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對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件 英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是：教師提前錄制好教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看，發(fā)現(xiàn)問題，然后教師在課堂上對(duì)幫助他們解決問題，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，促使其更好的掌握與應(yīng)用知識(shí)。在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)需借助移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和終端設(shè)備，只有這些客觀條件滿足他們的學(xué)習(xí)需求，才能有效提升英語課堂教學(xué)效率。

一、教師課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在高職英語課程教學(xué)中應(yīng)用課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教師要想借助移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，需對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)情分析準(zhǔn)確把握，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。為此，高職英語教師需重點(diǎn)分析學(xué)生的特征，包括英語知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等，將需要學(xué)習(xí)的文本、音頻、視頻等數(shù)字化資源以移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的方式安裝到他們的手機(jī)上，而容量較大的視頻，則可以采用“云服務(wù)”的進(jìn)行儲(chǔ)存。同時(shí)，教師需整合英語教學(xué)資源，將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以音頻、視頻等方式呈現(xiàn)出來，按照項(xiàng)目考核、項(xiàng)目資源、項(xiàng)目分析和項(xiàng)目資源4個(gè)模塊，分別設(shè)置到移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件中。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是教師自己講解，而作業(yè)形式可以多樣化，或者在移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件中加入一些論壇、動(dòng)畫、游戲等內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)英語知識(shí)的趣味性。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，為高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展提供了方面，可有效解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和反饋交流等問題，為課堂教學(xué)提供更加充足的時(shí)間，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，他們可采用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)材料與資源，由于軟件是在手機(jī)上安裝，學(xué)生可利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提前了解，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在利用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件自主觀看教學(xué)視頻時(shí)，可有效利用零散時(shí)間，通過手機(jī)觀看各個(gè)模塊的教學(xué)視頻，并將遇到的難點(diǎn)和困難記錄下來，做好記錄，在課堂上請(qǐng)教教師。當(dāng)學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，對(duì)于不懂的地方可反復(fù)多次觀看，并對(duì)教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題進(jìn)行自主練習(xí)，或者將學(xué)習(xí)難點(diǎn)反饋到論壇上，為課堂教學(xué)指明重點(diǎn)。

三、控制課中教學(xué)環(huán)節(jié)

在高職英語教學(xué)活動(dòng)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課中教學(xué)仍然十分重要，是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵構(gòu)成。由于學(xué)生已經(jīng)通過移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，不過會(huì)帶著不少疑問和問題進(jìn)入課堂，高職英語教師可通過移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件中學(xué)生反饋單問題，或遇到的困境，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行討論和交流。學(xué)生可采用手機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集和查詢資料，教師從旁做好輔助工作，讓他們以小組為單位討論在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)，并得出結(jié)論。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的輔助功能比較重要，信息能夠及時(shí)反饋和共享，教師的主要作用則是評(píng)價(jià)者與指導(dǎo)者，針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選和整理，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，對(duì)他們得出的結(jié)論進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充和完善。而且教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)情況越掌握情況，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件隨時(shí)補(bǔ)充新材料。

四、課后教學(xué)反思環(huán)節(jié)

一節(jié)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的完成，教師與學(xué)生均獲得不同程度的成長，但是產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)并不完全不同。高職英語教師需借助移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件做好課后總結(jié)工作，應(yīng)針對(duì)這種教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與總結(jié)，包括視頻內(nèi)容是否恰當(dāng)，畫面和語音是否清晰，知識(shí)點(diǎn)是否完整，設(shè)計(jì)的練習(xí)題是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，完成情況如何，課堂指導(dǎo)是到位，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，并發(fā)現(xiàn)自身的不足與需要改進(jìn)的地方等，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。同樣，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，要求他們反思針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，在移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件中進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，在論壇中互相交流，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，反思遇到的難點(diǎn)和疑問，并利用同學(xué)的幫助或教師補(bǔ)充的新資料，突破難點(diǎn)，解決疑問，鞏固對(duì)英語知識(shí)的掌握。

五、總結(jié)

在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，可突出傳統(tǒng)課堂教學(xué)和教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生提供一個(gè)新穎而時(shí)尚的學(xué)習(xí)模式，可有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高英語知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，并對(duì)知識(shí)掌握的更加牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1].基于移動(dòng)終端的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，04：20+38.

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);翻轉(zhuǎn)課堂;反思

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，由“填鴨式教育”轉(zhuǎn)向?yàn)椤八刭|(zhì)教育”。它注重學(xué)生的自主思考和知識(shí)的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在老師的輔助下分析問題，最終解決問題。在這種教學(xué)模式下，以學(xué)生為主體，老師由主講的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒?、管理和輔導(dǎo)的多重角色，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。在理論上，這些目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的。然而，這種教學(xué)模式是否達(dá)到了這樣的教學(xué)效果，還有待相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。分析高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，并提出對(duì)策建議。

二、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

1.教學(xué)評(píng)價(jià)沒有跟上教學(xué)改革的步伐。隨著微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)入人們的視野，為了響應(yīng)國家現(xiàn)代化教育的號(hào)召，各大學(xué)校紛紛舉起了教育信息化的大旗，進(jìn)行著各式各樣的教學(xué)改革。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是最具代表性的教學(xué)改革模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前按照老師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在有一定認(rèn)識(shí)和思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課中的學(xué)習(xí)，課中通過小組討論、微信大屏幕互評(píng)等形式，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問題，老師加以輔助和答疑，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生形成自主解決問題的思維和能力。然而，學(xué)校重心在于如何更好地開展和推進(jìn)這種教學(xué)模式，而忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的跟進(jìn)，仍然以以前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)效果的主要評(píng)價(jià)方式。2.評(píng)價(jià)方式過于單一。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初衷仍然以改進(jìn)教學(xué)效果為主要目的，因此學(xué)校和教師層面最關(guān)心的問題仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因而，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)依然以學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否提升作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其做法主要是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式作比較，而存在教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于單一的問題。3.缺乏從學(xué)生角度考慮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。然而，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，卻忽視了學(xué)生的主體地位。一方面，體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，主要是學(xué)校評(píng)教和教師評(píng)教，而缺乏學(xué)生評(píng)教。另一方面，學(xué)校和教師主要評(píng)價(jià)的是學(xué)生的客觀成績，而缺乏對(duì)學(xué)生主觀方面的評(píng)價(jià)，如學(xué)生接受程度、適應(yīng)程度如何，自主性、自覺性是否有提升，自主學(xué)習(xí)能力是否有提升等。我們不能一味地看學(xué)習(xí)成績，更不能僅僅以眼前的客觀成績作為教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4.缺乏過程性教學(xué)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂，可以簡單地理解為依靠課前的學(xué)習(xí)在課中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，以實(shí)現(xiàn)更有效率的學(xué)習(xí)。也就是說，比起傳統(tǒng)的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅重視課中的教學(xué)，還非常重視課前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)及課后的鞏固和反思，其中又以課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為前提，課中教學(xué)為核心。而目前對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要在課后階段，即以學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)為主，而忽視了對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。既然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重心在課中和課前，那么教學(xué)評(píng)價(jià)為何不結(jié)合教學(xué)過程而設(shè)計(jì)，這樣更能體現(xiàn)并監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和特色。

三、對(duì)策建議

高職教育面向的是職業(yè)教育，簡單來說，高職教育對(duì)應(yīng)的是職業(yè)崗位、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于高職生來說，如果翻轉(zhuǎn)課堂改革的目的在于提升學(xué)習(xí)成績，那么翻轉(zhuǎn)對(duì)于學(xué)生來說是壓力大于動(dòng)力，因?yàn)楦呗毶淖杂X性和能動(dòng)性本身相對(duì)較差，若一味強(qiáng)調(diào)成績，那么學(xué)生將更沒有動(dòng)力，翻轉(zhuǎn)無法實(shí)現(xiàn)或效果不佳，翻轉(zhuǎn)課堂將失去其本身應(yīng)具備的優(yōu)勢。但如果高職教育翻轉(zhuǎn)課堂注重的是高職生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，則翻轉(zhuǎn)課堂才能實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)如何在高職院校實(shí)施，本文提出的建議是教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)掛鉤。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，高職翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)改革步調(diào)一致。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)匹配相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，并做到改革步調(diào)一致。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級(jí)不能因這種教學(xué)模式未得到全面鋪開而延續(xù)以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)改革一致，教學(xué)改革才能取得其應(yīng)有的教學(xué)效果。2.多角度教學(xué)評(píng)價(jià)與過程性教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)進(jìn)行過程性教學(xué)評(píng)價(jià)，包括對(duì)課前的教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)課中的教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)課后的教學(xué)評(píng)價(jià)。而過程性教學(xué)評(píng)價(jià)又應(yīng)與多角度教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。我們以課前教學(xué)評(píng)價(jià)為例，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們既要從教師的角度評(píng)價(jià)，又要從學(xué)生的角度和學(xué)校的角度評(píng)價(jià)。如對(duì)課前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：教師方面，我們要評(píng)價(jià)教師學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況，如與內(nèi)容的結(jié)合度、難度是否合適、任務(wù)的時(shí)間是否讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備又不至于時(shí)間過長；學(xué)生方面，我們要評(píng)價(jià)學(xué)生的自覺性、準(zhǔn)備難度等；學(xué)校方面，我們主要要評(píng)價(jià)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。3.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重高職生的技能和素養(yǎng)養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)課堂提倡以學(xué)生為主體，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，注重學(xué)生自主思考和知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終解決問題的能力。因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)簡單地將翻轉(zhuǎn)課堂的成效歸結(jié)于學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該評(píng)價(jià)多元化，多從學(xué)生的角度考慮，將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。結(jié)合高職教育的宗旨，高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以高職生職業(yè)技能和素養(yǎng)的養(yǎng)成作為核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

作者:鄒玲莉 單位:重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳振華.教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題及反思[J].教育發(fā)展研究,2009(18):84-87.

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)美術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)效率

當(dāng)前，中學(xué)美術(shù)作為一門操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，理應(yīng)受到所有學(xué)生的喜愛，沒有要背誦的課文，沒有要熟記的單詞，也沒有做不完的題目。然而，學(xué)生參與的熱情并不高，興趣沒有被激發(fā)，對(duì)美術(shù)課程的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的程度，還處于弱勢，甚至可有可無。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)存在教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)評(píng)價(jià)欠妥、教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，能充分激發(fā)學(xué)生積極投入到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師通過創(chuàng)建微課視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，完全可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)課堂的操作行為，從而充分體現(xiàn)美術(shù)課程的性質(zhì)和價(jià)值，充分發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。下面我就蘇少版七年級(jí)下冊(cè)第5課《仕女?簪花》的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與思考。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，改變學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，課一開始揭示課題，接著創(chuàng)設(shè)問題情境，和學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，介紹制作方法等，最后一環(huán)是學(xué)生動(dòng)手或畫或制作或作品展評(píng)，主要教學(xué)過程一般都比較順利，但作品、作業(yè)普遍來不及完成，更沒有時(shí)間進(jìn)行充分的操作和有效的作業(yè)展評(píng)。其實(shí)這些現(xiàn)象與傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)有直接關(guān)系，課堂結(jié)構(gòu)缺少變化，教學(xué)環(huán)節(jié)呆板，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮，更不利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”是突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸的好抓手，它的出現(xiàn)將學(xué)生變成“前臺(tái)”自主學(xué)習(xí)的主體，教師則變成“后臺(tái)”做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。通過任務(wù)單，學(xué)生課外有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，就能很好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際教學(xué)證明，學(xué)生通過任務(wù)單的自學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣得到提高，能有充足的時(shí)間用來創(chuàng)作作品。

例如：教學(xué)《仕女?簪花》這課時(shí)，設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生一看就明白自己該做什么？怎么做？其中“學(xué)習(xí)方法建議”欄目，要求先自學(xué)教材，再觀看微課視頻，最后完成任務(wù)單習(xí)題，這樣的自學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。當(dāng)學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)困惑和疑問時(shí)，在任務(wù)單中的“困惑與建議”欄目進(jìn)行記錄，等待課堂解決等細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)能夠讓教學(xué)資源得到更有效的利用，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，通過設(shè)計(jì)4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，由任務(wù)1的自學(xué)教材到任務(wù)2的觀看微課，從簡單地了解到深入地探究。同時(shí)任務(wù)2安排學(xué)習(xí)微課視頻的兩個(gè)環(huán)節(jié)，從整體把握到帶著問題思考，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)中了解唐代婦女服、裝、飾的文化特點(diǎn)。任務(wù)3先安排學(xué)生上網(wǎng)了解其他朝代服、裝、飾的特點(diǎn)，再安排學(xué)生了解現(xiàn)代服、裝、飾的變化，讓知識(shí)在遷移中得到步步提升。任務(wù)4安排學(xué)生先繪制設(shè)計(jì)圖，再根據(jù)設(shè)計(jì)圖及身邊容易找到的材料制作一個(gè)飾品，這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在潛移默化中提高了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平。

二、制作微課視頻，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教學(xué)過程的發(fā)生地點(diǎn)進(jìn)行調(diào)換，讓學(xué)生先在課前自習(xí)，正式上課時(shí)間教師專門負(fù)責(zé)答疑解惑，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化?！拔⒄n”在這里代替教師幫助學(xué)生在自習(xí)中完成知識(shí)傳授過程?？梢哉f“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”是相輔相成的，“微課”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要元素，是為“翻轉(zhuǎn)課堂”服務(wù)的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的都是老師們制作好的一個(gè)關(guān)于新課內(nèi)容的微視頻，這種教學(xué)用的“微視頻”就是現(xiàn)在所說的“微課”。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合學(xué)生的需要。一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的、瞬間的。學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5～8分鐘，制作微課的時(shí)間不宜過長，這樣才能學(xué)生的注意力，達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果錄制時(shí)能將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，那么借鑒意義和交流價(jià)值將更大。

例如：在制作《仕女?簪花》這課的微課時(shí)，著眼于學(xué)生自學(xué)教材基礎(chǔ)上的解惑，對(duì)于學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自學(xué)教材能學(xué)會(huì)的少講；學(xué)生易錯(cuò)的易混的要重點(diǎn)講，還要講學(xué)生想不到的。在實(shí)際制作時(shí)重點(diǎn)講了唐朝的服、裝、飾的特點(diǎn)，在唐朝服飾的構(gòu)造和服裝的紋樣上對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，加入學(xué)生想不到的唐朝面部妝容的7個(gè)步驟，并對(duì)配飾中的色彩搭配與紋樣設(shè)計(jì)進(jìn)行提示。通過實(shí)際教學(xué)和學(xué)生的使用發(fā)現(xiàn)，制作的微課視頻為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助了學(xué)生解決了一些困惑，為自己創(chuàng)作作品提供了靈感。

三、把握課堂時(shí)空，提高教學(xué)效率

為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了微課視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。微課視頻自然重要，但比微課更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時(shí)間和空間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論帶來“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提高。另外，學(xué)生課前創(chuàng)作的作品評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)槊佬g(shù)作品評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。新課程理念提出：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等體育；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)資源

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與基本內(nèi)涵

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂的理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地高中”。2007年春，林地大學(xué)的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開啟了真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。他們開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，用來為缺席學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在課下看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行詳解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)過程的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)策略和理念模式

教師角色的轉(zhuǎn)換：由傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了突出，課堂資源利用率有效提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1.課前設(shè)計(jì)活動(dòng)

（1）整體規(guī)劃。教師明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生區(qū)分課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源、課前測試等。

（2）教學(xué)視頻的制作和選擇。根據(jù)體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，要注意畫質(zhì)的取景角度和音質(zhì)的清晰度，并要對(duì)技術(shù)動(dòng)作講解進(jìn)行分解。挑選出符合教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)視頻資源，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)國內(nèi)外更為專業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作水平，并掌握一些先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。

（3）學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，使學(xué)生以自由組合的方式分為適當(dāng)?shù)慕M別，并自主推舉組長，負(fù)責(zé)組織小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程，以便對(duì)教師進(jìn)行反饋。

2.課堂活動(dòng)組織

（1）課前學(xué)習(xí)的成果檢測。教師首先要根據(jù)小組間的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體測評(píng)，并將課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況與原始教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較分析，對(duì)后續(xù)任務(wù)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化。

（2）講解課前學(xué)習(xí)的共性問題，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。教師通過與學(xué)生的問答與交流過程，對(duì)存在的共性問題進(jìn)行有效篩選，針對(duì)性地完善處理，為教學(xué)任務(wù)的深入提供指導(dǎo)。

（3）重難點(diǎn)技術(shù)和知識(shí)的重點(diǎn)強(qiáng)化。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段對(duì)重難點(diǎn)技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，這更有利于學(xué)生整體技術(shù)和知識(shí)的鞏固和提高。

（4）教師指導(dǎo)下小組合作的互動(dòng)交流和技術(shù)知識(shí)鞏固。課堂活動(dòng)主要是學(xué)生的自我探究、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，營造在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與的課堂氛圍。

（5）總結(jié)與評(píng)價(jià)。學(xué)生要對(duì)小組的自我學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單匯報(bào)，將學(xué)習(xí)過程錄制成視頻，促使學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式。最后，教師要進(jìn)行整體的總結(jié)，提出課后要求和下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課后

學(xué)生要根據(jù)課前和課堂活動(dòng)的知識(shí)掌握情況進(jìn)行深入分析，并對(duì)存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。教師要通過組長反饋及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)答疑解惑。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂在高等體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培優(yōu)補(bǔ)差。課堂管理模式的優(yōu)化，教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與老師的互動(dòng)、小組間的互動(dòng)，教學(xué)方式的多樣化，使學(xué)生的思想始終處于活躍的狀態(tài)，從而促進(jìn)思想怠惰學(xué)生的進(jìn)步。加深了學(xué)生與教師之間的理解，學(xué)生通過直觀的視頻指導(dǎo)，深入了解教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，并提出自己的問題，教師可以通過檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果和學(xué)生所提出的問題，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握能力，提出相應(yīng)的對(duì)策。學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的永久保存，不僅有利于學(xué)生分析自身學(xué)習(xí)進(jìn)程，也是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容的標(biāo)志。

2.建議

（1）學(xué)校要因地制宜，積極利用本校和本專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備，并在資金等允許的情況下，采購更先進(jìn)的設(shè)備。同時(shí)發(fā)揮兄弟院系的互助作用，請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教師來講學(xué)，促進(jìn)教師多學(xué)科知識(shí)的掌握。

（2）教師要立足責(zé)任，轉(zhuǎn)變教育觀念，繼續(xù)堅(jiān)持一切為了學(xué)生的理念。創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

（3）教師要不斷學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和技術(shù)，提高技術(shù)示范、知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 地理學(xué)科 課堂設(shè)計(jì) 機(jī)遇與問題

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0169-02

一、前言

新課改背景下，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革已經(jīng)進(jìn)入新的階段，教學(xué)的效率已經(jīng)得到不小的提升，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一種更高形式的教學(xué)模式逐漸吸引大眾注意了，這就是翻轉(zhuǎn)課堂，從提出之初，基于新興媒體下的翻轉(zhuǎn)課堂取得了不俗的成績，教育界和學(xué)生家長都這種教育形式充滿期待，具體到高中地理學(xué)科，如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)是需要進(jìn)行充分研究的，鑒于學(xué)科性質(zhì)的原因，本文將對(duì)相關(guān)具體問題進(jìn)行分析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)含義是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間進(jìn)行顛倒，即學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容疑問為放到課堂進(jìn)行討論解決，而教師對(duì)于新課的講解這是放在課后，學(xué)生自己利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，體現(xiàn)的一種大眾教育思維。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

既然是對(duì)傳統(tǒng)課堂的變革，以下幾點(diǎn)是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂最為鮮明的特點(diǎn)。

1.教師依托視頻等形式進(jìn)行知識(shí)講解

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義其實(shí)可以了解到，在這種模式下，教師并不在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而是把知識(shí)點(diǎn)錄成視頻等其他形式，讓學(xué)生利用空閑時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，這能讓知識(shí)點(diǎn)的覆蓋到大多數(shù)同學(xué)[1]。

2.對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行重新建構(gòu)

課堂不再是教學(xué)的場所，而是同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與教師之間進(jìn)行問題探討的場所，即課堂是教師用來專門解決學(xué)生問題的。這顯然是對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了徹底的重新建構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)視頻濃縮即是精華

翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)視頻，總體上時(shí)長很短，但是卻涵蓋了所有知識(shí)點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生可以通過自己的進(jìn)度重復(fù)觀看學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這種方式有助于快速定位解決難度問題。

三、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)問題的探究

（一）高中地理學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)問題分析

1.學(xué)生參與遠(yuǎn)低于預(yù)期

不少地理教師在課后視頻觀看量、在線時(shí)長、小測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課后參與學(xué)習(xí)的積極性是遠(yuǎn)低于預(yù)期，同時(shí)盡管增加了課堂的趣味性，但是真正討論地理學(xué)科難點(diǎn)其實(shí)是效率非常低的，在課堂上大部分同學(xué)都沒有參與進(jìn)來。

2.學(xué)習(xí)視頻制作難度太大

制作視頻是對(duì)于高中教師而言難度較大，如果把短視頻做得更加精致，那么會(huì)占有教師更多時(shí)間，并且部分教師還不能獨(dú)立完成視頻的制作，錄制視頻的畫面清晰度以及語音流暢度都會(huì)對(duì)視頻的質(zhì)量大有影響，而目前看來，制作視頻的所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)高于制作課件或者PPT.

3.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系未建立

由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不一樣，這種模式下，教師并不能及時(shí)對(duì)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，而這對(duì)于家長而言是不能接受的，特別是對(duì)于高三的學(xué)生，家長對(duì)這種模式的質(zhì)疑聲非常大。

4.地理學(xué)科實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

（1）明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則

由于高中地理具有較強(qiáng)的社會(huì)性，所以實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式是很有優(yōu)勢的，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)之初就要明確幾點(diǎn)原則，即以學(xué)生為中心、課堂交流與課后學(xué)習(xí)并重、思路優(yōu)先，來指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)整個(gè)流程。這三個(gè)原則是符合地理學(xué)科性質(zhì)的，如果沒有原則作為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)陷入被動(dòng)局面，大大降低翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（2）嚴(yán)格按照課堂設(shè)計(jì)規(guī)劃內(nèi)容與步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)在于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且把學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)內(nèi)容通過在課堂的溝通討論逐漸使把知識(shí)消化，這一個(gè)較為生態(tài)的鏈條，蘊(yùn)含著一個(gè)簡單問題提出以及解決問題的邏輯。教師在是做視頻時(shí)需要結(jié)合地理學(xué)科的特征對(duì)歷屆學(xué)生容易產(chǎn)生困惑的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，著重在視頻中闡述對(duì)這一些問題的講解，這在規(guī)劃內(nèi)容時(shí)提高視頻質(zhì)量的重要步驟，并且還需要一些技術(shù)手段使這些知識(shí)點(diǎn)能夠更加生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，形成強(qiáng)烈的視覺印象。其次在課堂討論階段，積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生參與討論中，鼓勵(lì)他們提出的新的問題與看法，加深對(duì)問題的理解[2]。當(dāng)然，教師在做翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要對(duì)課程效果評(píng)價(jià)體系進(jìn)行大致的梳理，必要的教育測量是非常必要的，以便檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（3）教師在課前課后的參與應(yīng)該加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂是通過多媒體媒介與課堂的方式實(shí)現(xiàn)的，教師對(duì)于視頻等多媒體形式的制作應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，形成體系便于學(xué)生的理解。比如在講解自然地理的時(shí)候，利用動(dòng)態(tài)課件展示，讓知識(shí)點(diǎn)更加明顯，這樣便于學(xué)生進(jìn)行記憶，其次，在課堂討論階段，教師應(yīng)該更加深入的參與到學(xué)生討論中，做到對(duì)每位同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，并針對(duì)出現(xiàn)最多的誤區(qū)進(jìn)行講解，加強(qiáng)教師參與課堂討論，能夠讓學(xué)生更快的解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇晶晶.高中地理生活化情境教學(xué)的策略研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[2]孫曉丹.基于微課程理論進(jìn)行高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.