四）實踐創(chuàng)新，解決問題。實踐創(chuàng)新，解決問題作為基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學數(shù)學個別化教學過程中的發(fā)展階段，是解決數(shù)學問題、進行數(shù)學創(chuàng)新的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)對學生動手能力和創(chuàng)造能力的要求較高，例如教師安排學生自行編寫數(shù)學應(yīng)用題、制作數(shù)學模型等，學生在此過程中要大膽提出個人的看法，獨立思考，同時，教師要對學生的創(chuàng)作成果進行指導，將數(shù)學知識點的講解融入實踐活動中，為學生展現(xiàn)數(shù)學能力提供平臺。

（五）展示交流，多元評價。展示交流，多元評價是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學數(shù)學個別化教學的總結(jié)環(huán)節(jié)，主要分為過程性評價與整體性評價兩個階段。過程性評價是指對于學生某一章節(jié)的數(shù)學學習情況進行考核及評分，而整體性評價則指數(shù)學課程結(jié)束后，對學生一學期或一學年的數(shù)學成績進行評測。兩個階段相結(jié)合有利于保證評價結(jié)果的公平、全面、客觀，達到鼓勵學生、提升學生學習數(shù)學積極性的目的。

對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文第3篇

我在翻轉(zhuǎn)課堂的講座、培訓和活動中經(jīng)常被問到這樣一個問題，即翻轉(zhuǎn)課堂和導學案（或者是探究學習/生本教育/PBL/WebQuest等）有什么不同。因為很多教師以前做過導學案等，他們覺得以前做的和翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程很相似，搞不清楚二者之間有何差別。

對于這個問題，我的回答一般是：“沒有不同，你就把翻轉(zhuǎn)課堂當導學案等來做，無非是增加了微課這種新的學習資源?！敝赃@樣回答是有原因的：最開始，我會試圖去解釋二者之間的差異，但發(fā)現(xiàn)越解釋大家越困惑，導致提問者對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生畏懼，覺得自己搞不清楚，不敢去嘗試。后來我模糊處理，大家反而釋然，一下覺得翻轉(zhuǎn)課堂親切了許多，不再過多糾纏于概念上的辨析。

對于中小學一線的教師，我認為這是個比較合適的處理方法，先消除他們的畏懼感，讓他們做起來，然后在做的過程中再慢慢引導他們?nèi)シ治龊捅容^，這樣事情容易往前推動。但這始終是一個需要面對和思考的問題。二者之間究竟有何異同，操作方法上有何差異，若要推動翻轉(zhuǎn)課堂深入實踐，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的功效，這個問題必須得回答清楚。

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于現(xiàn)實的教學需求

翻轉(zhuǎn)課堂最早是在科羅拉多州林地高中出現(xiàn)的。嘗試這種教學形式的兩位化學老師，他們最初的目標并不是課堂教學改革，而是為了解決學生缺課、補課的問題。他們希望通過教學視頻，幫助那些因各種原因無法按時到校的學生跟上教學進度。但隨著越來越多的學生（無論是否缺課）觀看這些教學視頻，他們發(fā)現(xiàn)課堂的教學也要做出改變。因為學生們提前看過教學視頻，到課堂上就不需要教師從頭再講一遍，而是直接提出觀看視頻中產(chǎn)生的問題，希望教師答疑解惑。最后，兩位老師干脆把教學流程改變了，課堂上不再講新課，而是讓學生提前看視頻，課堂上做練習和答疑解惑。出乎意料的是，這種方式學生更喜歡，而且可以學得更好，因為它可以幫助教師節(jié)省出寶貴的課堂時間用于對學生做個性化的答疑和輔導。隨后這種教學方式逐步流傳開，慢慢形成了今天所謂的翻轉(zhuǎn)課堂。

從翻轉(zhuǎn)課堂的起源我們可以看出，它的產(chǎn)生并不是基于某種新的教育理念，而是為了解決實際的教學問題，人們對它的解讀和分析是事后的理論概括和反思。翻轉(zhuǎn)課堂之所以在國內(nèi)外得到如此高的關(guān)注度，是因為這種教學模式恰好符合了時下對教學變革的期望，也暗合了教學的基本規(guī)律和發(fā)展方向。在這一點上，翻轉(zhuǎn)課堂和導學案、探究教學等有高度的相似性。

回溯翻轉(zhuǎn)課堂的成長基因

無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是導學案等，都遵循“先學后教”和“任務(wù)驅(qū)動”的理念，形式上一般都是以任務(wù)為主線，先讓學生自主學習，再對學生進行指導，學生在解決任務(wù)的過程中學會相關(guān)的知識與技能，最終引導學生理解和建構(gòu)所學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。

這個流程，根本上是基于美國教育家杜威倡導的“做中學”理念。在杜威看來，傳統(tǒng)教學中“以教師為中心、以課本為內(nèi)容、以講授為方法”的教學理念是不符合學生認知發(fā)展的需求和規(guī)律的。因此，杜威提出“以學生為中心、以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)、以活動為形式”的教學方法，奠定了近現(xiàn)代歐美教育教學的基石。時下歐美流行的各種教學方式，都可以窺出“做中學”的影子。

這一觀點與國人對教學的觀感和理解是完全不同的。打個比方，雖然國內(nèi)外都使用“教學”一詞，但在各自頭腦中映射出來的場景可是大相徑庭。對于國人而言，說到上課，腦子里浮現(xiàn)出的是這樣一種場景：一位教師夾著一本教材來到教室里，滔滔不絕地講一節(jié)課，學生則在下面不斷地記筆記；而對于歐美人士，上課可能意味著另一種場景：一位教師帶著一堆資料來到教室，把這些資料分發(fā)給學生，布置任務(wù)讓學生自己做，再組織學生討論，教師時不時地發(fā)表一些看法，最后總結(jié)幾句就下課。

無論是翻轉(zhuǎn)課堂，還是導學案等，都是歐美的舶來品或其衍生物，因此這些教學模式所秉持的最基本的教學觀和方法論是一致的。盡管在操作層面上可能會有一些差異，但理論根基沒有不同。好比一棵樹上開出的不同花朵，雖然外觀、形態(tài)上可能有所不同，但基因和結(jié)構(gòu)卻沒有本質(zhì)的差異。

翻轉(zhuǎn)課堂是對導學案等的超越在我看來，翻轉(zhuǎn)課堂可以看作是另一種形態(tài)的導學案或PBL等，或者說是后者的發(fā)展和細化，至少在下述兩個方面有所改進。

1. 對學習階段的劃分和關(guān)聯(lián)有更明確的界定以往導學案等雖也強調(diào)“先學后教”，但對學習活動各個階段需要達成的目標并沒有做特別要求，而翻轉(zhuǎn)課堂在教學階段上進一步做了明確：在“先學”階段，學生應(yīng)該掌握基本的知識和技能，這部分內(nèi)容教師在“后教”階段是不會重復講解的。在“后教”階段，教師的主要目標是答疑解惑和引導學生對所學內(nèi)容進行總結(jié)提升，同時訓練學生的高階思維能力。這就需要對學生“先學”的情況進行客觀而具體的分析，以便課堂上有針對性地進行輔導，這就是處于“先學”和“后教”之間的“學習反饋”，也就是我們所說的“以學定教”。

2. 對學生的認知有更好的支撐

以往導學案等提供給學生“先學”階段的資源多為教材或其他文本閱讀材料，少數(shù)輔以視音頻等多媒體資源，很少提供教師講解的視頻資源。而學生在認知過程中，或多或少都會出現(xiàn)一些困惑，這些困惑有時候是無法通過閱讀文本或觀看多媒體資源能夠解決的。換句話說，在某些難點和重點的學習上，還是需要教師來講解或指導的，否則，教學就可以不需要教師了。

微課作為一種教師講解的視頻，可以更好地在學生出現(xiàn)認知困難的時候為學生提供支撐，幫助學生完成認知過程中無法自己完成的概念轉(zhuǎn)換或規(guī)則推導等活動。有了這種資源，才能更好地達成“先學”目標，也為“后教”節(jié)省出更多的課堂時間，以便答疑解惑和總結(jié)提升。在翻轉(zhuǎn)課堂中，還特別設(shè)置了作業(yè)這個環(huán)節(jié)。它可以讓學生在“先學”階段更專注，對所學內(nèi)容理解更透徹。更重要的是，作業(yè)可以作為檢測和分析“先學”效果的工具，以便教師更好地調(diào)整“后教”的活動。通過對比不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以看作是導學案等的改進版，盡管看起來前者并不是從后者派生出來的。事實上，上述兩點與其說是翻轉(zhuǎn)課堂相比導學案等的優(yōu)點，不如說是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該超越導學案的發(fā)展方向，畢竟在已有的實踐和研究中，翻轉(zhuǎn)課堂這些方面的做法還不是很成熟。

翻轉(zhuǎn)課堂能否真正變革課堂教學

有些人對翻轉(zhuǎn)課堂的期望值很高，覺得它可以改變中國教育的現(xiàn)狀，可以實現(xiàn)教育教學的變革，大大提升教學的效果。這樣的期望本身并沒有錯，但從過去十多年教學改革的實踐經(jīng)驗中，并不能找到充分的證據(jù)來支撐這種期望。導學案、生本教育、PBL、WebQuest等名詞，都曾經(jīng)被寄予過相同的厚望，但沒有一個做到過。過去十多年間，這些名詞先后涌現(xiàn)。每一個新名詞的出現(xiàn)，都可以讓教育領(lǐng)域熱鬧一陣子，但熱鬧過后，大部分教師的教學并沒有發(fā)生改變，當下的教學總體上來說和十多年前并沒有太大的不同。

這樣的結(jié)果不難理解。這是由教學活動本身的規(guī)律和特點所決定的。教學是一個受多種因素影響的穩(wěn)定系統(tǒng)，其中一種因素的變化都必然伴隨著許多相關(guān)要素的變革。在一個穩(wěn)定系統(tǒng)內(nèi)部，任何變化都是非常困難的，都很可能在系統(tǒng)的整體作用下被拉回去。

有些同仁認為，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的關(guān)鍵在轉(zhuǎn)變教師的觀念，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，就自然能夠順利實現(xiàn)教學的變革。但我認為這種看法過于樂觀了。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有時候，教師通過講座、會議、培訓等形式的學習，能夠理解和接受新的觀念，也樂于去嘗試改變。在實踐中，由于教師自身的理解、外部的條件或操作的方法等方面不夠完善，又缺乏充足的指引，教學變革的效果并不理想。這時候，改革者很容易對原有的目標產(chǎn)生懷疑，甚至否定原先的做法，從而關(guān)閉教學變革的大門。更可怕的是，這些嘗試過、失敗了的教師，很有可能成為改革最堅定的反對者，并且是很有影響力的反對者——因為他們有失敗的經(jīng)驗作為論據(jù)。因此，教學變革并不僅僅是一種觀念的變革，或者說，觀念的變革必須有行為的變革和結(jié)果的變革相伴隨，否則觀念的變革只能停留在空想的層面而不能對實踐產(chǎn)生實際的價值。這也正是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的最大挑戰(zhàn)。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂是當下教育領(lǐng)域的一個熱門話題，人們對它也抱有很高的期望，但翻轉(zhuǎn)課堂究竟如何操作，在具體的教學情境中如何把握，目前的研究和實踐成果并不算豐富。無論是學習活動的設(shè)計、學習指導的撰寫、學習任務(wù)的分解和遞進、學習資源的分類和分層，還是練習題的設(shè)計、檢測結(jié)果的分析，抑或是小組研討的組織、答疑解惑的辦法，都有待教師和研究者去實踐、反思和總結(jié)。我認為，當下更需要的是翻轉(zhuǎn)課堂具體可行的操作辦法。

對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文第4篇

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學法的特點

這一教學方法打破了傳統(tǒng)教學模式，教學主體由教師變成了學生，教師成了引導者和參與者。課堂時間主要用于安排學生分組討論，對課前觀看的視頻內(nèi)容提出個人問題和看法，教師引導和解答問題。這一模式下知識的傳授放在了課后，交給了學生；知識的內(nèi)化放在了課堂，由教師和學生共同完成[3]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學法的優(yōu)勢

在高職院校，五官科護理學作為一門專業(yè)必修科目，傳統(tǒng)教學法下學生學習興趣不濃厚，學生感覺學習難度較大，而翻轉(zhuǎn)課堂教學法在某些方面有助于改善這一情況。

2.1節(jié)省課堂時間

高職五官科護理學存在教學課時少但教學內(nèi)容多的問題。傳統(tǒng)教學中課堂上只能重點介紹常見疾病，其他內(nèi)容只能一筆帶過，不能面面俱到。采用翻轉(zhuǎn)課堂能解決這一問題，課后播放視頻進行理論教學。

2.2便于反復學習

在五官科護理學習中，實踐操作是十分重要的一部分。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，通過教學視頻，學生除了可以學習理論外，還可以輕松反復觀看每一個操作，有助于學生加深記憶和反復學習。

2.3提高分析能力

五官科護理并不是生搬硬套教科書，更多地需要分析實際，綜合多種因素考慮。在這一教學模式下，學生需要對視頻知識進行思考和擴展學習，對于今后醫(yī)務(wù)工作的開展是有很大幫助的。

2.4培養(yǎng)團隊協(xié)作

團隊分工、合作是現(xiàn)代高效工作的重要基礎(chǔ)。五官科護理十分注重團隊配合和團隊合作精神。利用翻轉(zhuǎn)課堂，課堂上學生小組間相互學習、交流，課后對相關(guān)病案進行分工、討論，這樣無疑已經(jīng)潛移默化地實現(xiàn)了這一目標。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學法的制約因素

在實際工作中，五官科護理學在發(fā)揮這一教學法優(yōu)勢的同時，受到一些因素的影響，使其效果大打折扣。

3.1對學生的要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在很大程度上是由學生自主完成的，這就對學生提出了一定要求。首先，高職院校學生大多數(shù)自我約束能力較差，同時，一部分學生課后常要兼職或參加學校文體活動，要求課后主動學習，完成學習任務(wù)有一定難度。其次，雖然教學視頻時間短，大多不超過10分鐘，但學生理解力較欠缺，對于視頻中的學習要點可能無法理解透徹，最后只是看過，學生沒有深入思考或繼續(xù)擴展學習。

3.2對教師的要求

在傳統(tǒng)教學中，教師一直是主角，翻轉(zhuǎn)課堂上主導權(quán)在學生，首先需要給教師一個適應(yīng)過程。其次，要達到良好的教學效果，教師不能是旁觀者，需要做的工作不但不輕松，難度反而有所增加。在這一教學模式下，教師需要制作大量教學視頻，這些教學視頻并不是簡單的知識堆砌或是單純的復制粘貼，需要在10分鐘內(nèi)把知識點介紹清楚，讓學生愿意觀看，有一定啟發(fā)和引導，這要求教師對五官科護理學及相關(guān)學科十分熟悉。同時，教師要對學生的學習能力等比較清楚，這樣才能在課堂上對學生的問題和課前學習情況制定有針對性的練習和活動[4]。

3.3對課程的要求

對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文第5篇

摘 要：本文主要介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概述，以此為切入點，提出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中信息技術(shù)的教學目標以及注意事項，其關(guān)鍵是讓教師明確教學方向、實施教學策略、完成教學思考。最終實現(xiàn)高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學進程前行，為高中信息技術(shù)教學提供新的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用探析

中圖分類號：G6322 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-324-02

翻轉(zhuǎn)教育引入到我國教育后，在很多學科都應(yīng)用于課堂教學實踐中，但在信息領(lǐng)域方面應(yīng)用比較少。一方面，由于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息技術(shù)課程主要是提升基礎(chǔ)教學信息水平的關(guān)鍵，這將不僅體現(xiàn)信息素養(yǎng)，更體現(xiàn)在課堂創(chuàng)新上。另外，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的信息技術(shù)課由于當前存在諸多問題。所以引入該課程意義深遠，不但有助于自身教學質(zhì)量提高，更能實現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是有“Flipped Class Model”這一英語詞組翻譯出來的術(shù)語，也可以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”主要是記錄學習中遇到的各類問題和困難，在課堂上通過小組協(xié)作學習或者教師提出的具有針對性解決的解決問題，主要的優(yōu)勢包含以下幾個方面：第一，提供較為豐富的學習資源幫助和支持學生的學習；第二，根據(jù)學生現(xiàn)有的學習水平，調(diào)整學習步調(diào)，挖掘?qū)W生的學習潛能，將被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習過程；第三，教師可以在課堂上學生學生反饋出的各類問題進行針對性的知識講授，這樣學生就可以獲得針對性較強的知識，在知識學習方面真正的做到查缺補漏。

二、高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學目標的設(shè)定

教學目標設(shè)定的前提是以提升學生信息素養(yǎng)為關(guān)鍵實施步驟，學生對獲得的信息不斷的獲取或者加工，通過深化理解，表達學生自己的看法和觀點，在探究合作學習過程中，對生活和學習中遇到的各類問題深入探尋，在遵循法律和法規(guī)的前提下推動學生的社會責任觀以及價值觀的形成，教師在分類制定教學的過程中可以將其劃分為六個層次，第一層次是知道，主要是認識和記憶信息；第二是理解，讓學生運用自己的語言解釋信息；第三是用，主要是把學習到的知識應(yīng)用到實際生活中；第四分析，主要是把知識分解，找出知識點之間的相互聯(lián)系；第五綜合，主要是以分析為基礎(chǔ)，讓分解的知識通過不斷的整合和綜合，得以解決；第六評價，評價主要以深刻理解事物為前提，做出合理的判斷。

三、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略

1、課程導入。課程導入是連接課前預習知識以及課堂學習活動的橋梁，承上啟下。課前預習主要是師生之間的互動交流，讓學生和老師通過微視頻的方式交流自己的情感，讓微視頻為課程教學活動的主要開始方式，并且注重導入環(huán)節(jié)，如果導入環(huán)節(jié)應(yīng)用的不理想，會對整個微課程的教學進度產(chǎn)生影響。

與之相適應(yīng)的課程導入法可以包含以下幾方面的的內(nèi)容，第一，運用故事導入法，教師在教學過程中講解與該課程相適應(yīng)的教學內(nèi)容，最大限度的激發(fā)學生對知識的求知欲望；第二，懸念導入法，由于教師對學生有較強的好奇心，因而要利用這些好奇心，導入學生周邊的生活以及關(guān)注素材，通過懸念設(shè)置，讓為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學習環(huán)境，然后教師帶動學生進入正題；第三，視頻導入法，教師在教學過程中選擇與教學內(nèi)容相適應(yīng)的視頻，通過視頻激發(fā)學生的學習欲望；第四，教師注意觀察學生的日常生活，結(jié)合教學內(nèi)容與導入內(nèi)容，讓兩者之間密切聯(lián)系，這樣方便引出主題。

2、教學活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可以靈活的運用多樣化的教學方法，比如經(jīng)常提及的合作探究式討論、資料調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)查、情境模擬等，由于課程主要是內(nèi)化學生的信息技術(shù)知識，其中部分側(cè)重點集中讓學生掌握和運用知識的前提下，要求學生在學習過程中不但能夠補充知識，更能對以往的知識做到查缺補漏，因而教學內(nèi)容的典型和針對也十分必要。信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂在講授方面不同于傳統(tǒng)，教師需要直觀的對教學內(nèi)容和微視頻等內(nèi)容進行分析和總結(jié)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實施的教學思考

1、重視教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂整體的教學活動中，教師雖然不進行傳統(tǒng)的授課，但是還要掌控整個教學過程，比如設(shè)計和制作微課程、歸納和總結(jié)學生的問題。這些都要教師參與，比如在講解辦公軟件基本用法的過程，教師感覺很多基本操作學生應(yīng)該已經(jīng)掌握，所以在課堂中給學生設(shè)定的講解內(nèi)容很新穎，但是難度系數(shù)較高，其實學生在沒有掌握牢固基礎(chǔ)知識的前不容易學會這些內(nèi)容，那么教師面對這一情況就要歸納總結(jié)學習中遇到的各類問題，安排合理的學習時間，通過和學生之間的交流互動，控制整個教學過程，保障學生理解和掌握學習過的知識，由此可見，教師在這個過程總還是擔任比較重要的地位。

2、改變教學評價方式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施過程中，教師的教學和學習方式都發(fā)生變革。翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)是掌握并且構(gòu)建學習的理論，并且在實施過程總以學生為課堂教學的中心，其教學重點是強調(diào)學生以小組或者獨立的方式自獲取知識，教師則以微課為主要教學方式，傳授給學生知識，并且利用教學平臺和學生互動溝通，根據(jù)教學實際情況，教師可能會在課堂上組織以及引導學生解決問題。翻轉(zhuǎn)教學方式和傳統(tǒng)的教學評價不相適應(yīng)，因而新的評價方式對翻轉(zhuǎn)課堂進行評價是當前教學的關(guān)鍵。

3、優(yōu)質(zhì)教學資源整合以及共享。翻轉(zhuǎn)課堂的學習方式，主要是運用網(wǎng)絡(luò)為課程的教學方式，所以微課教學在翻轉(zhuǎn)課堂中充當重要角色，其特點是快捷、方便、共享。但是我國各個地區(qū)的經(jīng)濟文化存在一定的差異性，因而當前翻轉(zhuǎn)課堂的開展還是“試驗”階段，不能提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，很多的教學素材和教學資源需要教師自己尋找，這樣可以讓教師對整個教學流程更加熟悉，但是會出現(xiàn)重復設(shè)計，教學設(shè)計不合理的情況，這樣不斷浪費教學資源，更減低教學效果。所以資源的共享對翻轉(zhuǎn)課堂教學意義重大。

結(jié)束語：高中信息技術(shù)教學過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂，可以充分的利用課后時間，在調(diào)整自身學習情況的基礎(chǔ)上，適當?shù)恼{(diào)節(jié)學習步驟，借助學習材料，完成預定的教學目標。并針對教學中的針對性，設(shè)計與之相適應(yīng)的教學策略，或者將學生不懂、存在疑問的地方加入到課堂講解中，綜合解決學生的問題，提升教學效率。

參考文獻：