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情境教學(xué)概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué) 教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)概念一般是指客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念數(shù)學(xué)主要包括數(shù)概念、數(shù)量概念、幾何形體概念、度量絕概念等。數(shù)學(xué)問題的分析解決、學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力的培養(yǎng)，實際上都是運用概念做出判斷并進行推理的過程。在概念、判斷、推理三種思維形式中，概念是思維的“細胞”，是判斷和推理的起點；學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和掌握程度，直接關(guān)系到判斷和推理的水平。因此，概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

一、背景分析

以前的概念教學(xué)，教師非常關(guān)注學(xué)生對概念內(nèi)容的記憶，衡量尺度當然就是學(xué)生是否能記住概念。因此，學(xué)生對概念內(nèi)容大都能—字不差地熟練背誦?？此普莆盏煤茉鷮?，但在需要運用概念解決問題時，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難重重，只知生搬硬套而不會變通?！皶洸粫谩爆F(xiàn)象非常普遍。目前，概念教學(xué)還存在以下問題：

1.重學(xué)生接受，忽視素材的提供。在概念教學(xué)中，不少教師只注定學(xué)生對概念本身的接受，強調(diào)對概念中某些詞語的理解，關(guān)注學(xué)生是否能夠準確地背誦概念，而對創(chuàng)設(shè)生活情境，認識概念學(xué)習(xí)的必要性等不夠重視，忽視了概念的形成過程，從而使數(shù)學(xué)課堂沒有生機、缺少活力，影響學(xué)生對概念的理解。在概念的學(xué)習(xí)中，如果教師先出示概念，然后就引導(dǎo)學(xué)生解釋概念中的關(guān)鍵詞語，從字面上理解概念的含義，然后在理解意義的基礎(chǔ)上進行有意識記。表面上學(xué)生接受了面積概念，但是由于沒有挖掘豐富的生活素材，學(xué)生幾乎體會不到學(xué)習(xí)面積的必要性和重要性，也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

2.重知識點學(xué)習(xí)，忽視知識間的聯(lián)系。在概念教學(xué)中，一些教師只是遵循教材的編排，教學(xué)一個個獨立的概念，并不注重知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。在這樣的教學(xué)思想影響下，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生溝通前后概念間的聯(lián)系，不注重將知識梳理成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)的概念是孤立零碎的，這就必然導(dǎo)致學(xué)生在運用概念，尤其是綜合運用概念進行判斷、推理時感到困難。

3.重教師講解，忽視學(xué)生的自主探索。數(shù)學(xué)概念是比較抽象的，對小學(xué)生來說，獲得正確的數(shù)學(xué)概念是—個主動的、復(fù)雜的思維過程。這一特點決定了概念教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供豐富的素材，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)過程。但是，以前的概念教學(xué)卻沒有認識到學(xué)生的自主探索是來自學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的需求，不是以認識、記憶、形式上的模仿為目標。

4.重練習(xí)設(shè)計，忽視認知基礎(chǔ)的豐富。一般情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當在學(xué)生對概念有了一定的認識之后，才對概念下定義，用語言來明確概念。因此，需要學(xué)生借助自己的知識和經(jīng)驗，在觀察了一定數(shù)量的具體事例之后，抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。即讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗“材料感知——觀察比較——歸納提煉——抽象命名”的概念建構(gòu)過程。而實際教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注豐富概念出示之后的練習(xí)。

二、情境串理念下的概念教學(xué)基本流程

1.創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。概念教學(xué)是較為枯燥抽象的，而小學(xué)生的心理特征決定他們很容易理解和接受直觀、具體的感性材料。在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，提供豐富的素材，調(diào)動起學(xué)生自主探索解決問題的熱情，為學(xué)生理解、總結(jié)概念奠定基礎(chǔ)。

2.分析素材，理解概念。概念的獲得是學(xué)生經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括的結(jié)果；當學(xué)生產(chǎn)生探究欲望和具備了一定的思考基礎(chǔ)之后，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動場景，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立觀察思考、小組互動、合作交流的過程，通過對素材的分析，形成對概念的初步理解。

3.借助素材，總結(jié)概念。概念的形成不是—次完成的，而是要經(jīng)過多層次的比較、分析與綜合，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正理解概念。作為具有豐富個性的能動主體，小學(xué)生會對新概念產(chǎn)生不同的理解和建構(gòu)。因此，教師要在小組合作探究之后，讓小組選代表借助素材介紹自己小組的成果。通過小組之間的交流、爭辯，再加上教師的引導(dǎo)，使錯誤的認識得到糾正，正確的理解更加深刻，進而共同揭示出概念。

4.鞏固拓展，應(yīng)用概念。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的重要目的是運用這些概念解決實際問題。教師在設(shè)計應(yīng)用概念的問題時，要注重創(chuàng)設(shè)情境，在豐富的素材中讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，近一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓概念教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出相對完整及其密切聯(lián)系，以利于學(xué)生體驗概念學(xué)習(xí)的科學(xué)研究過程。

當然，根據(jù)具體的概念，有時在第三個環(huán)節(jié)總結(jié)出概念之后，還要結(jié)合概念的外延做進一步探索。概念的外延是指概念所反映的那一類事物。

情境教學(xué)概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念教學(xué)問題情境思考

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為：“知識并非被動地接受，而是有認知能力的個體在具體情境中與情境的相互作用而建構(gòu)出來的，這樣獲得的知識才能真正為學(xué)生所擁有?！薄稊?shù)學(xué)課程標準》中倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)概念有些是由生產(chǎn)、生活實際問題中抽象出來的，有些是由數(shù)學(xué)自身的發(fā)展而產(chǎn)生的。可見，數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，選擇恰當?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，得出新的數(shù)學(xué)概念，是非常重要的環(huán)節(jié)。但在我們的實際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值。

一、現(xiàn)狀分析

1　情境創(chuàng)設(shè)游離于概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)之外的“包裝”

把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看做提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為概念教學(xué)的有機組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生正確理解概念，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。

2　與生活常識相悖的“杜撰”

情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的，不符合起碼的生活邏輯，從而給學(xué)生正確理解概念帶來障礙。

3　多媒體呈現(xiàn)的“實驗操作”

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要，不是所有的情境都適用于多媒體。讓學(xué)生先自己親自動手去做，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗，對于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。

二、兩點思考

1　在概念教學(xué)中我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”

以上種種現(xiàn)象，問題絕不是出自偶然。我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個所謂“情境”，再釣魚式地引出概念，然后就將“情境”拋在一邊，直接去得出概念了?！扒榫场逼浔?，“灌輸”其里。這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達到什么樣的目的?僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點“味精”嗎?我想不是，“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機組成部分。其價值至少體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。大教育家第斯多惠曾經(jīng)說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。例如在浙教版七年級《1.2有理數(shù)》一課中設(shè)計了如下情景：首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是兩幅冬日雪景動畫畫面，從畫面中孩子們看到了他們最熟悉的、也是最喜歡的游戲活動――堆雪人、滑冰。在畫面中，你們看到了什么?”“這么冷的天氣，溫度大約是多少度?”學(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，開始了猜測―但零下的溫度如何表示呢?由此引發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)新數(shù)的渴望。此課題由于從學(xué)生身邊的事例人手，加入了實際問題背景，使得引入新穎而又實在，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能讓學(xué)生感受到引入負數(shù)這個概念的必要。學(xué)生會真切地感到數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而帶著問題，帶著對學(xué)習(xí)有理數(shù)這個概念的渴望，投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。

(2)引導(dǎo)學(xué)生體驗概念學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，而不是直接獲得我們給予的純粹的“數(shù)學(xué)概念”。

(3)促進情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中只重傳授數(shù)學(xué)概念，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。如在正比例函數(shù)的概念教學(xué)中，采用這樣一個情境：我國是一個嚴重缺水的國家，大家應(yīng)加倍珍惜水資源，節(jié)約用水。若擰不緊的水龍頭每秒鐘會滴下2滴水，每滴水約0.05毫升，小明同學(xué)在洗手時，沒有把水龍頭擰緊當小明離開10分鐘后，水龍頭滴了多少毫升水?30分鐘后呢?1小時后呢?10小時后呢?x小時后呢?這樣，一方面能讓學(xué)生體會正比例函數(shù)的意義，另一方面更能讓學(xué)生體會節(jié)約用水的意義，從而能讓學(xué)生在今后的日常生活中自覺養(yǎng)成擰緊水龍頭的好習(xí)慣。

2　在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意哪些問題

(1)情境創(chuàng)設(shè)要有“吸引力”。如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)他們強烈的求知欲，情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學(xué)生對外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

(2)情境創(chuàng)設(shè)要有“真實性”。情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不能為教學(xué)的需要去“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實情境二者應(yīng)不相悖。

(3)情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”。情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)課了”。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)容進行設(shè)計。

情境教學(xué)概念范文第3篇

化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)，是高中化學(xué)教學(xué)的重中之重。化學(xué)概念往往抽象難懂，使概念學(xué)習(xí)變得枯燥無味，學(xué)生往往只是被動地接受老師的講授，教學(xué)效果不理想。如果把概念教學(xué)置于真實的問題情境中，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動機，發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，促成學(xué)生對概念知識的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對概念的主動建構(gòu)。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解概念，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。新課程改革以來，筆者積極投身于課堂改革的大潮中，以下是筆者關(guān)于問題情境創(chuàng)設(shè)的一點淺薄之見。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.通過生活經(jīng)驗、社會實踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，只有當學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、社會環(huán)境或自然情境相結(jié)合時，所學(xué)的知識才容易發(fā)生遷移；只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實生活和工作環(huán)境中去解決實際問題。

例如，在進行“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)時，可以利用影像資料、圖片等，讓學(xué)生了解自然界和生產(chǎn)、生活中的化學(xué)反應(yīng)的進行有快慢之分。例如，石油的形成要幾十萬、上百萬年；炸藥的爆炸可以瞬間完成；日常生活中用的塑料袋、一次性餐盒需要上百年的時間才能分解掉；安全氣囊的彈出既需要幾秒鐘。通過這些情景提出問題：如何比較和判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢？怎樣控制化學(xué)反應(yīng)速率快慢？然后再設(shè)置問題情境，例如，通過鋼鐵生銹、速效救心丸這樣的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗控制反應(yīng)速率的重要性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動積極地探究控制反應(yīng)速率的方法。

在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中設(shè)置了多種教學(xué)情景，例如，在第一課時通過生話案例讓學(xué)生進一步認識氧化還原反應(yīng)存在的廣泛性，可以展示神六發(fā)射圖片、煉鋼、生活中各種電池、蘋果表面變黑等圖片幫助學(xué)生認識氧化還原反應(yīng)的社會功能。

2.利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生加深對知識的理解，而且學(xué)生對化學(xué)實驗有著濃厚的興趣，所以教師在教學(xué)中應(yīng)合理運用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，難點是電子的轉(zhuǎn)移，高中學(xué)生習(xí)慣從直觀出發(fā)認識事物，而氧化還原本質(zhì)是微觀和抽象的，這就造成了學(xué)生認識上的障礙。為了加深學(xué)生對電子得失的理解，可以進行實驗論證。實施過程如下：學(xué)生通過化合價預(yù)測到鋅與稀硫酸反應(yīng)中伴隨著電子的轉(zhuǎn)移，教師提供該原電池實驗，將電子轉(zhuǎn)移的微觀過程最終展現(xiàn)為電流計指針偏轉(zhuǎn)產(chǎn)生電流的宏觀現(xiàn)象，使學(xué)生切實體會到氧化還原反應(yīng)過程中電子轉(zhuǎn)移的真實性。通過化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

3.利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，在進行《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，引入化學(xué)史：從我們現(xiàn)在的角度，自然認為與氧化合的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，但在18世紀時人們根被不知道氧元素是什么，而是持有一種錯誤的觀念-燃素說，認為所有可以燃燒的物質(zhì)中都含有一種叫燃素的物質(zhì)，這種觀點統(tǒng)治了化學(xué)界一百多年，但是其中有明顯的錯誤。在18世紀末期，拉瓦錫通過反復(fù)觀察和現(xiàn)象總結(jié)對此提出質(zhì)疑，認為燃燒時得失的是周圍的物質(zhì)，在1777年完成了一個著名的定量實驗證明了物質(zhì)的氧化過程是結(jié)合了空氣中的一種成分，而通過分解又將成分還原，這種成分拉瓦錫稱為氧，于是拉瓦錫不僅發(fā)現(xiàn)了一個新元素還揭示了氧化的本質(zhì)，完成了一場化學(xué)革命。通過剛才的敘述，希望同學(xué)們能夠借鑒科學(xué)家的思維品質(zhì)：敢于懷疑、用新的視角看問題，廣泛、細致富于建設(shè)性的猜想，并在此基礎(chǔ)上進行實證。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

通過在教學(xué)過程中不斷地體會，筆者認為創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意以下幾個問題：

1.問題情境的設(shè)計要有層次、有驅(qū)動性

一定要精心地選擇和設(shè)計提供的情境，要設(shè)計好合適的“路徑”和“臺階”，由淺入深，由表及里，問題的梯度和難度要適中，問題太簡單學(xué)生容易厭倦；問題太難學(xué)生啃不動，也會失去興趣和主動性。在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學(xué)生“力所能及”地加以解決，以利于知識的再現(xiàn)和正遷移，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

2.問題情境的設(shè)計要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問題的設(shè)計要重在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去探索，甚至于要啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī)，運用新思路去分析解決問題，從而認識概念的本質(zhì)。

3.問題情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生提出的質(zhì)疑，并且加以指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科學(xué)探究能力

問題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項有效的教學(xué)策略。在中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認知心理特點，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，精心創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且促進學(xué)生發(fā)展的問題情境。在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。

參考文獻：

【1】吳俊明，倪志剛.新課程理念下的創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計.長春：東北師范大學(xué)出版社，2003.

【2】耿莉莉，吳俊明.深化對情境的認識，改進化學(xué)情境教學(xué)[J].課程?教材?教法，2004（3）：72-76.

【3】鄭長龍.化學(xué)實驗教學(xué)情景及其創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學(xué)教育，2004（12）.

【4】崔典麗.化學(xué)課堂問題情境的設(shè)計方法[J].和龍市第一高級中學(xué)，2010，（03）.

情境教學(xué)概念范文第4篇

（1）教材內(nèi)容分析?！凹毎ㄟ^分裂而增殖”是北師大版九年義務(wù)教育實驗教科書，七年級生物學(xué)第三章第三節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)“細胞的基本結(jié)構(gòu)”和“細胞是生命活動的單位”的基礎(chǔ)上以及已經(jīng)了解實驗法的基本步驟的基礎(chǔ)上，來引導(dǎo)探究“細胞為什么這么小”和“細胞怎樣保持較小的體積”。同時也為學(xué)習(xí)細胞的分化，組織、器官、系統(tǒng)的構(gòu)成等做知識的準備。

（2）對學(xué)習(xí)者的分析。本節(jié)課的學(xué)習(xí)對象是年齡在11歲到13歲之間的剛脫離小學(xué)學(xué)習(xí)的一群青少年，這些學(xué)生相對來說年齡偏小，思維活躍，天真好動。其中不少學(xué)生是獨生子女，部分學(xué)生又是“留守兒童”，盡管有的學(xué)生和父母在一起，但也只是“朝夕相處”，他們對知識的學(xué)習(xí)只能來源于學(xué)校和社會。另外，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有一定的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來進行的。

二、教學(xué)目標

根據(jù)新課程標準三維目標的含義和關(guān)系，可以把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容定位于以下三個教學(xué)目標：了解并描述細胞分裂的基本過程；學(xué)習(xí)通過模型方法進行生物學(xué)的研究；學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)獲得結(jié)論的方法。目標的定位同樣依賴于學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來“同化”與“順應(yīng)”新的知識體系。

三、教學(xué)重點和難點

本節(jié)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生在活動的基礎(chǔ)上，討論“細胞為什么這么小”和“細胞怎樣保持較小的體積”，從而建構(gòu)細胞分裂的概念、過程和意義。細胞分裂、增殖是生命的基本特征之一，又是學(xué)生新接觸的概念，所以，細胞分裂的概念、過程、意義就成為教學(xué)的重點。如何讓學(xué)生在活動中根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來建構(gòu)新知識，并獲得新技能，產(chǎn)生新體驗，即成為教學(xué)中的難點。

四、教學(xué)媒體的選擇

根據(jù)生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、選擇性和綜合性的特點，結(jié)合本課中學(xué)生應(yīng)達成的目標，注重知識的建構(gòu)過程，適宜選擇可變式實物模型以及多媒體課件或教師的板畫等媒體進行教學(xué)。可變式實物模型，更加形象直觀，它直接沖擊學(xué)生的視覺感受和行為體驗，最終達成新概念的意義建構(gòu)。

五、教學(xué)策略

近二十年來的課程改革中，把學(xué)生作為知識灌輸對象，采用“填鴨”式的教學(xué)方法的行為主義理論，已經(jīng)逐漸讓位于把學(xué)生看作是信息加工的主體的認知學(xué)習(xí)理論。認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)環(huán)境中的，他們有一定的知識經(jīng)驗，有自己的思維和想法。教師應(yīng)當把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為學(xué)生新知識的生長點，努力成為學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者。在“細胞通過分裂而增殖”的兩個活動中，由于活動的性質(zhì)、材料的準備以及安全因素等都給活動的開展帶來一定的阻力。為了形象、直觀地完成這兩個活動，可采用生活中很容易購得的米豆腐（菜市場可購買），來替代活動一的“立方體”模型，又可以繼續(xù)演示活動二。并且通過師生間的討論和交流，達到相關(guān)知識的建構(gòu)，為“細胞分裂”作好知識的準備。課余輔導(dǎo)學(xué)生用身邊之物，例如用過的毛線或橡皮泥等制作染色質(zhì)和染色體的模型，真正體會細胞以及細胞核的變化，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力和思維能力。

六、教學(xué)過程

（1）情景設(shè)置。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)者獲取知識的過程以及他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

1．創(chuàng)設(shè)問題情景，引入課題。聯(lián)系生活實際，把大象和小鼠的細胞大小以及一個新生兒和其父親或母親的身體細胞數(shù)量進行對比。采用對比教學(xué)法，引入細胞的體積為什么這么小和細胞的較小體積與其生命活動有什么必然的聯(lián)系兩個問題，讓學(xué)生思考和猜想。

2．創(chuàng)設(shè)實物情景，引入活動目的。出示邊長為4cm的正方體米豆腐（兩塊），在教室巡回展示讓每個學(xué)生都能親眼看到它的形狀。先介紹它的制作工藝和用途，再介紹今天的目的不是讓各位品嘗而是要作一個探究活動――用它來模擬細胞，研究細胞表面積和體積的關(guān)系。這樣，讓學(xué)生帶著好奇進入實驗探究。

（2）實驗探究

1．創(chuàng)設(shè)互動情景，積極開展探究活動。老師演示：把邊長為4cm的正方體切成等大的邊長為2cm的小正方體。學(xué)生觀察并分別計算邊長4cm和邊長2cm的正方體的表面積和體積，再填表。老師繼續(xù)演示：把把邊長為2cm的正方體切成等大的邊長為1cm的小正方體。學(xué)生再填表和計算。通過計算、分析和討論“表面積與體積的比值”關(guān)系，形成結(jié)論。

2．師生交流，建構(gòu)新知識，引出新問題。教師對學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)的問題給予肯定和歸納，并引導(dǎo)全班同學(xué)實現(xiàn)新知識的建構(gòu)：“較小細胞的表面積相對較大”。設(shè)問：細胞大小會不會影響細胞與外界的物質(zhì)交換呢？學(xué)生進行思考和猜想。

3．創(chuàng)設(shè)情景，在不平衡中再次建構(gòu)新的知識概念。教師演示并講述：分別把邊長為4cm、2cm和1cm的正方體米豆腐放入按11比例稀釋的紅墨水水溶液中10min。為了增加擴散速度，效果明顯，可以把染液加熱到30－50？C。染色結(jié)束，取出染色的米豆腐，用清水洗去表面染液，再用刀切開對比觀察切面上染液擴散的程度。讓一個學(xué)生測量每一塊被染色的厚度和未染色的厚度，把結(jié)果告訴全班同學(xué)，并填表記錄。接著師生共同討論：染液在米豆腐中的擴散速率是否相同以及細胞的大小與細胞的物質(zhì)擴散有什么關(guān)系?？梢宰寣W(xué)生表達自己的觀點。

（3）教師歸納，引出細胞分裂的概念及意義

細胞體積較小，相對表面積較大，有利于細胞與外界進行物質(zhì)交換，以保證細胞的正常生命活動。那么細胞又是怎樣保持較小的體積的呢？從而引出細胞分裂的概念。

1．教師版畫演示并講述：動物細胞和植物細胞的分裂過程，并強調(diào)這兩種細胞分裂中的區(qū)別。

2．學(xué)生展示自己制作的染色質(zhì)、染色體模型，并介紹變化過程。

3．教師歸納細胞核分裂和細胞分裂的生物學(xué)意義。

七、對學(xué)生進行評價

（1）課堂參與的評價

本課的教學(xué)力求以建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)實驗的改進和探究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生始終處于一種“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)建構(gòu)狀態(tài)。活動中情景設(shè)置巧妙，學(xué)生樂于接受，積極主動參與，相互交流學(xué)習(xí)情感。在一次又一次的認知結(jié)構(gòu)處于“平衡――不平衡――新的平衡”的循環(huán)中，得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。他們對概念的建構(gòu)是積極的主動的。

（2）課后對老師的教學(xué)方法處理是認可的

利用直觀模型創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景對學(xué)生的刺激是積極的。課后的調(diào)查顯示：對“細胞的體積為什么這么小”這一問題有60％以上的學(xué)生“想通過實驗的辦法來進行研究”。有30％以上的學(xué)生想問一問老師或與其他同學(xué)進行探討。對“你的生物老師是怎么處理這兩個活動的”這一問題，有80％以上的學(xué)生肯定了自己的老師的教學(xué)方法?？梢钥闯?，在教學(xué)中采取積極的適合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，能夠促進學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這將使學(xué)生收益終身。

情境教學(xué)概念范文第5篇

1. 存在的問題

近年來，我校招考了一大批青年教師，充實師資力量。他們學(xué)歷較高，思想活躍，有熱情、干勁足、有朝氣、敢創(chuàng)新，專業(yè)功底較扎實，給學(xué)校帶來了新的活力和希望。他們大都在教學(xué)第一線，承擔了較繁重的教學(xué)任務(wù)。他們主觀上都想盡力搞好教學(xué)工作。然而他們中大部分人由于經(jīng)驗不夠，在課堂教學(xué)中存在著一定的不足：一是備課的內(nèi)容把握不到位；二是教學(xué)過程的安排不夠合理；三是對學(xué)生的理解能力要求過高；四是知識結(jié)構(gòu)單一，對教學(xué)活動中發(fā)生的突發(fā)事件處理能力不強；五是對學(xué)生人性化關(guān)懷不夠。因而在在課堂教學(xué)中未能充分發(fā)揮優(yōu)勢，取得令學(xué)校、家長，學(xué)生滿意的課堂教學(xué)效果。

2. 原因分析

認真分析青年教師課堂教學(xué)效果不夠好的原因。我認為主要是因為他們沒有經(jīng)過一定的課堂教學(xué)的實踐鍛煉，不熟悉中學(xué)課堂的教學(xué)方法，缺乏課堂教學(xué)的經(jīng)驗。這些青年教師在從事教學(xué)之前實踐的太少，經(jīng)驗太少，導(dǎo)致他們對于教學(xué)的方式方法，對每個具體的教學(xué)過程該如何去操作都無從下手。例如該如何去做教案，如何通過課程的標準去組織各個單元教學(xué)的內(nèi)容，如何去給學(xué)生構(gòu)造課前預(yù)習(xí)題以及課外作業(yè)等，接下來怎么樣去發(fā)動學(xué)生進行課堂研討，怎么樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同區(qū)采取不同方式的進行啟發(fā)教學(xué)，如何去突出重點和難點，如何區(qū)別每個板塊之間相互的聯(lián)系，實現(xiàn)前后呼應(yīng)，如何抓住課程的最基本主線，并讓其貫串于課程的始終去形成一個整體，如何能做到理論與實踐相互結(jié)合等等，這些青年教師們都不甚了解，不熟悉。在這種情況下，讓青年教師倉促上課，必然影響其課堂教學(xué)的效果。

3. 解決辦法

怎樣解決青年教師課堂教學(xué)效果不夠好的問題呢？近年，我在英語教研組通過青藍工程、老帶新指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師，取得了一定成效，指導(dǎo)的五名青年教師已成為學(xué)校英語教學(xué)的骨干力量，五名青年教師撰寫的論文或在國家級省級報刊發(fā)表、獲獎，或參與省市縣各種比賽獲獎，或指導(dǎo)學(xué)生參與省市縣各種比賽獲獎，其中，一人已成長為縣級骨干教師。本人認為，最好的辦法是，由學(xué)校指定本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平較高的老教師，以老帶新，對新走上教學(xué)崗位的青年教師進行全面指導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助他們盡快成長。

3.1指導(dǎo)熟練教材，鉆研課標

教材是教學(xué)過程中的主要知識的載體，是教學(xué)展開的基本工具。青年教師一開始要先在老教師的指導(dǎo)下努力通讀教材，深入研究教材里的細節(jié)，找到本課程的重點和難點在哪里，分析出各個章節(jié)之間存在的聯(lián)系，抓住主線和提綱，對學(xué)科教學(xué)任務(wù)有較全面的認識。每一門課程都有課程標準，青年教師在掌握了教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上方可在有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下去熟悉一個課程的課程標準，制訂好精確的教學(xué)任務(wù)與計劃。教學(xué)計劃要能表現(xiàn)出該課程的知識重點、學(xué)科的體系、教學(xué)達到的目的以及思維的方式，還有很重要的一點：教學(xué)進度時間的把握，有意識地避免上課的隨意性，避免出現(xiàn)知識環(huán)節(jié)空白。指導(dǎo)教師還要指導(dǎo)青年教師熟悉教學(xué)常規(guī)、考試要求等。

3.2指導(dǎo)備課細節(jié)、認真做教案

教案是課堂教學(xué)的具體實施細則，是每一節(jié)課都能成功所必不可少的材料。有個別青年教師喜歡上課空手上講臺，既不帶教材，也不寫教案。也許這樣的教師確實有一定的學(xué)術(shù)功底，但他們的教學(xué)效果并不一定好。我們聽課時就曾發(fā)現(xiàn)他們講課常常出現(xiàn)邏輯順序混亂、概念解釋不清，繁簡處理失當?shù)痊F(xiàn)象。為了避免出現(xiàn)這些現(xiàn)象，青年教師就要克服情緒化，腳踏實地地在老教師的指導(dǎo)下，認真負責地把教案寫好。教案不能生搬硬套教材，要做到把教材的內(nèi)容細化、具體化、簡練化，做到創(chuàng)造性地使用教材。在傳授教材知識時還要注意畫龍點睛，恰如其分地講背景、講現(xiàn)狀、講前沿、講發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三的能力，充分展現(xiàn)教師本人的個性化。指導(dǎo)教師要幫助青年教師審核教案，提出修改意見。

3.3相互聽課，互相學(xué)習(xí)各自的長處

教學(xué)是一門科學(xué)的藝術(shù)。青年教師隨堂跟班去聽課是學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富的教師教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的一種很好的方法。經(jīng)過了大量跟班的聽課，青年教師學(xué)到了老教師是怎樣組織教學(xué)工作的，老教師如何去集中學(xué)生的注意力，去調(diào)動學(xué)生積極認真聽課，如何恰到好處地安排了教學(xué)內(nèi)容，突出了重點和難點，深淺自如，融會貫通，如何把握課堂授課音調(diào)的高低起伏以及講課速度，如何做到清楚地表達自己的思想，如何去傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的辦法，如何激發(fā)出學(xué)生積極的思維，積極參與互動，把一節(jié)課的氣氛給活躍，如何適當利用多媒體進行教學(xué)，如何制作聲像和圖文并茂的課件，如何分配好講課的時間，課后如何耐心給學(xué)生做答疑等。青年教師還可以學(xué)到老教師對教學(xué)精益求精、追求完美、嚴謹治學(xué)、為人師表的好作風(fēng)。

青年教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下做好一系列的教學(xué)實踐準備后方能正式登臺講課。指導(dǎo)教師通過聽課檢查出青年教師在教學(xué)過程中的不嚴謹，知識的疏漏之處以及每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行處理時的合理性，所講內(nèi)容和所用時間的分配是不是把握得精確，以及還存在一些什么問題，及時發(fā)現(xiàn)，加以修改補充完善，從而增強青年教師上好課的自信心。青年教師每一次講完課，都要認真去總結(jié)，把同事給出的意見以及自己認為講課時臨場發(fā)揮的比較好的進行筆錄，這樣可以慢慢地積累經(jīng)驗，以便于后面去改進不好的教學(xué)方式。指導(dǎo)教師要指導(dǎo)青年教師在校內(nèi)上公開匯報課，并對每一節(jié)課做出詳細的點評。指導(dǎo)教師還要為青年教師上示范課、觀摩課，指導(dǎo)青年教師互相聽課，并且跨年級聽課，甚至跨學(xué)科，最后從各學(xué)科中總結(jié)好的方式方法，學(xué)習(xí)其精華。

3.4指導(dǎo)作業(yè)批改、試卷命題、撰寫論文和參加教研活動

指導(dǎo)青年教師認真做好學(xué)生作業(yè)的布置、批改和講評工作以及試卷命題、質(zhì)量分析、撰寫教學(xué)小結(jié)和教學(xué)反思以及教學(xué)總結(jié)。指導(dǎo)青年教師多寫論文，學(xué)習(xí)取材和論證的方法，時常對自己的教學(xué)進行總結(jié)提煉，形成自己的一套思路，提高青年教師撰寫論文的水平。多鼓勵青年教師參加論文競選，多向出版社投稿。青年教師還要積極參加各種教研活動，參與課題研究、參加各種交流活動。

3.5為青年教師提供教學(xué)實踐鍛煉的平臺

老教師要根據(jù)每一個青年教師的個性，給他們提供更多的拓展、實踐教學(xué)的機會。讓青年教師在不斷磨練中逐漸成長起來。積極鼓動青年教師參加各種教學(xué)的比賽。如“教學(xué)比拼技能大賽”、“教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計大賽”、 “說課比賽現(xiàn)場”等活動。督促青年教師建立自己的教學(xué)博客，進行交流互動學(xué)習(xí)。堅持寫日記分享自己的教學(xué)點滴，帶動更多人迅速成長。

通過采取以上措施，就可以幫助青年教師在教學(xué)能力上日臻完善，解決青年教師課堂教學(xué)效果不夠好的問題，從而使一批優(yōu)秀的青年教師脫穎而出，們迅速成為骨干教師。

參考文獻